圍繞工作中的某一方面或某一問(wèn)題進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)性總結(jié),總結(jié)某一方面的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě)?以下是小編收集整理的工作總結(jié)書(shū)范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇一
根據(jù)自己對(duì)口語(yǔ)交際課的理解,精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束,問(wèn)題也一個(gè)個(gè)的暴露出來(lái),反思課堂,自己的問(wèn)題主要在于以下幾點(diǎn):
一、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳。
學(xué)生分組交流后,各組請(qǐng)一位代表到臺(tái)前交流,來(lái)爭(zhēng)取本節(jié)課的“口語(yǔ)之星”,五位代表發(fā)揮都很出色,都超出了平時(shí)的水平,而臺(tái)下各位小評(píng)委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正,他們只注重故事的趣,忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對(duì)此景,我猶豫了,如果尊重各位評(píng)委的意見(jiàn),結(jié)果不公平;如果我直接改變結(jié)果,又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰(shuí)也別給了。這時(shí)臺(tái)下聽(tīng)課的老師偷偷地笑了,我感到很尷尬。一個(gè)教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒(méi)有做到,應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒(méi)顯現(xiàn)出來(lái),說(shuō)明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí)。因此我想活到老、學(xué)到老看來(lái)真是一句至理名言,千萬(wàn)不能吃老本,要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言欠具體
缺少針對(duì)性,隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛,但和交際話題有所偏離,打亂了學(xué)生的思維。
三、在口語(yǔ)交際中忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
我的學(xué)生喜歡自己說(shuō),不喜歡或不習(xí)慣聽(tīng)別人說(shuō)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的回答時(shí)我沒(méi)有及時(shí)的幫助引導(dǎo)。傾聽(tīng),是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)在口語(yǔ)交際中起著重要的作用。
四、在小組交流時(shí),教師指導(dǎo)得不細(xì)
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài),缺乏條理;有的小組簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)就閑聊起來(lái)。所以后面班內(nèi)交流時(shí),小部分學(xué)生沉默了。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。
課后我才開(kāi)始問(wèn)自己:難道在這堂口語(yǔ)交際課上,作為教師的我,真的無(wú)能為力,真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎?也正是在這一次次地失敗之后,我對(duì)口語(yǔ)交際才開(kāi)始有了更進(jìn)一步的研究,才開(kāi)始重新思考:口語(yǔ)交際到底是什么?在口語(yǔ)交際的課堂上,我的位置應(yīng)該在哪兒?可以說(shuō),我雖然沒(méi)有能夠很成功地完成這堂口語(yǔ)交際課,收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后,我對(duì)口語(yǔ)交際課有了新的認(rèn)識(shí):
一、要把握好“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)。
文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。在口語(yǔ)交際中,傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣,必須通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說(shuō),不喜歡或不習(xí)慣聽(tīng)別人說(shuō),因此,課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候,他們腦中還想著自己一會(huì)要交流的內(nèi)容,根本沒(méi)在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生聽(tīng)得不認(rèn)真,在緊接著的提問(wèn)中也就不能夠圍繞主題,而后,在評(píng)價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。不知聽(tīng)是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的,運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)行思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō),口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,它具有情境性特征。因而,創(chuàng)設(shè)具體的情境,是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn).激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”
境中去,在生動(dòng)逼真的情境中展開(kāi)交際。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。
三、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。“雙向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流實(shí)踐中,相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,不斷提高口語(yǔ)交際能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際,就是口語(yǔ)交際的主要方法。在具體教學(xué)中,教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。如,本節(jié)課中,引入課題后,我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂(lè),一起進(jìn)行本次口語(yǔ)交際”。當(dāng)個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí),同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了,而忽視了本次訓(xùn)練的要點(diǎn)“講清楚、講具體”,所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我想,在今后的口語(yǔ)交際課堂上,作為教師,我不能只是言語(yǔ)交際的參與者,而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色,喪失了我的主導(dǎo)作用,從而使課堂缺乏縱深延伸,出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽(tīng),及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見(jiàn),捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題,創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇二
口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),在語(yǔ)文教學(xué)中,它發(fā)揮著重要的作用。因此,本節(jié)課我主要做到了以下兩點(diǎn):
這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)課前準(zhǔn)備:讓課代表布置作業(yè)以及讓學(xué)生轉(zhuǎn)述家長(zhǎng)的觀后感。真正的轉(zhuǎn)述就此開(kāi)始了。這樣的課前準(zhǔn)備,不僅是一個(gè)課前調(diào)查,還是一個(gè)將課堂教學(xué)延伸到課外的有效嘗試。這樣的訓(xùn)練有充分的情感基礎(chǔ),學(xué)生于不知不覺(jué)中進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài),這就是實(shí)踐的作用。
我注重引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,還重視引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)端正情感、態(tài)度、價(jià)值觀,真正提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇三
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面,是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。通過(guò)口語(yǔ)交際,在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、表情達(dá)意、臨場(chǎng)應(yīng)變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng),而且能在不斷地歸納、分辨、評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維,提高思維的敏捷性、條理性和深刻性?,F(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,在小學(xué)教學(xué)中,設(shè)置口語(yǔ)交際課也是著眼于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?!币虾每谡Z(yǔ)交際課的關(guān)鍵于讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái),始終保持高度熱情,積極主動(dòng)地參與交際。而怎樣讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái)呢?我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力:
自信是指一個(gè)人對(duì)自己的情緒、意志、能力、氣質(zhì)、個(gè)性等特點(diǎn)的肯定態(tài)度,是認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng),能激發(fā)智力活動(dòng)的積極性,促進(jìn)智力的發(fā)展。因此,要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái),樹(shù)立學(xué)生的自信心,便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石,是促進(jìn)學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素。由于低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、能力等諸多方面的限制,語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力較差,在口語(yǔ)交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理,不敢進(jìn)行交際。為此,教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo),樹(shù)立學(xué)生的自信心,喚醒他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。如在一次講述自己理想的訓(xùn)練中,有位學(xué)生遲遲不敢開(kāi)口,于是我鼓勵(lì)到:“音樂(lè)課上,你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象,老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽(tīng)到你那甜美的聲音,好嗎?不管你說(shuō)什么,說(shuō)的都非常愿意聽(tīng)?!庇秩缃虒W(xué)《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》,有位學(xué)生拿著自己的畫(huà)不敢參加交際,我又鼓勵(lì)到:“太漂亮了,老師從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美的畫(huà),你將來(lái)準(zhǔn)是個(gè)大畫(huà)家,老師多么喜歡你的畫(huà)呀,真想更多地了解它,快給我們說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)吧,我們都等不及了?!痹谖业墓膭?lì)引導(dǎo)下,學(xué)生放下思想包袱,勇敢地打開(kāi)話匣,積極地參與交際。
社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:激勵(lì)對(duì)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此,做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生心中充滿(mǎn)成就感和自豪感,樹(shù)立起自信心,消除心理障礙,在交際活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自我。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“上課,這是兒童和老師的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成功,首先是由師生關(guān)系來(lái)決定的。”所以,老師應(yīng)不以權(quán)威者自居,將自己視做學(xué)生中的一員,與學(xué)生建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系,全身心地融進(jìn)交際活動(dòng)中,與學(xué)生同說(shuō)、同演、同樂(lè),讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個(gè)小伙伴,使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放,敢想、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感,無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交際。如教學(xué)《我說(shuō)你猜》,我用童心構(gòu)想教學(xué)過(guò)程:在說(shuō)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜的同時(shí),我輔以動(dòng)作表演,在臺(tái)上又蹦又跳;而學(xué)生自由上臺(tái)表演給大家猜時(shí),我將自己當(dāng)作學(xué)生,走下講臺(tái),與他們同坐,一起歡呼,還不時(shí)舉手,渴望臺(tái)上的學(xué)生給我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營(yíng)造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果,學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明:教育者與教育對(duì)象的感情相融,心里距離近,就容易使教育對(duì)象形成“接受”的心理態(tài)勢(shì),容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴,收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入,師生關(guān)系的和諧,使得學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍,躍躍欲試,靈感不時(shí)閃現(xiàn),智慧的火花一次又一次地被擦燃。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇四
使用的是蘇教版教材,進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)作,最近一連串兩篇習(xí)作安排的都是寫(xiě)景文。習(xí)作3配以一幅黑白圖片,請(qǐng)學(xué)生涂色,再寫(xiě)一寫(xiě)圖中景物和添加的動(dòng)物,這應(yīng)該是看圖作文;習(xí)作4是寫(xiě)一處秋景。
低年級(jí)的看圖寫(xiě)話中經(jīng)常有寫(xiě)景物的訓(xùn)練,三年級(jí)的寫(xiě)景文應(yīng)該與一二年級(jí)要求不同。差別在于:低年級(jí)寫(xiě)片段,三年級(jí)寫(xiě)全文;低年級(jí)把話寫(xiě)通順,三年級(jí)遣詞造句的水平要提高;低年級(jí)寫(xiě)作順序可以不明顯,三年級(jí)謀篇布局要設(shè)計(jì)。
實(shí)際教學(xué)中,不同學(xué)生作文能力差別很大,有的二年級(jí)孩子能寫(xiě)出三四年級(jí)孩子才寫(xiě)出來(lái)的作文,有的中高年級(jí)孩子下筆還是大白話,書(shū)面語(yǔ)言能力極差,積累的詞匯量小,思想情感貧乏。以最近執(zhí)教的兩篇寫(xiě)景文為例,有的孩子文思泉涌,一點(diǎn)即通,課堂上即能完成一篇質(zhì)量上乘的習(xí)作;有的孩子手把手也教不會(huì),花幾倍時(shí)間也擠不出幾個(gè)一段話來(lái)。
反思兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課,采用的都是以說(shuō)助寫(xiě)的方法,觀察景物,你一言我一語(yǔ),集思廣益,會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中提升,不會(huì)表達(dá)的學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)。以習(xí)作4為例,寫(xiě)一處秋景,課堂上,我們師生一起合作進(jìn)行口頭作文,內(nèi)容就是校園的天井秋色。這是學(xué)生最熟悉的一處景色,天井中有十二棵銀杏樹(shù),也是秋天極富特色的標(biāo)志之一。怎么寫(xiě)這一處景色呢?先給了學(xué)生一個(gè)觀察順序——由遠(yuǎn)及近。有的孩子馬上說(shuō):遠(yuǎn)看,銀杏樹(shù)像一朵朵黃色的云。這是模仿課文《做一片美的葉子》中的語(yǔ)句,無(wú)論貼切與否,都應(yīng)及時(shí)肯定,習(xí)作就是從模仿開(kāi)始。類(lèi)似的說(shuō)法很多,問(wèn)題是大家都只能說(shuō)一兩句,這時(shí)就需要指導(dǎo)孩子們?cè)趺凑f(shuō)長(zhǎng),說(shuō)長(zhǎng)的前提是觀察具體,我提示學(xué)生思考大樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境和周?chē)木拔锏?,相互補(bǔ)充,就能口頭作文一段話了。近看,能寫(xiě)的東西更多了,樹(shù)葉的顏色、形狀,起風(fēng)、雨天的樹(shù),樹(shù)下的小草、盆栽,再想象可能飛來(lái)的小鳥(niǎo),各類(lèi)昆蟲(chóng)等。校園的天井院子景物很單一,經(jīng)過(guò)指導(dǎo),不少孩子居然能寫(xiě)出頗美麗的句段,可見(jiàn)交流是一種好方法。
寫(xiě)景的口頭表達(dá)指導(dǎo)中還有很重要的一點(diǎn),教孩子說(shuō)有水平的話。寫(xiě)景狀物,詞語(yǔ)的使用,句式的選擇,能看出學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)能力。以寫(xiě)銀杏樹(shù)葉為例,有的描述就是口語(yǔ)式的大白話,或低年級(jí)孩子水平,如:金黃的樹(shù)葉像一把小扇子落下來(lái)。我不斷要求學(xué)生說(shuō)有水平的話,用上腹中積累的優(yōu)美詞語(yǔ),有的孩子會(huì)把“金黃”換成“金燦燦”、“滿(mǎn)目金黃”,有的孩子會(huì)把句子變成“秋風(fēng)一吹,金黃的葉子宛如一把把金燦燦的'小扇子,飄呀飄呀,飄落到院子里的各個(gè)角落”。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇五
聽(tīng)了馮娟老師的口語(yǔ)交際課以后,使我從中受益,在本節(jié)課中,充分體現(xiàn)了自主探究,合作交流的教學(xué)策略,關(guān)注了學(xué)生、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,自主提出問(wèn)題,學(xué)生有自己獨(dú)特的思路,使每個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)欲望,敢于堅(jiān)持質(zhì)疑問(wèn)難,敢于標(biāo)新立異,有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
今后將如何使思品這一學(xué)科教得更好,談一談自己的感悟。
首先,針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容要讓學(xué)生向課前、課后開(kāi)放。比如摘抄一些相關(guān)的格言警句、故事、先進(jìn)的事例及歌曲,這樣不但充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外,思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動(dòng)有特色,教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。
例如,導(dǎo)入部分,要讓學(xué)生主動(dòng)接觸課題,大膽猜測(cè),提出問(wèn)題,造成懸念,激越遐想,產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上,應(yīng)改變以往的一問(wèn)一答,甚至于教師自問(wèn)自答,學(xué)生缺少了自我表現(xiàn)欲望,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇六
1、讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。
讓小朋友捏橡皮泥,捏自己喜歡的作品,體驗(yàn)動(dòng)手之樂(lè),積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時(shí)離不開(kāi)生活,凡是學(xué)生自己熟悉的、體會(huì)又深的活動(dòng),原來(lái)我的課堂上沒(méi)有注意到孩子之間的互動(dòng)性。平時(shí)的課堂,我只注重師生間的互動(dòng),忽略了其實(shí)生生間的互動(dòng)也很重要。
2、讓語(yǔ)言豐富起來(lái)。
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”,但隨著孩子慢慢大了,他們變得越來(lái)越靦腆,也不愿意說(shuō)。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞,沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣,所以使得我們的口語(yǔ)交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此,我們平時(shí)教學(xué)時(shí)要多給孩子豐富的語(yǔ)言,讓孩子能自我運(yùn)用。因此在口語(yǔ)交際時(shí),我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語(yǔ)”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語(yǔ)言結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),讓孩子們覺(jué)得原來(lái)我也可以!這樣,同學(xué)們的思路打開(kāi)了,做的手工豐富多彩,五花八門(mén)。于是教師先示范說(shuō),然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過(guò)程的具體經(jīng)過(guò)介紹給大家聽(tīng),接著,再大家評(píng)(聲音是否洪亮、敘說(shuō)是否清楚完整。同時(shí),對(duì)聽(tīng)的孩子也要求:認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)提問(wèn)題)。聽(tīng)的小朋友當(dāng)小記者,有疑難的問(wèn)題可以上講臺(tái)隨機(jī)采訪,提出問(wèn)題。孩子們一邊仔細(xì)觀察,一邊聽(tīng),都有自己的不同體會(huì),提出自己的不同意見(jiàn)。人家說(shuō)的好在哪里?不好在哪里?為什么?作補(bǔ)充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品,盡情地介紹,注意自己的手、腳的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。然后因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過(guò)程具體介紹出來(lái),組織集體評(píng)價(jià)。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷,體驗(yàn)到動(dòng)手之樂(lè),交際時(shí)興趣可高了,大部分小朋友語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,字里行間流露出了真情實(shí)感。特別是被評(píng)到巧手獎(jiǎng)的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時(shí),他們的心里是多么自豪呀!被評(píng)到口才獎(jiǎng)的同學(xué)也無(wú)比快樂(lè),被評(píng)到聽(tīng)眾的孩子也是無(wú)比幸福的。
總之,口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語(yǔ)交際,仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇七
語(yǔ)言來(lái)自于生活,又服務(wù)于生活,本著這樣的思想,我設(shè)計(jì)了這節(jié)口語(yǔ)交際課。根據(jù)教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、談話激趣,導(dǎo)入角色,明確學(xué)習(xí)任務(wù):我以“誰(shuí)會(huì)獨(dú)自去買(mǎi)東西”,來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的氛圍。
二、指導(dǎo)比較,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)觀察比較班上同學(xué)和錄像中同學(xué)的表演,使學(xué)生明白買(mǎi)文具時(shí)態(tài)度要自然大方、語(yǔ)言表達(dá)要清楚明白。。這恰是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn)教師適時(shí)轉(zhuǎn)變角色,引出學(xué)習(xí)的難點(diǎn),并巧妙突破,這是我感覺(jué)這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后,我卻發(fā)現(xiàn)在表演時(shí),仍然有的學(xué)生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活,像在背臺(tái)詞。課后,靜下心來(lái)思考,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?首先備課時(shí)以自我為中心,沒(méi)有過(guò)多地考慮學(xué)生,他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個(gè)過(guò)程。其次,交際能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要在日常生活中,不斷地強(qiáng)化。課后,應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng),在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇八
口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)新的課型。我在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下嘗試:
1、課前準(zhǔn)備時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料,培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評(píng)議等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,真正確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程,因而,教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。我們提倡口語(yǔ)交際課堂上多用激勵(lì)性的'語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià),我們要重視以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的交流,盡可能挖掘?qū)W生口語(yǔ)交際中的閃光點(diǎn),并給予充分的肯定,讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn),從而讓他們樹(shù)立信心,在今后的各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。
八上語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)反思總結(jié)篇九
口語(yǔ)交際注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流,學(xué)生與教師之間的交流,但一直以來(lái)都因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多,難以使每個(gè)孩子都加入到交流中來(lái),難以掌控課堂,而不喜歡口語(yǔ)交際課,甚至有點(diǎn)怕上口語(yǔ)交際課,在上公開(kāi)課時(shí)也不敢亮出口語(yǔ)交際課,但對(duì)于口語(yǔ)交際課的探索卻從來(lái)沒(méi)停止過(guò)。
又到本單元的口語(yǔ)交際了,口語(yǔ)交際的內(nèi)容是《我的小制作》。為了讓每個(gè)孩子都有話可說(shuō),我特意讓孩子們利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行了準(zhǔn)備:完成一件自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的小制作,并把自己制作的過(guò)程說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)。
課堂上,我給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過(guò)的制作過(guò)程再次向同學(xué)們進(jìn)行介紹,然后組里選出介紹的最好的同學(xué)上講臺(tái)向全班同學(xué)進(jìn)行介紹,最后在他們介紹的基礎(chǔ)上選出介紹的最好的同學(xué)。通過(guò)小組交流,給每個(gè)孩子參與的機(jī)會(huì),通過(guò)班級(jí)評(píng)選,促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流,課堂在學(xué)生熱熱鬧鬧的氣氛中結(jié)束了。上完之后,總覺(jué)得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣,總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,但少什么自己也說(shuō)不清。