總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。那么，我們該怎么寫總結呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

小學數學教育教學總結篇一

〔摘要〕敘事療法是一種在家庭治療和社會建構理論的基礎上發展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法。本文主要論述了敘事療法的理論基礎、理論假設和基本技術，探討了將敘事療法引入中小學心理健康教育的意義，并從課程的視角出發，詳細闡述了敘事療法在中小學心理健康教育中的應用。

〔關鍵詞〕敘事療法;中小學心理健康教育;應用

〔中圖分類號〕g44〔文獻標識碼〕a

敘事療法興起于20世紀80年代末，是在家庭治療和社會建構理論的基礎上發展起來的一種以人為本、尊重生命的心理治療方法，認為“問題才是問題，人不是問題”，這種把人和問題分開的積極的心理治療理論與以培養學生積極心理品質為主要功能的中小學心理健康教育的理念相契合。把敘事視野引入中小學心理健康教育的實踐，可以使心理健康教育課程在內容運作、途徑、方法上由封閉變得相對開放，由抽象的理論回歸鮮活的個體生命，由教師填鴨式的灌輸走向師生間真心的交流對話，對于學生的心理發展可以起到積極的推進作用。

1.敘事療法的理論基礎

后現代主義：敘事療法的盛行與當代哲學的后現代主義思潮分不開。后現代主義相信主觀的事實真相，認為事實真相會隨著使用的觀察歷程的不同而改變，事實真相取決于語言的使用，并且大部分受到人們所處的背景環境的影響;以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎、思維方式、價值取向為基本特征，以“去中心”和“多元化”、提倡差異性與創造性為基本精神。

后結構主義：敘事療法的理論淵源也來自于后結構主義。后結構主義是20世紀60年代在結構主義的根基上逆生出來的，它表現出對非理性的張揚和對非邏輯的推崇，主張超越傳統的“非此即彼”的二值邏輯，認為并不存在靜態的兩極對立，而是兩極之間的運動。

社會建構論：敘事治療世界觀中最重要的特征，就是對現實的社會建構主義的認識與態度。社會建構論的主要觀點有：第一，現實是由社會建構的。第二，現實是透過語言而彰顯的。對敘事心理治療師而言，要能敏感地捕捉到來訪者語言的改變，因為它是來訪者信念、關系、感受或自我概念的改變的外顯。第三，現實由敘事組成并得以維持，在一個人的生命故事中，沒有描述出來的永遠比描述出來的豐富。敘事的哲學不再支持與重復那些對個案曾造成傷害且無意義的主線故事，而關注一些被忽略的“軼事”，即支線故事。第四，沒有絕對的真理。社會建構論認為，由于我們無法客觀認識現實，所以我們能做的只是詮釋經驗，而詮釋經驗的方式有很多種，沒有哪一種詮釋是“真正”的真理。

2.敘事療法的理論假設

敘事療法認為來訪者是解決自己問題的專家，敘事治療師應把這一理念內化為自己的態度，在實際的咨詢過程中應遵循以下八大假設：第一，人不是問題，問題才是問題。第二，每個人都是面對自己生命挑戰的專家。第三，人是有力量的，每個人在和問題抗爭的過程中，都會用各自的方式陪伴自己，來訪者見治療師前，早就自療一段時間了。第四，個案的許多問題都是種族、階級、性取向、性別等文化環境所營造出來的。第五，“尋求幫助”的概念會造成個案低估自己的能力，會限制他們對自我資源的運用。第六，人的一生當中，總有幾次不被問題影響的經驗，問題是不會百分之百操縱人的。第七，咨詢師的責任是塑造尊重、透明和好奇的環境。第八，意義并非事先存在，我們應透過交流的交互作用創造新意義。

1.外化

我們要用外化(externalizing)的態度來看待來訪者，把他們和問題分開，使他們有機會去看問題，去面對問題，有機會去看主流文化對人和問題的影響，以及問題對人的影響。

請看下面的例子：

來訪者：兒子學習成績一直不太好，是我的一塊心病，現在兒子在上大學，一年多來，我每天晚上都會給他打電話，督促他讀書、看書，可是一直沒有什么效果，他成績還是不好。

2.解構

要讓青少年了解問題是如何來到他們身上的，也就是主流文化是如何對他們產生影響的。這是一個解構的過程。如何做到解構呢?解構包括兩個部分，首先要做到解構的聆聽，其次是進行解構的問話。

解構的聆聽——以放空、外化、好奇的態度去聽，時刻保持對來訪者用詞的關注與貼近，并不企圖教給來訪者什么，也不說服來訪者什么，只是好奇地對于來訪者有重要意義的詞匯進行簡短回應，去了解這些用語背后的故事和意義。它更多的是一種態度。

請看下面的例子：

來訪者：童年的時候，爸爸經常打媽媽和我們。我那時特別愛上學，但有時也逃學，逃學不是為了出去玩，而是偷偷去看爸媽有沒有吵架，看他們是不是和好了，我覺得自己那時真的好可憐。

一般咨詢師：小時候不僅經常挨打，還擔心爸爸媽媽好不好，我能體會到你那時真的好可憐、好苦。

要做到解構的聆聽，敘事咨詢師不是同意來訪者的思維或順服來訪者的思維，而是用一種外化、好奇的態度想：小小的他怎么就想到偷偷地去看爸媽有沒有在吵架?他說的那個“可憐”是什么;“覺得自己好可憐”，這樣的想法是怎么來的;可憐的日子里小小的他是怎么過來的;在可憐的日子里，他最不容易的地方在哪里等。

有了這樣的思維過程，敘事咨詢師的反應如下：

這就是一個解構的聆聽過程。解構的聆聽就是不順服來訪者的思維，不是想當然地認為他就是可憐的，而是去好奇那個“可憐”，看“可憐”對他的影響是什么，去看“可憐”背后的生命故事，去看“可憐”的日子里，他是怎么過來的。所以，要做到解構的聆聽，咨詢師要對來訪者所用的詞和句子非常專注。解構的問話——打開包裝，探索對于來訪者具有重要意義的問題、感受、態度、信念的來歷和歷史，探索主流文化對人和這些問題的影響，探索這些問題、感受、態度和行為對來訪者人際關系的影響，讓來訪者了解自己是如何被影響和建構的，以引出來訪者的支線故事和特殊意義事件。

下面請看一個敘事咨詢師問話的例子：

來訪者：我總覺得，有那么一天，男朋友會離開我。

咨詢師：可不可以多說一些?

來訪者：有哪個男人會喜歡一個胖女孩?像我這樣的身材……唉，我總有一種預感，男朋友不會永遠喜歡我的。

咨詢師：男人不喜歡胖女孩，這樣的想法是怎么來的?

來訪者：社會上都是這么看的……

咨詢師：社會上的人是怎么看胖胖的女孩的?

來訪者：現在是以瘦為美的時代，胖胖的女孩穿衣服很難看啊……沒有瘦瘦的女孩子受歡迎啊。

咨詢師：大家對胖胖的女孩這樣的看法是怎么影響你對自己的看法的?

解構最重要的方式是不用一般主流的方式去看人們的問題，而是透過解構去發掘屬于人們獨特性的知識。需要注意的是，解構不是革命，不是告訴來訪者應該怎樣，而是讓來訪者看到自身經驗到的文化是如何影響他的觀念和問題的，思考想要和這些主流文化保持怎樣的關系。

3.重寫和豐厚

當這些影響都被解構(deconstruction)以后，我們就可以和來訪者一起去尋找他們生命故事中的“特殊意義事件”(uniqueoutcomes)，“打開包裝”(unpacking)，發現力量，帶著這份力量，來訪者可以重新面對生活的挑戰。這就是重寫的過程。重寫是敘事療法里頭的重頭戲，外化、解構是陪伴來訪者去外化解構他的主線故事，而重寫就是幫助來訪者尋找生命中被忽視的積極的支線故事。在找到“特殊意義事件”也就是支線故事之后，就要開始感受那個力量的“點”，并開始以各種不同形式轉換。如果特殊意義事件力量不夠強大，就必須重新去找一些“點”進行豐厚、見證、遷移，這樣循環往復，直到讓來訪者看到自己生命中的能量，逐漸豐厚故事，豐厚生命。實際運用中，不一定嚴格遵循程序，也可以根據當時的互動和情境創造出一些故事重寫的方法。如：讓來訪者對自己的問題命名，如恐懼，然后讓來訪者扮演“恐懼媽媽”，與“恐懼媽媽”對話，讓“恐懼媽媽”和來訪者相互見證。下面請看一個例子：

來訪者：最辛苦的就是我要回避。我需要動腦子去回避別人，我很討厭跟他們一塊去，但事實上我是很希望和大家一塊去，蠻開心的。

敘事咨詢師：這種回避的辛苦，是怎么陪伴小小的你長大的呢?

綜上所述，缺乏正確的自我認同和人際溝通能力是處于青春期的學生普遍遭遇的心理困擾。作為一種后現代心理治療方法，敘事療法通過“問題外化”“解構和重寫故事”等理念和技術，幫助人們將人和問題區分開來，重新解讀故事，重建自我及人際關系。敘事療法的核心和重點恰恰有助于青少年將自我困擾和人際困擾外化于自身和他人，從更加理性積極的視角解讀自我與他人，增強其體驗和有效應對問題的能力。

1.將敘事療法引入中小學心理健康教育的意義

傳統的心理治療藉由定義問題、解決問題的方式來促進青少年的心理健康，這對于青少年積極心理品質的培養是不利的，敘事療法在借鑒傳統心理治療優點的基礎之上揚長避短，主張將人和問題分開，用外化的態度看待學生身上的問題，跟學生一起尋找被忽視的積極的生命故事，最后建立起同一的自我故事。將敘事的理念引入中小學心理健康教育具有非常重要的意義。

(1)敘事療法使師生關系更平等更和諧

(2)敘事療法更注重學生積極心理品質的培養

傳統心理治療背景下的心理健康教育關注的是問題的消解，以問題為載體，以解決學生的問題為目的，在一定程度上削減了心理健康教育應有的功能。而在敘事心理學看來，問題是問題，人是人，人不等于問題，不再抓住學生的問題，而是繞過問題尋找學生積極的心理品質，而這些品質往往被“問題”模糊，被學生忽視了，作為教育者要做的就是著重培養學生優秀的、積極的心理品質與人格特征。

(3)敘事療法更注重發揮學生的主動性與創造性

在傳統心理治療背景下，心理健康教育誠然也強調、關注學生的主體性，但卻常常把學生當作問題的來源，教師常常帶著有色眼鏡看待學生，這樣就強化了學生的問題意識，造成了師生關系的對立。敘事療法認為，學生有能力解決自己的問題，學生是解決自己問題的專家;只有把學生當作充滿潛力的個體，他們的主動性與創造性才能得以發揮，問題意識才能得以削減。

2.敘事療法在中小學心理健康教育中的應用

埃里克森()的人格發展理論指出，青春期是自我發展的一個關鍵時期。然而，由于生活經驗的缺乏，青少年的自我認同往往面臨一些困境。敘事可以幫助他們表達、呈現不同的自我成分，使個人自我得到協調、統一和完整的發展。為了促進其同一自我的形成，教育與心理輔導的首要任務應是發揮他們敘事的主體性作用，讓他們參與到自己生活世界的建造中來，而不是成為他們敘事的代言人。此時，教育者應成為學生的友好聽眾，應鼓勵他們開口說出自己的生命故事，而不是把另一個陌生的故事強加給他們。敘事視野的引入可以使中小學心理健康教育變得更加契合學生的心理發展規律。

(1)心理健康教育教材：突出敘事性

心理健康教育在不少中小學已經深入到課程層面，相應地，心理健康教育的教材也層出不窮。但其中不少教材仍然沿襲著傳統學科課程教材的編寫思路，強調心理學學科知識自身所具有的邏輯和體系，呈現給學生一系列抽象的定義、原理及方法等。這樣的教材雖然結構完整、體系嚴密，但學生除了能從中記憶一些缺乏生活意義的概念之外，并不能獲得更多實用性的東西。

就教育目的而言，心理健康教育在于培養學生良好的、積極的、具有一定社會適應性的心理品質，而非傳授心理學理論知識。從課程性質來講，心理健康教育課程不是一般的工具性課程，而是一種具有人文色彩的課程，“是一種探索心靈、發展自我、追求人生價值的特殊課程，是與學生個人成長、經驗、活動等密切關聯的教育進程”。因此，作為課程載體的心理健康教育教材必須采用適應此種課程特征的方式，使廣大學生在故事中悟出道理、啟迪心智。在故事的選取上，應以學生的日常生活為依據，緊貼學生的內心世界，選用那些符合學生年齡特點，聚焦學生特定階段生理、心理發展重大矛盾與問題的故事。

(2)心理健康教育過程：提供學生反觀自己的機會，鼓勵學生講述內心的故事

處于沖突中的青少年，叛逆心理比較嚴重，往往會更多地看到社會、學校、家庭中令他們討厭的一面，并認為這就是它們的主要特征。因此，成人需要用開放和寬容的心態去和青少年接觸，消除青少年的攻擊與防御的心理，使他們愿意敘說自己的故事。被講述出來的故事不再是封閉的，而是具有了相當的開放性。這樣的敘事提供了一個很好的供他人觀察、理解和評論的平臺，這無疑可以使青少年能夠獲得有關故事的新的視角或解讀，產生新的態度與情意，形成新的心理重建力量。心理治療者、父母和教師，都需要為青少年提供反觀自己的機會，成為他們傾訴的對象，而不是扮演代言人的角色。

在中小學心理健康教育工作中，敘事療法不僅適用于一對一的個體心理咨詢，它所特有的哲學觀、理念假設、問話技巧和情景設置還值得團體心理輔導借鑒、學習和應用。具體表現在以下三個方面：第一，敘事療法的理念有助于團體心理輔導參與者豐富自身角色;第二，敘事療法的技術豐富了團體心理輔導的形式;第三，敘事療法的思維方式有助于培養團體心理輔導參與者的思維理念和能力。

(3)心理健康教育途徑：注重學科滲透

在當下的中小學心理健康教育實踐中，開設專門的心理健康教育課程是一條主要途徑，而學科滲透只是作為輔助途徑存在。敘事視野的引入可以讓我們重新審視學科滲透在心理健康教育中的價值，增強了心理健康教育中學科滲透途徑的必要性、合理性與適應性。人文學科的教材(特別是語文教材)選用了大量的文學作品，可以說，每一篇文學作品(尤其是小說)都是一個細致深入的、優秀的心理故事。這種故事化的處理方法不但可以很有效地提升學生的科學素養，也可以增強學生的自信心，培養他們的求知欲，激發他們的批判意識和創新能力。

[1]沈貴鵬.心理教育課程論[d].南京師范大學博士論文，.

[3]琚曉燕編著.敘事治療[m].華夏心理教育中心內部教材，北京，2002.

小學數學教育教學總結篇二

星期三早上，太陽燦爛，天氣晴朗，空氣新鮮，這是多么美好的日子啊，我去超市大采購啦!

我一路蹦著跳著，就像只快樂的小鳥。超市里的東西琳瑯滿目，多種多樣，看得我眼花繚亂，有紅紅的蘋果，有碧綠的西瓜，還有黃黃的香蕉……好多好多物品啊!

我拿著事先準備的購物清單，一樣一樣地尋找—先找到毛巾，再找到牙膏，最難找的是煙，我一直堅持不放棄地尋找，最后終于找到了!

買完單，回到家里我開始計算了，毛巾15元、2支牙膏31元……終于算完了，一共是174元6角。

這真是一次有意義的數學實踐，既鍛煉了我的膽量，又讓我增強了數學知識的運用。

生活中的數學無處不在，學好數學讓生活更美好!

小學數學教育教學總結篇三

實習目的：實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎;同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。經歷了一個月的實習生涯，讓我嘗試了身為一名教師的酸甜苦辣。回顧在學校同學生一起走過的日子，不禁想起自己的小學生活。也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮、一份靈活、一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高，因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走段不尋常的摸索之路。

我實習的學校是

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小學，班級是二年級(1)和二年級(3)的數學。在短短一個月實習中，擁護中國共產黨的領導，堅持四項基原則，堅持黨的各項方針政策，做到為人師表，教書育人，言行堪為學生表率。用師德八條嚴格要求自己，認真完成實習的各門功課。兢兢業業地做好自己的本質工作。把全部精力投入到教育教學之中。認真備好課、上好每一節課，向四十分鐘要質量，要成績。服從領導，自覺遵守實習工作各種規定和各種規章制度、尊重指導老師，虛心接受他們安排和指導、尊重家長，對待學生有耐心、嚴格按實習程序進行教學工作，認真聽了幾十節課，寫出聽課記錄，認真批改作業，做到“今日有事今日必”。熱愛學生，關心學生，在備課的基礎上編寫好教案，教案經過指導老師檢查后，才正是上課。通過自己的努力工作，得到了指導老師和學校領導的好評。在教育教學中做因材施教，因人而異。注重學生的個性化教育。努力搞好學生管理，開展形式多樣的教研教育活動。嚴格用小學標準教師的職責來要求自己，使自己在逆境中得到發展。這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識的缺憾;另一方面我也深深地體會到教學的深刻內涵。備課、上課、改作業……日復一日，無數瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。

第一天，班主任在自習課給我一份名單，讓我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。而后我便找了個機會認識了全班同學，下課后同學們都圍著我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀?好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。下課后，孩子們經過我時，都親切地喊一聲：“_老師好!”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應著，同時我也發現了快樂竟如此簡單，只因被一群天真的孩子們親切地問候一句。

在我從事教育教學活動，第一次深入課堂時，我就遇到了許多學校里沒學過、沒想過的題，講完一節課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢?在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

那么如何才能激發學生的學習興趣呢?其實這不只是學生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業，激情和耐心都是不可或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標奮斗;耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。初為人師，總是有些緊張。我帶著羞澀與忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是緊張了。“同學們，現在開始上課。”我機械得重復了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢?突然間我的腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起了那句話：“微笑是法寶。”學生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，45分鐘的課一下子就過去了。雖然，我知道我的這節課上得并不成功。突然一次，一個學生對我說：“羅老師，我喜歡你笑。”這也是我在實習一個月的時間里收到的最好的，最值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實走近學生的第一步只須微笑就夠。在剛開始的三周里，我發現我在孩子們心中留下的印象還算可以，我也因此而告訴自己：“繼續努力!”

在陪孩子們上最后一節課時，我故作若無其事地聽課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節課氣氛很沉重。或許孩子們也知道我們要分別了，他們都很主動的讓我留下通信方式，贈言等等，并讓我留下經常回來看看他們的承諾，讓我知道他們濃濃的依依不舍。

盡管聽了無數次“老師好”，但每每回應的時候我依然帶著欣喜的笑容。每當站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時，作為一名教師的價值感和成就感就油然而生了。這一個月的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學生記住我，那么我的實習生涯就有了光彩。

在實習中，我還發現了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內的工作當然要認真完成，但勇敢的“主動請纓”卻能為你贏得更多的機會。只要勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。

回顧這幾周的時間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實習生，在知識的構建上還存在著許多不足，還缺乏教學經驗，甚至因為算錯了幾道題，學生把錯誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實習中學到的一切加以融會帶到今后的工作中去，我會以我的真心去呵護學生，因為我面對的是一顆顆純真的心。

總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。我在實習中逐漸變得“成熟”。雖然開始也會有顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，應有勇氣去嘗試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長?而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消亡，只有主動，才能為自己創造良機。實習，陪伴我經受了挫折，也經受了歡樂!

實習的經歷雖已經過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰和希望的開始!

　

小學數學教育教學總結篇四

現代科學的日新月異，要求學生學習的知識越來越多。這就要求教師不僅要傳授好文化知識，還要注重開發學生智力，全面提高其素質。然而學生在校學習的時間是有限的，為了解決這一矛盾，除了提高教師的自身素質外，重要的是優化課堂改革，提高教學效率。據國外有關資料表明：使用學習機器（電化教學）比不使用在相同時間內要“多學三倍的知識”。科技與經濟的迅速發展，多媒體已有效的應用于各科教學，對優化課堂教學過程起了巨大的作用，加快了教學改革進程。

實踐證明，多媒體在數學教學的作用主要表現在以下幾個方面：

一、 有利于激發學生的學習興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，愛因斯坦則說：“喜愛是最好的老師”，這里的“樂之”、“喜之”無疑指的都是興趣。興趣是兒童學習知識的催化劑，它能使人精神振奮，思想活躍，產生豐富的聯想。在小學數學中有許多概念、公式比較抽象，如教學平行四邊形的面積概念，用傳統教學方法，教師講，學生聽，形式單調，不利于激發學生學習的確良積極性和主動性，較難實現教學目標。多媒體教學可以把抽象的問題形象化，讓學生積極主動地獲取知識。創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望。如我在教《循環小數》時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學難點，特制了一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后讓學生觀察投影片。并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時乘勢接著引導：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會有類似的現象。今天老師就和你們一起研究，這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣，由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

二、 有助于突出重點，化解難點

學生掌握知識的過程，是從感性認識上升到理性認識的過程。如果學生對教學內容缺乏感性認識，要理解掌握教材內容就比較困難。一個從未見過大海，甚至沒有見過海的圖片、畫面的人，要理解“汪洋大海”一詞是何等因難！小學生年齡小，知識經驗少，直觀思維處于主導地位。對教材中一些抽象的理論或概念理解時比較困難。如教學“相遇問題”的應用題時，“同時出發，相向而行”這句話是個難點，如果在黑板上畫圖講解，必須先畫一邊再畫另一邊，不能體現“同時出發”的涵義。而用計算機就能解決這一問題，先出示兩地相距的線段圖，在兩端點放上兩個小汽車，小汽車同時走動，就出現了兩個物體“相向而行”的情景，學生在欣賞動畫的同時理解了知識，難點不攻而破。

三、 有利于鞏固知識，縮短教學時間，提高教學效率

心理學告訴我們，鞏固知識主要是記憶。記憶是一種復雜的認識過程，它包括識記、保持、再識與回憶。充分利用投影教學，把抽象的教學內容直觀生動地展示在學生面前，“識記”效果就會好，“保持”也越長久，還可以更好地幫助學生“再識”與“回憶”。在小學數學教學中，一些復雜的圖形、計算法則、總結性的文字，各種形式的課堂練習都可以在課前制成課件投影片，教學時根據需要投影出來。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時間，而學生可以加快感受知過程，提高學習效率。

四、 設置懸念，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。

例如：有我在教教“三角形內角和”時，我在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”

學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時我并沒有把現成的答案告訴學生；而是進一步引導探究。先讓學生拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？再讓學生用量角器度量一下三個內角和是多少度。又讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后我打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學生引入不協調----探究----發現----解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、 有利于培養學生各方面的能力

培養學生的能力是教學工作的主要任務之一。小學生年齡小，對平時常見的事物、現象不留意觀察，因此認識也很籠統模糊。電化教學則能把生活中常見的或不易觀察到的事物現象呈現在學生面前，指導學生細致地觀察，從中發現問題，揭示現象或規律。如用計算機放映出長方體和正方體的圖象，學生通過仔細觀察就能較深刻地掌握長方體和正方體的特征。總之，利用多媒體教學突破了時空限制，擴大了觀察范圍，幫助學生從具體現象中抽出事物的本質。不僅培養了學生的觀察能力、想象能力、邏輯思維能力、抽象概括能力，學生的語言表達能力也得到進一步提高。

多媒體在學生掌握知識的感知、理解、鞏固、運用的四個階段及發展智能方面有積極作用。我們要根據教材制作適合學生接受能力的課件、投影等教具，創設意境，寓教于樂，使學生在教學過程中始終處于最佳的思維狀態。

總之，電化教學在現代化教學中具有獨特的功能，我們要認真研究，并卓有成效地運用于教學實踐中，以加快教學改革的步代，促進教學質量的穩步提高。

小學數學教育教學總結篇五

緊張而又充實的教育實習結束了，留下的是滿滿的收獲和不舍。在這12周的實習時間里，我與指導班主任、科任老師和小學五年級(1)班的學生們建立了深厚的感情，從老師們的教法中學到了如何備好課、授好課，從與學生們的相處中學到了如何更好的做好班主任工作，把我在學校里學到的理論知識與實際教學很好的結合在一起，提升了自我。

20__年_月__日，我們實習隊正式開始了我們的實習工作，在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作，下面就來對本次實習做一個總結。

一、教育工作方面

1、聽課

實習期間，我擔任的是__的數學實習老師。教學工作最基礎的方面是聽課，實習教學工作的第一件事也是聽課。實習期間的聽課不再是以前讀書時那種專門聽老師講課的內容，而是聽指導老師講課的教學方法，講課思路等等;學習指導老師的教學經驗，和處理課堂的方法，與學生互動的技巧等等。我第一次聽的課是數學組一位教學多年、經驗豐富的__老師的課，這節課講的是三角形面積的求法。此后，我盡可能地去聽本科組不同年級、不同老師的課，并做好詳細記錄，爭取在最短時間內提高自身水平。

2、備課

教學工作的第二個方面就是備課。一般在實習的第一周以聽課為主，但聽課的同時要準備好自己上課的內容，也就是備課。備課是教學的開始，備課不僅僅要聯系書本上的內容，還要和學生的實際生活相聯系，還要考慮學生原有的知識水平，學生的接受能力，學生對課堂的反應，教學實際情景等方面的情況。首先，我是跟老師確認自己要上哪一節課，然后跟老師要那節課的基本知識點，以免進度不同。我的教案里面包括了每一個環節要怎么講，需要多少分鐘，還有作業內容等都寫得清清楚楚，然后把教案交給于老師看，指導老師看了教案后覺得沒什么大礙，為了不影響我的思路，他沒給出任何的建議。

3、講課

教學工作最重要的環節就是上講臺講課，這個步驟是把前面所有工作拿到實際環境中去的重要一步。在這個過程，可以看出教師的真正實力，教師是否在前面的過程中認真對待，是否對實習學校、對學生負責。以前作為學生聽課，目的是學習知識;現在作為教師上課，是為了學生學習。講課帶給我們最初、最大的感受是，講臺下坐著的不再是與我們一起在教室訓練的同學，而是真正的學生。以前的試講中，同學們都是能夠適時地回答出你想要的答案，配合著你的課堂的進行，但是在真正的課堂中，學生不會像自己的同學那樣隨意附和、快捷地回答我們提出的問題，而是真正地思考和等待著我們的解答。

教師既要講授知識，又要管理課堂紀律，并且與學生進行個別交流。我第一節課剛開始，倒是沒有常見的緊張，但是在與老師上節課的銜接上不夠自然，還有就是經驗不足導致常常忘記了一些細節。講完課老師也給我提了很多寶貴的建議，比如時間控制上不夠好，在課堂上分組討論上要如何根據學生的實際情況來進行。

實習期間，主要講了一節新課。一節課短短的40分鐘包括學懂和完成作業確實是比較難的，這也給我帶來了很大的挑戰，要上得好，學生聽得懂，學得快，又不能什么都告訴學生，確實是難。怎么讓學生喜歡上我的課，我主要是找一些比較適用的模型，然后盡量聯系學生實際，這樣學生就很有興趣去學。

教學工作中比較重要階段是檢查教學效果的環節——練習和作業，從中我可以知道自己上課中存在的問題，然后根據此進行查漏補缺。數學這一門比較注重思維練習，我的教學方法就是盡量讓學生自己探究，整節課40分鐘我就控制自己講課的時間在20分鐘內。一般在引入之后就會給學生一些題，讓他們討論練習。時間根據實際情況而定。然后會讓學生自己來操作并講解討論結果。接下來就是自己再練一遍，再重復上面的環節。在平時的批改作業的過程中，我會詳細記錄每位學生的作業情況，在下一節課開始時會給學生看一下，讓學生知道自己的作業情況。我查作業時給學生的成績都很高，其實目的就是激勵學生做作業，也給學生一點壓力。

以上就是教育教學工作的整個過程。在這個過程中，我做到了認真仔細的備課，虛心聽取指導老師的意見，用心修改教案，重心放在講課上，耐心回答學生的問題，重新修改教案，認真批改作業等等。這一系列的環節我都非常認真對待，使得我的課堂氣氛活躍，講課思路清晰，得到了指導老師的肯定。在實習過程中，我深深的體會到作為一個老師必須要有操作夠熟練。俗話說得好：要給學生一滴水，自己要有一桶水。我的專業知識還需要更多的改進提升，以便更加有利于我的教學水平。

二、班主任教學方面

實習期間，我擔任__的實習班主任。、班上有11位學生。學校安排了我和另一個班的一個實習生共同跟著班主任__老師，也就意味著我們兩個共同做了五年級(1)班的實習班主任。學校也對我們提出了一些要求，主要就是讓我們不要和學生太親近，以免我們實習結束之后班主任老師很難接手我們留下的工作。首先我們就向老師要了班里的學生名單，以便我們盡快地把全班大部分同學的名字記下來，能給學生親切感，可惜到實習結束的時候我都未能把全班同學的名字記住。接下來的時間，我常到班級去跟學生進行交流，了解學生情況，并和班主任老師交流。首先，日常工作主要情況如下：每天早上7：15到我們班看早讀。早讀時，必須要監督每位學生是否按時到教室，是否認真讀書，是否在趕作業等情況。接下來是課間操，老師必須到，監督學生做操情況，并做好請假缺席等情況的記錄。由于我班的學生比較聽話，所以午休時間都不需要老師去管，這給我省下了不少的時間。同時還可以利用晚修時間到班級給學生解答學習的疑難問題，雖然我是數學老師，但是無論學生問我哪一科目的難題，我都認真地幫他們解答，問到一些解答不了的就去請教隊友，我希望在學習上我能盡全力幫到這些學生。

在實習中，我遇到的最大難題就是如何提高學生的學習自覺性。我們班的大部分學生都比較自覺的，但是還是有一小部分的同學沒有找到學習的動力，缺乏明確的學習目標，所以在學習上顯得十分被動，因而成績也并不理想。這一些我們也從班主任__老師那里了解了一些情況，對情況比較嚴重的學生，平時我們會特別留意這些學生，觀察他們每天的動靜，還單獨地找個別學生來談心。多給予他們鼓勵，并提出了一些好的建議。由于時間短暫，我們只能盡我們最大的努力幫助他們，但是我們也清楚在短短的幾個星期要讓他們提高很多是有點勉強，這需要知識的積累，需要一個過程。在臨走的時候，看到他們給我們的留言的時候，心里很安慰，我知道我們的苦心他們都明白，也知道他們一定會努力學習的。

從整個班主任實習來看，我覺得收獲很多。當我第一次站在講臺上的時候，我有點緊張，但現在我能非常自如地面對10多位同學;當我第一次安排學生的工作時，我有點害怕他們不聽我的，會讓我很尷尬，但事實并不是這樣，他們很配合我的工作。結果顯示我做的很不錯。從班主任__老師那里，我學習到了怎樣管理班級的知識、技巧和技能。在與學生溝通的過程中，發現了不少學生都存在的一定的問題，如學習基礎不扎實，跟不上老師的節奏，但很想努力學;性格比較文靜，學習很刻苦，導致到有點離群等等。我及時地給學生做思想工作，開導他們，幫助他們樹立積極的心態，并給他們講大學的美好時光，鼓勵他們努力學習，多和身邊的同學交流，考上自己理想的大學。這些情況都還是需要更多時間的磨合才會得到提升的。總的來說，班主任工作方面我得到了很大的提高，這是我走向教師崗位的重要一課。

這次實習，對我而言是上了一堂重要的社會課，受益匪淺。在這個過程中，非常感謝__老師，感謝門老師，感謝我的五年級(1)班的學生們，你們讓我更加明白要成為一名優秀的老師需要怎樣的努力。只有堅持自我，不斷努力，才會不斷的完善自己，取得成功。實習，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點，我相信在未來的路上我會做的更好。

小學數學教育實習工作總結范文