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最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇一
說明文主要介紹事物或闡述事物原理，明確了說明對象，才能準確地把握事物特征。由于說明對象的不同，說明文包括事物性的說明文和事理性的說明文。一般說，事物性的說明文常從事物的形狀、性質、方位、構造、類別、功能等方面進行說明，事理性的說明文則常從概念、原理、成因、規律、聯系等方面進行說明。
因此，在說明文閱讀教學實踐中，教師要引導學生注意區分說明文的類型，明確了說明文的類型才能較為確切地去了解它是在說明什么，從哪個方面進行說明的。事物性的說明文首先要通過閱讀來了解文章到底在說明什么。對于事理性的說明文，則可通過閱讀搞清它究竟是在闡釋一個怎樣的事理。明確了說明的對象，就容易準確把握說明事物的特征，也才能有效提高說明文的閱讀效果和教學效果。
所謂特征，就是這一事物區別于其他事物的標志。每種客觀事物都有它各自不同的特點，說明事物，就是要把事物獨自具有的特點說明白，不讓它同其他事物或類似的事物相混淆。把握了說明文中說明對象的特點，就獲得了某種知識。
說明順序可以使說明的內容條理化。根據說明的目的和對象，一篇說明文或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，也可以以一種順序為主，兼用其他順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，特別要注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右，以及東西南北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現，它可以從現象到本質、從性狀到用途、從原因到結果、從整體到部分、從主要到次要、從具體到概括等。
說明文中的說明順序是作者根據對說明對象的主次、因果、先后、上下、大小等的認識順序來作出的一種安排。采用什么順序，主要取決于文章所說明對象的特點。合理安排說明順序，是為了符合所說明事物的特點，以便說得清楚明白。說明事物的發展變化，時間順序容易表示清楚。寫建筑物的結構，離開空間順序很難讓讀者看清。說明事物采用邏輯順序，最能體現事物的內部聯系。只有理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，才能從整體上把握文章的基本框架和主要內容。
為了把事物特征說清楚，或者把事理闡述明白，必須有相應的說明方法。說明的方法通常有舉例子、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌等。一篇說明文采用什么樣的說明方法，是由說明的目的和說明對象的特征決定的。在學習說明文時，要弄清各種說明方法的特點和作用，這樣才能較易理解文章要說明的事物的特點，準確理解文章的寫作目的。
準確，是說明文語言的基本特征。寫說明文，如果不能用準確的語言解說事物、闡明事理，所介紹的知識就不能表達準確，甚至還可能使人產生誤解。準確性和多樣性、靈活性并不矛盾，多樣和靈活，必須以準確為前提。在準確的前提下，文章可以用平實的語言說明，同時也可以用生動的語言來說明。
在明確了閱讀教學說明文應該解決的以上問題后，我們可以采用一篇帶幾篇教學法，即根據教學需要，把聯系緊密或有相同之處的教材編成一組，統一安排，有的精講，有的略講，從而教會學生如何閱讀同類文章。在教學過程中，把單元課文的共性與各篇課文的個性相結合，精讀與博覽相結合。這樣，不僅能大幅度地提高課堂教學的容量，有利于給學生傳遞更多的知識信息，而且引導學生從聯系中學習知識，便于領會，易于記憶。
比如我在教學初二第一學期語文課本中的第三、第四這兩個說明文單元時，就是這樣教學的。第三單元的說明文是事物說明文，在教學這一單元的第一課《中國石拱橋》時，我就讓學生知道學習說明文應該首先了解說明對象及其特征，再看文章的說明順序、說明方法和說明語言。重點學習《中國石拱橋》后，我就放手讓學生以同樣的方法學習這一單元的其它課文：《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》，因為知道了應該樣學，學什么，學生學起來就不盲目了。第四單元的說明文是事理說明文，我重點詳細地講解了《大自然的語言》后，接下來的《奇妙的克隆》、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》等課文，學生自讀后，我提出問題讓他們思考回答，對他們不能回答或回答不夠準確的問題我再逐一講解。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇二
說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從小學說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。
科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。如今的小學學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的提高不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在小學語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行的小學語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進行小學語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到小學語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。
形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。
多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。
通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
現階段的小學生，正處于青春發育的旺盛時期。他們有著強烈的好奇心和求知欲。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就懂了。于是筆者就采用了生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。拓展延伸，就是教師結合教材內容和學生興趣愛好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類說明文讓學生閱讀，以拓展學生視野，豐富學生知識。在學習《馬》一課時，課堂上在理清該文說明順序、結構和方法的基礎上，介紹了一些知識得到了動物某些特性的啟示。現代高精尖的科學技術，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無一不是從鳥的翅膀，魚的流線形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發明出來的。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇三
分類別。即按照事物的性質、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類來進行說明。
作用：它使說明的事物或事理更有條理性。
列數字。顧名思義就是用數字來說明事物或事理的特征。
作用：把事物特征描述得更加的精準，增強文章的說服力。
舉例子。就是舉出實例說明事物，為了說明某一事理，舉出相應的例子使讀者加以理解。
作用：有利于讀者對事理的認識和理解。
畫圖表。畫圖表是說明文經常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關特征。
作用：使讀者更直觀的掌握說明對象的特征，方便理解并記憶。
摹狀物。對說明對象形象、外貌特征詳細的描敘。
作用：它能把說明對象的特征詳細的描述出來，使它形象更加生動鮮明。
引資料。就是引用名人名言、詩歌、典故、諺語等來說明事物的特征。
作用：使文章具有說服力，也增強了文章的文采和可讀性。
打比方。即我們常用的比喻的修辭方法。在說明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。
作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說明的事物更加生動形象，引發讀者的閱讀興趣。
作比較。通常為了突出某一事物的特征都會拿其它事物來與它作比較，使要說明的事物特征更加突出。
作用：能夠突出所要說明事物的特征、地位等。
下定義和作詮釋。這兩種說明方法較難區分。
下定義：是對說明事物做簡潔扼要的歸納。
作詮釋：解釋說明事物事理的特點。
作用都是：能幫助讀者了解某個概念或事物。
下定義的語言要求比作詮釋語言要求更嚴格。
下定義要求完整的解釋某個概念，并且主語和賓語能倒過來說，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國家。”我們也可以說成“世界上面積最大的國家是俄羅斯”，這則是下定義。
作詮釋雖也要能簡明的說明某個事物，但它的主語和賓語是不能倒過來的。例如“常青樹，是一種綠色植物。”但我們不能說“綠色植物是常青樹”。
注意事項。
說明方法是說明閱讀中常考的考點，需要學會判斷說明方法和熟記說明方法的作用。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇四
說明文閱讀知識點主要有：了解說明文的特點，準確把握說明對象的特征及要說明的事理;理清說明思路，明確說明順序;正確判斷說明方法并理解其作用;體會說明語言的準確性并理解表達作用;了解說明文中的敘述、描寫、抒情、議論等的表達作用;進行與文段內容有聯系的個性化表達等等。說明文閱讀，方法主要有下面幾種：
所謂特征，就是一個事物區別于其它事物的本質的不同點。閱讀說明文，要注意在弄清說明對象的前提下，根據文章內容，找出事物的特征。例如20xx年綿陽中考題《令人驚嘆的細胞》是這樣考查的“本文介紹了細胞的哪些特征?請分條概括。”本文是“總—分—總”的結構，中間部分(2)(3)(4)(5)四段各說明了細胞的一種特征，概括這四段的大意即可得到問題的答案。
把握說明對象的特征可以從三方面入手：(1)看題目;(2)看段首;(3)看關鍵詞句，如總說句、分說句、過渡句等。其次須通讀全文，了解重要信息。再次要掌握一定的概括方法，概括文章的說明中心一般要圍繞三個問題來進行：(1)、全文圍繞什么事物或事理進行說明的?(2)說明了這些事物或事理的什么特征?(3)從哪些方面對該事物或事理進行說明的?概括方法可用公式“說明中心=說明對象+特征”。如文中有說明特征的中心句可直接用中心句。如果一段說明文將說明對象分成幾部份分別說明。或列點說明某一對象的特征，概括時不可以偏概全。
說明對象通常分為兩類：一類是說明實體事物的文章，稱為事物說明文，如《雄偉的人民大會堂》;一類是說明抽象事理的文章，稱為事理說明文，如《死海不死》。要明確一篇文章的說明對象，首先應從整體上感知文章的內容，弄清它屬于哪一類說明文，就可以基本判定文章的寫作對象。
在說明文中，說明對象常常在文章標題中就體現出來，如《蘇州園林》《中國石拱橋》等。
(1)下定義。這是一種用簡明扼要的語言說明事物特有屬性的說明方法，介紹科學知識的說明文常用這種方法來增強文章的科學性、嚴密性，其作用是準確說明事物的特征。
(2)舉例子。在說明事物或事理時，舉出一些準確、恰當、有代表性的例子，能夠化陌生為熟悉、化抽象為具體，使復雜的事理簡單化、淺顯化，把事物說明得準確、明白、易懂，其主要作用是使說明內容具體化。
(3)分類別。這是把被說明對象按一定的標準劃分為幾類，并逐一說明的方法，這種方法可以使文章內容清晰明白、條理分明。
(4)列數字。這是運用具體數字準確說明事物的方法，其作用是準確嚴密地說明事物或事理。
(5)作比較。選擇與說明事物有一定內在聯系或外部聯系的事物或事理進行比較，最大的作用是使被說明對象特征更加突出、更加清楚明白。
(6)打比方。這是運用比喻說明事物的方法，這種方法的運用增強了說明文的生動性和形象性。這個方法也常與摹狀貌等說明方法同時使用。
(7)摹狀貌。就是用形象生動的語言對事物的形狀或特點進行描寫，其主要作用是使說明生動形象。
(8)作詮釋。就是用通俗的語言對被說明的事物或事理進行解釋說明。
準確是說明文語言最主要的特點，說明文語言的準確性體現在對數量的多少、范圍的大小、程度的深淺、次序的先后等方面做出實事求是、恰如其分的反映。說明語言的準確性主要體現在兩個方面：(1)修飾、限制性詞語的運用。如主要、幾乎、大約、一般、之一等詞，考查時常用刪除法，即該詞保留著說明了什么，有刪去有什么不好。(2)同義詞的選用，注意辨別同義詞的細微差別。例如濰坊市20xx年中考題《神秘的運動常數》是這樣考查的“第5段中加點的‘不僅僅’‘幾乎’能不能去掉?為什么?”，這個題目就是對說明文語言在具體語境中的理解的考查。對于說明文語言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個詞語在句中的表達作用，還要體會它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語言準確對突出事物特征所起的作用。
總之，閱讀說明文，首先應在整體感知的基礎上把握說明對象及其特征;然后在理解說明內容的同時，把握說明順序，了解說明方法;再在比較、分析中體會說明語言的準確性。在具體答題時，要通過分析文章的段落層次，來把握文章的說明內容及說明順序;分析說明方法及詞語的作用，要體現出說明方法及詞語所說明的知識。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇五
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解。
好處：使文章表達的意思更明確，讀者更明白，增強說服力。
引用說明法：也叫引資料。為了使說明的內容更充實具體，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言，可使說明更具說服力。引資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故傳說，諺語俗語，詩詞句等。充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。
好處：形象，典型，更有說服力
說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。
在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。
好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。
為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。
好處：數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。
要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。
分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。
運用分類說明法，要按照一定的標準，對事物和事理的不同方面分別加以說明。
好處：將復雜的事物說清楚，
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明文中的打比方的說明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。）
為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。
注意摹狀貌與打比方是有區別的，簡單來說：只要不是明顯的比喻，或者只是單一的比喻，一般歸入“打比方”中。
好處：為了使被說明對象更形象、具體。
用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。
有時為了突出事物的主要內容和主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明對象有個明確的概念下定義的時候，可以根據說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關于“人”的定義；有的著重說明作用，如關于“肥料”的定義；有的既說明特性又說明作用，如關于“統籌方法”和“應用科學”的定義。
好處：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解
從一個側面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。
定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同，如何區分呢？一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。
為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。
好處：使人看了一目了然。
一篇說明文單用一種說明方法很少，往往綜合運用多種說明方法。采用什么說明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用一種說明方法，還是采用多種說明方法，是采用這種說明方法，還是那種說明方法，可以靈活，不是一成不變的。
1.時間。時間是按事物發生發展的過程說明事物的。介紹事物發展變化過程的說明文常使用這種。一般以時間先后及發展階段為序進行說明，比如寫生物以繁殖生長過程為序，寫事物以形成演變過程為序等。
2.是按事物的方位為序說明事物的。說明形狀構造的實物說明文常使用這種。—是按實物的空間位置或構成部分，按上下左右、前后內外、東西南北等次序，根據情況靈活安排。
3.是按照事理的關系來安排先后的，這樣安排符合人們認識事物的規律。介紹比較復雜的事物現象，以及介紹事理的說明文往往使用這種。一般按由淺人深、由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、由主要到次要的進行說明。
4.程序。程序是在說明物品的制作過程或某一項目的實施過程，按照工藝流程或實施程序來說明事物的。介紹工藝制作或科技項目實施通常使用這種。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇六
如教學《看云識天氣》時，這樣導入“古時候，沒有天氣預報，但古人卻能預知天氣。同學們猜一猜他們靠什么幫忙?”學生頓時開動腦筋，最后不難得出：“可以借助天象”。“那么到底是怎么回事呢?今天我們來認識其中的一個助手——云。”引入課文后，讓學生通過列表了解云與天氣的關系，之后小組討論確定答案。
當天的作業是——觀察天上的云，預測明天的天氣!學生非常高興，趁機引導他們：“很快就學會知識的原因是作者用了很多特殊的說明方法，現在來認識它們。”于是，學生快樂地接受了很多有用的知識。
《阿西莫夫短文兩篇》中的《被壓扁的沙子》是一篇邏輯性很強的文章，用語言敘述不太好懂。于是，筆者在教學中引入了數學的證明題格式和化學的方程式。
先讓學生找到斯石英的段落，慢讀兩遍，筆者將文字變成方程式，用方程式解釋“斯石英的變化過程”。
再讓學生讀最后幾段，又用證明題的形式把斯石英存在與恐龍滅絕的關系表達出來。
變形后的說明文使學生茅塞頓開、眼界大開：既學了知識又看懂了文章，還認識到學科之間的相互關系。
文章由于目的不同，故而采取了不同的形式。吸收其它文學形式，有助于說明文的理解。在《羅布泊，消逝的仙湖》教學中，筆者適時引入了對聯的形式對比羅布泊的今夕，讓學生在閱讀后把下聯對出。只有熟悉課文才能有所獲得，于是學生積極閱讀，都想成為對聯高手。
學以致用是學習的最終目的。說明文教學當然離不開寫作練習。在八年級的教學中，筆者一直不斷地進行寫作練習，從說明局部到說明整體，一點點地練，讓學生在不知不覺中習慣了觀察——寫作的模式。學期中組織年級的作文競賽——《鐵七中的玫瑰花》，并將出色作文結集成冊，傳閱展示，提高了學生的觀察興趣。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇七
讀書方法很多：
（1）泛讀。
泛讀就是廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。
（2）精讀。
要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。對本專業的書籍及名篇佳作應該采取這種方法。只有精心研究，細細咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以說，精讀是最重要的一種讀書方法。
（3）通讀。
即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。對比較重要的書報雜志可采取這種方法。
（4）跳讀。
這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。有時讀書遇到疑問處，反復思考不得其解時，也可以跳過去，向后繼續讀，就可前后貫通了。
（5）速讀。
這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采取“掃描法”，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用于閱讀同類的書籍或參考書等。
（6）略讀。
這是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。
（7）再讀。
有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復是學習之母。重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。
（8）寫讀。
古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。
（9）序例讀。
讀書之前可以先讀書的序言和凡例，了解內容概要，明確寫書的綱領和目的，有指導地進行閱讀。讀書之后，也可以再次讀書序和凡例，以便加深理解，鞏固提高。
（10）選讀。
就是讀書時要有所選擇。古往今來，人類的文化寶藏極為豐富。一個人的精力畢竟有限，如果不加選擇，就不會收到好的效果。可以結合自己的情況，有針對性地選擇書目，進行閱讀，這樣才能達到事半功倍的效果。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇八
1、舉例子。
就是舉出實例說明事物，為了說明某一事理，舉出相應的例子使讀者加以理解。
作用：有利于讀者對事理的認識和理解。
2、打比方。
即我們常用的比喻的修辭方法。在說明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。
作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說明的事物更加生動形象，引發讀者的閱讀興趣。
3、分類別。
即按照事物的性質、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類來進行說明。
作用：它使說明的事物或事理更有條理性。
4、列數字。
顧名思義就是用數字來說明事物或事理的特征。
作用：把事物特征描述得更加的精準，增強文章的說服力。
5、作比較。
通常為了突出某一事物的特征都會拿其它事物來與它作比較，使要說明的事物特征更加突出。
作用：能夠突出所要說明事物的特征、地位等。
6、畫圖表。
畫圖表是說明文經常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關特征。
作用：使讀者更直觀的掌握說明對象的特征，方便理解并記憶。
7、摹狀物。
對說明對象形象、外貌特征詳細的描敘。
作用：它能把說明對象的特征詳細的描述出來，使它形象更加生動鮮明。
8、引資料。
就是引用名人名言、詩歌、典故、諺語等來說明事物的特征。
作用：使文章具有說服力，也增強了文章的文采和可讀性。
9、下定義和作詮釋。
這兩種說明方法較難區分。
下定義：是對說明事物做簡潔扼要的歸納。
作詮釋：解釋說明事物事理的特點。
作用都是：能幫助讀者了解某個概念或事物。
下定義與作詮釋的區別
下定義的語言要求比作詮釋語言要求更嚴格。
下定義要求完整的解釋某個概念，并且主語和賓語能倒過來說，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國家。”我們也可以說成“世界上面積最大的國家是俄羅斯”，這則是下定義。
作詮釋雖也要能簡明的說明某個事物，但它的主語和賓語是不能倒過來的。例如“常青樹，是一種綠色植物。”但我們不能說“綠色植物是常青樹”。
注意事項：
說明方法是說明閱讀中常考的考點，需要學會判斷說明方法和熟記說明方法的作用。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇九
所謂敘述舉例，就是通過記敘文字來列舉實例，是記敘方式在說明文中的巧妙運用。所舉事例，因文而易，或事實，或傳說，或掌故，均無不可，從而為說明造成某種鋪墊，把事物的特征說得要生動、更明白、更具體。
這種技法在說明文中的運用位置，大致有三種情況：一是用于文章開頭，在說明之前先敘述舉例，通過具體實例為下文說明鋪墊張本，提供說明材料；二是用于文章中間，即說明中夾敘事例，以實例作為上文或下文的印證，使說明有據可依，有例可證；三是用于文章結尾，即說明之后再敘述事例，通過事例為全文作結。這三種情況，中者最多，后者最少。
敘述舉例可多可少，文字可繁可簡，具體運用又有兩種情況：一是敘述比較詳盡，事例比較具體，因而文字較多，這種情況，適用于說明那些比較生疏的事物，不詳述不足以使人明白；二是敘述比較簡單，事例比較概括，因而文字則較少，這種情況，適用于說明那些人們熟知的事物，點到為止，無須贅述。例如，《從甲骨文到縮微圖書》的第二節，就運用了比較詳盡的敘述舉例法：
那是清朝光緒25年，有一位叫王懿榮的官員得了病。他懂得醫道，每次抓來的藥，都要親自看過，然后煎熬。有一次，他偶然在一味叫做龍骨的藥上面，發現有許多好像文字的東西，他感到驚訝，于是把這家藥鋪里刻有這種文字的龍骨全買下來，憑著他對中國古文字的很深的造詣，考證出這些龍骨是殷商時代遺留下來的烏龜殼和牛的肩胛骨，上面刻的文字就是那時使用的文字。
這段文字，以事情發展為順序，以發現甲骨文為線索，有頭有尾，具體細致地記敘了王懿榮發現并考證出甲骨文的過程，交代了我國書籍發展的源頭，既點明了該文題目的前半部分，又為下文具體說明我國書籍的演變發展經過作了很好的鋪墊。作者之所以對書籍的雛形甲骨文作這樣詳細的敘述，主要是因為一般讀者，尤其是初中學生，對它知道得甚少的緣故。
說明文中，敘述舉例的內容必須與所說明的對象有某種密切關系，如上面說到的甲骨文就與文章說明的對象書有直接關系。何處敘述舉例，時機位置要適當。敘述舉例的文字能簡則簡，就全文來說，它從屬于說明，不能反客為主，沖淡了說明的主題。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十
這種說明方法的作用是使說明的對象具體形象，便于讀者理解。
分類別的作用是使說明條理清楚。
它的主要作用是使說明對象生動形象，增強文章的趣味性。
其作用是使說明準確無誤，令讀者信服。
(3)總分總結構中的,總領全文。
開頭的方式有概述式、描寫式、設問式、定義式四種。
概述式：用簡潔的語言介紹事物的概況，給人以總體形象。
描寫式：描寫事物的特征或狀態，讓讀者有一個直觀的總體認識。
設問式：開頭設問，能激發讀者的閱讀興趣并有急切了解事物或事理的心態。
定義式：開始對事物下定義，提示事物本質特征和包含的范圍，讓人了解事物的本質。
1、打比方。打比方就是修辭方法中的比喻。在說明文中運用打比方的方法，可以是人們對不了解的事物或事理變得具體、生動、形象。
2、列數字。為了使所要說明的事物具體化，采用列數字的方法，以便讀者理解。
3、舉例子。為了說明事物的情況或事理有時光從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。
4、下定義。用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。能準確揭示事物的本質。
5、作詮釋。這是對事物進行解釋的一種說明方法。它與下定義有不同之處，定義要求語言準確完整，而作詮釋并不要求完整，只要解釋概念的'一部分內涵就可以了。
6、摹狀貌。就是通過具體的描寫揭示事物的特征，有助于把說明的對象說的更具體、生動。
7、作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。
8、引資料。為了使說明的內容更充實具體。
9、分類別。將被說明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，可以將復雜的事物說清楚。
10、列圖表。為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說更直接、更具體。
(1)抓住事物特征，把握說明中心。
任何事物都具有自身的特性，一個事物的特征是區別于其他事物的標志。
寫說明文只有抓住事物的特征，才能把被說明的事物準確清晰地介紹給讀者，讓人們對事物有確切的了解。
事物往往有多方面的特征，介紹事物時，不可能在一篇說明文里面面俱到;只能根據需要，一次談一兩個特征，因此，要寫好說明文，必須要把握說明文的中心。
抓住事物特點，把握說明中心，這是寫說明文的一個重要要求，要做到這一點，作者必須在寫作前對被說明的事物作深入細致的研究。
必須懂得只有熟悉被說明的事物，認識兵掌握被說明事物本身的規律性，才能做到這一點。
(2)針對具體情況，選好寫作角度。
寫一般說明文要求有的放矢，寫什么、怎樣寫，要從讀者的實際情況考慮，使文章具有針對性，切合讀者的知識水平、職業特點和年齡大小。往往讀者對象不同，寫的角度也不同。選取什么角度要依實際情況而定。
說明文文章的條理性是客觀事物、事理本身的特點、規律在文章結構上的反映。說明文解說事物、闡釋事理要按其本身的條理來安排說明的次序，使之層次清楚，主次分明，安排說明文的結構首先要注意條理性。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十一
定義說明法：也叫下定義。有時為了突出事物的主要內容和主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明對象有個明確的概念。例如《統籌》一文中，作者運用了下定義的說明，給統籌下定義：“統籌，是一種安排工作進程的數學。”語言簡明、扼要、準確。
數字說明法：也叫列數字。有時為了便于從數量上說明事物的特征，往往用一些數字來準確地、科學地加以說明。例如《死海不死》一文中說明死海的長、寬、深的文字。《雄偉的人民大會堂》一文中，也用一系列數字來說明莊嚴的人民大會堂是首都最宏偉的建筑之一。
比較說明法：也叫做比較。為了說明某些抽象的或人們比較陌生的事物，用具體的或大家比較熟悉的事物進行比較，往往能增強說明事物的效果。例如《雄偉的人民大會堂》一文中，為了說明宴會廳的建筑面積，作者運用了做比較的：“有五千個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米，比一個足球場還大，設計的精巧也是罕見的。”
比喻說明法：也叫打比方。用人們熟知的事物做比喻，可使要說明的事物具體、形象，有助于人們了解被說明事物的特征。比如《中國石拱橋》一文的開頭寫道：“石拱橋的`橋墩成弧形，就像虹。”這個比喻一下子就抓住了石拱橋的特征。
舉例說明法：也叫舉例子。就是用列舉事實的，把比較復雜的事物或抽象的事理說得具體明晰、通俗易懂。例如《向沙漠進軍》一文中，就舉出了新疆和內蒙古沙荒區治沙成功的事例，說明“沙漠是可以征服的”。
分類說明法：也叫分類別。要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。運用分類說明法，要按照一定的標準，對事物和事理的不同方面分別加以說明。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十二
常見的說明方法有舉例子、作引用等，以下是“小學”希望能夠幫助的到您！
小學常見的有：舉例子、引資料、列數字、打比方、分類別、作比較。
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。
好處：使文章表達的意思更明確，更生動形象，讀者更明白，增強說服力。
為了使說明的內容更充實具體，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言，可使說明更具說服力。引用資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故傳說，諺語俗語，詩詞句等。充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。
好處：使文章更具說服力。體現說明文語言的準確性。引用古詩：是說明文更具詩情畫意。
說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。
好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。
為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。
好處：數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。（用列數字的方法進行說明，既能準確客觀的反映事實情況，又有較強的說服力。）。
要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。
運用分類說明法，要按照一定的標準，對事物和事理的不同方面分別加以說明。
好處：條理清晰，一目了然。
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明方法中的打比方與修辭手法種的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。）。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十三
這種說明方法的作用是使說明的對象具體形象，便于讀者理解。
分類別的作用是使說明條理清楚。
它的主要作用是使說明對象生動形象，增強文章的趣味性。
其作用是使說明準確無誤，令讀者信服。
作詮釋，用于解釋被說明內容的成因及內在聯系。
作比較用于突出強調被說明對象的特點（地位、影響等）。
其作用是科學準確地解釋說明對象的內涵，使說明更嚴密。
畫圖表可使說明內容直觀形象。
摹狀貌能使說明生動形象，使文章更具可讀性。
（十）引用。
1.引用具體的事例；（作用同舉例子）。
2.引用具體的數據；（作用同列數字）。
3.引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。
4.引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。
（引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。）。
其實就是找規律、找方法。
作比較——突出被說明對象特征。
列數字、舉例子——使說明內容具體化。
打比方、摹狀貌——使說明生動、形象。
下定義——準確揭示事物本質特征。
作詮釋——用通俗的語言進行解釋說明。
引資料——使說明內容更充實，增加說明的趣味性。
分類別——使文章嚴密細致，條理清晰。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十四
倘若每節說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果則會好些。如：教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。
因為中學生好奇心強，對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。學生對學習說明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣。課后，我們可以布置學生查閱資料，在了解某種動植物習性的基礎上，發揮自己的想像力，寫一篇與仿生學有關的科幻式小品文。學生的習作內容定會豐富多彩，趣味百出，內容可能近乎荒誕，但一定會妙趣橫生。這樣的教學方法不僅能大大激發學生讀寫說明文的興趣，而且能豐富學生的課外知識，并取得明顯的教學效果。
比如教《向沙漠進軍》這一課時，在課堂上可先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發《綠化沙漠開發沙漠》的通訊報道(《文匯報》1994年3月14日)作為參考，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態平衡、治理環境污染等方面的資料。要求學生聯系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，很合學生的口味，所以定會大大增加學生的主動性，令學生個個興致勃勃、躍躍欲試。
比如教《死海不死》這篇科技小品，讓學生了解了死海的成因和變遷，使他們對海洋產生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發與課文相關的文章《未來海底世界》(選自《中學生之友》)這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。
同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調動了學生自學的積極性。從上述四點教法可以看出，它們在教學上有著重要的作用，筆者初步概括為下列幾點：
第一，充分挖掘學生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這就要求教師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。在結合講析說明順序——說明對象——說明方法的基礎上擴展教學內容。這樣既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。
第二，有利于養成學生的自學能力和自學習慣。這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去做更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力;或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十五
將復雜的、抽象的事物或概念，用具體、形象、易于理解的典型事例來說明。例如說明死海的“死”，列舉海水中沒有魚蝦、水草，甚至連海邊也寸草不生的事例作證;說明死海的“不死”，列舉即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不用擔心會被淹死的事例，讓人信服。
列數字：
有些事物從數量上便于說明特征，可以運用一些數字來說明。例如《太陽》中：其實，太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽上去，如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。
作比較：
把被說明的事物與其他事物進行比較，顯示事物的特征。通過比較，可以認識事物的特殊點、或被說明的事物與其他事物的共同點。例如《太陽》中：“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。”拿地球跟太陽作比較，突出地說明了太陽的體積之大這一特點。
打比方：
把此事物比作彼事物從而把此事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。例如《太陽》中：“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”這打比方，把太陽的形狀及會發光發熱的特點生動地反映出來了。
作假設：
例如《太陽》中：“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。”這就強調了太陽與人類的關系非常密切。
引用：
引用有關名言、資料、典故、詩詞、民彥、俗語、傳說等充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。例如《太陽》中：有這么一個傳說：古時候，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉了九個，只留下一個，地面上才不那么熱了。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十六
將復雜的、抽象的事物或概念，用具體、形象、易于理解的典型事例來說明。例如說明死海的“死”，列舉海水中沒有魚蝦、水草，甚至連海邊也寸草不生的事例作證;說明死海的“不死”，列舉即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不用擔心會被淹死的事例，讓人信服。
列數字：
有些事物從數量上便于說明特征，可以運用一些數字來說明。例如《太陽》中：其實，太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽上去，如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。
作比較：
把被說明的事物與其他事物進行比較，顯示事物的特征。通過比較，可以認識事物的特殊點、或被說明的事物與其他事物的共同點。例如《太陽》中：“我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。”拿地球跟太陽作比較，突出地說明了太陽的體積之大這一特點。
打比方：
把此事物比作彼事物從而把此事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。例如《太陽》中：“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”這打比方，把太陽的形狀及會發光發熱的特點生動地反映出來了。
作假設：
例如《太陽》中：“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。”這就強調了太陽與人類的關系非常密切。
引用：
引用有關名言、資料、典故、詩詞、民彥、俗語、傳說等充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。例如《太陽》中：有這么一個傳說：古時候，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉了九個，只留下一個，地面上才不那么熱了。
文檔為doc格式。
最新說明文的作比較的說明方法（模板17篇）篇十七
運用恰當的說明方法，能提高說明語言的形象性、準確性，使說明對象更具體、更生動，讓讀者更明白，增強說服力。
常見的說明方法有舉例子、引資料、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設這11種。
小學常見的有：舉例子、列數字、打比方、分類別、作比較。
中學常見的有：舉例子、列數字、打比方、分類別、作比較、作引用、畫圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌。
“作假設”小學和初中不常用，一般是到高中才可能學到。
（1）舉例子。
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。
例如:《向沙漠進軍》一文中，就舉出了新疆和內蒙古沙荒區治沙成功的事例，說明“沙漠是可以征服的”。
運用舉事例的說明方法說明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
好處：使文章表達的意思更明確，更生動形象，讀者更明白，增強說服力。
（2）引資料。
為了使說明的內容更充實具體，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言，可使說明更具說服力。引用資料的范圍很廣，可以是經典著作，名家名言，公式定律，典故傳說，諺語俗語，詩詞句等。充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。例如《中國石拱橋》一文，就引用了唐朝張嘉貞的話，說明趙州橋的設計和施工巧妙絕倫。
好處：使文章更具說服力。體現說明文語言的準確性。引用古詩：是說明文更具詩情畫意。
（3）作比較。
說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。
例如《雄偉的人民大會堂》一文中，為了說明宴會廳的建筑面積，作者運用了做比較的方法：“有五千個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米，比一個足球場還大，設計的精巧也是罕見的。”
《看云識天氣》一文中，拿云和云作比較。
在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。
好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。
（4）列數字。
為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。
例如《死海不死》一文中說明死海的長、寬、深的文字。《雄偉的人民大會堂》一文中，也用一系列數字來說明莊嚴的人民大會堂是首都最宏偉的建筑之一。《中國石拱橋》：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。
好處：數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。（用列數字的方法進行說明，既能準確客觀的反映事實情況，又有較強的說服力。）。
（5）分類別。
要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。
運用分類說明法，要按照一定的標準，對事物和事理的不同方面分別加以說明。
例如：《看云識天氣》中就分別說明了各種云的形態。
好處：條理清晰，一目了然。
（6）打比方。
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
說明方法中的打比方與修辭手法中的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
例如：《中國石拱橋》：石拱橋的橋洞成弧形，就像彩虹。就用了打比方的說明方法表現出石拱橋的基本特征，給人以美的感覺。
好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。（或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。）。
（7）摹狀貌。
為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。
如：《中國石拱橋》一文中的“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀惟妙惟肖。”
注意摹狀貌與打比方是有區別的，簡單來說：只要不是明顯的比喻，或者只是單一的比喻，一般歸入“打比方”中。
好處：為了使被說明對象更形象、具體。
（8）下定義。
用簡明的語言對某一概念的本質特征作規定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質，是科技說明文常用的方法。
有時為了突出事物的主要內容和主要問題，往往用簡明扼要的話給事物下定義，使讀者對被說明對象有個明確的概念。例如《統籌方法》一文中，作者運用了下定義的說明方法，給統籌方法下定義：“統籌方法，是一種安排工作進程的數學方法。”語言簡明、扼要、準確。
下定義的時候，可以根據說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性，如關于“人”的定義；有的著重說明作用，如關于“肥料”的定義；有的既說明特性又說明作用，如關于“統籌方法”和“應用科學”的定義。
好處：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解。
（9）作詮釋。
從一個側面，在事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫作詮釋。
定義法和詮釋法常采用“什么是什么”的語言形式。形式相同，如何區分呢？一般來說，“是”字兩邊的詞語可互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。
例如，“人是能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物”這句話，改成“能制造工具并使用工具進行勞動的高級動物是人”，意思不變。“雪是在云中形成的一種固態降水物”這句話，如果改為“在云中形成的一種固態降水物是雪”就不符合客觀事實，因為在云中形成的一種固態降水物也有可能是冰雹。由此可以辨別，前一句是定義說明，后一句是詮釋說明。
好處：使讀者在閱讀時對抽象的字詞能夠更加理解。
（10）畫圖表。
為了把復雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對某些事物解說更直接、更具體。
好處：使人看了一目了然。
（11）作假設。
例如《太陽》中：“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會有人。”這就強調了太陽與人類的關系非常密切。
好處：從事物的另一方面闡述，以小見大，簡單易懂。