無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

音樂課哈里羅教學反思篇一

“音樂游戲課”是音樂課中常見的課程。尤其在小學一、二年級教學中表現非常突出。課程在游戲的基礎上，更注重學生的創造力發展，以及音樂的相關文化的教育。在《哈里羅》的教材內容中，我們可以看出創編者的用意。他們選取了風格濃厚且極具特色的少數民族歌曲，使學生在感受少數民族音樂特點的同時，也進一步了解我國豐厚悠久的民族文化。在游戲活動的同時體會音樂的的音樂性。

當然，作為教師如何將音樂中的相關文化有機地得以展現，還需要不斷地探索。怎樣讓學生在有效游戲活動中掌握音樂的音樂性還需要不斷實踐。在我的《哈里羅》教學過程中我得到一些體會。我不僅讓學生欣賞、演唱原汁原味的.民歌，同時還穿插不同民族的風土人情、服飾、習俗等知識的介紹，以此開闊學生的眼界，在游戲中學生能夠掌握音樂的音樂性，但不能夠很好的完成游戲教學。從這一點來看，音樂便更加突出地顯示出了它的育人功能，音樂不再是單純地、孤立地，而是更多地賦予它文化內涵。我們設置好的游戲必須和學生的生活經驗掛鉤。學生在玩的游戲只可精練不可放浪。

音樂課哈里羅教學反思篇二

“音樂游戲課”是音樂課中常見的課程。尤其在小學一、二年級教學中表現非常突出。課程在游戲的基礎上，更注重學生的創造力發展，以及音樂的相關文化的教育。

在《哈里羅》的教材內容中，我們可以看出創編者的用意。他們選取了風格濃厚且極具特色的少數民族歌曲，使學生在感受少數民族音樂特點的同時，也進一步了解我國豐厚悠久的民族文化。在游戲活動的`同時體會音樂的的音樂性。

當然，作為教師如何將音樂中的相關文化有機地得以展現，還需要不斷地探索。怎樣讓學生在有效游戲活動中掌握音樂的音樂性還需要不斷實踐。在我的《哈里羅》教學過程中我得到一些體會。我不僅讓學生欣賞、演唱原汁原味的民歌，同時還穿插不同民族的風土人情、服飾、習俗等知識的介紹，以此開闊學生的眼界，在游戲中學生能夠掌握音樂的音樂性，但不能夠很好的完成游戲教學。

從這一點來看，音樂便更加突出地顯示出了它的育人功能，音樂不再是單純地、孤立地，而是更多地賦予它文化內涵。我們設置好的游戲必須和學生的生活經驗掛鉤，學生在玩的游戲只可精練不可放浪。

音樂課哈里羅教學反思篇三

4月17號，我很榮幸的參加了在淮河小學進行的道外區音樂學科《新秀杯》的賽課。講了一節二年級合唱課《哈里羅》。這是一節面向全體學生，以情景貫穿課堂的音樂合唱表演課。課后我對本課的成功與不足進行了反思和梳理。

《哈里羅》是一首特立尼達民歌。具有濃郁的拉丁美洲音樂風格。歌曲表達了特立尼達人民載歌載舞的熱烈場面和樂觀、奔放的性格。根據教材的要求和二年級學生的特點，本課我設計的教學目標是：

1、在用鈴鼓為歌曲伴奏的過程中初步感受音樂風格、熟悉歌曲旋律。并通過多媒體圖片，簡單了解特立尼達和多巴哥的風俗習慣。

2、學生在聆聽、對比、模唱的過程中感受歌曲歡快的情緒，能夠用輕巧、有彈性的聲音演唱歌曲。

3、嘗試為歌曲加入卡農式的二聲部，能聲音均衡、和諧的歌唱。

教學重點是：能準確的演唱歌曲《哈里羅》，教學難點是：切分節奏；二聲部的和諧演唱。結合這些本課我設計了四個教學環節：

一、歌舞導入。我邊唱邊跳舞，激發學生學習興趣的同時引出“哈里羅”。并帶領孩子們走進特立尼達，簡單介紹特立尼達的風景、特產、節日、民族樂器等，為更好的把握歌曲風格做鋪墊。

二、聆聽歌曲，加入鈴鼓為歌曲伴奏。出示鈴鼓，用鈴鼓為歌曲伴奏，熟悉歌曲旋律的同時又滲透了二聲部的節奏，為歌曲學唱及二聲部學唱降低了難度。

三、學唱歌曲、唱字母譜。學唱歌曲時，我通過對比，模唱等方法讓孩子掌握切分節奏，學會歌曲。演唱字母譜為了更好的`使學生掌握音準，降低孩子學唱的難度，并為以后演唱字母譜打好基礎。

四、嘗試為歌曲加入二聲部。本課我為歌曲設計了簡單的二聲部，使歌曲更加的豐滿、有趣。同時從二年級就滲透二聲部合唱，為孩子們以后演唱二聲部歌曲做鋪墊。為了讓孩子們二聲部學唱時降低難度，我還特意把歌曲速度調慢，更容易讓孩子們演唱準確，熟練后再回復原速。最后讓孩子們欣賞舞蹈視頻調動學生情緒，增加熱烈的氛圍，更好的演唱歌曲。

本節課還存在著一些不足之處：

1、導入的時候沒有很好的激發起學生們的學習興趣，而且導入與介紹特立尼達的銜接也不是很好。

2、鈴鼓伴奏時，猶豫我范奏的時候音量就很大，所以導致孩子們演唱二聲部的時候聲音也很大，整首歌曲合唱的部分都顯著特別的搶，回聲的感覺沒有很好的唱出來。

3、字母譜演唱的過于潦草，沒有讓孩子們扎實的掌握旋律。所以感覺整節課前緊后松了。

教學是一種遺憾的藝術，所以，今后我還需要繼續努力，讓遺憾少一些，完美多一些。

音樂課哈里羅教學反思篇四

上《哈里羅》這節課我雖然做了充足的課前準備，可是實際教學卻沒有按即定的教學思路進行，因為在上課的最初幾分鐘里我發現學生與我原教學設計所要求的程度有很大的差距：

1、孩子們對節奏沒有概念，使得節奏創編這個環節不能如期完成；

2、孩子們在課堂中不能充分地隨意地表達自己的情感，非常拘謹。

于是，我臨時改變了教學思路，本節課我就把讓孩子們學會歌曲，并且感受舞蹈的快樂、表現自己的真實情感作為主要教學目標。

三、充分運用肢體語言感受音樂、理解音樂、表現音樂，如我在欣賞《霍拉舞曲》時，與學生們共同圍成圓圈舞蹈，并且模仿小提琴的演奏姿勢感受樂曲，大大地激發了學生的興趣，使全課教學達到了高潮。

音樂課哈里羅教學反思篇五

1、形象直觀。如用手勢幫助學生了解樂曲的結構等。

2、趣味性。如通過律動感受音樂結構；用各種方式表現開心的情緒；未結尾一拍做固定節奏型和動作的創編等。

3、互動性。如師生互動共跳舞等。

首先，激趣導入。通過創設情景，魔法師施展魔法，把孩子們變成可愛的小青蛙、白天鵝和小鳥等小動物，去感受音高、音樂情緒的變化。這對低年級學生來說，是有很大吸引力的，從而激發學生對音樂的關注，在不知不覺中，孩子們已經感受到了音樂高低、情緒變化的魅力，為接下來的歌曲教學作鋪墊。

第二，歌曲學習。在學生還沉醉剛才的魔法師游戲給他們帶來巨大樂趣的時候，學生注意力高度集中，求知的欲望更強，此時，巧妙繼續闖關的游戲方式吸引學生對歌曲的初步認識，分析歌曲的樂句，形象直觀。基于孩子們創編能力有限和愛挑戰心理結合，所以這里“加點難度”：跟著音樂模仿老師的動作。

為孩子們的.動作創編起了很好的引導示范作用。“你覺得這首歌曲哪句是最容易唱的？”教師沒有過多的評論，重在啟發引導，讓學生自己來感受，自己來說出自己的感受，突出學生的主體性。并逐句教唱，讓學生學會歌曲，并解決好切分節奏這個難點。隨后，穿插特立尼達民族的風土人情、服飾、習俗等知識的介紹，以此開闊學生的眼界，配上《哈里啰》作為背景音樂，通過視聽結合讓學生再次感受熟悉歌曲，獲得對歌曲情緒、節奏的體驗。