每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

續寫故事教學反思課后反思篇一

陳老師的課開課簡單明了，直奔主題一幅卡通小蜈蚣圖，配有小蜈蚣的話：我終于有鞋了。展示在學生眼前，老師一句：聽了小蜈蚣的話，你最想知道什么？一下子，激活了學生的思維，紛紛大膽的猜想起來，你一言、我一語的爭相表達。有位教育家曾說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情的詞語。這堂作文課，陳老師抓住了孩子的好奇心，找準了切入點，很快就激發起了學生的興趣，把要我寫，變成我要寫。

在平常的作文教學中，我們常常抱怨學生的作文干癟，不生動。教師的引導卻苦無良方。陳老師在這堂作文中卻做了很好的示范。陳老師出示了一段范文讓學生讀，并讓學生思考：這個故事哪兒最有趣？學生發現有的是人物的語言有趣、有的是人物的動作有趣，最后老師還讓孩子來表演范文中描寫的片段。學生既覺得好玩，又深切的感受到了讓通話中的人物說起來、動起來，故事就會有趣、就會生動。

在教學中，陳老師很注意傾聽學生的發言，并針對學生的發言及時準確的進行小結引導，給予了學生很好的寫作指導。比如：陳老師提出的：朝前想、朝后想，可以幫助學生理清思路。陳老師總結出讓童話中的人物說起來、動起來，故事就會有趣等，就能幫助學生把內容想豐富、過程寫生動。

以上僅僅是我的一點淺見，在作文教學中還有許多東西要學，要改進的地方也很多，希望能在以后的教學工作中不斷探索，加強作文教學規律的探索，大面積提高學生的習作水平。

續寫故事教學反思課后反思篇二

今天下午，我又一次嘗試進行了一年級下冊口語交際《續講故事》的教學。在課前，我自認為進行了充分的準備——給孩子們看了關于如何合理想象的微課來輔助教學；幫孩子們進行了分組，以便于讓他們互相配合；讓他們根據平時的表現選出了小組代表發言……即使準備了很多，我也沒有什么信心，畢竟是一年級的孩子，課堂上的組織教學是個問題不說，續講這個故事也有一定的難度，如何引導他們開展交際，引導學生大膽發言，更是個難題。

我確實是懷著忐忑的心情開始上課的，而這節課也如預料的那樣問題多多。幸好工作坊內的老師們幫我發現問題，劉老師還根據我出現的問題，繼續給孩子們上了這節課，看了她的示范，我感到很慚愧，也明白了自己的問題所在。經過他們的指導和自己的反思，我總結出幾個有待改進的地方：

1、這節課最大的問題是，沒有通過理解“急急忙忙”這個詞，去引導學生想象“什么事會讓松鼠急急忙忙”？對這個關鍵問題的疏忽，造成了許多孩子創編故事吃力，沒有明確的主線，或者創編的故事與圖意不符，以至于相繼出現許多問題。

2、布置給學生的任何一個任務都應該有明確而具體的要求。沒有明確具體的要求，孩子們根本不知道應該如何思考，如何表達，尤其對于低年級的孩子更為重要。

3、在課堂上要無時無刻注重孩子們良好學習習慣的培養，而良好的學習習慣是需要老師嚴格要求，有效引導的。不能忽視細節，細節往往決定著成敗。

4、教師要注重示范作用，在低年級這點尤為重要。教師的有效示范能讓孩子們快速地明白如何表達，如何交際，在示范中更能學到知識，領悟方法。

5、課堂上有讓學生交際的意識，卻不夠深，有效的交際更是很少。應該給孩子充足的時間去交際，去表達。

6、課前設計的時候，考慮到這個題目的難度，覺得小組合作應該更好，參與討論的學生多，大家合作效果會更好。但通過實踐才知道，小組合作討論的形式不適合這節課，這樣的討論效果不佳，學生之間都互相推脫，不愿先開口。如果同桌之間合作講故事，可能更好。

7、要引導學生學會互相評價，教師的評價目的應該明確。評價的作用是推動學生更好地學習，所以巧妙的評價不但要激勵學生，還能讓學生在得到評價后改正自己不好的學習習慣。

總之，這節課存在的問題實在太多，但劉老師的示范指導，加上坊內的老師幫助我發現問題，真的讓我受益良多。這樣的研討，的確會讓人進步，讓人成長。

續寫故事教學反思課后反思篇三

?一個小村莊的故事》主要講了早先有一個小村莊，那里的村民為了眼前的利益無節制地砍伐樹木，用來蓋房、造犁、做家具……然而，一年年，一代代，山坡上的樹木越來越少。一個雨水奇多的季節，村莊不知被洪水卷向了何方，從此無影無蹤。

讀完這篇課文，我的感觸極深。課文中寫的不正是我們日常生活中的事嗎？那個小村莊就是我們可愛的地球，村莊里的村民就是愚昧無知的人類，村莊的命運也許就是地球的命運?，F在，因為人們亂砍濫伐，大片大片的森林從地球上消失，而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴大。樹木能吸收大量的水分，能防止水土流失，還能抵擋風沙。可是森林被砍，山洪暴發，各種災難接鍾而至。再說，沒有了森林，動物也就沒有了家園，面臨滅絕，人類的末日也就快到了。

現在，許多人已經意識到了環境問題，可缺乏的是行動！

那么這一切能改變嗎？我可以肯定地說，能！

首先，要想使森林資源不缺乏就要種樹?？晒夥N也沒用啊，人們砍的比種的還快呢，所以還要使人們意識到砍樹的危害——課文中的洪災不就為人們敲響了警鐘嗎？再有一點就是要節約用紙，因為紙的用途很廣，但因價格低廉，所以人們很不注意節約。別看一張紙不起眼，如果每個人一天浪費一張紙，全世界60億人，就是60億張紙，差不多有幾十棵樹，一年就要浪費掉一片森林，多么巨大的數字。所以我們要從現在開始，從每一個人做起，都來節約用紙。

為了可愛的地球不會有和小村莊一樣的命運，為了我們的子孫后代不會生活在荒漠中，請大家保護森林吧！

續寫故事教學反思課后反思篇四

讓每個學生都成為學習的主人，教師要把學習的舞臺，發揮的空間留給學生，堅持生本教育理念一切為了學生，高度尊總學生。讓他們在學習中自主去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學談談自己的體會。

一、讓學生盡情地讀。

“書讀百遍，其意自現。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：

自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。

二、讓學生盡情地演。

李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

三、讓學生盡情地說、寫。

為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學生自由發揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

續寫故事教學反思課后反思篇五

心理學家研究發現，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個生動有趣的故事來說明一個道理、表達一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發，得到教育是一件輕而易舉的事。

多次的教學實踐告訴我，“故事教學”是對幼兒進行各方面訓練的有效途徑。

“故事教學”有著不可忽視的神奇力量：

眾所周知，人類思維的發展，是從學習語言開始的，及時對孩子進行語言能力的訓練，有利于促進幼兒各方面的發展。

1．故事教學能啟動幼兒的語言思維能力。故事有著生動有趣的情節，對幼兒有著一種特殊的吸引力，這種教學形式，既符合幼兒的年齡特點，又能滿足其心理需要。幼兒在聽故事中獲得語言鍛煉，能發揮自己的想象力，在聽了《長長和圓圓》的故事后，我們常常聽到孩子們說：“你再不吃菜，就會變成長長”“他吃得太多了，會變成圓圓”；在聽了“黑貓警長”的故事后，幼兒會發出贊揚的笑聲，會鼓掌叫好“黑貓警長真厲害！” 故事啟動了幼兒的語言思維，他們會在不知不覺中說出故事中的話，用故事中的語言表達自己的意思。

2．故事教學能訓練幼兒的語言表達能力。故事語言豐富、感染力強，借助故事教學能有序地培養幼兒語言表達能力。在講述故事中，我經常引導幼兒在聽完故事后用完整的語言回答我的問題。無論是集體教學還是隨機教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據教育教學內容和生活中的教育思想隨機編的。久而久之，講得多了，有些孩子也學會了自編故事，而且還編得有條有理，簡直出乎我的預料。故事教學大大豐富和發展了幼兒的語言，提高了他們的語言表達能力。

隨機編故事，應是每個幼兒老師的長項。如果把教學內容也變成講故事，豈不是更好？在科學活動《燈的世界》中，有一個無影燈，由于孩子們沒見過，老師也不好實物講解，這時我就編了一個《熊貓醫生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢、夜晚的燈光、熊貓醫生是怎樣做的、這時無影燈的用處孩子們一下子就明白了。在社會活動、科學活動中，故事教學同樣能發揮它的神奇功效！我想，如果我們長期用下去，長期研究下去一定會把它的更大的神奇性發揮出來。那么在平時的生活中我們就要多注意觀察孩子，注意觀察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會編得得心應手。

續寫故事教學反思課后反思篇六

《老樹的故事》這篇課文是第四單元《植物》的一篇主體接課文。在執教這篇課文的時候，我以直接接入課題的形式，讓學生很直觀的清楚所要學習的課文，接著出示老樹的圖片，讓學生觀察圖片從哪里可以看出老樹很老，從而認識“老”的含義，接下來，我借助丁丁這個學生都很喜歡的人物來向老樹提問題的學習形式，激發學生的學習興趣。

在識字的過程中，我給詞語進行分類學習，并采用多種的識字方法如“加一加、換一換、找朋友、編字謎、說一說”，讓學生既感到識字帶來的樂趣又能很牢記住這個字。

1、“嗎、哪、吧”學習這三個字的時候采用“換一換”的識字方法，并解釋，“口字旁”既表示與口、嘴巴有關，也可以表示和語氣有關。

3、學習“安”采用“加一加”及“編字謎”的識字方法，最后學生把自己當成小鳥，幫“安、談、話”找回自己的家。4、學習詞語“音樂、禮服、告訴、童話、故事”學生先學習“告”用剛才“編字謎”的方法記住它，再用“說一說”的方法來用“告訴”說一句話，理解“告訴”的意思。

學習“禮服”的時候，讓學生說說在怎么樣的情況下，看見別人穿禮服，教師根據學生的回答，邊出示圖片邊講解，并總結，小鳥的羽毛很美麗所以就像穿著禮服一樣。但是我沒能及時的總結禮服是在莊重或隆重的場合或舉行儀式時穿的服裝?！巴挕焙汀肮适隆弊寣W生聯系生活實際，說說你課余都看過哪些童話書和故事書，從而理解這兩個詞的意思。在讀“音樂”的時候讓學生發現“樂”還有個雙胞胎弟弟，并用著兩個讀音組個詞語更好的記住它。但是我也疏忽了跟學生解釋“音樂家”的意思。

在識字過程中運用到的識字方法，我及時板書在黑板上，讓學生一目了然，并總結，在今后識字的過程中可以運用這些方法，幫生字牢牢地記在腦袋中。一堂課下來，學生基本上都能夠很好的掌握本課的重點，但是，我比較緊張導致有些提問的方式不清晰，學生不能做出很好的回答，及有些知識點不能很好及時的做出總結。

續寫故事教學反思課后反思篇七

“爭論”一詞在漢語詞典里的解釋是：各執己見，互相辯論。爭論的故事緣自很久以前的一對兄弟倆；爭論的原因很簡單：關于大雁的吃法，一個說煮著吃好吃，一個說烤著吃好吃；由于兩個人各執己見，爭論不休，導致爭論的結果就是大雁早已飛得無影無蹤了。

學生的爭論之一：

小雯：這對兄弟倆可真笨，既然有一群大雁從眼前飛過，干嘛不每人射下一只？這樣哥哥可以煮著吃，弟弟可以烤著吃，倆個人就不用這么爭了。

玲瓏：不對！不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們就不會得到兩只了。

學生的爭論之二：

小齊：因為他們太餓了，看見天空中飛的大雁，就以為大雁已經屬于他們了。你看，書上插圖里的兄弟倆都流口水了，卻忘了大雁會飛走的！所以就先考慮到底該怎么吃了。

學生在課堂上也開始了唇槍舌戰，你來我往，絲毫不亞于這兄弟倆的爭執。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵，開始各抒己見；也許他們就是盛老師的學生，針對這個故事在發表自己的觀點和看法。

續寫故事教學反思課后反思篇八

一。第二個教學重點是用自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓自己的話多角度地概括寓言的寓意。讓學生聯系自己的生活經驗談寓言的啟示，培養學生的發散思維能力。本課的教學難點是一、體會作者巧妙的構思和合理的想象。二是比較伊索寓言與中國古代寓言的異同，突破了這兩個難點，就理解了寓言的特點。 在課堂上，我力求實踐“三單五步”課堂模式，體現“以學生為主體”的教學理念。

第一課時教學《伊索寓言》兩則，在“溫”這一環節，我設計了一個“讀書匯報會”的小活動。因為《伊索寓言》是本學期要求掌握的名著，之前布置學生讀過，所以我提前讓小組選出代表匯報讀書情況：你最喜歡《伊索寓言》中的哪則寓言？為什么？大約用五、六分鐘時間讓四個組匯報。然后順理成章地引入學生對《伊索寓言》的文學常識的介紹。我比較注重課前預習，因為我認為合作探究前應該有一個自主學習的準備。在預習中，我讓學生完成了學習單上的自主學習部分，并展示生詞、多音字、形近字和四字詞語解釋。所以引之后一般有一個預習展示，主要是交流自主學習部分的答案。通常由一個組來負責這個任務。時間大約是4分鐘。在這一環節，我對時間的把握不太準確。匯報名著的時間略顯緊張。展示的小組差生太多，也超出了預定的時間。

教學《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文時，我采用小組展示的方式，先由小組討論“合作探究”部分的問題，各小組選一位記錄員并代表發言。學習單上的前三個問題設置得很不錯，環環相扣，又注重引導學生對細節描寫的揣摩，都是抓住情節的要害設問，使學生通過對細節的分析了解赫耳墨斯妄自尊大的性格特點。為了調動學生的積極性，我采用小記者采訪的方式展示。代表赫耳墨斯的同學接受其他組員記者的采訪，將合作探究的幾個題以一種輕松愉快的方式提問，打破了小組代表匯報的沉悶，表達流暢有見地的代表也為小組掙得一分，學生也饒有興趣。這則寓言結尾點明了寓意，但如果只限于故事情節本身就事論事，乃至重復作者的話，就把寓言學“死”了，失去了寓言的教育性。寓言的魅力就在于每個人都能讀出對自己的人生啟迪。所以，我在學習單問題之外又加了一個問題：你從中得到怎樣的啟示？這樣學生就能從多角度來談寓意，培養了學生的發散思維能力?！段米优c獅子》學習單上的前兩個問題很關鍵，這兩個問題小組代表回答得很不錯，為了理解寓意，我又加了一個問題：當蚊子取得勝利后，又發生了什么意外？蚊子為什么會粘在蜘蛛網上？學生一下子就明白了本文的另一個寓意——驕兵必敗。這一環節其實學生表現得不錯，但我的評價語言太單一。沒有點燃起學生思維的火花。

這節課驗收單上的相關題都做完了，做完后我讓學生同組互批，并由組長檢查改錯，力求保質保量地完成。

最后兩分鐘進行小組評分，一評組員參與度，滿分四分，由組長打分；二評成果展示與紀律分，滿分四分，由教師打分;三驗收單自評，滿分二分。獲勝小組加五分。學生打分的積極性很高，應有些實質性的獎勵，如給獲勝小組減作業。

第二課時教學兩則古代寓言。課前布置預習，完成學習單上自主學習部分1、2題、3題（2）、（3）。在“溫”這一環節，我引導學生復習曾經學過的古代寓言，學生能說出守株待兔、刻舟求劍、亡羊補牢等寓言。然后我用一句話引入本課的教學。這些故事都是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理，凝結著古人的智慧。你又能從本文的兩篇寓言中得到什么人生的啟迪呢？展示預習自主學習成果后，小組合作疏通文意，一人讀句子，一人說重點字義，一人翻譯，一人說文言現象。讓其他組的學生質疑，本組學生答疑。疏通文意后，用“我問你答”的形式，考重點字義。合作探究時，我采用的是小組比賽的形式，獲勝的小組可以獲得一個大蘋果，因為正好是圣誕節，而且寓意著分享的快樂。之后送給同學們一句名言：你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。 ——愛爾蘭劇作家 蕭伯納。

從這三個角度發散思維，學生就不會拘泥于一種理解，教學《塞翁失馬》，在復述故事之后，學生已然明白了福禍互相轉化的道理。在學生自由談啟示時，我為了啟發學生的思維也補充了幾個問題：遇到好事，你該如何？遇到壞事，你又該如何？如何把握轉化的條件和機會？課后，我反思這些問題如果由學生來提出，更能體現出學生學習的主動性。

最后，通過比較中外古代寓言的異同，明確伊索寓言多以動物寓言為主，結尾點明寓意的寫法，而中國古代寓言多以人為主人公，寓理于事，比較含蓄的特點。而在總結相同點的時候，進一步明確了寓言的特點：篇幅短小，諷刺性強。 接下來的時間，我組織學生完成遷移拓展部分和驗收單部分。因為時間關系續寫寓言結尾這個題，我采用口述形式，然后用投影儀展示一位學生的答案，共同糾錯、批改，最后兩分鐘評出最佳表現組、最佳發言人、最有創意獎。驗收結果沒有檢查，我下課發現一些同學錯誤沒有改，應該收起來檢查一下。

在教學設計上，我還是注重結果忽視過程，學生的思維還停留在表面，沒有充分地發散。對于學生我還是不敢放手，把他們限制得太死。無形中扼殺了他們的活力。

這節課是七上的結束，但卻是我教學探索的另一個開始。“三單五步”有共性，提供了指導方向和精神，但具體使用也要有自己的個性，結合教材與學生的特點，靈活運用、力求有創意。