在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
大班比較寬窄教學反思篇一
教學內容：人教版實驗教材數學第一冊p32第四單元第一課時。
教學目標：1、使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能夠辨認和區別這些圖形。
2、通過動手操作，使學生直觀感受各種圖形的特征。
3、培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力。
4、使學生初步感受數學與實際生活的聯系。
教學重點：能夠正確辨認和區別各種立體圖形。
教學難點：給學生充分的動手操作的機會，培養學生的觀察意識和能力。
教學準備：生：（每個小組一份）鞋盒、牙膏盒、藥盒、磁帶盒子；易拉罐、鉛筆、茶葉罐；魔方、骰子、小立方體10個；玻璃珠、小皮球、乒乓球。
師：課件、各種形狀的實物若干、獎品、四種抽象出的圖形
教學過程：
一、創設情境
師出示講臺上的一些實物：今天老師給大家帶來了一些朋友，你認識它們嗎？（學生自由說各個實物名稱，師指出：它們都是同學們生活中的好朋友。
生分組活動：說出帶來的東西的名稱
師： 大家帶的東西可真多啊！看看這些物體，你想提出什么問題嗎？（鼓勵質疑）。
今天我們就一起來認識這些物體 （板書課題）
二、自主探索
1、學具分類，初步感知
a、動手操作
師：你們看一看這么多物品中，有沒有形狀相同的物品呢？你們能把“形狀相同的”放在一塊兒嗎？請每個小組里的小朋友共同動手分一分。
學生分組操作，師巡視（2分鐘）
b、匯報反饋
師：哪個聰明的小朋友說說你們分了幾類？是怎么分的？（3分鐘）
讓學生邊說邊舉起來讓大家看。
師：他們小組是這樣分的，和你們組是一樣的嗎？
c、小結概念
師：每種形狀的物體它們都有個共同的名字，你能給每類物體起個名字嗎？
指名生回答，師根據學生的回答來規范各種名稱，并板書名稱：長方體、正方體、圓柱、球）
2、動手操作，感知特點
a、感知長方體
師：（舉起球）看看老師手里拿的是什么？請你也舉起一個球，互相看看拿對了嗎？
把你拿的球放回盒子里。師帶領學生依次放回圓柱和正方體。
師：看看桌子上現在有的是什么樣的物體？請小朋友們仔細看一看，摸一摸你們手中的長方體，把你看到的、摸到的長方體在小組里和小朋友說一說。（2分鐘）
b、匯報反饋
師：誰能用響亮的聲音告訴大家，你現在覺得長方體是什么樣子的？你是怎么感覺到的？（5分鐘）
師根據學生的回答來規范語言名稱。并板書：長方體：平面
c、感知正方體、圓柱、球。
師：我們已經認識了長方體，現在你還想認識什么形狀的物體，就拿出來看一看、摸一摸，再向同組的小朋友說說你的感覺。
d、集體反饋各種物體的特征
師：哪個小朋友能來說說你認識的什么物體？有什么感覺？
師根據學生匯報的板書出各種物體的特征。每匯報完一種，老師請不是拿這種物體的小朋友找一個來看一看，摸一摸，驗證了他的感覺后再板書。
e、比較
師：剛才小朋友們都發現了圓柱和球能滾，那他們滾的是不是一樣的呢？
指名生說出自己的想法，能說清楚就要鼓勵。
3、抽象思維，形成表象
師：這幾種物體，如果去掉了它們美麗的外衣，你還認識它們嗎？
課件演示：將實物抽象成幾何圖形。
師：請小朋友們閉上眼睛想一想，長方體、正方體、圓柱和球都是一樣的嗎？
4、揭示課題，
今天我們一起認識了各種物體，它們的形狀是長方體、正方體、圓柱和球。
5、聯系實際，拓展知識
師：說一說你身邊的物體還有哪些是這些形狀的？
三、基本練習，鞏固知識
1、找朋友：小朋友們學得都很認真，現在我們來做一個找朋友的游戲。請4名小演員分別扮演長方體，正方體，圓柱和球，其余學生在桌上找出各自的好朋友舉起來給大家看。（如生：我是長方體，我的朋友在哪里？余生響應）
2、摸一摸：請各小組將桌上的物品重新裝到盒子里，蓋上，由一個同學報圖形名稱，另幾個同學摸，“看誰摸得準”。
3、數圖形：電腦出示畫有各種圖形的燈片，師：現在請同學們數一數，在這幅圖里，長方體用了幾個，正方體用了幾個，圓柱和球各用了幾個，把數填在這張表里。引導學生進行統計，說出每種圖形的名稱及其數量。
4、搭一搭：在我們的生活中這四個伙伴兒隨處可見，它們的用途可廣了，現在我們就用這些物體做積木，搭一件你們最喜歡的東西，我們比賽看哪個小組合作得最好。你們愿意嗎？看看桌上的學具，可以先討論一下，你們組里想搭什么？然后開始動手設計吧！
5、匯報：城堡、火車、樓房、…….
四、總結
今天，我們和誰成了好朋友？其實在我們的生活中還有很多地方都可以見到它們，課后大家都留心去找一找吧！今天的課就上到這里了，小朋友們再見！
大班比較寬窄教學反思篇二
《認識物體》是一年級上冊的教學內容，這節課的教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。在日常生活里，學生一般已經接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：對于外形長長的長方體、正方體和球學生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組相對的面是正方形的長方體是正方體。從這節課的課堂教學實踐看，本課的總體教學效果良好，基本上達到了教學目標。具體有以下幾個方面的感受：
一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終
在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我在開始時便創設了讓孩子們在小組里玩一玩、摸一摸、搭一搭我給他們準備的物體，學生的興趣一下子就上來了。再讓學生親自動手去分類，按照桌面上物體的形狀，分一分，鼓勵學生發表自己的意見，只要有自己獨到的見解，就給予肯定與鼓勵。在分類時，學生對圓柱體、球體、正方體和長方體已有認識，學生能分出圓柱體和球體，對圓柱體和球體的認識基本沒問題，只是對數學用詞不夠嚴謹。問題是在分正方體和長方體時，出現了混淆，特別是有兩個面是正方形的長方體，學生會把這類長方體和正方體歸為一類。這里我應該增加這樣的一個活動，讓學生將長方體和正方體轉一轉、擺一擺，觀察這兩個物體轉到不同的方向后有什么變化。通過觀察、比較，學生發現長方體轉到不同面后它的長短、高矮是不一樣的，而正方體無論怎么放都是一樣的。
二、引導學生獨立思考與合作交流
在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。所以，我設計了這樣一個環節，讓學生看一看，摸一摸，玩一玩，說一說，可以讓學生自己在動手操作的時候發現這些物體的特點，并培養學生合作交流的能力。在實際授課時，我還用課件演示了這四種形狀物體的各個方向的空間圖形，長方體、正方體、圓柱是轉了360度，而球是由小變大，這為學生今后辨認各種圖形奠定一些經驗基礎，但是這里也有些遺憾，要是能讓長方體再能變得扁一點兒，圓柱也出示一個扁的、豎著立起來的定格畫面就更好了，或是在教學中，強調這幾種幾何形體中比較特殊的情況就更好了。還有在教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我沒有馬上跟著特別強調，因為那樣會讓學生對以后判斷正方體有一個比較清楚的依據。
三、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力
在認識了這四種物體后，讓學生舉例子，接著讓學生觀察教室里有哪些形狀的物體，然后尋找生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球，讓學生在生活找這些物體的影子，學生說了許多，如我爸爸抽的煙是圓柱體、暖氣管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長方體、展示牌是長方體、籃球和足球是球體等等，有的學生還沒說盡興，下課后還搶著找我接著說。從這個環節讓學生感受生活中的`數學，體會學習數學的重要性，同時也激發了學生熱愛生活的情趣。
本節課感覺比較成功是練習的設計，這部分能創造性地的使用教材，跳出課本的書面練習，讓學生通過大量的動手實踐活動加深對物體的認識，我覺得效果很好，學生也學得很有興趣。
如果在教學中再讓孩子看著實物學習，把他們的語言再規范一下，課堂上對學生的評價語言更豐富、準確一些，評價方式能更多樣，準備更充分一些，我相信我的教學效果會更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
大班比較寬窄教學反思篇三
科學來源于生活，科學教學要使教學貼近生活，散發生活氣息。解放學生的手、腦，讓探究成為本課主要的學習方式。
注重思維能力和科學素養的培養。思維能力和科學素養的形成并非一蹴而就，而是在平時動手探究的過程中形成的。
課堂開始，我先給小朋友們創設了一個快遞員叔叔包裝快遞的情境，他們的興趣被調動了起來，接著我就問怎么在一個固定的空間里面裝更多的東西呢？是隨便堆在一起還是整齊的排好呢？根據孩子們的生活經驗，他們很容易的說出按順序排好。接著開始分組活動。
在分組活動中，孩子們的基本上都能按活動要求完成在固定的盒子里平鋪一層，但是存在一個問題，有的小組不能很好的合作，出現了爭搶實驗用具的現象，有一組就按分工很快的完成了活動任務，他們把老師分發給他們組的三種物體和三個紙盒合理的進行分發，兩人一種物體的平鋪活動，完成后并把平鋪的個數分享給組內的其他成員，看到后我及時的給與這個小組表揚并獎勵，讓別的小組也按照這個小組的方法進行操作，其他小組也順利的完成了任務。
大班比較寬窄教學反思篇四
人們常說“有競爭，才有進步?！币哺鶕W生爭強好勝的心理特點，教師在教學過程中運用競爭策略，激勵他們學習已經越來越普遍。眾所周知，對于小學生來說，經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同，而且在諸多可對小學生生產生激勵作用的因素中，競爭對兒童的激勵作用很大。鑒于此，我常在教學過程中將學生置身于競爭的情景，使學生的學習效率明顯提高。
巧妙運用競爭策略，進行科學探究“懷疑，是探索的動力”。根據小學生好奇特點，創設競爭情景……例如在教《認識物體的運動》這一課時，讓他們比一比誰發現的問題多，誰的問題最有探索意義，誘導學生從多角度、全方位去主動思考，積極探索發現問題，從而激發學生多思善想。
1、本課以“是哪輛列車開動”為情景引入，讓學生通過一些較為簡單的活動，認識物體的運動，知道物體運動時位置會發生變化；同時，要求學生觀察、了解常見的幾種運動方式；最后通過學生身邊容易找到的材料，模仿幾種物體的運動，加深學生對物體運動的認識。
2、通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
3、從生活經驗入手，通過對一個常見的現象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
總之，我在《認識物體的運動》讓激發學生認識物體運動的興趣，讓學生在快樂中學習。
大班比較寬窄教學反思篇五
人們常說“有競爭，才有進步?！币哺鶕W生爭強好勝的心理特點，教師在教學過程中運用競爭策略，激勵他們學習已經越來越普遍。眾所周知，對于小學生來說，經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同，而且在諸多可對小學生生產生激勵作用的因素中，競爭對兒童的激勵作用很大。鑒于此，我常在教學過程中將學生置身于競爭的情景，使學生的學習效率明顯提高。
巧妙運用競爭策略，進行科學探究“懷疑，是探索的動力”。根據小學生好奇特點，創設競爭情景……例如在教《認識物體的運動》這一課時，讓他們比一比誰發現的問題多，誰的問題最有探索意義，誘導學生從多角度、全方位去主動思考，積極探索發現問題，從而激發學生多思善想。
1、本課以“是哪輛列車開動”為情景引入，讓學生通過一些較為簡單的活動，認識物體的運動，知道物體運動時位置會發生變化；同時，要求學生觀察、了解常見的幾種運動方式；最后通過學生身邊容易找到的材料，模仿幾種物體的運動，加深學生對物體運動的認識。
2、通過觀察物體的運動知道如何描述物體運動的特點和分辨物體不同的運動方式，培養觀察記錄、收集整理信息的能力，以及分析問題的能力；并意識到身邊處處有科學。
3、從生活經驗入手，通過對一個常見的現象提出問題，引導學生觀察身邊各種物體運動時的變化，分析物體運動的共同特點以及運動方式的不同，并嘗試利用簡單的材料模仿物體的幾種運動方式。
總之，我在《認識物體的運動》讓激發學生認識物體運動的興趣，讓學生在快樂中學習。
《認識物體》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔