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初中物理實驗教學設計測量小燈泡電功率篇一
初中物理是一門以實驗為基礎的課程，通過物理實驗教學能夠使廣大初中學生獲得直接具體和感性的認識，發現現實生活中物理世界的美妙。不難發現，實驗在初中物理教學中發揮著重要的作用，對物理現象規律的認識和把握都是建立在實際的實驗基礎上。因此，研究實驗教學在初中物理教學課程中的有效途徑，發掘行之有效的物理實驗教學策略，不僅能夠喚起廣大初中生對學習物理的興趣，而且還能夠取得良好的教學效果。
一、 課堂演示實驗——初中物理教學最基本而最有效的方法
通過具體的課堂實驗演示，讓學生直接具體地觀看到物理實驗過程中相應的物理現象，進而加深對書本知識的理解。在實際的初中物理教學中，課堂演示實驗對廣大教師來說是最基本而有效的方法。課堂演示實驗是指物理教師利用課堂并根據書本內容，進行相應的物理實驗的課堂教學活動。在這一活動中，物理教師在講授書本知識的過程中向廣大中學生演示具體的實驗操作，進而不斷引導學生對物理實驗的觀察、思考和分析，并將觀察分析到的現象與書本知識進行有機地集合，加深對物理知識的理解。在課堂演示中，書本里那些看來似乎很抽象的概念原理，通過課堂的演示實驗就能形象而具體地展現出來。當然，演示實驗只是物理教師一個人在主導進行的實驗，物理教師是實驗的主體能夠夠根據自身的教學目標和要求進行有關的實驗安排，調動學生參與的積極性。課堂物理演示實驗憑借自身的優勢，將物理書本知識具體化和形象化，能夠激發中學生對學習物理知識的熱情和興趣，是一個行之有效的物理實驗教學方法。
二、 切身動手實驗——強化學生對物理知識理解掌握的關鍵環節
與課堂物理實驗教學不同，切身動手實驗是學生自己親自參與的實驗過程。要知道，廣大中學生具較強的動手欲望和好奇心，滿足他們的欲望和好奇心能夠使他們更加熱愛物理學科。可是，在現實教學中，中學并沒有完備的和充足的實驗器材，讓學生親自動手做物理實驗的想法在很多地方成為一種奢望。所以，學生很少能有親自做實驗的'機會，這一弊端自然導致實踐動手能力的缺失，不僅不利于學生認主觀能動作用的發揮，也不利于學生自我創造能力的培養。而新課程改革明確要求加大物理教學中學生參與物理實驗的比例，著重培養學生物理實驗探究能力的培養。當然，在面對中學實驗設備不足情景下，物理教師應該從身邊的事物中就地取材，創造一切條件滿足學生做實驗的欲望。例如，課堂上可以自己準備好實驗器材來讓學生做“小孔成像”的實驗，一張硬皮紙、一小塊鏡子就是實驗材料，既方便又簡單，很容易讓學生參與到實驗教學中去。
三、 多媒體實驗教學——物理實驗教學的新發展
多媒體技術已成為現在教學過程中有利的推動器。多媒體教學也已經發展為實現現代化教學的重要標志。所以，這就要求中學物理教學老師也要與時俱進，不斷學習多媒體技術，學會利用多媒體課件來向學生展示物理世界的豐富多彩。要知道，在物理實驗中，有些實驗是宏觀的，是不能夠或者無法通過具體的實驗演示來向同學說明和解釋物理有關知識的；但對微觀的物理實驗，也是無法進行課堂物理實驗來向學生演示物理世界中微觀事物運動發展的變化，尤其是那些存在著但卻看不見摸不著的物理規律，是無法用具體的實驗來向同學解釋和說明的。然而，多媒體實驗卻可以突破這一時空的限制。多媒體能夠利用現代科技手段進行技術化的處理，可以有效地放大或者縮小物理實驗場景，并對其進行真實的模擬，進而將物理實驗過程生動形象地展現在學生面前。如通過對摩擦起電的模擬、電線圈中存在磁場的模擬等，都可以把現實物理實驗中存在的問題轉變為形象直觀具體可信的情景，不僅激發了學生探尋物理世界的興趣，還能夠加深學生對物理知識的理解。可謂說，多媒體實驗教學是對物理實驗教學的一種新突破和新發展，是對傳統物理實驗教學的超越和革新，理應成為我們初中物理教師給予關注的焦點。
四、 樹立實驗自信——激發學生參與物理實驗教學的熱情
在現實的初中物理實驗教學過程中存在著這樣一種現象，有相當一部分的學生對參與物理實驗教學的積極性不高，究其原因不難發現，自信心不足是廣大中學生淡化物理實驗教學的一個重要原因。正是由于自信心不足，導致一些學生在物理實驗過程中自我監控能力弱或耐性不強等弊端，以至于物理實驗教學效果不佳。在這時物理教師轉變教學思路，尋找學生自己身上所具有的閃光點，積極鼓勵學生樹立自信心，進而樹立學好物理課的勇氣。一方面，物理教師要鼓勵學生通過對物理實驗的認真觀察來掌握一些常規的物理實驗操作，使其在今后的實驗教學中有能力獨立完成實驗；另一方面，對學生在實驗過程中提出的有價值問題，要進行必要的討論、交流、實驗和探究，以盡快解決學生對物理實驗存在的迷惑或者不解，在表揚他們勇于探索的同時樹立他們學好物理知識的信心。例如“測定小燈泡功率”的實驗，就存在一些學生的電路連接不當的問題，這時物理教師應進行及時的幫助和解惑，向學生分析燈泡不亮的原因是由于線路連接不當造成的，進而指出正確連接電路的具體步驟，使其在下次實驗時避免類似的錯誤，樹立他們學習的信心。
總之，初中物理實驗教學是一個循序引導學生積極參與的過程。在這一過程中只有不斷激發學生參與實驗教學的熱情，才能達到教師與學生的雙向互動。當然，除了以上物理實驗教學方法外，還有其他一些行之有效的實驗教學法，例如開展小組實驗等物理實驗教學等，都在一定程度上使初中物理課教學取得事半功倍的效果。重視初中物理實驗教學還有很長的路要走，還需要從事物理教學的教師同仁們一起進行探索，以期對中學物理教學做出應有的貢獻。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。怎樣搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。
初中年齡段的學生精力充沛、求知欲和好奇心強，具有很強的創新潛能。在教學中，出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動和小實驗，以及學生的相互討論，這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。物理動員課上可作些小實驗來激發學生學習積極性。通過展示實驗的魅力，喚起他們學習的欲望。初中學生對實驗有著天然的興趣，保持學生對大千世界的好奇心是物理教育的重要目的。
物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比我們在課堂上正規地做實驗更加富有親切感。這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。
努力做好演示實驗。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規范。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。
精心設計與組織分組實驗。過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。新課程標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。
物理課外活動是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生掌握了一些基本實驗技能后，按統一計劃，精心設計課外活動的內容。課后進行“三小”：小制作、小發明、小論文活動比賽，在科技上把好的作品進行展覽；可進行物理知識競賽和進行科普知識講座；還可進行有學生參加的物理小實驗表演等。當然活動中要有明確的目的與計劃，要符合學生的年齡特征。
總之，初中物理實驗的開展也要依據課程標準，根據學校和學生的實際情況，結合學生的個性特點，因材施教，探索出適合教學新方法。
初中物理實驗教學設計測量小燈泡電功率篇二
摘要:
隨著當前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學模式中有許多新型的教學模式被引入其中，其中對于學生發展較為有效的一種教學模式就是“微課”，微課的教學模式能夠很好的適應當前的科技化社會。
本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學中引入微課的具體應用的研究。
關鍵詞:
微課;初中;物理教學
在當前科技信息化的時代，信息資源的漸漸的從傳統的封閉狀態變成了共享狀態，而在這種發展背景之下，傳統的教學模式已經漸漸不能滿足于當前學生對知識的學習效果。
下面我們圍繞微課的定義和應用來進行詳細的分析。
一、微課
(一)微課的定義
微課是當前社會背景下興起的一種新型的教學模式，在目前信息化社會迅速發展的情況下，微課的教學模式還是較為流行的。
學生可以加深對某一知識點的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網絡資源共享化的特點，即借助于當前信息共享的環境來實現的一種教學手段。
二、微課在初中物理教學中的實際應用
上面我們對微課的定義進行了簡單的介紹，相信大家對微課已經有了一個較為系統的認識，微課的特點能夠很好的幫助學生學習一些在傳統課堂中無法接觸到的學習模式，通過這一學習方式，學生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識點，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學的實際教學過程中，微課的應用手段。
(一)視頻課程幫助學生了解知識點
在傳統的教學模式中，教師的教學手段往往過于單一，僅僅就是通過對照著課本的理論知識來進行相關內容的講解，這樣很容易使學生產生相應的厭學心理，從而在未來的物理學習過程中產生長久的影響。
好奇心在物理課程的'學習中占有一個非常重要的地位，學生如果對物理的一些實驗現象和理論知識存在好奇的心理則能很好的幫助自身學習物理知識。
教師就可以抓著學生的這一特點，制定較為科學有效的教學模式，激發學生的學習積極性和求知欲望。
例如，我們在初中進行大氣壓強的學習過程中，學生往往很難在短時間內了解大氣壓強這一名詞的意思和意義，對于學生后續的知識的學習產生一定的困難，傳統教學模式教師也往往就是講述大氣壓強的定義即對浸在其中的所有物品和生物等都有壓強，這種壓強效果就是大氣壓強，而這種單純的理論知識很難幫助學生學習和理解大氣壓強的知識。
如果我們能夠借助微課這一教學手段，教師通過播放一點較短的視頻通過視頻的動態化圖形等，相信就能很好的幫助學生理解大氣壓強的定義和相關知識。
通過視頻的講解，學生也可以很好的了解到通過大氣壓強的馬德堡半球實驗中一些較為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現場會有一些什么效果等問題。
通過視頻課程，學生可以很好的對這些知識進行學習。
(二)資源共享實現學生思維的提升
在一定程度上對于學生難點知識點具有很好的幫助能夠幫助學生更好的理解故障的發生原因等。
(三)通過微課激發學生學習積極性
往往學生在學習這些較為抽象化的理論知識時會產生較大的抵觸心理，很難對力學的相關基礎知識有一個全面的了解。
通過在現實生活中的一些有趣精彩的實際案例，來幫助學生提高學習物理知識的積極性，引導學生對力學有一個更為深入全面的了解，對于這些現象歸納出一個共性的特點，也就在潛移默化中幫助學生學習了力學的相關知識。
通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學生糾正一些錯誤觀點。
三、總結
課堂的教學質量在很大程度上能夠決定這學生的學習效果。
在初中物理課中合理的運用微課的教學模式來進行相關知識點的學習能夠很大程度上幫助學生理解一些較為抽象化的知識。
以微課為載體的教學模式能夠適應于當前的社會背景，而且也有利于教師提高自身的教學效率。
參考文獻:
初中物理實驗教學設計測量小燈泡電功率篇三
我們必須改變傳統的教學方法和策略，必須對原有的教學模式和教學方法進行創新，讓我們的物理課堂變得更加開放和合理，而要實現這一目標，我們就必須堅持學生為教學主體的教學原則，在具體教學過程中，教師要全面了解學生的實際學情，并積極引導學生主動參與到課堂教學中，從而促進學生對物理知識的理解與掌握，讓學生在學習過程中可以表達自己真實的想法和存在的不足，這樣既給我們制定教學計劃帶來了便利，又能夠培養學生的自主性和主體地位。
2. 保證實驗設備滿足物理實驗的需要
實驗設備與工具是保證物理實驗能夠順利進行的必要條件，其中不僅要保證實驗設備的數量，還需要保證設備的質量和規格，主要是出于提高實驗安全和提高實驗質量的重要基礎，這些準備工作為學生的創新能力和實踐操作能力打下了堅實的硬件基礎。初中生普遍接受和學習知識的較強。因此，為了讓學生學習到豐富的物理知識，我們一定要加強物理設備的資金投入，保證物理實驗設備的正常使用，發揮其作用。
3. 實行開放式的實驗模式
我們進行開放式的實驗教學，就可以讓學生隨時都可以利用實驗室進行物理實驗，這樣的模式在一定程度上促進了學生自主能力和實際操作能力的發展。我們傳統的實驗室教學主要通過教師帶領，雖然這種方式保持了室內的衛生和設備的安全，但是卻因為受到實驗地點和時間的限制給學生的自主學習帶來了一定的阻力;其次，針對不同層次的學生應該設計一些針對性實驗，而傳統的實驗室卻不能給學生提供這樣良好的平臺，直接會對學生的創新性能力造成很大的阻力。
初中物理實驗教學設計測量小燈泡電功率篇四
摘要：不同于傳統教學方式，混合式教學在發揮教師引導、啟發作用的同時，能夠充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。本文結合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。
關鍵詞：初中物理;混合式教學;探究式教學;教學方法
1引言
物理是一門與自然現象、生活實踐緊密聯系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現象中發現和總結的。因此，傳統講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導學生主動參與的探究式學習，構建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規律和本質屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發學生的學習熱情，培養學生思維的靈活性，拓展學生發散思維，理論聯系實際的能力，從而促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力，培養創新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現象，將其和所學到的物理知識相結合，進行分析、求證、歸納、總結、探索，發現內在的規律，讓學生觸類旁通，激發學生探求物理知識的欲望，培養學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎。
2混合式教學理念
當前，信息技術和網絡技術的飛速發展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統的教學模式。混合式教學的理念源于20世紀60年代出現的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術和網絡技術引入傳統教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術和網絡技術展開的翻轉課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發學生的求知欲，引導學生深入探究，培養學生理論聯系實際，通過聯系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。
3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐
3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發揮好“主導”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。
3.2課前設問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向學生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導學生思考日常生活實際中和預備講授的知識點相關的某一物理現象或某一種先進技術的物理原理，引導學生去發現問題、提出問題，激發學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養學生自主探求物理知識的能力。
3.3運用“混合式教學。”開展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發學生的學習興趣，激發學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節背景知識或者技術發展前景講解時，可以播放網絡視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調整授課的節奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。
3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環節，混合式教學評價應該是全方位、動態的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向學生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。
4結語
基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網絡技術，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導，培養學生理論聯系實際，自發探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養具有創新思想的新型人才。
參考文獻：
[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.
[3]高標.利用信息技術實現初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.
初中物理實驗教學設計測量小燈泡電功率篇五
物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過觀察和實驗可以幫助學生加深對知識的理解，發展學生的動手動腦能力，培養學生實事求是的科學精神。為更好地實施實驗教學，現做計劃如下：
1、培養學生樹立實事求是的科學精神。
2、掌握科學的實驗方法。
3、培養學生初步的觀察和實驗能力。
4、培養學生的創新精神和團結協作精神。
本學期實驗教學的重點是部分演示實驗分組實驗。
1、將探究方法和創新精神用于教學中。
2、將演示實驗變為分組實驗。
1．對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。
2．嚴格要求，按程序進行操作。
3．認真組織，精心輔導。
4．開展形式多樣的實驗競賽活動。
5．積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。
周次、日期、演示實驗（節次）分組實驗
第一周
星期一 決定動能大小的因素（3、4）
星期二 動能和勢能的轉化（6、7）
星期四 用刻度尺測長度
第二周
星期一 二氧化氮的擴散（3、4）
星期二 決定擴散快慢的因素（6、7）
星期三 做功與內能的關系（2、7）
星期四 熱傳遞與內能的改變（3、4）
星期五 研究比熱容（5、6）
第三周
星期四 測平均速度
第四周
星期二 一切聲源都在振動（2、3、5、7） 利用內能來做功
星期三 研究聲音的音調和音色（2、4、5、6）
第五周
星期一 摩擦起電（3、4）
星期二 用手感覺水的溫度（2、3、5、7）
星期三 電流的形成（2、7） 用溫度計測水的溫度
星期四 觀察熔化現象（3、4、6、7）導體和絕緣體（3、4）
第六周
星期三 組成串聯電路和并聯電
星期四 觀察水的沸騰
第七周
星期二 壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7） 電流（6、7）
星期三 觀察碘的升華（2、4、5、6）
星期四 用電流表測電流
第十一周
星期三 研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測電壓
星期四 觀察平面鏡成像（3、4、6、7）
第十二周
星期一 決定電阻大小的`因素（3、4）
星期二 光的折射實驗（2、3、5、7）變阻器（6、7）
第十三周
星期二 照相機
第十四周
星期三 電流跟電壓電阻的關系（2、7）
星期四 幻燈機 放大鏡
星期五 伏安法測電阻
第十五周
星期三 用天平稱固體和液體的質量
星期四 用天平測物體的質量（3、4、6、7）
第十六周
星期一 電功（3、4）
星期二 額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質量
星期三 測定小燈泡的功率
星期五 焦耳定律（5、6）
第十九周
星期二 物重跟質量的關系（2、3、5、7）
星期三 同一直線上二力的合成（2、4、5、6）
初中物理實驗教學設計測量小燈泡電功率篇六
摘要:文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。
關鍵詞:普通物理實驗考核;創新;改革
普通物理實驗是各大高校理工科專業一門傳統課程，是理工科大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學生的科學探索精神、創新意識和創新能力的一個重要環節，在培養學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹的科學風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。
1普通物理實驗考核的基本內容
與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據實驗儀器的規格正確記錄有效數字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數據處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規范、讀數是否正確，數據處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態度，以及根據要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際的能力。4．從實驗過程的情感態度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產、保持實驗場所干凈整潔的優良品德。
初中物理實驗教學設計測量小燈泡電功率篇七
近十多年來，我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基幢的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容看待，比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的效果，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用。針對當前初中物理教學的現狀，我們覺得仍然要加強邊學邊實驗教學，充分發揮邊學邊實驗的教學功能。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的.平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
在適當的地方，教師給予必要的點撥。
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實驗教學中可能出現的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上福在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。上一頁[1][2]