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優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇一

小學語文新課程標準的'頒布實施，給語文教師在教學上提出了新的理念和要求。在本次培訓中，我較系統地學習了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，找出了和以往課程標準的異同，明確了今后的教學側重，為自己的教學指明了方向。在教學實踐中，我將主要采取以下幾點作法：

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。

將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇二

新課程標準下的數學學習不應只限于接受、記憶、模仿和練習,還應倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式,為形成積極、主動、多樣的學習方式進一步創造有利條件,以激發學生的學習興趣,鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索、自己構建知識的習慣和積極主動的學習方式,培養他們的`學習能力,發展他們的創新意識.

作者：作者單位：刊名：素質教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇三

在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養學生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實現教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。

一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論。

在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。

二、將科學探究深入到課堂。

新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的.訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。

三、因材施教。

新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段,使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。

四、開展互動式教學。

隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。

總之，在今天的生物學教學中，教師應當選擇性地進行富含個性化的教學，充分調動學生的積極性，注意多種教學方法的綜合運用，特別是對學生學法的指導，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動地展現在學生面前，實現“讓課堂活起來”的理想境界。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇四

一、鉆研教材，尋找教學的突破口有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。例如散文《荷塘月色》、《故都的秋》等的教學，要側重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學，使學生理解文章的內涵。而在議論文的教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教師的引導下，讓學生討論逐漸深入，最終形成了對文章的理解。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問—回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

三、開拓思路，輔助多種教學手段在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。如在教《阿q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中的一些片斷。這樣既拓寬了學生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“實驗田”。

常言道：“教學有法，但無定法。”教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，并創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇五

在傳統的語文教學中，教師是課堂教學的主體，學生只是被動傾聽。這種單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶、教學效率低下。因此，教師要改變傳統的教學方式，讓學生成為課堂學習的主體，采用自主合作的教學方式，讓學生積極主動地參與到語文課堂的學習中。

1.讓學生成為課堂學習的主體。新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上自主學習。教學不只是教師將課本中的知識傳授給學生，更重要的是讓學生掌握學習的方法，并且讓學生學會自主學習。傳統的教學方法在很大程度上束縛了學生能力的發展，因此，教師要把課堂交給學生，教師只是引導者，對學生的學習進行指導。在課堂教學過程中，教師要給予學生足夠的思考時間，讓學生對知識進行主動的探索。

2.采取小組合作的教學方式。小組合作學習作為課堂學習的主要形式，對學生的學習起著重要的作用。在小組合作學習中，教師首先要將學生分組，分組要本著優差生相混合的原則，不能將優等生全放在一個組，也不能將差生全放在一個組。然后在每個組里選出一個組長，教師在課堂上提出問題，小組成員之間要進行討論，討論之后發表自己的看法。如果其他學生有不同的看法，教師要鼓勵他們勇敢地將自己的想法表達出來。教師在平時教學中還可以將學習任務分配給每個小組的組長，組長再組織學生進行分析和討論，共同完成學習任務。采用小組合作的教學方式，能夠培養學生團結合作的意識，同時還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，也能引導學生對語文知識進行思考和探究，使學生積極參與到語文學習活動中。

二、建立平等和諧的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍。

在傳統的語文教學中，教師是課堂的權威，師生關系并不平等。在這種教學觀念下，學生學習興趣不高，甚至有些學生對語文學習產生了抵觸心理。因此，教師要改變傳統的師生關系，建立平等和諧的新型師生關系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中積極自主學習。教師與學生之間是否能保持和諧融洽的關系，直接影響著學生的學習態度和學習效果。學生只有對任課教師有好感時，才會主動去學習這名教師所教的課程，相反，如果學生不喜歡這名教師，就會失去學習這名教師所教課程的積極性。因此，教師在教學過程中要充分理解和尊重學生，公平地對待每一位學生，并且鼓勵學生進行質疑。質疑能夠加強學生對知識的理解和記憶，并提高學生的思維能力。教師在講完一個問題后，要鼓勵學生發表自己不同的觀點，然后就這一問題，師生之間展開討論，最后得出結論。教師還要鼓勵學生在課堂上遇到不懂的問題時要及時提問，教師則要耐心地解答。教師無論是在課堂上還是在生活中都應該尊重、關心學生，加強與學生溝通與交流，全面了解學生學習和生活情況，這樣不僅能增進師生之間的感情，還有助于課堂教學效率的提高。

三、采用多樣的課堂教學方式，激發學生的學習興趣。

語文教學的方式是多種多樣的，教師采用輕松愉快的教學方式能夠激發學生的學習興趣，并有效提高課堂的教學效率。因此，教師要善于運用輕松愉快的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

1.利用多媒體教學，激發學生的學習興趣。多媒體技術能夠將課本中抽象的知識變得形象化。教師可以在課堂剛開始時為學生播放一段視頻來引出這堂課的教學內容。通過播放視頻的形式，能夠吸引學生的注意力，激發學生對這堂課內容的學習興趣。教師還可以在課堂中間為學生展示圖片或播放視頻，將教學內容變得生動形象，以使學生加深對所學知識的理解，并對其產生濃厚興趣。

2.組織課堂游戲和競賽，激發學生的學習興趣。在語文課堂教學中，教師不能只采用單一的教學方式，應該積極組織一些課堂活動，如游戲、競猜等，使學生在活動中放松自己并產生濃厚的學習興趣，積極主動地獲取知識。

四、利用有效的課堂評價，使學生樹立學習的信心。

教師在教學過程中，要善于發現學生的優點并對其進行鼓勵，增強學生學習的信心，提高課堂教學效率。教師在對學生進行評價時要做到公平與真實，對于語文基礎比較好的學生，教師要對其進行肯定與表揚，讓他們始終保持學習的熱情；對于語文基礎不太好的學生，教師在評價時要對他們多進行鼓勵，使他們樹立學習的信心。課堂評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生之間的評價。教師可以先提出一個問題讓學生回答，回答完后，再讓其他學生對剛才的答案進行評價，要求學生在評價時首先要對好的方面進行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建議。這樣有效的課堂評價能夠增強學生學習的信心，并能提高課堂的教學效率。

五、結語。

總之，在新課程改革的形勢下，小學語文教師要轉變傳統的思想觀念，采用新型的教學方式，并且不斷探究、學習語文知識，提高自身的業務水平。此外，在課堂教學過程中，教師要讓學生成為課堂學習的主體，建立平等和諧的師生關系，并采取豐富多樣的、恰當的教學方式，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

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優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇六

長期以來，中學語文教學倍受非議。“少慢差費”是語文教學狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。雖說這樣評價語文教學有失公允，但捫心自問，作為中學語文教師的我們又教給學生什么了？無非是應試技巧，無非是架空分析，諸如此類，這難道都是我們廣大語文教師的過錯？這樣說恐怕也過于偏激。客觀地說，應試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學語文教學的效果。

新修訂的語文課程標準給中學語文教學帶來了拂面春風。它切中學生學習語文的肯綮，更加明確了學生的學習主體地位，系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三維目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等，打破學科中心論，強調語文的綜合性，重視了語文和生活的聯系。可以說，高中語文新課標為走好提高中學語文效益之路提供了一雙新鞋。

較之以前的教學大綱，新課標這雙新鞋新在何處呢？這是我們必須弄清楚的。新課標在教學目標的定位上更為科學和全面。課程標從新的視角出發，將知識與能力、情感與態度、過程與方法這三方面有機結合起來，將之列為語文課程追求的目標，既體現了學生主體性，又體現了認知與情意的統一、結論與過程的統一。這是符合語文教學規律的。注重語文學習的“過程和方法”，是課程標準大力倡導的，也是極富創意的。現代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一。這也正是語文新課標力求達到的目標。

新課標強調學習方式的多元性，為語文學習開辟了廣闊的前景。變單。

一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學習方式，是高中語文新課標的又一亮點。新課程標準明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，提出了“綜合性學習”的要求。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是學生學習方式的重大變革。現代教育論認為，學習方式是決定學習質量的重要環節。因此，新課標提出的轉變學生學習方式，構建旨在培養學生創新意識和實踐能力的學習方式，具有較強的前瞻性。

新課標提出了課程內容開放性的主張，打破學科中心論，強調綜合性、跨學科、跨領域學習，重視語文和生活的聯系，這是新課標又一新處。這一觀點的提出，大大拓展了學生語文學習的內容。新課標在強調“拓寬語文學習和運用的領域”的同時，還提出“注重跨學科的學習”的主張，使學生在不同內容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。這是過去語文教學大綱從未涉及的領域。這一主張的提出，進一步拓寬了語文課程內容的空間，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯系，構建開放而富有創新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎。

新課標給我們提供了全新的中學語文教學理念，這就要求我們用新的方法，走出一條多快好省的語文教學之路。新課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式。這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。新課程的實施，使語文教學內容呈現出生活化、多樣化的局面，這必將導致教學方法的多樣性和豐富性。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

新課程的綜合性、實踐性和開放性等特點，決定了教學方法的雙邊性。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”，學生不再是知識接受的容器，而是學習的主體。

新課程下的語文教學方法應突出教法和學法。教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法，并要把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在突出地位。“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，扮演學生學習的“組織者和引導者”，以“引導學生在實踐中學會學習”。學生要發揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現出強烈的“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。

新課標下應努力尋找最優化的語文教學方法。新課標強調語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等，這使得語文課程的結構更加合理并趨于優化。但是僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能全面提高教學質量是行不通的。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。一句話，要在教學過程中，重視引起學生的學習興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的負擔合理施加。

有了新鞋，用了新法，但必須走新路。新的語文教學之路在哪里呢？筆者以為，應該是工具性與人文性相結合的“中庸之道”。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可見走“中庸之道”是新課標為我們指明的金光大道。

語文與語言文字是密不可分的。因此，語文學科的工具性是由語言的工具性決定的，語言是表達和交流思想的工具，是思維內容的外在表現形式。語文學習的過程，也可以說是學習使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學科與基礎教育階段的其他學科的關系來看，語文是基礎教育的基礎，是進行其他學科學習的必要工具，從這一角度出發，語文學科亦具有工具性的特點。“工欲善其事，必先利其器”，基礎教育的良性發展必須重視語文學科的工具性。語文教學必須尊重語文學科的工具性，為學生的終身發展打牢基礎。

教學以學生為本，教師關愛每一個學生是語文人文性的外在表現。教學過程中，要提倡創新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養學生解決目前問題的能力，培養學生對未來可能產生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現學生的自主精神。語文教學要引導學生關注社會。語文的“人文性”還體現在引導學生關注自然這一個新時代話題上。對自然的人文關懷，就是對人類自己的關懷。要引導學生為了人類的長遠利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養成愛護自然環境習慣。突出以學生為本，引導學生關注社會、關注自然是中學語文人文性教學可以做到也必須做到的。

總之，語文課程是語文教學的基礎要素，集中而又具體地體現了語文教學的目標。語文課程目標的發展變化直接影響著語文教學方法的改革，直接關照著語文教學的任務。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關相輔相成的。為此，探索語文教學的新方法，探求語文教學的新思路，是新課標下高中語文教學的根本任務。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇七

摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發展。而且，教師在教學中應體現學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。

關鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。

新課改的實行，對我們傳統的教學方法提出了嚴峻的挑戰，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。

一、突出學生在課堂中的地位。

新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向學生為中心的思想轉移，真正體現出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現學生的主體地位，是每個語文教師應該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應該全面了解學生，根據學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關系應該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關注和尊重每一個學生。根據學生的基礎和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發學生的學習興趣和自信心。

二、加強教學的生動性。

語文課的內容不同于其他學科，語文課內容比較生動具有故事性。研究表明，啟發思維和好奇心是激發學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發現問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。

三、教師要做到兩個轉變。

（一）思想觀念的轉變。

即轉變語文學科等人文學科不重視現代化教學的思想。現代化教學已經在教育領域實現全面運用，教學內容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發生變革。現代化教學手段的應用能夠激發學生創新能力、實踐能力，實現學生人文素質的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。

（二）教學模式的轉變。

不改變教學模式只是對教學內容、手段的改進，就好比醫生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現素質教育的。現如今許多教師已經在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統教學模式帶來的弊病，不改變這種現狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現代教育手段互動性強、共享性好的優點，使用教師主導學生學習，二者相互結合的教學軟件，建立全新的現代化的教學模式。

四、建立新型的語文學習方式。

（一）自主學習。

學習者實現自我激勵、自我監督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。

（二）協作學習。

協作的目的是為了信息與資源的共同分享，經過溝通，增大處理問題的角度。協作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。

五、結語。

如今的教育不只是傳授學生知識，更關鍵的是在學習過程中培養學生的技能與創新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。

參考文獻：

［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[j].新課程：教育學術，2010（2）.

［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術裝備，（13）.

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇八

通過學習新課程標準，我對語文課程標準有了新的認識，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

語文課程標準，有意識地把語文素養凸現出來。語文素養內涵豐富，它以能力為核心，是語文能力和語文知識、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課改不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感，形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生學生感覺觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。這就是要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

為了在課堂上給學生提供更多的信息，創設各種教學情境，提供直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象，有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

傳統的課程體系偏重于書本知識傳授，課程綜合化，對教師的要求更高了，教師要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。綜合實踐課的開設，對于傳統“應試教育”的教育觀，也是一個挑戰。課改力圖在課程目標，內容標準和實施建議等方面全面體現知識與技能，從而促進學校教育重心的轉移。形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大理想，這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們人生的抉擇。

在進行語文新課程的教學中，不必每節課都要用多媒體進行教學，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點來考慮：看看能不能有利于學生的學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當地的教學資源，是否有利于提高課堂的教學質量。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇九

關于實用性閱讀與交流，在學習任務群的教學提示方面提出了評價要求。評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境以及交流效果，注意內容明確，條理清晰，語言簡潔明白，注意實用文的基本格式和行文規范。根據這樣的一個教學提示，我們可以擬定六個觀察要點：

一，在閱讀鑒賞過程中有對象意識和目的意識，根據不同的對象和目的分析表達效果；

三，完成日常生活中的書信短信、便條，能夠格式規范完整清晰的傳遞信息；

五，能夠區分不同文體樣式的實用場景，根據場景選擇記敘、描寫、說明等表達方式；

六，閱讀非連續性文本，能夠關注文本間的關系，得出有意義的結論。

學習任務群的評價：教、學、評一體化“實用性閱讀與交流”學習活動評價“實用性閱讀與交流”觀察點。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇十

小學語文新課程實施至今已接近一個學期，作為一線教師，我們已經歷了第一模塊的教學和學分認定，而今，第二模塊的教學也已完成過半，要說這課程實驗，可謂喜憂交集，感觸良多。

在暑假參加小學語文新課標培訓的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規律和學科規律教學的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設計與實施、評價方式改革和學分認定方案等方面做了一些積極的`探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經驗和教訓。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學的干預太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。

二是學生缺少自主讀書的時間。

現在學校的課程安排學生基本上是白天上滿8節課，沒有自習課；晚上3個鐘頭晚自習用來做作業，有時作業還做不完，根本沒時間進行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設立學生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發現學生還是應付的多，認真的少。各科的作業堆積如山，學生舍不得把時間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會到一線教師的卑微與被動，假如對學校的評價、對教師的評價的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時間。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇十一

摘要：傳統課程標準下的機械基礎分為理論力學、材料力學、機械原理、機械零件四類，但它們偏重理論，且與機械基礎注重實踐以及高職培養應用型人才的初衷不符。

作為高職機械類專業重要科目的機械基礎，以往的課程是分為四門來學習的。

即理論力學、材料力學、機械原理、機械零件。

這四門課程的理論性和抽象性過強，且涉及面廣，需要的學時多，其特點是偏重學術，卻對實際應用方面指導不夠，不能滿足高職對應用型人才培養的要求。

針對這一現狀，提出了新課程標準。

1、學習方式上的區別。

新課程標準與傳統教學標準相比，在教學方式上倡導自主、探究、合作，它強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，像搜集和處理信息、獲得新知、分析解決問題、交流合作的能力等。

而這些都是傳統教學標準所欠缺的，傳統的說教式教學方式已經不能適應課改的要求。

2、教學手段上的區別。

傳統課程標準以課堂教學為基礎，老師往往采取的是填鴨式、灌輸式的教學手段。

新課程標準的教學則強調學生在學習知識的過程中了解知識的形成過程并掌握其規律。

3、主觀能動性的區別。

新課程標準的一個最顯著的特點就是強調探究式學習，要做到探究式學習，就要發揮學生的自主學習能力，以學生為中心，這樣才能把學生的被動學習變成主動學習。

而傳統課程標準以老師為中心，學生的學習是在老師的要求下被動接受的，因此就不可能記得牢，經常是到了下課，學的東西又還給了老師。

由于傳統課程下的機械基礎耗時多，且學術性、理論性、抽象性過強，不適合高職培養應用型人才的需要，因此課程改革勢在必行。

新的課程標準實施后，機械基礎成為機電設備維修與管理、汽車運用技術、機電一體化、數控技術、模具設計與制造等機電類專業的必修課，并具有實踐指導意義。

2、新課程下的機械基礎與傳統課程下的機械基礎比較。

新課程下的'機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在課程的設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的課程體系建設，強調教師的教學科研能力，突出的是課程內容的實用性、先進性。

并以操作性為重點。

而傳統課程下的機械基礎的受眾不明確，老師也多照本宣科，學生也缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵。

1、實現應試教育向素質教育的轉變。

以前，機械基礎的課程設計之所以強調理論教學，是為了適應考試的需要，學得好是一張卷子，學得不好也是一張卷子。

學生學習機械基礎就是為了應付考試，學習質量可想而知。

新課程讓機械基礎這個實踐性強且實用性佳的學科回歸了本位，老師在教學實踐中強調的是學生的參與，特別是動手能力的培養，繼而使得學生的理論知識也得到了鞏固。

2、擺脫對書本的依賴，以實踐教學為主。

之前的機械基礎內容難、繁、偏、1日，老師教起來費神，學生聽起來頭疼。

這還不說，由于師生都以書本為唯一的獲知來源，使得書上的一些理論缺乏現實參考，有的學生，老師已講得聲嘶力竭，他還如丈二和尚摸不著頭腦。

3、注重扮演角色性質的變化。

如果把機械基礎比作是一部電影劇本，里面有很多臺詞，以往是老師作為演員，按劇本里的臺詞把要說的話給念白出來，學生只要當觀眾，進行附和就行了。

但是新課程則要求將老師和學生的角色換過來，變為學生當演員，讓老師來當觀眾，同時還要對學生的演技進行評判。

特別是在實驗課或是校外實踐時，更是要以學生為主角，以他們真正掌握所學知識為標準。

根據新課程標準的要求，不妨將以往涉及面廣的理論知識進行模塊化分類，分為基礎知識、機械傳動、機械零部件三大模塊。

對于基礎部分以理論講述為主，課時不宜過多。

而其他部分則分為兩種情況，既有理論，又有實踐的，則課時均分;以實踐為主的，適當增加實驗課。

這樣一來，主題就得到了突出，老師實現了教學目的，學生達到了學習目的。

新課程下的機械基礎教學強調的是輕理論、重實踐，輕說教、重自學。

因此，在教學方式和手段上要適應課改的要求，在教學內容上務實且要學會運用現代教學技術，將多媒體教學等形式引入課堂，并在實踐教學中逐步形成教學體系，這樣才能使得機械基礎教學不斷推向前進。

參考文獻：

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[5]劉峻，朱敏紅.高職數控技術專業教學改革的核心――課程體系改革[j].科技信息，2011(10).

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇十二

[摘要]本文主要從課前準備、課堂學生表現、教師角色等方面對靈動課堂作了詮釋。靈動課堂即有智慧有靈氣、充分發揮學生主觀能動性的課堂。語文教學中學生自主研讀、互相探討，獲得理解感悟。教師適時引導、鼓勵，以激起智慧碰撞，從而最大限度獲得教學效果。

[關鍵字]靈動智慧互動有效課堂。

在素質教育的大潮流中，在新課改的大環境下，如何打造有效教學課堂成為了重中之重。“問題——探究——反饋”是我校課堂教學理念，打造“靈動”課堂則成為這種教學理念的升華。

一、潛心鉆研教材，預設課堂環節。

“凡事預則立，不預則廢”，課前鉆研教材、讀透教材、精心準備是上好一堂課的前題。為了讓學生在課堂上能有效地自主學習，課前教師應鉆研教材，弄清本課的“三點”，即重點、難點以及教學環節，但關鍵是預想課堂上可能出現的情況，并初步想好應對的方法，并根據課文選用最合適的方法。

如鑒賞《再別康橋》前明確，詩歌最重要的是熟讀成誦，在此過程中體會作者的情感以及通過意象所營造出來的意境；難點即把握詩歌的“三美”，即繪畫美、音樂美、建筑美；用心篩選信息，選取典型材料，準備好具有啟發性的問題。如在鑒賞《再別康橋》時設置了以下兩題，要求學生討論。

b、詩歌如詩如畫，這首詩每一節詩都是一幅圖，請歸納這七幅美景圖。

二、全面調動學生，提高課堂效率。

1、營造和諧、輕松的課堂氣氛美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂上師生應地位平等，教師不再是傳統課堂上的“一言堂”，而是啟發、鼓勵學生多發言，及時抓住學生回答中的“合理”成分，加以表揚，讓學生敢說、多說、愿說甚至想說，以增強學生的信心。這樣學生不再“提心吊膽”地“揣摩”教師的思想，拋開“怕出錯”的思想包袱，暢所欲言，遇喜則喜，憂其所憂，完全沉浸于課堂氛圍和文章的情境中。

2、學生討論——感悟——歸納——表達——創新。

精心設計導入，吸引學生步入文本學習中，然后讓學生討論預設問題。如討論《再別康橋》中預設的a、b兩題。討論前說清要求，如，每小組人數（4人），時間限制（8分鐘），討論內容（a、b）兩題，討論方法（誦讀法、查找相關資料），成果展示（每組選出一名代表），小組之間進行比賽，讓學生自主研讀、討論、思考、感悟。

學生討論時，教師注意傾聽，讓學生自由表達，在其表達不到位時，也不打斷其思路，用眼神、手勢、微笑等鼓勵其完全表達思想。學生的回答常常會出現一些備課時未預料的細節，而這些恰恰是學生思維的閃光點，及時抓住這些課堂契機，培養學生求異思維能力，這會給靈動課堂增色不少。

如鑒賞《赤壁賦》第三自然段，分組討論“客為何而悲”時，要求學生緊扣文本作答，限時5分鐘。學生展示討論結果時，有一位學生指出有“一悲”是悲理想難以實現，一處體現在追憶曹操成就偉業，而自己也與曹操一樣，有雄才有抱負，卻被貶黃州，壯志難酬；二處體現在希望能夠與明月長存卻難以實現。我于是抓住這個契機，適時為其總結，首先肯定學生思維活躍、考慮全面；其次對其回答進行概括總結，第一處為現實生活中的理想難以實現，第二處即為人類“渴望長生不老”這千百年來的共同理想難以實現，因此客人悲嘆。學生聽完后恍然大悟、會心微笑。這種讓學生通過自主學習，展示“勞動所得”的方法遠勝于教師的“總結”與“代言”。這樣也獲得意想不到的效果，生成新的理解，有益于創新。

3、充當好“教師角色”，激發智慧碰撞。

一是在學生自行闡述時，教師應適時引導。首先在時間上要恰到好處，抓住契機，使你的引導成為“久旱后的甘霖”。引導時，巧于追問，要授之以“漁”，而非“魚”，拓展、開發學生的思維。德國教育家第斯多惠就曾說過：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”

先肯定學生學會了辨證地思考問題的方法，但及時地進行引導：“那是不是說世間萬物是變化的，我們就消極等待呢？”學生會異口同聲地回答：“當然不是”。于是教師及時順水推舟，指出“我們一方面應該讓心境變得豁達，不去為眼前的事悶悶不樂，另一方面，我們應積極地想辦法，改變現狀，要有‘積極入世’的心態。”

二是對學生的回答給予及時、恰當、中肯、有激勵性的評價。這樣既能讓學生對自己的回答有正確的認識，又讓學生勤于思考、精于思索，進而對學習產生強烈的興趣。

三是授課時不拘泥于預設的課堂環節和既成課件接部就班，而是應在對課堂有整體把握的前提下，盡情激發學生的學習熱情，鼓勵學生發揮，以最大限度地發揮學生的智慧、彰顯學生的個性。

三、宏觀掌控課堂，生成有效教學。

課堂上運用多種教學方法，如誦讀法、合作探究法、拓展法，鼓勵學生勤于思考，樂于表達。在課堂教學中恰當運用競爭來調動學生積極性，如在讓學生概括出《再別康橋》中七幅圖時，以小組為單位，讓小組之間形成競爭，比比哪組概括得又快又好。

“學以致用”是學習的目的，對所學知識進行拓展，設置問題時把握所學課文之精髓，并聯系學生實際生活。鑒賞完《赤壁賦》，設置拓展題為“蘇軾豁達情懷對我們高中生的啟示”。學生對此均能侃侃而談，皆言之有物，言之有理，如“我們要像蘇軾一樣，看淡名利，用心做好眼前的事。”“我們要學習蘇軾辯證思考問題的方法，明白萬物皆‘變與不變’道理。”“我們不應拘泥于個人的得失”等等，諸如此類，表明學生通過自主學習、相互探討、融情入文、全身心投入文本，完成情感體驗，已經較好地把握了文章內核，因而能夠娓娓道來。

在整個教學過程中，教師責任在于宏觀掌控課堂，適時引導，用各種手段激勵學生自主發現問題、探究釋疑、解決問題，這樣培養了學生的主動意識、充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生從傳統的被動學習到主動學習，從傳統的苦學到靈動課堂的樂學、會學，真正享受學習這一培養能力、塑造個性的過程。

“靈動課堂”是學生自主的課堂、是靈感四溢的課堂、是充滿愛心的課堂、是師生配合默契的課堂。“靈動課堂”關注的不僅是對一堂課知識的吸收與理解，更關注的是學生所獲取的能力對其終身發展的意義與影響。打造“靈動課堂”其路漫漫，需要我們在實際教學中不斷感悟、不斷更新教學手段、不斷豐富教學方法，以期有新的突破。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇十三

20__年4月21日，《義務教育語文課程標準（20__年版）》終于頒布了。認真學習過后，我獲益匪淺。下面，我以七下課文《偉大的悲劇》為例從課堂設計的角度，談談我的新認知。

1、要有真實的學習情境激活學生。

“通過課文的學習，理解探險在人類科學發展歷史中的偉大價值”，這是單元提示對學生的閱讀要求。可對于涉世未深的初一孩子來說，這個目標是極易流于形式的——他們極為有限的成長經歷決定了他們很難理解“探險”一詞對于人類歷史發展的巨大意義。傳統教法由標題中的“悲劇”和“偉大”切入，讓學生到文中去找印證性語句的做法，盡管能讓學生對文章內容和情感有所了解，卻無法幫助他們感同身受。

學習了新課標后，我認識到可以用真實的學習情境去激活學生。于是，我設計了這樣的“導入”環節：

可是，在英國國家主教堂里，國王卻跪下來悼念這群失敗者。（停頓良久）這是為什么呢？讓我們走進課文——《偉大的悲劇》。”

讓學生通過老師抑揚頓挫的深情講述沉入文本，讓他們帶著巨大的疑問親近文本，這比直接從“悲劇”和“偉大”切入更能拉進他們和文字的距離，也更能激活他們的探究興趣。

2、要以統整的學習任務凝聚課堂。

作為經典，本文可教的東西很多。可新課標告訴我們，學習任務也是需要統整的。因為，零敲碎打的課堂培養不出學生系統的語文思維習慣。

鑒于本文在人文方面的重要價值，我把本課的學習任務統整在話題“說說那些觸動我們心靈的文字”之下。我試圖讓學生知道：“偉大”與否，需要他們自己在具體的語言情境中去感受和領悟。

實踐證明：經過統整后的學習任務完全能實現教師導而弗牽的教學初心。

3、要在典型的實踐活動中學用語文。

我非常欣喜地看到《新課標》從本質上還保留著語文學科的性質和特點。識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，這就是在告訴我們學習語文的具體要求、策略及方法。

我沒有直接否定學生的認識，而是鼓勵他向全班同學表達自己的疑惑。學生你一言我一語，暢所欲言。終于，有學生在文中有了發現——這個人由于……或……。至于到底是什么，其實已經用不著老師來解釋了。因為學生在表達與交流的過程中已然明白：作品呈現給我們的，是一群真實的英雄，是有血有肉的凡人英雄，而不是神仙。

具體的語言實踐活動必然還包括“梳理與探究”。整堂課在“說說那些觸動我們心靈的文字”這一任務的引領之下，學生從站在岸上觀望到下至深水區探索再到學有所獲，這個過程中老師及時地引導學生不斷梳理已解決的問題，從中提煉出規律性的東西；同時，適時給學生布置些需要合作探究才能解決的問題。如此，當學生上岸時，怎會帶不走屬于他們自己的語文能力。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇十四

學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。我將這次新課程學習體會總結如下：

新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。

孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學時都十分關注學生，課堂上所有的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。

新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書目。

新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！

新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而語文課程實踐的機會無處不在，教師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規律。

語文課程還應鼓勵學生多創新，讓學生能進行探究、創造性的學習，激發學生的想象力和創造力，開展綜合性學習，培養學生主動學習的態度，養成大膽質疑、獨立思考的習慣。

總之，在新的課程的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路！

在新課標指導下，給我們教師指明了方向，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。因此，平時備課中要研透教材，搜集、整合與教材相關的知識，研究把握學生的心理特點；教學中善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。為今后的學習奠定基礎。

面對新課程，我們老師應確定更高層次的教學目標：全面、深入地理解語文素質教育的真正內涵，體會并實踐課程理念的核心“為了每一位學生的發展”，這一評價新課程課堂教學標準。教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自己完善與自己發展。

優質新課標的語文教學方法（案例15篇）篇十五

最近認真學習鉆研《語文新課標》，我受益匪淺，收獲頗豐，使我加深了對新課程標準的理解與體會，以下是我的學習心得：

一、要靈活使用、挖掘教材。

我以前不管是讀書還是教書，總是認為老師是教課本，學生是學課本，老師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，老師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細細、認認真真、方方面面的講解;但脫離生活實際，學生沒有興趣。

新課程觀認為“課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。”

比如對一篇課文的理解，如果由教師根據參考書的答案講出，那學生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學之間討論，師生共同交流，調動學生自己的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老師在教學當中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、努力提高學生語文素養。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。我們教學語文的目的不只是簡單的認識幾個字，會寫幾篇文章，而應從學生全方位的語文素養考慮。

三、注重學生的閱讀背誦。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書;鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

四、注重學生探究式學習。

學生是學習的主人，老師只是課堂的引導者，學生的引路人，我們不能喧賓奪主。當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。我們要教會孩子學習的方法，而不是簡單的告訴學生答案而已。

五、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了。教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植”的過程，真正的教學應該說是學習主體和教育主體交互作用的過程。在未來瞬息萬變的社會中的，并為此設計、組織相應的使學生成為活動主體的學習環境。教室和教師并非學習環境的全部，課堂教學也不再限于傳統的教科書、黑板、粉筆之類的媒體，而是有了多媒體系統乃至因特網的支撐。人們正步入學習化社會，一勞永逸獲取知識已成為過去。每一個人都必須面對迅速發展的機會現實，時時更新自己的知識結構，才能不斷創造成功的機會，與外部世界保持和諧與默契。

總之，對新課標的學習，給我的日常教學帶來了生機和活力，要讓學生在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，不覺之中感受到知識的滋養。

兩天的培訓，時間是短暫的，但是收獲是巨大的，課改工作任重道遠，我們要研究的問題還很多，我們要走的路還很長。愿全體語文教師著眼與學生的未來，認真反思，真正留給學生一片暢想的天空。