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思想政治教育的論文題目篇一

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認真閱讀教材，針對教學的重點、難點擬定教學計劃，交流教學方法，撰寫教學教案，制定教學課件等一系列的教研活動。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學習，集思廣益、取長補短，充分發揮團隊力量來完成教學準備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長的備課方式正是解決獨立學院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨立學院教師素質參差不齊的需要

獨立學院思政課的師資隊伍一般由母體學校委派教師、獨立學院專任教師和兼職教師三部分構成。這三部分教師往往來源復雜，教學質量參差不齊，教學內容難以統一，教學效果也有高有低。集體備課就為協調教學進度、統一教學內容、研討教學重點和難點、查找教學漏洞、交流教學經驗、提高教學實效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨立學院教學學時欠缺的需要

“05方案”實施以來，多數獨立學院認真貫徹落實“05方案”的要求，把規定的幾門思想政治理論課納入到教學計劃之中。實際上，由于受到辦學條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學學時和學分減少的問題。在教學學時欠缺、教學任務繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學內容，突出教學重難點，避免教學內容的重復，從而提高思想政治理論課教學的針對性。

1.3集體備課是解決獨立學院教師經驗不足的需要

獨立學院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應屆碩士研究生或博士畢業生，這些青年教師大多存在教學經驗不足、教學任務繁重、學習時間有限、培訓機會較少、業務能力有待于進一步提高等問題。集體備課把有經驗的教師和沒有經驗的老師安排在一起，為新教師學習老教師的教學經驗、管理方法、教學技巧提供了機會。集體備課也成為促進教師專業成長的最便捷、最持久又最現實的一種方式。

思想政治教育的論文題目篇二

摘要：思想政治教育可以說是高校素質化教育方針覆蓋落實的基礎，尤其是在目前我國物質、精神文明嚴重失調背景下，許多不良社會風氣直接滲透到人們日常生活之中，如享樂、拜金主義等，大學生作為最早接受該類思想的人群，如若不能在合理時間范圍內給予思政理論滲透和行為糾正，受到現實影響而產生人格扭曲的幾率就會大幅度上升。筆者的核心任務，便是在深刻強調新時期背景下高校思想政治理論課程改革的現實意義基礎上，針對應用型本科院校日常思政教學中的問題加以客觀驗證評估；同時結合自身已有實踐經驗進行全新指導方案制定實施，希望借此為應用型本科院校人才合理培養提供些許指導性建議。

關鍵詞：應用型；本科院校；思政理論；教學改革；探究解析

1前言

自從我國建立實施社會主義市場經濟體制過后，有關人才技能、素質多元化培養要求日漸嚴格，至此學術型、應用型本科院校相繼創設，因為當中關于人才培養方向不是十分一致，因此后期實際招收學生也存在本質性差異。單純拿思想政治理論課程教學結果為例，學術型院校教學質量明顯略勝一籌，這和應用型高等院校學生過分關注實踐操作現象有著直接性關聯。由此看來，針對應用型本科院校思政理論課程教學模式，加以改革調試，絕對是迎合社會主義教育事業可持續發展訴求的標準途徑。

2應用型本科院校開展思想政治理論課程教學改革活動的必要性論述

首先，主動迎合應用型本科院校發展特征的行為模式。長期以來，應用型本科院校將實用性作為課程教學核心動機，在面對思政理論課程時，如若教師單純地進行理論灌輸，根本無法令學生清晰掌握該類課程重點。以我國經濟體制選擇結果為例，主講教師有必要及時聯系當下時代背景，進行學生身心特征客觀鑒定，闡明黨為何要堅持社會主義市場經濟發展理念，根源在于既有社會生產力的匱乏結果。學生主動結合時代背景進行社會主義市場經濟觀察解析過后，便可更加細致地解析政治理論課程內部蘊藏的一切應用價值。其次，為貫徹落實黨的一切先進領導思想，做足準備工作。社會主義發展步伐全面加快，學生作為繼承發展主體，接受思政教育過后，能夠更加完整地觀察認證基礎國情，將其內心愛國主義、社會責任感等情懷全面激活，為今后社會繁榮貢獻合理數量的支撐引導力量。最后，為學生身心健全化發展結果提供保障。社會現象映射出的便是一類普遍思想素質問題，相對地，思政教育的核心功用，便在于針對應用型高校學生思想加以精確化指導維護，確保其在學習、生活、崗位實習中自覺抵制一切不良風氣。至于過往單調的鴨架式灌輸教學方式，根本無法順利貫徹此類指標，而將思政理論教學透過特殊載體改革運行，不單單能夠將教學中過于抽象的知識要素轉換為生動具體的表現，降低實際教學難度，同時更為學生人文素質提升奠定基礎。

3我國應用型本科院校實施全新思想政治課程改革方案的相關問題解析

應用型本科院校思想政治理論課是對大學生進行人文素質教育的主流渠道，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的協助功效，可以認定是培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的重要途徑。教學改革過程中的關鍵性問題主要如下所示：

3.1教學原則方面

首先，引導性原則。歸根結底，思想政治理論課程作為一類引導性思想內容，時刻彰顯社會主義共識，目的是令應用型本科院校學生思想品質全面改善，進一步落實黨的一切領導方針。其次，人文性原則。應用型本科院校思政理論和人文教育工作，長期維持相輔相承關系，尤其是在現階段我國高校教育機制改革背景下，人本服務性教育理念得以大力認證推廣，不管是純理論或是實踐性教學引導模式，都必須全面遵循高校學生個體主觀能動性。而思政人文教育主要是在思政理論之上發展而來，而實際地位要高于思政理論教育，對于時代多元化發展前景，產生較大影響效用。由此看來，人文性在思政理論課程中的主導地位也是不容小覷的。最后，包容性原則。任何一項科學或是富有教育價值的思想，都需要借助可持續發展路徑予以推廣覆蓋，在此期間，涉及思政理論課程原有的包容性特征得以有機呈現。特別是對于應用型本科院校來講，思政理論課程包容性主要表現在其余課程的適用、統一性層面上，如面對管理應用型專業課程時，思政理論會順勢轉換為人文教育工具，包括企業文化體制建設、職員使命感培養等。具體來講，這里強調的包容性，是現階段我國應用型本科院校思政理論教育事業系統化延展的必要支持條件，相信日后也會更加迎合應用型本科院校人文教育特色。

3.2教育管理改革舉措方面

第一，教研活動同步運行，確保盡快建立起專業化教學指導團隊。教育不單單限定在理論、實踐指導細節之上，同時更要求教師結合學生身心發展特征和時代發展訴求，進行各類先進思想吸收，最終進行既有教學方案改革完善。特別是對于廣大應用型本科院校來講，想要快速完成思政教育理論課程科學化改革任務，就必須盡心竭力地在較短時間范圍內組織一類專業技能和職業道德素質同步完善的教師團隊，再就是自覺處理好內部思想政治學術研究等事務。實質上就是長期推行教研同步運行理念，保證教學隊伍中各類成員完成特定指導計劃基礎上，借助學術研究渠道，大幅度提升自身專業教學管理水準，最終成功組織一類專業化指導教師隊伍，真正為應用型本科院校思政理論教育質量提升提供堅實保障。

第二，加快思政理論和實踐交流項目融合效率，穩固課堂教學實用性價值。應用型本科院校教育的核心特征便在于實用性，因此內部思政理論課程必須結合實踐項目予以綜合布置。如在社會責任感教學期間，教師不單單要令學生記憶社會責任感內涵，同時要督促他們積極參與相關社會公益活動，在其中自然貫徹體現這部分概念。學生經過一系列義務勞動過后，包括向敬老院、孤兒院獻愛心，去街道打掃服務等活動，從中獲取真實的情感體驗并獲得社會全面尊重，至此該類群體會對自身有著更深層次地認知評定結果，最后便可形成足夠健康且積極向上的思想。

第三，自覺營造和諧的文化交流氛圍，時刻彰顯應用型本科院校人文綜合教育特征。校園文化可以說是高校師生形象、精神風貌的直接體現，盡管說應用型本科院校時刻將注意力投射在學生實用性教育事務之上，但是脫離校園文化適當熏陶感染，整體教學管理進度也會產生不良滯后危機。這和我國思政道德人文性追求現象關聯極深，在面對校園文化環境建設途徑方面，主要包括校園廣播、文化宣傳欄、服務核心主題班會等，都可以令學生在助人為樂實踐中獲得思想滲透感染，自覺抵制外部一切不良風氣，在今后諸多社會挑戰中樹立起科學的自我發展思想和生活態度。另一方面，集中一切科技、經濟手段完善既有實踐考核機制。公布實施實踐考核評估機制，是新時代背景下應用型本科院校思政理論教育改革的`必經之路。須知，過往單調的筆試方式，已經難以迎合社會新型綜合人才培養管理訴求。在此類背景影響作用下，為了進一步激活高校學生思政理論課程學習的主動積極意識，順勢全面彰顯應用型本科院校實踐類發展特色，作為現代專業化高校思政理論課程指導教師，有必要更加靈活地將實踐交流項目和課堂模擬情境有機融合，共同作為最終個體素質考核的核心鑒定單元，鼓勵學生在相關課堂情境和外部實踐活動中，主動表現出服務社會的價值理念。

4結語

綜上所述，對于應用型本科院校學生群體來講，涉及思想政治理論課程，本身存在一定的難度，一旦說教師無法加入新奇元素，激活學生主觀能動性，便很容易在課堂之上衍生出諸多不良抵制現象。由此看來，新時期應用型本科院校思政理論教學，不單單要適當地將注意力集中投射在抽象理論內涵拆解層面之上，同時要配合多元化實踐交流情境與社會公益活動，對學生身心進行全面的滲透影響。長此以往，使得他們盡快樹立起為社會、他人服務奉獻的心態，不斷努力學習，最終成為國家社會可持續發展所需的素質、技能型特色兼具的人才。

參考文獻：

[2]吳建興.新建應用型本科院校思想政治理論課考核模式改革研究——以常熟理工學院思想政治理論課考核模式改革實踐為例[j].吉林省教育學院學報(上旬),,14(10):123-136.

思想政治教育的論文題目篇三

摘要:

科學發展觀的深刻含義對于職業學校的教育管理工作具有重要意義，科學發展觀的核心是以人為本，要求高職思想政治理論課教學必須堅持以學生自身為本，以學生的需求為本，以學生的成長成才為本，從教學目標、教學內容和教學方法等方面建立有利于學生終身發展的教育教學機制。

關鍵詞:

以人為本高職院校思想政治理論課

隨著我國經濟時代的轉變，高職院校的大規模發展和學生人數的不斷擴大，政治教育如何能為社會提高高素質高技能的人才成為高職政治教學最為嚴峻的問題之一。這一問題的解決需要遵循“以人為本”的科學發展觀，要堅持以學生的自身為本，以學生的需求為本，以學生的成長為本，從教學目標、教學內容和教學方法等方面建立有利于學生終身發展的教育教學機制。

1高職思想政治理論課教學中存在的問題

第一，客觀環境削弱思想政治理論課教學的重要價值。隨著市場經濟的不斷深化和發展，人們的價值觀遭受著史無前例的沖擊，“金錢萬能論”的實用主義價值觀影響頗大。尤其對于高職學生，他們雖然有了一定的是非判斷能力，但由于思想意識還不夠成熟和完善，很容易被迷惑。

第二，高職院校教學目標的偏失。高職思想政治理論課教育教學，在高職院校課程理論體系中作為公共基礎課程，當然必須遵循國家培養目標。但高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，有其獨特的培養目標。高職院校更多地重視根據市場設置專業，大力推行工學結合、校企合作培養模式，突出學生的實踐能力和技能的培養。這種“現實”的培養目標和培養模式，往往把思想政治理論課當作“插空”類可有可無、或多或少的課，淡化了高職思想政治理論課的重要性。

第三，教學內容的安排不符合學生的實際。鑒于高職院校與其他學校相比，更具有專業性和市場性，注重實踐和操作能力，所以在高職院校的政治教學內容上不能很好地把政治理論與學生實際專業緊密聯系起來，很多教師只能墨守甚至教條式地處理教材內容，僅僅充當黨和政府文件精神的宣傳者、傳播者，難免落入形式主義的俗套中，而脫離了學生的實際和整個社會大背景，這樣的教材內容學生往往感覺枯燥乏味，在情感上就把思想政治理論課等同于開大會，說大話。

第四，教學手段方法缺乏對學生主體性的調動。隨著信息時代的高速發展，高職思想政治理論課在教學過程中中，雖然教師已經改變了傳統落后的教學方式，逐步使用幻燈片等多媒體設備。但在實際教學過程中，不難發現不少教師雖然使用幻燈片時，但是只是將書本文字材料搬到了幻燈片上，講授內容也是照本宣科，結果仍然容易讓學生產生厭學情緒。同時，思想政治理論課教師在教學過程中的教學形式仍然是“一言堂”，課程的大部分時間仍然是教師說、學生聽的格局，雖然有的教師在教學過程中試圖讓學生發言、討論，但發言的往往就是那么個別學生，整體學生的積極性并未有效地調動，大部分同學充當地“要么聽老師講，要么聽同學講”的角色。

2高職思想政治理論課教學的改革舉措

2.1教學目標必須貼近學生的專業實際《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。我們不難看出高素質的`是高職院校培養的首要目標，但是我們面對的卻是與政治理論不那么密切的高職學生，他們更愿意接受的是與其專業或創業有關了理論知識。因此，高職思想政治課在確立教學目標是應該將能力和情感作為首要目標，理論知識只作為基礎，從而提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的運用能力以及堅定的政治信仰和崇高的道德情操。

2.2教學內容必須貼近學生職業實際高職院校的學生更多的帶有一定的專業性和職業性，他們更愿意接受與其職業相關的知識，幫助他們從理論中汲取精華分析解決實際問題，而不是就理論談理論。教師可以把思想政治教育和專業教育緊密結合，一方面可以升華各門學科中的思想政治教育因素，以此發展學生的思想道德素質;另一方面，還可以通過專業學科教學，把思想政治教育內容潛移默化地傳授給學生，從而促進學生的德智體美勞等幾個方面協調發展的有效方法。

2.3教學手段貼近學生身心實際

高職學生正處于青春萌動期，他們對新鮮事物充滿好奇，但是對于他們已經知道或認可的東西卻很難引起興趣。十年的傳統手段的學習已經不能很好地調動學生學習的積極性，而高職教育有個得天獨厚的優勢，利用高職產教結合、校企聯合的優勢，在實踐中讓學生認識政治理論的重要性，從而通過各種社會實踐提高學生分析和解決問題的能力。

總之，強化“以人為本”理念，增強思想政治理論課的實效性，切實提高教學效果，是當前高職院校面臨的非常重要的問題。高職院校思想政治理論課必須堅持“以人為本”理念，是由教育的本質、思想政治理論課的性質以及時代的要求所決定。要貫徹科學發展觀“以人為本”的核心，就要堅持以學生為中心，確立學生的主體地位，從教學目標、教學內容以及教學方法方面，堅持尊重學生、關愛學生、理解學生，堅持把學生需求作為最終目的。

思想政治教育的論文題目篇四

［論文摘要］當前高校思想政治教育有了新課題——創業教育。創業教育與大學生思想政治教育的目標、內容之間有著密切的共生聯系，同時，對創新思想政治教育形式、擴展思想政治教育范圍、提升思想政治教育層次等方面具有積極的促進作用。

［論文關鍵詞］共生促進創業教育大學生思想政治教育

創業型經濟隨著我國現代化建設的不斷推進，已經成為一種新型的經濟形式，高校開展創業教育體現了以人為本的理念，順應了時代的發展的要求，實踐了大學生思想政治教育的科學發展。筆者認為，共生促進，正是這兩者之間的辯證關系。

共生理論，始于生物學領域，著名生物學家洪黎民教授說：“普通生物學者深刻體會到群落中生物相互關系的復雜性，鮮明地揭示了個體或群體勝利或成功的奧秘，在于他們在這個群體中密切聯合的能力，而不是強者壓倒一切的‘本領’，自然界如此，人文科學中的生物哲學亦可如此理解。”目前，共生理論已經被廣泛地賦予了社會的含義。復旦大學胡守鈞教授認為：社會共生是人的基本存在方式，任何人都生活在人與人、人與自然的共生系統之中。共生關系不只存在于社會某個方面，而是遍布人類社會的經濟、政治、文化、社區、社群、家庭等所有領域，其表現更是形形色色，千姿百態。沒有共生，也就沒有人的存在。當前方興未艾的創業教育與大學生思想政治教育，不僅是一種共生的存在，也是一種融合的促進。

一、創業教育融合于大學生思想政治教育目標

高校思想政治理論課對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著不可替代的作用，是思想政治教育的主渠道，是培養合格建設者和可靠接班人的重要途徑，也是社會主義大學的本質體現，即促進人的自由而全面發展，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。創業教育的重要目標就是把學生培養成社會實踐活動能動的主體，調動創業者的主體性，尊重其主體地位，挖掘其主體潛能，培養其主體意識，發掘其主體能力，塑造其主體人格。顯而易見，促進人的全面發展是高校思想政治教育和創業教育的共同教育目標，互為共生。

從中外理論的研究成果看，創業教育所強調的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力、技術、社交和管理技能等，無疑對人的全面發展起著重要作用。美國教育者非常強調創業教育對受教育者個性品質的培養，他們認為：創業需要個體具有創造性、冒險性、革新性，這些品質通常不是在一般的商業環境下所培養出來的。澳大利亞教育委員會、就業和培訓組織以及青年事物管理部門等組織認為：創業教育是一種直接指向培養年輕人能力、技巧和革新性、創造性、開創性等個性品質的教育。我國學者毛家瑞、彭鋼在《創業教育的理論與實驗》的課題研究中認為：“創業教育是指以開發和提高青少年創業基本素質，培養具有開創性個性的社會主義建設者和接班人的教育；是在普通教育和職業教育基礎上進行的具有獨特功能和體系的教育。”由此可見，創業教育強調以人為本，充分尊重學生身心發展的客觀規律與特點，十分重視學生健康、健全、完整一致人格的形成，注重培養學生積極進取的人生態度、求新求異的思維品質、不畏艱難的意志勇氣，完全融合于大學生思想政治教育目標。

二、創業教育促進大學生思想政治教育發展

當前，大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰，創業教育在促進大學生思想政治教育發展方面具有積極的意義，尤其表現在深化理想信念教育和豐富道德品質教育兩個方面：

1.創業教育深化理想信念教育。理想信念教育是我國加強有關精神文明方面建設與和諧社會建設的核心內容。理想不僅凝聚著每個人的世界觀、人生觀和價值觀，而且是支撐一個人、一個團體、一個民族乃至一個國家發展壯大的精神支柱。信念是認識、情感和意志的有機統一，是實現理想的前進動力和力量源泉。

創業理想是人生理想的重要環節，是實現其他理想的基礎。因此，推進創業教育，應該也必須成為思想政治教育的重要內容之一。第一，加強創業理想和創業意識教育。要讓我們的學生，具備堅定不移的創業信念、充滿活力的創業激情、百折不撓的創業品質、全面均衡的創業能力和與時俱進的創業策略。第二，為創業之路提供科學導向。如果偏離了正確的政治方向和健康的思想基礎，創業就會迷失方向，甚至導致創業失敗。只有個人職業理想和遠大的社會理想很好地結合，創業者才能品嘗到成功的喜悅。第三，提供創業教育寬廣的實踐舞臺。創業教育從最基本的生活理想教育入手，挖掘自身潛能，它不僅是生存教育，也是一種高層次的理想教育、全面發展教育和健全人格的教育。

2.創業教育豐富道德品質教育。“第一流人物對時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”愛因斯坦的這句話，不僅說明個人的道德品質對社會道德發展、精神文明建設和創業人格的推動作用，而且折射出道德品質是促進人的自我完善、推動人的全面發展的內在動力。因此，作為思想政治教育內容之一的道德品質教育也是創業教育的重要內容，而創業教育也為道德品質教育提供了有效的載體和實踐途徑。

第一，創業教育有利于倡導艱苦奮斗精神。通過創業教育，學生在實踐中，親身感受到理想從樹立到實現所必須經歷的困惑、坎坷甚至磨難，體會了生活的甜酸苦辣，收獲到奮斗后的喜悅。創業教育提高了思想政治教育的針對性和現實性，賦予了新的活力和內涵。

第二，創業教育有利于重塑誠實守信原則。誠實守信是市場經濟的基本道德規范，是做人的基本原則，更是大學生實現真正創業的準行證。當前，經濟生活中的一些誠信缺失和無序化現象，消解著現實社會的良好人際關系，阻礙了市場經濟的健康和諧發展，也是創業最終失敗的根本原因之一。因此，利用創業教育這一載體，開展誠信教育，以誠信意識培養和誠信精神宣傳為抓手，貫穿“誠信為本，操守為重”的道德原則，培養大學生健全的社會人格和誠信理念，是創業教育的前提，也是培養符合新時代高素質人才的題中之義。

第三，創業教育有利于加強團結協作精神。團隊合作是創業者不可或缺的素質。20世紀80年代，日本汽車靠團隊合作，擊敗當時全球最大最強的美國通用汽車公司，成功占領了美國汽車市場。創業教育的實踐證明，思想政治教育可以使團隊成員之間就價值觀和行動原則達成共識，用一種責任心和義務感對創業進行積極引導，調動和激發團隊創業者的共同資源，克服個體缺陷形成的障礙，形成對共同創業目標的共同追求。所以，創業教育是強化大學生團結合作精神教育和培養的重要媒介。

第四，創業教育有利于促進心理健康教育。加強對大學生的心理健康教育，幫助他們逐步走向成熟與獨立，是大學生成長成才的客觀需要。通過心理健康教育，使他們情感健康、意志堅強、性格剛毅。同時，提高認知能力，對事物的發展規律作出正確分析和判斷，對自身的特點和需要作出正確分析判斷，可以提高大學生的心理承受能力，使他們能很好地適應當前轉型期的社會生活。

三、創業教育創新思想政治教育方法

創業教育指以創造性和創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高受教育者綜合素質為目標，培養其未來從事創業實踐活動所必備的'意識、知識、能力等的素質教育。一方面體現其與高校思想政治教育的共生，另一方面更是與時俱進的特色和創新。貫穿于創業教育的思想政治教育的主要方法方式有：與專業教育相結合、與校園文化相結合、與實踐教育相結合、與理想信念教育相結合、與就業指導服務相結合、與學生管理相結合等。

1.革新課堂教學模式，優化思想政治教育形式。將創業教育納入學生思想政治課教育中，作為培養學生綜合素質的重要內容，從訓練學生正確分析和認識現實問題的能力入手，克服傳統教學方式的局限性，致力思維互動、案例分析和空間拓展等閃爍時代元素的思想政治教學新模式。

思維互動法即在具體教學方式上，強調學生之間、師生之間的思維互動。教師、學生處于平等的位置，充分發表自己的觀點看法，獨立或集體為各自的觀點提供論證。鼓勵交流，允許碰撞，力求通過思維互動逐漸形成對某一問題的共識。這樣做，既調動了學生，又解放了教師；既突出了個性，又形成了共性；既激發了學生的學習熱情，又培養了學生多方位思考問題和分析歸納的能力。

案例剖析法即典型剖析具有代表性的案例，以提高學生分析問題、解決問題的能力。一般分為四個步驟：首先是選定案例，廣泛搜尋在實踐中出現的各種形式的案例并進行篩選，確定最具典型意義的案例；其次是熟悉案例，讓學生對已經選定的案例有盡可能全面的了解，形成初步的意見和問題；再次是討論案例，學生廣泛討論充實自己的觀點或反駁他人的意見，提出問題，集思廣益；最后是總結案例，教師適時進行系統歸納總結，水到渠成地引導出具有普遍意義的結論，完成從實踐到理論的升華。

空間拓展法即最大限度地突破傳統課堂教學的空間概念和教授模式，“心有多大，舞臺就有多大”。加大實踐教學密度，拓展更具活力的新教育模式。比如，多在創業基地建設上下工夫，多在培養團隊協作精神上下工夫，多在把課堂概念做大做活上下工夫，使學生視野更開闊、思維更活躍、心理更成熟、本領更過硬、素質更全面。

2.實行社會實踐，擴展思想政治教育范圍。創業教育的實踐特色，為擴展思想政治教育范圍創造了不可或缺的條件。比如，鼓勵學生承擔一定的課外項目，進行實戰演練，增強實戰能力，鍛煉自己的溝通能力、分析問題的能力等。動員學生參加各類社會活動，進行科學研究，從政策、資金和指導教師等方面給予幫助，積極培養創業精神、挖掘創業潛能。再如，組織學生自己制作創業作品的設計，參加全國全省大賽，為學生創新能力的培養和展示提供平臺等。

3.深化校園文化，提升思想政治教育層次。文化熏陶是一種高層次的潛移默化的教育方式，對學生思想品德形成的作用不亞于正式的課程，西方國家稱之為“隱蔽課程”。思想政治教育可以通過創業精神的宣傳和提倡，積極發揮環境育人的文化功能。如開設校園創業論壇和名家講壇，邀請國內外專家學者和創業成功人士來校講課，闡述管理理論和創業理想，介紹成功經驗，激發學生的創業理想。引導學生認識到把知識轉化為生產和服務的關鍵就是具備良好的創業素質，培養大學生創新創業意識和習慣，形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的校園風尚。

綜上所述，創業教育通過培養學生具備積極的創業精神、優良的創業品質和全面的創業能力，為學生提供現實意義的、符合自身實際需要及利益的指導，其內涵和外延既體現了與大學生思想政治教育體系的共生和融合，又極具鮮明的時代特征，提高了思想政治教育的針對性和實效性，不失為卓有成效的促進。

思想政治教育的論文題目篇五

隨著大學畢業生人數的增多，社會的就業壓力變大，畢業即失業成為當代大學生中的一句十分流行的話語，從某種程度上反映了社會現實。在思想政治教育之中融入創業教育，要將培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，研究全新的教學方式，促進學習方式的轉變。高職生的學習思維需要進行立體延伸，不斷培養學生的開闊式思維，培養高職生的主體意識，能夠發揮主觀能動性，提高自身的綜合素養。

一樹立創業觀念，營造創業氛圍

創業教育與思想政治教育的有效融合需要高職生有強烈的創業觀念，因為它將支撐著高職生創業活動的態度以及為創業所付出的努力。創業觀念決定創業行為的基本方向，有了正確的創業意識才能夠促進高職生的創業活動，可以促進高職生創業成功。思想政治教育需要培養學生良好的創業意識，培養創業精神，能夠讓學生勇于實踐，不斷創新，不怕失敗，參加形式豐富的創業活動，以此來增強自身的綜合能力。在不同的活動中，可以根據專業進行設置，根據不同的教育目標和需求，開展有針對性的創業專題教育活動，讓創業氛圍變得更加濃厚，強化學生的創業心理。高職生要有一定的創業動機。創業動機是指推動個體或是群體不斷從事實踐活動的內部因素，要永遠保持積極的心態，從思想上激發高職生的創業意識，不斷提升高職生的創業積極性，充分調動創業激情。通過正確的思想政治教育引導，讓高職生的就業問題予以解決，不僅能夠減輕就業壓力，還能夠增加創業成功的'概率。

二在思想政治教育中豐富創業教育教學內容

高職生思想政治教育中融入創業教育，就需要不斷豐富創業教育的內容，要能夠在思想政治教育中培養學生的創業意識，還需要不斷地引導學生關注創業。對于院校而言，需要進一步加強管理，改善自身的教學環境，提升教學質量從而促進學生對于知識的掌握。對于學校而言，需要加大創業教育的力度，保證硬件設施能夠促進創業教育的進行，例如建設創業基地等。要能夠在創業基地的建設過程中，提供更多的實踐機會給學生，讓學生能夠實踐。學校的創業教育要注重思想政治教育和創業教育的結合，培養學生的創業意識，能夠在創業能力和職業能力上有所提升。可以讓學生針對某一個創業事件進行跟蹤調研、分析，總結經驗，與此同時，需要注重創業教育的實效性，具備能夠配套于教學的硬件設施。對于創業教材，也需要進一步完善，結合大學生的特點編寫相關教材，或者推薦一些創業書籍，讓學生通過閱讀書籍來增強自身的能力，不斷豐富創業教育的教學內容。

三開展創業實踐活動，實現創業體驗

在高職生的思想政治教育中開展創業實踐活動，必定會出現一些無法預料的事情，高職生在面對這些新問題的時候，就是思想觀念形成的過程。通過實踐活動能夠培養和強化大學生的綜合能力，這是全新的教育方式，也是有效的教育方式，當然不同的活動有不同的教育要求，根據不同的主題確定教育活動。創業教育要能夠結合思想政治教育的課程設置，培養學生的實踐性思維，讓學生能夠有更加豐富的創業經歷，磨煉自己的創業能力。開展創業教育活動，可以讓學生的實踐體驗有所提升，能夠使學生的創業實踐技能有所提升，例如開展創業計劃競賽或是帶領學生參觀創業企業，通過企業管理的模式了解企業的創業情況。在了解企業的過程中，可以了解創業技能和知識，可以了解自己的不足，從而采取更多的補救對策，積極進行改善。這就需要創業教師能夠和企業有密切的聯系，帶領學生去企業參觀，真正感受企業創業的氛圍，結合企業實際做一些力所能及的實踐工作，增強自己的實踐經驗。

如今社會普遍關注大學生就業難的問題，這也是國家教育部門關注的工作重點之一，在這樣的背景下，可以考慮全新的途徑，為大學生提供更多的就業機會，真正和社會接軌。創業教育和高職生的思想政治教育緊密結合，這也是未來教育發展的一個方向，在思想政治教育的過程中培養學生的創業意識，培養學生對于創業的興趣。

參考文獻

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思想政治教育的論文題目篇六

開展集體備課活動是現在各高校普遍采用的提高整體教學水平的一個重要手段。近年來，獨立學院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學校的集體備課甚至流于形式，沒有實際意義。綜觀獨立學院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個方面的問題：

2.1學校重視不夠，缺乏管理機制制定

科學合理的集體備課制度對規范集體備課活動，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨立學院由于經費缺乏、管理經驗相對落后、管理者思想認識不足、對思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨斗、閉門造車，全憑一個人的力量從事教學研究。有的學校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動計劃，開展活動的隨意性也很大。再加上缺乏相應的評價機制，缺少對備課效果的檢查與監督，導致集體備課很難持續不斷地進行下去。

2.2教師認識不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認識到集體備課的意義，對集體備課還缺乏足夠的思想理解和認識，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認為集體備課只是少數人的事，“與我無關”。有的學校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產生了誤解，認為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導致很多學校仍然處于單兵作戰的狀態。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經成為獨立學院思想政治理論課教研室經常性的教研活動，但大部分學校都把集體備課的重點放在備教材、備教案方面。在許多學校看來，集體備課只要掌握了教材的內容，明確了教學的重、難點并在此基礎上撰寫教案就完成了任務。教師和學生的情況則很少納入到備課的范圍，對如何提高教師的理論水平、如何改進教師的教學方法、針對文理科學生基礎知識和學習能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復一年的采用單調乏味的集體備課模式直接導致教師參與備課的積極性不高，教學效果不明顯。