為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。

幼兒園開展六個一活動方案篇一

一、班級情況分析：

孩子們經過大班第一個學期的學習與生活，在身體、認知和社會性各方面的能力都有所提高。在身體方面：有生活理能力和良好的生活、衛生習慣。動作的靈敏性和協調性都有提高。認知方面：的主動研究和探索能力有一定的提高。在身體發展方面的平衡感、集體隊列方面的鍛煉和能力還有所欠缺。在社會性發展方面：初步形成良好的品德行為和習慣，個別的我控制能力還有待進一步改善。有與他人交往的愿望，初步學會與他人合作，初步學會同情和關心他人，初步會評價己與同伴并勇承認錯誤，改正缺點,但集體觀念較弱。

對大班的孩子來說，在園的生活只剩下短短一學期的時間，作為老師我們應充分利用這段時間，為提供多元的學習環境，注重多元智能的開發教育，積極為入小學打好基礎，作為家長需根據的實際情況進行有針對性的培養，以便孩子能較順利地進入小學學習。

二、主要工作目標：

1、抓住一日活動的有利時機，多與幼兒孩子溝通，了解他們的內心世界，增進師生情感，促進內向幼兒大膽表達的能力。

2、培養孩子間的相互學習、主性和決策的能力，建立一個共同探討的團體。

3、營造一個充滿愛的班級氛圍，讓有安全感，培養的責任感，并形成初步升小學的意識。

4、在幼小銜接方面，我們重點培養幼兒的社會性，適當地布置作業培養幼兒的任務意識，活動之中加強幼兒的規則意識。

5、進行安全防范教育，時刻提醒意外就在身邊，結合身的生活經驗進行安全、營養的保健教育，提我保護意識和能力。

三、主題活動預設：

（一）開展“不一樣的我”主題活動

1、引導幼兒從外形入手，知道自己是區別于任何人的獨特個體，形成獨立意識，進而嘗試用各種方式來表現自己在外形、名字、個性、能力等方面的獨特性。

2、引導幼兒關注那些曾經感動過自己的“英雄”和身邊的同齡伙伴，并能從他們那里汲取滋潤自己成長的養料。

3、努力展示自己的長處，樹立自信心。

（二）開展“大自然的語言”主題活動

1、知道水在不同的條件下會發生變化。養成仔細觀察、積極思考的習慣。感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣。理解霧的驅散變化特點。

2、用各種肢體動作表現水滴的變化過程，發展身體的靈活性、協調性。

3、學習用數字、符號記錄種子的排列結果，感知物體的大小與排列長短的關系。

4、了解風和云的關系，知道雨是怎樣形成的。關注天氣預報，高手了解風級，初步了解風與我們的關系。

（三）開張“我想飛”主題活動1、1、通過各種有趣的游戲或活動幫助幼兒探究和了解各種會飛的事物。

2、通過各種想飛動物的故事、歌曲，激發幼兒內心想飛的愿望，幫助幼兒尋找和體驗飛的感覺。

3、通過與同伴、教師、家長的合作探究，進一步拓展幼兒關于飛的經驗。

（四）開展“走進小學”主題活動

1、初步認識小學的環境，了解小學生學習和生活的主要內容。

2、能大膽表述小學與幼兒園的不同之處，為入小學做好良好的心理準備。

3、在生活中運用生動的故事，讓幼兒發現自己的不良習慣并糾正，培養幼兒的堅持性、合作精神。

四、班級工作措施：

1、繼續培養幼兒良好的清潔衛生習慣。

2、繼續培養幼兒良好的飲食進餐習慣。

3、培養幼兒整理物品的能力及保持物品清潔的習慣。

4、繼續培養幼兒早睡早起的良好作息習慣。

5、培養幼兒坐、立、行等的正確姿勢。

6、做好衛生消毒工作，防止傳染病流行：本學期重點做好班級的衛生消毒工作，保證幼兒生活在清潔明朗的環境中。

幼兒園開展六個一活動方案篇二

為加強家園聯系，讓家長更多地了解孩子在幼兒園的表現，體驗他們的成長歷程，10月30日至11月1日，-幼兒園舉辦了家長開放日“親子角色體驗”活動。在這半天時間里，家長重返“幼兒”時期，以孩子的視角體驗幼兒園內的日常生活;孩子成為“家長”，用自己的方式照顧爸爸媽媽，展現在幼兒園中的成長收獲。

“親子角色體驗”活動當天，孩子拉著爸爸媽媽的手“送”他們來到幼兒園，邀請他們進入自己的教室。家長端正地坐在孩子的小椅子上，親身體驗了園內的教學活動。園方介紹說：“老師不僅向家長展示了園內的日常活動，還把尊重幼兒、相信幼兒、充分給予幼兒機會等寶貴的經驗和新的教育觀念傳遞給了家長。”

在這次角色互換活動中，家長們看到了平時在家不易發現孩子不同的一面。“要吃蔬菜哦!湯一定要喝完的。”午餐時間，小“家長”們紛紛囑咐爸爸媽媽。“點點吃完中飯后還幫忙把餐盤送回了原地。平時在家像小皇帝一樣，現在也會照顧人了，真的很感動。”張曦月小朋友的奶奶感慨道。園方表示，想以這種特殊的方式，讓家長近距離了解孩子在園內的學習與生活情況，為家園共育搭建密切的交流平臺。

幼兒園開展六個一活動方案篇三

老高川第二幼兒園 王艷

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。每個主題都通過網絡的方式表現主題開展的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現，進一步設計主題的環境、教學活動、區域活動、家園聯系工作及游戲等。要想很好的組織和開展主題活動，應從以下幾方面做好工作：

（一）主題的選擇。

“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創設環境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區家庭現有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節里選擇了“多彩的秋天”這個貼近孩子生活，便于孩子觀察體會，便于動手操作的，有豐富教育價值的主題。

（二）主題活動中。

主題教育的過程中，課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展從而豐富幼兒自身的學習生活經驗，培養幼兒自主探究的意識、習慣與能力。我在進行“種子藏在哪”這一教學活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然后在我的協助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到并展示出來。通過自主學習孩子們不僅認識了種子，并且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。

(三)環境的創設。

幼兒的發展是在與環境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環境資源，實現教育目標。

1、創設與主題活動相適應的教育環境。我班圍繞“多彩的秋天”這一主題創設了“秋天的果實”、“我眼里的秋天”、“果蔬造型展示會”、“樹葉貼畫展”、秋天的樹和落葉的背景墻等關于秋天的不同內容的教育環境。

2、用孩子的作品裝扮墻面。在主題活動中，活動的內容與過程要引導以圖畫的形式及時展示在活動室的墻面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關注達到與幼兒互動的目的。我們在開展主題活動中引導幼兒畫出了自己眼里的秋天并張貼在以“我眼里的秋天”為主題的墻面上，把通過孩子們的自由想象粘貼的秋天的樹葉作品展示在門口的展示區。墻面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發展，重要的是收獲了成功，精神上獲得了愉悅。

(四)充分利用家長的教育資源 在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也會使活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發展提供豐富的物質基礎。為了開展好“多彩的秋天“這一主題活動，我們邀請家長和孩子一起尋找秋天的果實，在尋找過程中孩子的眼界打開了興趣高漲了，其中有幾個孩子還特意回老家找來了難得“棉花”“高粱”“小麥”“扁豆”“胡蘿卜”等，我們把孩子們從家里帶來的各種各樣的果實都展示在“秋天的果實”展區里，孩子們都特別興奮；上周末通過家長和孩子在家里一起動手制作果蔬造型，創造出了很多令我們贊嘆的作品，我們把這些濃縮著孩子和家長智慧的作品全都展示在“果蔬造型展示會”展區里。相信通過這些活動也促進了家長和孩子之間的感情。

另外，親子活動也能促進幼兒主動、和諧、有效地發展。在開展主題活動中也具有重要的作用。本來我們打算開展親子活動，但由于甲流的原因沒有能夠召開，有些遺憾。

總之，要想組織開展好主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的事物來確定好活動主題，不斷的關注幼兒的興趣、自主、需要和創造，“以幼兒發展為本”的新思想，讓幼兒在自主中學習和探究。在家園的共同合作中，通過豐富有效的活動，使幼兒在與周圍環境、與材料的互動中不斷探索、表現、操作中得到寬松、自主、個性化的發展。

幼兒園開展六個一活動方案篇四

摘要

如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

一、主題活動，追隨孩子的興趣

我們在確定主題時應根據幼兒的年齡特點，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發點，選擇適宜的主題活動進行展開。我們開展的主題活動《動物王國》就是來自于一個孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉到了“你喜歡什么動物？”上，他們與動物之間似乎建立著一種與生俱來的默契，他們談自己喜愛看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅子、狐貍、兔子??為了保持孩子這一興趣點，我們開展了“動物王國”這一幼兒感興趣的主題。為孩子提供了探索動物奧秘的機會，幼兒的興趣加上良好的動機刺激，成為了本次主題發生的前提。但這個主題幼兒在小、中班都已經接觸過了，然而不同年齡階段的孩子對動物的認識出發點都是不同的，大班的孩子除了對動物本身的認識感興趣之外，還會建立起一些以某一特征或主題為聯系的認知。如保護珍稀動物、動物之最等。

二、主題目標，科學合理且有層次

當然，追隨幼兒的經驗和生活，以兒童發展為本的“主題活動”，并非放棄或忽略教育目標。目標是重要的，并且始終應清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應該考慮主題活動的目標怎樣定位這樣一個問題。我們覺得幼兒園的主題活動目標的制訂要有科學性、連續性、合理性，有計劃地引導幼兒生動活潑、主動地發展。因為目標的整合是教育整合的基礎，教育目標應該是一個整合——分解——整合的過程。我們在制定主題目標時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發展的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時不致籠統、無序。所以在設計過程中，我們目標導向模式是：老師根據幼兒園培養目標、幼兒基本經驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動目標。如在確定“動物王國”這一主題目標時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們喜愛美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子。對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑了解收集信息。因此，我們把《動物王國》的目標定位在：

1、引導幼兒走進動物世界，能主動、積極地搜尋有關動物的各種信息，結識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步了解人與動物之間的關系。

2、以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關注動物、善待動物，學會關心愛護動物。

3、通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現出來。

三、主題內容，預設與生成相結合

在對主題目標有了一個整體的了解和把握之后，就會考慮怎樣來選擇主題的內容。主題活動一般要通過一定的線索層層展開，從而構成一個有機聯系的主題網絡，讓每個幼兒都有機會根據自己的發展特點進行活動，并表現出各自的個性特點，從而相互展開。《綱要》作為幼兒園課程的文件，它在教育內容與要求中說：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”，在確定《動物王國》作為一個獨立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的信息要素，然后根據幼兒對動物的興趣點加以剖析，并著重將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計劃用三周來完成本主題，并設計出了主題網絡圖（略）主要分為：教師預設的內容和孩子活動中生成的內容。

在主題網絡圖中我們設計了3節語言活動，而科學活動卻設計了5節，這是因為我們覺得《動物王國》這個主題它偏重于科學，于是我們根據主題領域進行適當的增減，在此《動物王國》主題活動的游戲活動和區域活動我就不一一介紹了。

四、主題開展，生、師、家、社多元聯動

大班幼兒的學習方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動，決定了其學習方式和思維方式必然具有多樣性的。根據大班幼兒的發展水平和不同個體的認知、情感特點，我們選擇與之相適應的學習方式。如：調查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。

在活動開展過程中我班生成《十二生肖》這個活動，那是在一次區域活動中，我無意中聽到了一首朗朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區的李天揚：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道。”聽到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在《動物世界》主題的預設課程中沒有關于十二生肖的內容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關于十二生肖的內容嗎？于是，我快步走到語言區，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學習，怎么樣？”沒想到，一向內向、不善言辭的李天揚竟然高興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區由剛才的6人竟然增加到20多人，大家的學習熱情表現出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領下，竟然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚這個“小老師”的魅力發揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學效果。

下午，我找出了有關十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經過次數最多的盥洗室門口，讓每個經過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關內容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學具，孩子們對這個活動卻表現出前所未有的熱情。經過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發生具有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，尊重幼兒的活動興趣，巧妙地運用人力資源和活動室的環境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！

在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供《動物百科全書》、《十萬個為什么》等書籍，幫助幼兒解決在探尋過程中遇到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開設“動物醫院”、“動物園”、“恐龍園”等游戲；開展以模仿動物姿態為主題的音樂游戲，評選“動物模仿大師”；組織幼兒進行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、動物分類等游戲；在整個主題活動進行的過程中我們還每天進行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動物。

中去體驗、去嘗試、去發現、去收獲。我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機會看到的品種。還發動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長資源，擴大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量。

綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據孩子身心發展規律，將各種活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實有效的主題活動！

創設問題情景 激發教師互動

新一輪的課程改革對教師的專業水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業經驗局限和教研文化的影響。一直以來我園教師在教研過程中往往認同接受多，反思質疑少。我們認為在教研活動中要引導教師開展有價值的互動，教研組長的引領很關鍵，可以引導教師剖析問題、質疑思辨、推進辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構經驗。

一、適時點撥，引發互動

在日常教學研討中，教師往往發現不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性。因此教研活動中教師往往認可接受多、反思質疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發問題，引發教師間的有效互動。

案例一

對象：“青年研習小組”的成員。內容：關于幼兒注意力的問題。

情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習小組成員觀摩)。

在模擬情景現場，“青年研習小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環節中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角??這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長扮演的幼兒是現場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的行為。”青年教師們很快達成了統一意見。正當青年教師侃侃而談時，組長又拋出了一個問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎?你同意這個判斷標準嗎?為什么?”這個追問顯然與教師原有的經驗發生了沖突，青年教師不得不反思自己的認識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉向另一個角度分析幼兒的行為狀態。“組長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經常游離于當下情景。”“組長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發言，這說明她沒有積極思考。”“組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對操作活動不太感興趣。”

教研組長的問題強烈地沖擊著青年教師的原有認知和思維習慣，并引發了一場關于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構了新經驗。

在案例中，教研組長在教師對問題缺乏敏感性時拋出了一個具有價值的問題。價值之一在于引導教師關注和質疑自己的問題，引發認知沖突和反思；價值之二在于引導教師開展積極的互動。

這種方法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引起教師對關鍵問題的關注、思考。同時，因為矛盾引起了教師的認知沖突，使教師產生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動的品質。

二、欲擒故縱，形成互動

當教師在研討中泛泛而談，抓不住關鍵或實質性問題時，教研組長就要及時扭轉局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產生頓悟，從而達到促進教師關注問題、思考問題的目的。

案例二

對象：大班年級組教師。

內容：討論“我是中國人”主題活動下有關萬里長城的經驗。

討論起始，很多教師都認為應該把長城“長”的特點作為關鍵經驗，理由是“長城是世界上最長的城墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標志”，等等。現場很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考。怎樣才能讓教師關注到幼兒發展的需要呢?教研組長并沒有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個角度拋出偽命題，期待教師在對偽命題的質疑中發現自己的問題。這比直接指出教師的問題更有智慧和意義。

大家都同意把長城“長”的特點作為關鍵經驗，而組長拋出的觀點是應該把長城的用途作為關鍵經驗，體現長城的歷史價值。結果大家紛紛質疑組長的觀點，現場又出現了一個討論高潮。“怎樣與孩子解說長城的歷史價值?孩子能理解嗎?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經驗嗎?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經驗更感興趣呢?”“類似烽火臺的知識點，我認為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些興趣。”“我認為認識長城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經驗背景太遠了。”“那么你們剛才確立的長城‘長’的關鍵經驗，有沒有從幼兒的角度去思考呢?”教研組長突然峰回路轉，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家幾乎都忽略了幼兒的需要，僅僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關注到“長”這一特殊建筑造型會引發幼兒的興趣并延伸出相關的游戲，沒有關注到“長”的可視性易使幼兒體驗、理解。大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關注教學內容的知識點，更應關注幼兒的經驗與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點。這次討論其實暴露了我們在兒童觀與課程觀上的問題。

在案例中我們發現。當教師抓不住關鍵問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點，而是故意從另一個角度拋出一個偽命題，引發教師在質疑中思考，幫助教師透過現象看本質，學習從多角度深入思考問題，在實踐中遷移和運用。

三、由淺入深，推進互動

有時在研討一些有爭議的問題時，教師往往難以清晰地抓住本質問題。這時，教研組長就要見機行事，根據問題線索推波助瀾，引導雙方據理力爭，在不斷深入的互動中積極思維、提升經驗。

案例三

對象：中班年級組教師。

內容：評析活動“媽媽包里的秘密”。

中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進入評析環節。不一會兒討論就集中到目標制訂的問題上，形成了“以認知目標為重”和“以情感目標為重”的兩種觀點，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度。教研組長感覺到這是一個有意義的話題，如何抓住機會推進研討呢?于是，教研組長由淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的作用，使教師間產生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛。沒有認知經驗基礎的情感從何而來?”“我認為應該凸顯情感要素，因為孩子對媽媽包里物品的用途都有認知經驗，關鍵要讓孩子體驗、理解這些物品如何傳達著媽媽對孩子的牽掛、呵護，這對孩子的發展更有意義，因此，情感是這個活動的首要發展價值。”“認知目標是顯性的，情感培養是慢慢滲透的，如果強調情感要素，那么如何避免簡單說教的現象呢?”“情感是日積月累的。如果內容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?怎樣放大?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認知經驗的提升比較有意義?如果要加大對幼兒的挑戰，還可在包里增加哪些物品?”“教學活動中哪些環節比較自然生動地體現了情感要素?幼兒的理解與體驗是否達成了預設的目標?原因何在?你有好的建議嗎?”

當教師的研討產生矛盾焦點時，教研組長像航行中的掌舵者，通過推波助瀾式的追問質疑，引導教師由淺入深地思考問題，由表及里地提升經驗，從而引發了教師的積極思維，推進了教師間的深入互動。

幼兒園特色課程的開發與實施

《上海市學前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現尊重幼兒園和幼兒的個性化發展的課程”。如何確立特色課程，并有效實施特色課程，這些是幼兒園在開發特色課程過程中必須面對并解決的關鍵問題。以下是我園的探索與嘗試。

一、立足園本，確立特色課程

幼兒園的辦園歷史、發展軌跡、所處的社區文化背景、園長的管理風格、師資力量、家長和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實際，絕不是跟著社會“熱需”走。

我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊的愚園路，家長的文化層次相對較高。然而，由于辦園歷史較長，傳統教育的痕跡較深，教師習慣于墨守成規。作為一名管理者，我時常埋怨教師觀念陳舊，缺乏創新意識，而教師們則對我不安現狀難以適應。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我了解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義，由此產生將國際象棋引入幼兒園的想法。

當時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實驗班開展國際象棋興趣小組活動。為了證實棋類教育對幼兒身心發展的作用，我們開展了“在幼兒園開展國際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請專業機構對實驗班和對照班的幼兒進行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測評。結果顯示，除記憶力以外，實驗班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對照班幼兒。

1998年我們開始在全園推廣國際象棋興趣活動。1999年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國際象棋也正式成為我園的特色課程。

二、立足幼兒發展，開發特色課程

特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內涵，如何通過挖掘特色課程教育的積極效應，為幼兒未來的長期發展奠定基礎等，這些都成為我們在設計和開發特色課程時思考與探索的問題。

中國有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學研究也同樣表明，幼兒期是生命發展的基礎階段與關鍵期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒日后的發展奠定堅實的基礎。基于這一認識，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一個重要組成部分，該理念同樣成為引領我園特色課程開發的指導原則。培養幼兒身心和諧發展是幼兒教育的首要任務，特色課程應當圍繞這一任務發揮其積極的輔助作用。棋類活動中蘊涵著諸多對人格、性情、智力塑造的積極因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴格遵守相關規則，并具備“落子無悔”的誠信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅韌不拔、永不言敗的品質等。這些蘊涵于棋類活動中的積極因素，正是當今被稱為“小太陽”的幼兒普遍缺乏的素質。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習慣，讓他們受益終生。

為了有效開展我園的特色課程教育活動，設計課程時我們著重考慮：

在目標定位上，注重素質培養與技能學習的結合。幼兒園開展棋類特色教育活動，與一些社會機構開設的培訓班有著顯著的不同。社會機構開辦的培訓班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規則與技藝，幼兒園實施棋類教育的主要關注點是幼兒的心智鍛煉、性格培養等。由此，我們的課程目標是：“適合幼兒身心和諧發展，關注幼兒習慣養成，凸顯幼兒園棋類活動的育人功能，培養‘健康活潑、友好樂群、好奇多思、自信守則、抗挫爭勝、習慣良好的小公民’。”

在功能定位上，強調棋類活動既是融科學、藝術、競技等為一體的智力體育項目，能培養幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴密性等；又是一項娛樂性的游戲，充分滿足幼兒愛玩的天性。

在時間安排上，我們做到嚴格執行上海市教育委員會相關文件的規定，不擠占幼兒園的其他活動。在內容選擇上，綜合考慮幼兒的認知規律、棋類活動本身的邏輯性。

在活動形式上，注重棋類活動游戲性與教育性的結合，堅持以“游戲為幼兒園的基本活動形式”為原則，選用分組的教學游戲、個別化的學習、娛樂性的游戲競賽等。

在活動評價上，與幼兒整體評價融為一體，棋藝只是眾多評價指標中的一項，評價更關注幼兒的習慣、能力、情感等。

為了不斷挖掘棋類活動的育人價值，十年來我們以課題為抓手進行棋類特色課程的建設。在整個特色課程的設計中，我們始終著眼于幼兒的未來發展，不斷挖掘棋類活動中積極的教育因素，從而豐富和拓展我園特色課程的內涵。

三、立足整體性，實施特色課程

所謂整體性，就是將棋類活動與幼兒園的共同性課程進行有機整合，你中有我，我中有你，互為聯系，融為一體，共同促進幼兒的發展。在具體實施過程中，主要體現為以下幾方面：

第一，棋類活動的目標與幼兒園共同性課程目標是一致的，即培養幼兒良好的生活習慣、學習習慣、禮儀習慣、規則意識、合作能力、思維發展等。

第二，棋類活動內容與幼兒園共同性課程相整合，提高幼兒的認知能力。如棋類活動與數活動整合，發展幼兒的數數能力與空間知覺；與語言活動整合，提高幼兒的語言表達能力；幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤上運動，走、跳、躲閃、敏捷性等運動能力都獲得了發展；各種游戲棋的設計，使幼兒在畫畫中“棋”樂無窮，“顏色棋”“圖形棋”“動物棋”“水果棋”等將幼兒的認知經驗與幼兒喜歡的游戲棋相整合，幼兒在認認、．說說、動動中既獲得了語言的發展，又鞏固了對下棋規則的理解和運用。

第三，棋類活動的方法、手段、形式與共同性課程的方法、手段、形式相整合，提高幼兒的活動興趣。如在音樂活動“拷貝不走樣”中，幼兒在欣賞不同音樂音色的同時，通過觸覺感知和比較，區別國際象棋不同的棋子形狀；在美術活動“粉刷匠”中，幼兒不僅知道了冷暖色，還知道了國際象棋棋盤六十四個格子的名稱。顯然，將棋藝知識整合在游戲中，既可幫助幼兒有效獲得國際象棋、圍棋的基礎知識和基本技能，又充分發揮游戲的作用，讓幼兒體驗到棋類活動的樂趣。

幼兒園開展六個一活動方案篇五

為目標，開展了一系列豐富有效的教研活動，有效地促進和提高了教師的業務水平。

1.開展讀書活動

幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學前教育》等報刊雜志，及時提供新《綱要》精神相應的各種書籍，為教師提供學習的資源。讓每位教師認真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。通過這一活動，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。本學期，我園利用外出開會、學習的機會購買各種書籍，存放閱覽室供教師借閱；教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。

2.托幼教育銜接研討活動

托班的寶寶離開托兒所，升入小班學習。但到了幼兒園以后,換了新環境，新的老師，孩子哭鬧，情緒不穩定，幼兒園的老師發現有的孩子在班上行為習慣較差等等方面的問題。小班年段老師邀請托兒所的老師參加開展了本次研討活動，為托兒所的幼兒更好地適應幼兒園做好銜接。2月26日晚上，托兒所的老師和我園小班年段的老師參與了本次研討活動，大家圍繞（1）幼兒的行為習慣（2）幼兒的動手能力（3）幼兒一日活動的常規教育三方面進行研討。大家根據實踐經驗出發，從幼兒的年齡特點出發，進行分析，通過本次活動，相信對老師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動、開展教育活動，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認識。

3.幼小銜接研討活動

幼小銜接，是幼兒教育的終結階段，是小學教育的開始階段，幼兒園大班是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對義務教育質量影響很大。 3月18日，大班年段教師針對“幼小銜接”教研組進行了專題研討，對本學期全面開展“幼小銜接”活動進行布置。以大班為試點班，從心理準備入手，以培養幼兒良好的學習、生活習慣為重點，加強幼兒園與小學的互動觀摩交流，幫助孩子適應幼小銜接中的斷層問題，為孩子們打下基礎，做好小學學習的各種準備。

4.課題《培養幼兒良好行為習慣的研究》研討和學習

我園圍繞課題開展一系列有關的研討、學習。本學期是課題的準備階段，主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題小組，制定研究方案，進行開題論證。全園開展兩次的課題專題學習使老師對課題如何開展和實施有了初步的認識段圍繞課題開展研討活動為下學期更好的實施和開展課題做好前期準備。小班段開展《培養幼兒良好衛生習慣》研討；中班段開展《培養幼兒自主學習習慣的研討》《幼兒良好行為習慣的培養》《幼兒自主學習習慣養成學習》研討；大班段本學期送走畢業生將又迎來一群可愛的孩子們她們開展《培養幼兒良好的生活習慣研討》開展研討。

5.圍繞課題開展全園教師制作課件、教案評比活動

幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對幼兒進行良好行為習慣的培養上，同樣以幼兒的認知規律為指向，不僅要讓幼兒知道應該怎么做，不應該怎么做，更應該讓幼兒知道為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習慣會給人們帶來危害，良好的行為習慣會有利于生活、學習，那么，他才會樂意去做。幼兒的現實生活中，發生著許多偶發事件，其中蘊藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機會，適當引導，用現實中的生動事例作為活生生的教材，對幼兒進行教育，具有很強的說服力，發揮其應有的教育價值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對著水池甩甩干，調皮的幼兒喜歡反教師的教導而行，有意把地面弄濕。這時，教師不妨把當時的情景拍下來，制成ppt課件，引導幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好？為什么？”通過討論， 幼兒了解其行為所產生的不良結果，會把地面搞臟、容易滑跤等。所以開展幼兒園老師制作課件、教案評比，老師們積極地參加，本次活動六位老師取得最佳設計獎，本次的設計教案和課件在下學期將作為課題活動在班上開展。