廣告策劃需要不斷創(chuàng)新和調(diào)整，以適應(yīng)市場和消費者的變化。針對不同類型的游戲，我們準備了一些游戲策劃范本，供大家學(xué)習(xí)參考。

山行教學(xué)方案篇一

山行教學(xué)方案篇二

：一天，劉逸豪小朋友帶來了一張交通標(biāo)志圖，我把圖片貼在了益智區(qū)的墻上。接下來的幾天里，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)齼蓛傻貙D上的標(biāo)志進行討論。“這是什么標(biāo)志?是不是向右轉(zhuǎn)?”“這個標(biāo)志我在幼兒園門口看見過。”“這個標(biāo)志和那個標(biāo)志圖案一樣，怎么顏色不同呢?”我們認為這一興趣點是個很好的教育契機。于是我們開展了標(biāo)志的共構(gòu)活動，孩子們通過發(fā)現(xiàn)、觀察、認識、比較各種交通標(biāo)志，開闊了眼界和視野，激發(fā)了幼兒探究發(fā)現(xiàn)的興趣，促進了他們的觀察比較、語言表達、創(chuàng)作、遵守規(guī)則等各方面能力的進一步提高。

教學(xué)詳案

教學(xué)備注

[課時建議] 2課時

1．通過討論知道在生活中標(biāo)志的作用。

2．能夠遷移對各種標(biāo)志認識的經(jīng)驗，進行大膽地設(shè)計。

1．在此活動之前幼兒已對交通標(biāo)志有了一定的認識和了解。

2．孩子們收集的各種與生活有關(guān)的標(biāo)志的圖形、照片、繪畫作品及實物。水彩筆、白紙若干。投影儀一臺。

在活動室內(nèi)的墻上張貼交 通標(biāo)志圖；教室內(nèi)可以懸掛各種孩子們自己制作的交通標(biāo)志。

一、對收集的生活標(biāo)志進行分享。

師：在生活中我們發(fā)現(xiàn)了很多標(biāo)志，請小朋友們和大家分享一下你所找到的生活標(biāo)志。先請幼兒和鄰座的小朋友交流自己所找到的標(biāo)志。然后再請個別幼兒用投影儀將自己發(fā)現(xiàn)的生活標(biāo)志展示給大家看。(收集的標(biāo)志：小心滑倒、小心觸電、請將垃圾投入箱中、公用電話、靜等標(biāo)志)

教師以一個引導(dǎo)者和傾 聽者的身份融入到幼兒當(dāng)中，和幼兒一起分享自己的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒有充足的時間交流和 分享。

二、對生活標(biāo)志作用的討論。

師：這么多標(biāo)志有什么用處呢?請幼兒討論后個別回答。讓孩子

們知道標(biāo)志的作用有警告、提醒、提示的作用。標(biāo)志是無聲的語言。

鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)生活標(biāo) 志的作用，教師可針對具體的標(biāo)志作出引導(dǎo)。

三、對幼兒園中我們生活的環(huán)節(jié)進行討論，找出需要提示、提醒的地方。

師：在我們的生活中有什么地方需要提醒呢。比如在洗手的時候?請幼兒討論后回答。教師對進餐、喝水、解便、睡覺的環(huán)節(jié)都提出問題，讓孩子討論后同答。

教師應(yīng)當(dāng)有預(yù)先的考慮。在幼兒談到環(huán)節(jié)中具體需要的標(biāo)志設(shè)計時，才能有意識地進行指導(dǎo)。

四、設(shè)計標(biāo)志。

師：你會設(shè)計什么樣的標(biāo)志來提醒大家在洗手的時候要注意的問題呢? 警告的標(biāo)志是什么樣的?(三角形、黃邊) 禁止的標(biāo)志是怎樣的?(紅圈、斜杠) 提示的標(biāo)志是怎樣的呢?(正方形、藍邊)現(xiàn)在我們就開始設(shè)計吧。

幼兒進行設(shè)計，教師進行巡回指導(dǎo)。

教師在了解了幼兒的設(shè) 計意圖后，鼓勵幼兒大膽想像，設(shè)計出和別人不一樣的標(biāo)志。

五、交流與分享。

繪制完畢后，請孩子們進行交流，然后將所設(shè)計的標(biāo)志貼到教室里的相應(yīng)位置上。在貼上孩子們設(shè)計的標(biāo)志以后，鼓勵孩子們按照標(biāo)志改變自己的行為，并及時做出評價。

1．鼓勵孩子在家庭生活中和爸爸媽媽一起設(shè)計有關(guān)的標(biāo)志，督

促家庭成員執(zhí)行。

2．將孩子在家庭中的設(shè)計圖收集后進行分享和交流。

3．對公共場所所需要的生活標(biāo)志進行設(shè)計并到公共場所中進行宣傳、張貼自己的生活標(biāo)志。

山行教學(xué)方案篇三

1.知道鵝的美麗和可愛，激發(fā)學(xué)生熱愛動物，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

2.能帶表情有節(jié)拍地朗讀，達到熟讀成誦。

3.利用自己喜歡的方法識記10個生字。

1、朗讀指導(dǎo)

2、利用熟字鞏固6個單韻母

3、指導(dǎo)水的書寫

掛圖、生字卡片、詞語卡片、有關(guān)音樂

一、導(dǎo)入新課。

教師：今天唐老師給大家?guī)砹艘环制恋膱D畫，讓我們?nèi)タ纯串嬌隙加惺裁? 注意觀察圖畫時要有順序。(出示掛圖)

(引導(dǎo)孩子說完整的話，盡量用美的語言來表達看到的。)

二、教學(xué)詩歌

1、導(dǎo)入。

師：看到這么美麗的風(fēng)景，聽到同學(xué)們這么美麗的描述，我真想送一首詩歌給大家，那就是唐代文學(xué)家駱賓王的作品《詠鵝》(板書課題，貼“鵝”字)。

2、齊讀課題，隨文學(xué)習(xí)“鵝”字

師：請小朋友們跟著唐老師一起讀讀課題。

師：這個“鵝”字真是太難了，唐老師都不知道怎樣來記住它，有誰能夠教教我怎樣來記住“鵝”字。

抽生回答(引導(dǎo)“鵝”字左邊是我加上右邊的鳥)

師：你能為鵝找個朋友組成詞語嗎?

抽生回答

師：真是個思維敏捷的孩子。和我們《詠鵝》的作者駱賓王一樣聰明。接下來就讓我們來看看駱賓王是怎樣來描繪鵝的。

3、讀一讀，讀準字音

(1)老師范讀，初步感知詩歌大意

教師：請孩子們翻開書39頁，老師要把這首詩送給大家，請孩子們認真傾聽，特別注意那些你不認識的字。

(2)學(xué)生自由朗讀詩歌，教師巡回指導(dǎo)。

孩子們，帶著你不認識的字和同桌一起讀讀《詠鵝》，我要聽聽誰能把詩歌的每一個字讀準。

(2)抽生讀(評價字音，糾正字音)

(3)學(xué)生齊讀

4、說一說，初步感知大意。

(2)抽生回答。

生：喜歡。

師：為什么喜歡呢?

生：它有著白白的毛，紅紅的腳掌……

尋機單獨指導(dǎo)朗讀。(白、紅、綠、青波重讀。)

尋找機會延伸：大白鵝向著天唱歌，都會唱些什么呢?

(同步出示“歌”字，隨文識字。)

師：這“歌”字誰又有好辦法能快速地記住它?

抽生回答，并口頭組詞。

師：(大白鵝呀，大白鵝，你彎著長長的脖子朝天叫著，好像在唱著歡樂的歌，一身潔白的羽毛，浮游在碧綠的水面上，用紅紅的腳掌，在清清的水中劃動著。這是一只多美的大白鵝呀!)

(3)抽生帶著感情讀詩歌。

師：孩子們說得真好，讀得真棒，有誰來給大伙讀讀整首詩?

(4)教師評價，引導(dǎo)感情朗讀。

師： 讀得怎么樣呢?

生：(好，因為有感情。)

(5)同桌讀

師：對，有感情才能讀好書。我想孩子們會讀得更好，請大家練習(xí)練習(xí)，注意帶上自己的感情。(教師巡回。)

(6)全班齊讀

師：我聽到好多的孩子讀得可有感情了，那就請全班同學(xué)帶著對大白鵝的喜愛之情齊讀詩歌。

三、識記生字。

1、復(fù)習(xí)單韻母，勾畫含有單韻母的生字。

(1)圈畫生字。

師：孩子們可真棒，一會就把詩歌讀得這么棒。可是聰明的孩子除了讀書讀得好，觀察事物也特別仔細。唐老師馬上要考考大家是不是眼睛明亮的孩子，找出含有單韻母的生字，并用鉛筆圈畫出來，看誰圈得又快又好。

(教師巡回指導(dǎo)。)

(2)抽生讀、教讀、

2、認讀生字“紅”“綠”。

(1)出示生字卡片。(綠、紅)

抽讀字音

教學(xué)字形

師：姐姐妹妹好相象，教教唐老師怎樣分清她們倆?

抽生回答

(3)老師指讀生字卡片(向、白、毛、水)

抽生認識

師：讀得真響亮，誰還能為生字找朋友，連成詞來讀。

(4)抽生組詞，教師出示詞語

開火車

師：開開火車，記牢它們。(水放最下面)

四、指導(dǎo)書寫“水”

師：同學(xué)們，這水可重要了，世界上誰都離不開它，植物離開了他會枯萎，動物離開了他會死亡，人離開了他也活不了了。所以我們一定要記住它。

(1)疏通“水”的筆順筆畫。

師：讓我們來看看水的筆順筆畫應(yīng)該是怎樣的，誰來書空?

抽生書空，教師寫出筆順筆畫。

(先中間，后兩邊)(一筆豎勾，二筆橫撇，三筆撇，四筆捺)

(2)觀察占格

師：說得很準確，讓我們把它送回家吧!

(3)教師師范

(4)學(xué)生描紅，學(xué)生書寫，教師指導(dǎo)。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1、學(xué)生背誦詩歌

師：駱賓王《詠鵝》真讓人感到快樂，詩歌原來這樣有趣，可以用這樣少的字表達這么美麗的畫面，真希望孩子們好好學(xué)習(xí)，以后也寫好多好多這樣美麗的詩歌。

就讓我們試著來背背這首詩歌。

教學(xué)反思：

教學(xué)《詠鵝》這篇課文之前，我事先在班上了解到：不少學(xué)生已經(jīng)會背這首詩了，所以本課教學(xué)我把重點放在：引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，認識6個生字和會寫3個生字“白、向、毛”。在導(dǎo)入新課時，我出示圖片(一幅美麗的白鵝戲水圖)，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，這是一只什么樣的鵝?(生甲：這是一只白白的鵝;生乙：這是一只活潑可愛的鵝……)接著，我聲情并茂地為學(xué)生講述了駱賓王七歲寫詩《詠鵝》的故事，由于聽的是同年齡孩子的故事，學(xué)生個個聽得入了神，由此導(dǎo)入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比較活躍。

在引導(dǎo)學(xué)生通過讀領(lǐng)略詩的意境時，我放手讓學(xué)生自讀，接著同桌互讀(會讀的教不會讀的/都會讀的比比誰讀得最有感情)、指名讀、師生接力讀……在多種方式的讀中感悟詩意，而沒有作過多的講解，“書讀百遍，其義自見”。特別是讓學(xué)生加入自己喜歡的動作讀，形象地再現(xiàn)了詩情詩景，在讀中可以深深感受到學(xué)生對大白鵝的喜愛之情，并滲透了人與動物關(guān)系密不可分、親切自然的教育。

在寫字環(huán)節(jié)，新出現(xiàn)的兩個筆畫是一個難點，只有掌握了這兩個筆畫，才能更好地掌握“白、向、毛”三個生字，為此，我加強了示范指導(dǎo)，先是教師親自示范，后是學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差，人人爭當(dāng)“小老師”。雖然在語文課程標(biāo)準中沒有強調(diào)一定要掌握筆畫筆順，但對于“筆畫筆順”這一千百年來人們寫字時約定俗成的東西，我想，讓學(xué)生掌握還是很有必要的，當(dāng)然，不可能一步到位，對于基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生慢慢來，潛然默化。不能挫傷孩子的積極性，要保護孩子能學(xué)好的自信心。批改作業(yè)時，看著那工工整整的一筆一畫，看著那整整齊齊的一行行字，我禁不住欣慰地笑了，瞧!這是一群多認真的孩子呀!

山行教學(xué)方案篇四

1、 通過學(xué)唱歌曲《早操歌》，體驗運用音樂的旋律和節(jié)奏，表現(xiàn)體育運動中獲得熱烈奔放的情感。

2、 學(xué)生要注意掌握好強拍上的休止節(jié)奏，能了解這個節(jié)奏，在這首歌曲里，對于情緒的表現(xiàn)有什么意義.

3、 通過學(xué)習(xí)體驗運動員不懈拼搏的頑強意志。

教學(xué)重、難點：

歌曲中的強拍上的休止節(jié)奏和曲中的附點節(jié)奏

教學(xué)準備：多媒體課件。

師：同學(xué)們，你們每天都在做體操，你能選擇一節(jié)你最喜歡的體操來給大家展示一下嗎？

（指名表演）同時播放《早操歌》的音樂伴奏。

師： 剛才同學(xué)們表演的真不錯，也很到位，那你們知道做早操的目的是什么嗎？

生：鍛煉身體。

師：同學(xué)們回答得非常正確，做操是為了鍛煉身體，“生命在于？”

生： 生命在于運動。

師：對了“生命在于運動”今天這節(jié)課老師要教同學(xué)們一首《早操歌》好嗎？

生：好。

師：板書課題。《早操歌》

1、欣賞一遍歌曲《早操歌》(多媒體)

2、教師先用輕聲高音位置朗讀歌詞再請學(xué)生模仿教師的朗讀，注意糾正樂句的語氣及其字詞的咬字吐字如：“朝霞、精神、清爽”等。

2、教師范唱歌曲。

4、學(xué)唱歌曲。

4、學(xué)生輕聲跟唱歌曲。

師：同學(xué)們大體還唱的不錯，但是有些地方，我覺得有問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

小組討論：那些地方是唱時候的難點？

師：讓學(xué)生找到歌曲中連續(xù)出現(xiàn)了的“連音線符號”時，這個地方音符的時值就延長了，因此要唱到位，另外歌曲中多處運用了強拍休止，這種地方也要演唱到位。

4、生自編動作（音樂伴奏）

師讓學(xué)生根據(jù)歌曲自編自演。

5、接龍游戲表演（6-7名學(xué)生表演，音樂伴奏）

6、師生共同表演（播放音樂伴奏）。

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了《早操歌》，希望同學(xué)們每天能夠做到早睡早起，堅持鍛煉身體，用強健的身體，將來建設(shè)我們的祖國。

山行教學(xué)方案篇五

《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因為，從《古詩十九首》開始，中國的詩歌就脫離了《詩經(jīng)》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里，人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天，寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠的影響。

《古詩十九首》不是樂府詩。嚴格地說，它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩。《昭明文選》最早把這十九首詩編輯在一起，并為它們加了一個總的題目——“古詩十九首”。《古詩十九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名。《古詩十九首》作為一個整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是一時一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈婦詩》多有相似之處，二者產(chǎn)生的年代不會相去太遠，《古詩十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時期。

《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào)，表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色，達到了情真，景真，意真的境界。

“行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠行者，總而言之是兩個人的分離。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越遠。那遠行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)。“行行”言其遠，“重行行”言其極遠，兼有久遠之意，翻進一層，不僅指空間，也指時間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。

如果說，“行行重行行”寫出了兩個人分離的一個基本的現(xiàn)象，那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠懸念悲哀。“生別離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

“相去萬余里，各在天一涯。”表現(xiàn)出《古詩十九首》的纏綿，在敘述離別之后進行了反思。相距萬里，道路阻長，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠，而且充滿艱險。

“道路阻且長，會面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長，會面安可知”——道路如此艱險而且遙遠，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現(xiàn)在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠，而且充滿了艱難險阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險阻，也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險阻呢！說到這里，可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了，然而詩人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。

“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個形象用得極有姿態(tài)。在古詩和漢魏樂府中，運用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實的說明。可是，這兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現(xiàn)實的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩和漢魏樂府的一個特色。而且，在古詩和樂府中，這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象。“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”，“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質(zhì)樸，又深刻豐美。

對“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說：“詩云‘胡馬依北風(fēng)，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也。”但這“不忘本”又可以從兩個角度來看：從遠行者的角度來看，當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風(fēng)，越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝，你作為一個游子，怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風(fēng)從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對，怎么竟然會分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。

“浮云蔽白日，游子不顧返”。“不顧”——不是不愿回來，而是不能回頭時顧不上回來。當(dāng)然，這里的“游子不顧反”其實很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點出負心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時說，“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休像此處棲遲”，就個意思。西方的符號學(xué)理論認為，當(dāng)一個符號在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時就形成了一個語碼，使你一看到它就會產(chǎn)生某些固定聯(lián)想。“浮云蔽白日”就是這樣一個語碼。從《易經(jīng)》里“日”這個符號就是國君的象征。所以饒學(xué)斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也。”這是以“白日”比喻國君；以云”比喻讒間的小人。可是還有一種說法認為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月。”然而實際上，游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因為在中國的倫理關(guān)系中，君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相似。如果那個行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個行者是逐臣，則可能是說國君讒言放逐了他，引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會歸秦”，那種對和君主的思念，實在并不亞于思婦對遠行游子的思念。

“思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實的語言，然而卻帶有震動人心的力量！

“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住，“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個詞。“棄捐勿復(fù)道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了。可是，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復(fù)道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道”呢？因為，說了不但沒有任何用處，反而會增加自己的悲傷，而且，對于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現(xiàn)了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

《古詩十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補充，圍繞著同一個主題，是一個問題的兩個方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復(fù)雜的思想情感，在中國古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴。《行行重行行》是《古詩十九首》中的第一首。這首詩是一首思夫詩。抒發(fā)了一個女子對遠行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動。

《行行重行行》展示了思婦的復(fù)雜心態(tài)，它所傳達的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩的作者對人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩篇具有深邃的意蘊，詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文學(xué)作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感。《行行重行行》為女詞，其中“思君令人老”之語，產(chǎn)生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗，在它背后隱藏著許多潛臺詞。

《行行重行行》是古代抒情詩的典范，它長于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉(zhuǎn)，反復(fù)低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法，構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩中直接出現(xiàn)，詩中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達到爐火純青的程度，鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風(fēng)格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。

真正了解《古詩十九首》，真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受，進一步的全面關(guān)照，十九首詩在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性，實際上又各有各的特點。吟誦古詩是中國舊詩傳統(tǒng)中的一個特色，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調(diào)氣氛包圍起來，就會產(chǎn)生更深切的理解和體會。

參考書目：

馬茂元《古詩十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。

郭紹虞《中國歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。

曹旭《古詩十九首與樂府詩選評》，上海古籍出版社，20xx年版。

賀揚靈《古詩十九首研究》，大光書局，1935年版。

趙之謙《古詩十九首論析》，臺北，學(xué)海出版社，20xx年版。

一慟而絕的情感：《紅樓夢》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。

《秦風(fēng)蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

歡樂常在河之彼岸。

“棄婦”形象

班婕妤《怨歌行》

新裂齊紈素，

皎潔如霜雪。

裁成合歡扇，

團團似明月。

出入君懷袖，

動搖微風(fēng)發(fā)。

常恐秋節(jié)至，

涼風(fēng)奪炎熱。

棄捐篋笥中，

恩情中道絕。”

教學(xué)難點：

《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

教學(xué)重點：《行行重行行》的主題。

用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩歌之門--《古詩十九首·行行重行行》教案2

用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩歌之門

山行教學(xué)方案篇六

我們班的幼兒特別喜歡電動玩具，我設(shè)計了“會動的玩具”這節(jié)課。讓幼兒初步認識電池，通過“電池的變化”，讓幼兒知道電池能通電，認識電池的“正負”極。在實驗中培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的興趣，提高幼兒的動手操作能力及探索科學(xué)的欲望。

1．知道電池能通電，了解電池的用途。

2．讓幼兒學(xué)習(xí)自己安裝電池，認識電池的“正負”極。

3．提高幼兒對科學(xué)活動探索的興趣。

1．電動小汽車人手一只。

2．電池人手兩個。

3．電池充電器一個。

1．教師啟動裝有電池的電動汽車，請幼兒觀察。

提問：

（1） 你玩過電動玩具嗎？

（2） 為什么這些玩具會動？

小結(jié)：在會動的玩具里有些玩具是靠安裝電池發(fā)動。

1．學(xué)習(xí)認識電池的“正負”極。

2．請幼兒動手給自己的賽車安裝電池。提出操作要求。

（幼兒操作，師幼共同檢查。）

3．操作小結(jié)：你注意到了嗎？電動玩具一邊有彈簧，一邊則沒有，有彈簧這邊對電池的負極“—”。沒有彈簧這邊對電池的正極“+”。

1．排列賽車，開始游戲。

2．請幼兒觀察為什么有些車落后了？

有些車開到半路停了下來。

小結(jié)：電池能通電，當(dāng)電池里的電用完時，玩具就不會動。

1．教師以安慰的口吻說，大家別著急，老師想辦法幫你把電池充滿。

2．教師出示電池充電器，給電池充電。

小結(jié)：電是一種能量，它萌讓很多東西發(fā)光，也能讓物體動起來，它在我們的生活中很重要。

請幼兒去操場繼續(xù)賽車。

山行教學(xué)方案篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解文意，感受親情，培養(yǎng)責(zé)任意識。

2、學(xué)會品味文章富有表現(xiàn)力的語言。

3、學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思，獲得寫作方面的有益啟示。

教學(xué)過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入語：《散步》是一篇優(yōu)美的敘事散文——這里有初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，……還有相親相愛一家人的情感漣漪……今天，我們就跟隨作者一起走進《散步》。

2、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 自主閱讀 整體感知

1、快速默讀課文(1分30秒)：

請同學(xué)們快速默讀課文，找出文中的兩處波瀾?并說一說課文敘述了一件什么事?

三、品讀課文 體會親情

深情朗讀課文，想一想：一家四口中，你最喜歡誰?請結(jié)合文中相關(guān)語句說說你的理由。

1、我：孝順母親。追問：還可以從哪些語句看出作者孝順母親，關(guān)心母親?引導(dǎo)學(xué)生品味語言，深入文本，體會親情。

母親：疼愛孫兒。追問：體諒兒子，對美好景色的喜愛，對生命的渴望。

兒子：天真可愛。追問：像這樣句式整齊、對稱的句子還有哪些?

2、概括人物特點，歸納主題：(板書)

我、孝順;妻、賢惠;母親、慈愛;兒子、天真。

母慈子孝，妻賢兒乖，一家人和和美美，其樂融融，共同用心呵護著親情。

三、 質(zhì)疑問難 合作探究

理解了課文基本內(nèi)容，大家還有什么疑難問題?

1、寫景句的作用：為散步營造美好的環(huán)境，也是對生命的禮贊，表達我希望母親健康長壽的一片愛心。

2、“ 整個世界”的含義。

3、給畫面擬標(biāo)題，指名朗讀最后一段。

(小組合作探究，選派代表在黑板上寫出擬定的標(biāo)題，其它小組評價)

整個世界、相親相愛的一家人、情滿小路、

親情無邊、 溫馨瞬間、 生命，生命 、

責(zé)任 、最美的風(fēng)景

教師點撥：生活是寫作的源泉，我們要學(xué)會從生活中找“米”，提煉深刻的主題。關(guān)注生活，以小見大。

五、寫作啟示，構(gòu)思練習(xí)

《散步》像一首動人心弦的詩，又似一支感人肺腑的歌。在寫作方面可以給我們許多啟示。

1、總結(jié)寫作方面的啟示，知識樹呈現(xiàn)。

關(guān)注生活，以小見大;波瀾起伏，情景交融;句式整齊，用詞準確。

2、構(gòu)思練習(xí)。

家庭生活中的許多小事，如過生日、家長會、給媽媽洗腳……都體現(xiàn)了濃濃的親情，時常也會掀起一些浪花，涌起一些波瀾。請擷取生活中的一朵浪花，說說你感受到的至愛親情。

六、課堂小結(jié)

親情無價，惟有父母之愛最無私。這種愛可能并不驚天動地， 但它已深入我們的骨髓，融入我們的血液，永恒地溫暖——我們的生命歷程。

山行教學(xué)方案篇八

課時：______

課型：______（新授課/復(fù)習(xí)課/檢查課）

1.知識與技能

（1）能聽、說、認讀______等單詞，并能在日常生活中使用。

（2）能聽懂、會說______等句子,并在實際情景中運用。

（3）了解西方______（如，節(jié)日、風(fēng)俗等）的有關(guān)知識。

2.過程與方法

（1）能通過圖畫/動作的提示，聽懂/讀懂簡單的短句/小故事。

（2）通過角色表演/小組活動，增強表達和交流能力。

（3）能初步使用簡單的英漢詞典，輔助學(xué)習(xí)。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生聽英語、說英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

（2）使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要意義。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的______情感/習(xí)慣。（與課題相關(guān)，如愛護環(huán)境）

1.教學(xué)重點

______單詞的聽、說、認讀。

2.教學(xué)難點

（1）單詞_____等的發(fā)音。

（2）句型______在實際情景中的運用。

（3）語法______的掌握。

1.熱身準備

通過歌曲/視頻/游戲的方式，導(dǎo)入新課。

2.呈現(xiàn)新知，合作互動

（1）教師以卡片形式逐一呈現(xiàn)單詞：______，聽錄音，模仿單詞的`升降調(diào)發(fā)音。

（2）挑選個別學(xué)生展示單詞的發(fā)音，及時糾正發(fā)音，表揚和鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生大膽說的習(xí)慣。

（3）以教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，小組展示等多種形式展開學(xué)習(xí)。

（4）教師讀句子，讓學(xué)生在語境中感受單詞______的意思及用法。

（5）播放班班通，讓學(xué)生整體感受課文的內(nèi)容。

（6）教師講解、領(lǐng)讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題做出相應(yīng)的回答。并在情景中感受短語/單詞______的意思。

（7）整體齊讀，結(jié)合小組展示等多種形式，加強學(xué)生朗讀的能力的培養(yǎng)。

3.鞏固新知，拓展練習(xí)

（1）結(jié)合生活情境，設(shè)計游戲______，用所學(xué)的單詞或短語進行簡單的交際。

（2）模仿范例寫句子。

4.課堂延伸

（1）聽錄音，讀、背單詞、句子。

（2）在生活中使用所學(xué)單詞、句子。

單詞：______

重要句子：______

山行教學(xué)方案篇九

1、能獨立認識本課的六個生字：姊、裁、肖、抖、蛇、扭。在老師的指導(dǎo)下，正確書寫6 個字，積累詞語九個。

2、能正確熟練地朗讀兒歌兩首，并選擇其中一首背誦。

3、了解螢火蟲的特點和十二生肖的順序。

1、認識生字和詞語，能正確朗讀課文，并能選擇其中一首背誦。

2、了解螢火蟲的特點，并學(xué)著編一首以動物為題的兒歌。

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

?螢火蟲

一、揭示課題，進行質(zhì)疑。

1、媒體演示，夏天的夜晚，草叢上，一群螢火蟲飛來飛去。

2、問：你們看到了什么？

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇《螢火蟲》的課文。（板書課題）

3、課題質(zhì)疑。

說明：

小朋友可能對螢火蟲有所了解，但是，生活在城市里的小朋友并不經(jīng)常看見螢火蟲，通過媒體以直觀的視覺把學(xué)生帶入螢火蟲的世界，能直接激發(fā)學(xué)生的興趣。通過讓學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生進行思考，主動帶著問題來學(xué)習(xí)課文。

二．聽錄音讀課文。

1、聽錄音，邊聽邊思考：螢火蟲飛到哪里？

2、學(xué)生交流。

說明：

在聽錄音的過程中，注重對學(xué)生聽的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題去聽，養(yǎng)成邊聽邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對兒歌有一個整體的感知，初步的把握。

三．自學(xué)課文。

要求：

1．讀準生字新詞。

2．正確朗讀兒歌。

3．圈出不理解的詞語。

交流：

1．指名讀。

2．輕聲齊讀。

結(jié)合學(xué)習(xí)生字：姊、裁

雖然“姊‘這個字現(xiàn)在用得少了，但還是要注意右邊的筆畫和筆順。

學(xué)習(xí)“裁”字，可以與“載”字進行比較。

3．讀詞語。

4．師生配合讀兒歌。

師：螢火蟲，點燈籠，

生：飛到西，飛到東。

師：飛到河邊上，生：小魚在做夢。

師：飛到樹林里，生：小鳥睡正濃。

師：飛到張家墻，生：張家姊妹忙裁縫。

師：飛到李家墻，生：李家哥哥做夜工。

師：螢火蟲，螢火蟲，

生：何不飛上天，做個星星掛天空。

說明：

二年級的小朋友已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，這個時候的字詞學(xué)習(xí)可以放手讓他們進行自學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又可以提高他們的`自學(xué)能力。二年級的語文也應(yīng)該有一定的積累，所以，在生字教學(xué)中讓學(xué)生進行比較，一方面幫助學(xué)生進行詞語的積累，另一方面也可以進一步認識生字。師生配合讀句子，一方面加深他們的句子觀念，另一方面為兒歌的理解打下基礎(chǔ)。

四．精讀兒歌，理解內(nèi)容。

1．指名讀，分組讀，男女生讀。

2．學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？

3．能背的閉上眼背一下，不能背的看著書讀。

說明：

以讀為本，讀中促悟。聲請并茂的朗讀訓(xùn)練是學(xué)生增強語感的有效手段。展開想象，讓學(xué)生聯(lián)系生活進行語言實踐。既有助于兒歌的理解，又能發(fā)展學(xué)生的語言思維。

五．情景表演。

1．扮演角色表演，進一步體會情境。（三個學(xué)生戴上頭飾，分別扮演花兒、小草、螢火蟲。）

3．小小組討論。

4．交流。

說明：

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在角色表演中豐富了情感體驗。

六．拓展訓(xùn)練。

你們喜歡螢火蟲嗎？照《螢火蟲》的寫法，以熟悉的動物為內(nèi)容，編寫幾句兒歌，和同學(xué)交流。

十二生肖

一．引入課題。

1．說說你屬什么？你的家人屬什么？

2．教師隨即貼圖。

3．讓學(xué)生知道有十二個生肖，老師依次貼十二個生肖圖。

4．讀課題。

說明：

學(xué)生通過看圖理解，形象直觀。

二．聽錄音，讀兒歌。

1．聽錄音，記一記十二生肖的順序。

2．老師把十二生肖的順序打亂，請學(xué)生來給十二生肖排隊。

3．這些生肖有什么特征？再讀兒歌（各種形式）

4．看圖，試著背誦。

說明：

書讀千遍、其義自現(xiàn)，低年級的語文教學(xué)離不開讀，充分給予學(xué)生朗讀的時間，讓學(xué)生以多種形式來進行朗讀，能使學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生一定的興趣，給予學(xué)生一定的閱讀自由，學(xué)生就能在這個過程中自覺自愿地讀通課文。在讀通課文的基礎(chǔ)上，才能對兒歌內(nèi)容進行一定的了解。

三．學(xué)習(xí)生字。

1．從兒歌中找今天要學(xué)的生字。

2．小組學(xué)習(xí)生字“肖、抖、蛇、扭。”

3．小朋友說說用什么辦法學(xué)習(xí)生字。

4．讀詞語。

說明：

通過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了生字學(xué)習(xí)的多種方法，通過小組學(xué)習(xí)放手讓他們進行自學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四．拓展。

1．唱十二生肖歌。

2．用自己的話說一說十二生肖中的一種生肖。

說明：

這一環(huán)節(jié)，旨在豐富學(xué)生的課外知識，拓寬課堂學(xué)習(xí)信息，并訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。

五．指導(dǎo)書寫。

“扭”

說明：

二年級學(xué)生已經(jīng)有一定的寫字基礎(chǔ)，所以不用每一個字都指導(dǎo)，可以側(cè)重性地選擇一個重點或難點字，讓學(xué)生知道它的筆順規(guī)則，看一下在田字格中的位置，重點指導(dǎo)一下。

本節(jié)課的教學(xué)總體來說，基本完成了課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的過程中，我既有收獲，也有一定的遺憾。

習(xí)生字的環(huán)節(jié)，我設(shè)計了許多種方法，以便在課中根據(jù)學(xué)生的問題、思維狀況及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容，以此來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。班中學(xué)生水平參差不齊，在備課中，我考慮到了學(xué)生的個別差異，因此在許多環(huán)節(jié)中留給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的時間，如有時自己準備，有時同桌合作學(xué)習(xí)，有時組織學(xué)生小組討論，讓每個學(xué)生都有獨立思考的時間，有與同學(xué)交往的機會，有全班發(fā)言的可能，讓每個孩子在教學(xué)活動中得到鍛煉，有所收獲。

生字學(xué)習(xí)采用小組自學(xué)形式，然后選擇重點進行交流，很大程度地節(jié)約了時間。本課生字并沒有過難的地方，所以在記憶字形上可以放手采用小組學(xué)習(xí)，這可以使每一個學(xué)生都有了交流的機會。遇到不認識的字，可以讓小組中的人來幫一幫，記一記。增加了他們合作的意識和機會。在初次反饋時并不要求強行記住每一個字，而是只讓學(xué)生能在詞語中讀準每一個字的字音，為后面的閱讀課文掃清障礙。幾個較重點的字“抖、扭”等則可以通過動作來理解。這種生字教學(xué)較大程度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把生字學(xué)習(xí)的活動權(quán)交回了學(xué)生的手上。

讀是低年級語文教學(xué)的常用形式，以讀代講，可以幫助學(xué)生在讀中感悟。教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自讀自悟，了解螢火蟲的特點和十二生肖的順序，從而達到背誦的目的，以至能自己照著樣子編寫幾句兒歌。

本節(jié)課教學(xué)中也存在著一定的遺憾。在學(xué)生質(zhì)疑時，質(zhì)量不是很高。編寫兒歌交流時，由于時間關(guān)系花的時間太少。

山行教學(xué)方案篇十

1、學(xué)會5個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論。

教學(xué)難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來。

一、成語導(dǎo)入，揭題設(shè)問

1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。

2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）

3、揭題，今天我們就來學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導(dǎo)學(xué)生寫好“矛與盾”三個字）

4、說說讀了課題，讓你產(chǎn)生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）

二、自主學(xué)文，釋疑懂理

（一）解題（解決第一個問題）

課件出示插圖及注釋，引導(dǎo)學(xué)生了解矛與盾各自的作用。

（二）讀通

1、教師范讀，提出要求：讀準字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。

2、學(xué)生自己練習(xí)把語句讀通順，讀流暢。。

3、指名2—3名學(xué)生讀課文，由學(xué)生糾正朗讀中出現(xiàn)的問題。

4、齊讀全文。

（三）讀懂（解決第二個問題）

1、自讀課文，結(jié)合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標(biāo)出來。

2、將自學(xué)所得及疑問在四人小組中交流討論。

3、全班交流，教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機出示重點句子。

句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”

a：學(xué)生嘗試說句意，教師引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言說明白，說通順。板書“堅”

b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？

c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？

句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

a：提示：于，對于。引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”

b：你能讀好這個句子嗎？

句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

a：學(xué)生嘗試說句意。引導(dǎo)將“穿透”換一種說法。板書“何如”

b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應(yīng)該怎樣說好這句話？（引導(dǎo)學(xué)生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）

3、練習(xí)把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。

（四）明理（解決第三個問題）

1、以四人小組為單位，練習(xí)把這個故事演出來。（提示：根據(jù)你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結(jié)合自己的理解，豐富故事中的情節(jié)，表演時要注意人物的語言、神態(tài)、動作。）

2、選擇兩個小組上臺表演，學(xué)生評議。

3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么“其人弗能應(yīng)也”？）學(xué)生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）

4、進一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？

5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導(dǎo)他。就請你扮演他的朋友來開導(dǎo)他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學(xué)生在稍作準備后上臺表演，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上明確寓意。）

6、現(xiàn)在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現(xiàn)實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學(xué)交流一下。

三、布置作業(yè)，拓展延伸

1、基礎(chǔ)性作業(yè)：有感情地背誦課文

2、實踐性作業(yè)：排練課本劇《矛與盾》