作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

幼兒園大班測量教案反思篇一

《氣溫有多高》是小學三年級科學，第四單元認識天氣中第二章節內容，《氣溫有多高》教學反思。在備課過程中，我首先確定本課的教學目標：

1能夠正確使用溫度表，掌握溫度的正確讀、寫法。

2能夠使用溫度表準確測量氣溫。

3能利用氣溫變化記錄，歸納出白天氣溫變化的一般規律。

教學過程中，我首先利用多媒體課件向孩子們展示各種各樣的溫度表，讓他們在感官上先一步認識溫度表在日常生活中的應用。很快讓孩子們進入到學習使用溫度計的環節中，調動了他們學習使用溫度計的熱情。然后通過課件演示，學生觀察進一步認識溫度表的構成，溫度的溫標以及正確的溫度認讀方法。

教學溫度表的讀寫方法，是本課的重點。我特意地放慢了講解的速度，邊講解邊板書學生邊練寫，目的是區分好溫度的'讀法和寫法。并結合實時的練習，幫助學生掌握新的知識與技能，教學反思《《氣溫有多高》教學反思》。從而解決了本課的重點，為后面的測量、記錄打下了基礎。接下來的測量過程，活動以小組形式展開，通過這一實踐活動讓學生明白同一時間不同地點的氣溫也會有差異，培養學生敢于就數據中的情況與他人交流意見，重證據的科學態度。激發了學生進一步研究的興趣。

分析一天內氣溫變化的規律這部分的教學受到了時間的制約，不能在一節課內的時間完成，所以我運用了教材中的已有資源。出示書中的“一天內氣溫變化的曲線圖”，引導學生分析6:00-18:00之間的氣溫變化情況，結合同學們測量結果得出結論。發現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律，明白一天中氣溫最高時間在午后2點左右，不是在中午12點。這個環節讓學生體驗整理數據的重要性，學會觀看曲線圖，進行數據分析。通過本節課的教學使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切地體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

幼兒園大班測量教案反思篇二

利用學案，引導學生自主學習、總結規律，培養了學生學習和探究的能力。

如我讓學生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學生總結出這些等溫線的分布規律，讓在冬季去過海南學生象其他同學談一談沿途氣溫的變化情況。在學習降水分布時，利用學生自學與小組合作探究相結合的方式，列出要自學的題目，學生自己就能夠找出，再相互說明所找的內容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學生自學能會的不講的要求。提高了課堂上學生活動的有效性。

有些問題自己提問和引導的不到位，又沒有充分地調動起學生學習積極性，出現學生回答問題不積極、冷場現象。

對今后教學的一些想法：

課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網、請教有經驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。

課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內容。

幼兒園大班測量教案反思篇三

一、課前研討定方案

長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多，教學時間固然短，但這些部分知識又較為抽象，于是，學生接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數學教研組的全體老師展開了熱烈的討論，最后達成共識——讓學生多一些實踐體驗，讓他們下意識地經歷平時熟視無睹的一些現象，從而抽象為新的數學知識。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，學生還可以從教室里的很多實物得到充分的認識，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶學生走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓學生真正理解的，更談不上接受應用。這就告訴我們，走出課堂最為合適。然而，好奇心極強的學生，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的注意力常常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學《實際測量》一節時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的知識，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯手，分兩節帶學生到室外上實踐課。

實踐課開始了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要注意的`事項、要完成的任務作一番簡單的說明與強調（已在課前布置學生作充分和必要的預習），然后由我維持三個班學生的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個學生進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓所有學生感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶領一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓學生感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領另一部分學生代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織學生分小組進行目測練習。學生目測時，我們不忘在方法上作實際指導：注意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓學生在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人記下自己每次所走的步數。并算出自己的步長，為下面的步測做準備。很快地，一節課過去了，可是，我們預計要完成的任務沒能全部兌現。

二、課后反思謀發展

課后我們再度反思，發現這節課的合作教學總體是成功的。因為學生不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經歷了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本領更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織能力的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓學生以小組為單位進行實際操作，學生的參與率會更高，效果會更好的（但學校條件極為有限。），畢竟，學生更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上兩節課，才能確保學生有充足的實際操作時間與機會，老師也才能從學生的實踐活動中發現問題，作更進一步的指導。

我班接下來的一節還是我的課，我便臨時作決定，讓學生留下來繼續做實踐才能更好解決的事。（學生們正在興頭上，個個躍躍欲試）找兩個物體，先進行目測，接著步測，最后用工具測，再算出誤差，思索如何讓自己的目測和步測更準確些；或者用步測量出操場或一塊長方形的長和寬，并估算它的面積大約有多大；或者測量籃球場、沙坑等的實際大小……小組之間、組內各位同學還積極開展競賽，自行發起比比誰估得準、算得快。那場面，真可謂激情奔放！

總之，過后我們幾位老師再次交流，都覺得學生對這部分內容掌握得較往屆好。這一切，緣于課程新思想——經歷是一種過程性目標的引領，她讓我們勇于打破常規，真正自由大膽主宰課堂，大膽嘗試轉變教學方式，讓自主探究、合作學習在課堂上淋漓盡致地發揮，讓我們的教學真正服務于學生的發展。這，就是本節課帶給我們的最大收獲。

幼兒園大班測量教案反思篇四

降水量的測量這一課，我精心做了準備，制作了課件，想好了思路，比起以前的課應該算是準備充分了，可是上完課后還是覺得效果不是很好，我仔細分析了下主要原因如下：

1、課件設計不是很合理，條里不是很清楚，環節與環節的銜接不是很緊湊，以至于課堂上出現了講完了這一部分內容，下一部分內容忘記了，或者是引不出來了。再就是課件內容，沒有很生動的圖片，以至于讓學生學完內容，沒有引起學生的注意。

2 課堂內容準備的不是很充分，課堂的整個思路還沒有很明確的調理清楚，課堂怎樣導入，課堂內容究竟包括哪些，沒有去環環想清楚，所以導致課堂內容不緊湊。

3、自制簡易雨量器這個環節，很可惜的是沒有讓同學們準備好材料，沒有具體讓同學們動手親自做一做，只是說說就算了。應該說很可惜。

從學生效果方面講，應該算是良好，學生知道了這節課重點與難點，基本內容算是知道了，就是有的地方還不很細致。以后吸取這節課的教訓，努力把課堂完善好。

幼兒園大班測量教案反思篇五

反思這幾節讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學生缺乏對知識的來源、形成的認識、缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發展空間觀念。

新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方體作為統一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺的.認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

幼兒園大班測量教案反思篇六

本節課是一節復習課，主要復習有關長度、面積、體積單位的進率和圖形的周長、面積、表面積、體積。為了積極響應縣教育局大力推進新課改的號召，我采用導學案的'形式，把學習的主動性交給學生，學生自己整理知識、發現并解決問題。

問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行;光看書不思考不行，思考不透徹也不行。比如導學案的預習部分，我要求學生整理所學過的單位及公式，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。

讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分基礎題、提高題、挑戰題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。

導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處;導學問題要著眼價值取向，有利于培養學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。

此外我覺得有兩個不足的地方：1、學生在學習的過程中過分注

重解決問題，而忽視了數學語言的嚴謹性。2、學生看情境圖，并不一定會聯想到相應的數學知識，因此導學案的提問的方式要多斟酌。

最后，這節課的重點是復習與整理計算平面圖形周長面積體積的方法，對大多數的學生來說計算上不存在問題。因此這節課的教學重點定位在：1、進一步明確周長面積體積的意義。2、圖形面積公式的推導過程及公式之間的內在聯系。

幼兒園大班測量教案反思篇七

這節課在武進湖塘中心小學借班（三（3）班）上課，得到了該班班主任朱老師的大力支持。

本課由如何使用溫度計和怎樣讀寫溫度計、以及測量和記錄氣溫的實踐活動、分析氣溫變化和思考相關問題四個呈遞進關系的環節構成，力求教會學生正確使用氣溫計，如何測量氣溫、在整理觀測記錄中懂得白天的氣溫變化規律。

首先，課前用一個謎語導入，引出溫度計。介紹怎樣正確使用氣溫計的方法，我把它概括成四句話，縮成四個字（拿、等、看、讀），這樣便于學生操作。再通過動態互動的課件指導和練習學生正確認讀氣溫計。

其次，指導學生開展測量氣溫的實踐。要求學生在同地時間內，在三個不同的環境中（教室左、右和就近自選一個地方）測量氣溫，并記錄測量結果，以便察覺同一時間，不同地點三處的氣溫差異，并抓住時機抓拍幾組“鏡頭”，在討論反饋過程中使用。

再次，發現白天氣溫變化的規律。我通過指引學生觀看某天氣溫變化的曲線統計圖，引導學生發現白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規律。

最后，引導學生懂得測量標準化及其意義。課本以百葉箱的標準、放置位置高低、觀測記錄時間為什么要統一的問題，啟發學生展開思考和討論，從而使他們懂得測量標準化得到的數據才有比較價值。

在聯系學生生活實際時，我播放一段護士幫病人測量體溫的50秒視頻，讓學生來感知，不同的溫度計有不同的用途。其實生活中有很多的事例能幫助學生理解學習，只要我們細心去觀察、去發現，就會對我們的教學有很大的幫助。

幼兒園大班測量教案反思篇八

“電功率”的復習，是本章的重點和難點，本節的內容理解困難，并且和學生的某些潛意識容易混淆。比如，在學生的潛意識中，往往認為用電器的瓦數越大越費電，這就是將消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆。所以在這里我們一定要做好p41圖8.2-1的演示實驗，讓學生直接比較出在相同的時間內，鋁盤轉過的圈數不同，即用電器在工作時消耗電能的多少，而在相同時間內鋁盤轉過的圈數，則反映了用電器工作時消耗電能的快慢，從而引導學生正確理解電功率的含義。

“額定功率”和“實際功率”也是學生理解的難點。所以，最好通過實驗再現的方法讓學生觀察幾次的亮度是在用電器的各自實際功率下所顯示的亮度，從而額定電壓、實際電壓，額定功率、實際功率的實際含義，一個用電器的額定功率只有一個，只有在額定電壓下工作時實際功率才等于額定功率，燈泡的亮度是由燈泡的實際功率決定的。

本節還有電功率的計算這也是教學難點，要引導學生怎樣分析題意，弄清解題的方法和步驟，真正弄懂額定功率和實際功率的含義，從而能正確計算兩種功率。同時還應強調解題的步驟和規范性。

幼兒園大班測量教案反思篇九

《長度和時間的測量》是第一章機械運動的第一節內容，主要是讓同學們了解長度和時間的單位、單位之間的關系，會正確使用刻度尺測量長度，會正確使用停表測量時間。

本節的難點是刻度尺的使用方法。我們將使用刻度尺時要注意的問題總結為“五會”：會癬會放、會看、會讀、會記。前“三會”基本上都沒有什么問題，難就難在后“兩會”。所以，我在上新課時是這樣處理的。

因為學生在以往的學習過程中都有過測量長度的經驗，所以我先讓學生動手去測量自己物理書的長度和寬度，讓他們匯報自己的`測量結果。其實在測量過程中他們都有發現問題，但是他們沒有去在意，而是按照已有的經驗說出了結果，比如：28.5。將它寫在黑板或書上，稱之為記錄數據。28.5呈現在大家眼前，沒有人覺得有問題，那么28.5到底表示的是什么呢？同學們異口同聲地說：長度０錯”這個結果讓他們思考，哪里出錯了呢？“我說它就是一個數字，不表示長度１這時就有同學發現沒有帶單位。以此為契機介紹：我們在記錄數據的時候不僅要有數值還必須帶上單位。

關于“會讀”，就是看刻度尺讀數。這里涉及到估讀，要估讀到分度值的下一位，課本沒有出現相關介紹。我在黑板上畫了一幅圖：末端卡在兩個刻度之間。問：你們在測量的過程中有沒有遇到這種情況？你們是怎么處理的？（估讀）另外：如果末端正處于刻度上如何體現估讀到分度值的下一位？（用“0”補位）

但從作業上看，“估讀到分度值的下一位”還是有部分同學沒有注意，還是習慣性的讀數。單位也總是有那么幾個同學忘寫。