心得體會是我們在學習、工作、生活中的一個寶貴財富，它幫助我們不斷進步和成長。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能給大家提供一些寫作的啟示和參考。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇一

（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。

（二）課堂模式：“三三六”模式。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，

沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法。

比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律。

在學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：

《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？

（4）請同學們比較以下函數值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果就會很理想。

3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲。

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能預習提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數學展示課，落實學生主體地位。

1、數學展示課展示什么。

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。

2、怎么展示。

（1）講解，主要是學生講解。

（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

（3）點評。

知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規律、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

3、展示課中的教師干些什么。

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問。

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點評。

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。

（3）拓展。

在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。

（4）提升規律。

在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律。

（5）評價。

老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。

（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況。

在數學課上，我們經常把反饋課作為一個小環節出現。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法。

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

2、反饋課上的兩個重點。

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。

3、反饋課上的三個目的。

（1）檢測。起達標測評的目的。

（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優生教差生。

（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

（四）數學課中的新做法。

1、我們針對初一、初二數學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

2、我們在聽課過程中，發現把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

3、在數學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數學差生的聽課注意力，我們在每一節課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

4、我們將數學展示課的內容專題化。現在，我們數學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

5、讓學生們將穿插鞏固這個環節融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數學課中備課的重點。

杜郎口中學的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個方面。

1、備展示形式。

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

2、備預見性問題。

學生們在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。

3、備預見性措施。

當學生們在展示過程中，出現這種困難的時候，出現這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點評語。

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。

我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。

這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法。

杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法。

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法。

展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四）杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念。

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇二

五維模式課堂近年來在教育界引起了廣泛關注和討論，被視為一種更具主動性和實踐性的教學方法。作為一名教育工作者，我也有幸參與了五維模式課堂的實踐，親身體驗到了它的優點和對學生學習的積極影響。以下是我對五維模式課堂的幾點心得體會。

首先，五維模式課堂強調的是學生的主動參與。在傳統的課堂上，學生往往是被動地接受知識，而五維模式課堂則鼓勵學生積極參與其中，成為知識的主人。在我的課堂上，我經常給學生提供各種機會去思考、討論和發表自己的觀點。我會設計一些小組活動，讓學生之間進行合作和交流，并從中發現問題和解決問題的方法。這樣一來，學生更容易充分地利用已有的知識，提高他們的思維和分析能力。

其次，五維模式課堂注重實踐性。學生在參與五維模式課堂的學習過程中，往往需要進行實地考察和實驗操作。這種實踐性的學習方式，不僅能夠增加學生的實踐技能，更能讓他們親身體驗到知識的實際應用。在我的英語課上，我會帶學生去英語角進行口語練習，或者組織學生在家庭作文比賽中發表觀點。通過這些實際的操作環節，學生能夠更好地理解和掌握英語知識，提高他們的口語表達能力。

再次，五維模式課堂重視個性化教學。每個學生都是獨特的，他們有著不同的學習風格和學習能力。五維模式課堂提供了更多的選擇和靈活性，以適應不同學生的需求。在我的課堂上，我會根據學生的興趣和能力，給予他們自主選擇主題、自由發揮的機會。我也鼓勵學生用不同的方式展示他們的學習成果，比如通過演講、繪畫、寫作等多種形式。這樣一來，學生能夠更自主地學習和表達，發揮出他們的個人優勢。

最后，五維模式課堂強調社交合作。在現實生活中，學生需要與他人進行合作，解決問題和實現目標。五維模式課堂提供了一個良好的環境，讓學生在合作中學習，發展社交技能。在我的課堂上，我會鼓勵學生進行小組活動，讓他們在團隊合作中共同完成任務。通過這樣的合作，學生能夠學會傾聽、尊重和合作，培養出良好的團隊意識和溝通能力。

總之，五維模式課堂是一種積極的教學方法，對學生的學習和發展有著重要的促進作用。它讓學生成為知識的主人，提供實踐性的學習機會，注重個性化教學和社交合作。在我親身體驗和實踐中，我看到了學生們的進步和成長，也體會到了作為教育者的快樂和滿足感。我相信，在不斷推動教育改革的道路上，五維模式課堂將會發揮越來越重要的作用，為學生的未來發展鋪平道路。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇三

眾所周知，我國的教育事業現正經歷著由應試教育向素質教育的重要轉變，而學生創新精神的培養就構成了素質教育的重點，我們如何去理解創新精神呢？我們不能將創新惟一理解成問題解決，應當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構主義屬于認識論的范疇，其核心觀點在于：學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言，建構主義無疑有其積極的方面，并構成了對于傳統教學思想的嚴重挑戰。在數學課上培養創新意識，從原問題創作出新問題，培養學生的創新意識，如果結合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。

備課是教學的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內容之一。學生是學習的主體，全面深入的了解學生是做好一切工作的出發點。只有深入了解學生，才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養。著重了解學生對所學基礎知識掌握的情況，對數學概念是否真正理解，對數學思想、數學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。

波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物，使人高出最聰明的動物，并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來，這也就清楚的表明了數學教育應以發展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應當集中在啟發法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發和指導作用，它會給你指出整個或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數學啟發法的用途不限于任何題目，我們的問題可以是代數的或幾何的，數學的或非數學的，理論的或實際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒有任何勉強做作，從而對于一般人來說就十分易于接受，并能自然而然的加以應用。

教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體，能夠更加形象、直觀、生動的將各種數學知識展現在學生面前，有效的刺激了學生的視覺和聽覺，使學生能夠多角度的接受數學知識，有效的提高了學生的學習興趣。數學中有些知識用傳統的教學課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時間，通過用計算機輔助教學，運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬，這樣可以使教學內容更形象，使學生更容易理解。

但無論是傳統的教學媒體還是現代化的多媒體教學，都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使多媒體的作用發生了質變，由教師的演示轉變為學生的認知。

對于抽象的數學概念而言，當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時，就構成了對于人們記憶的一種刺激，處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關性，概念意象的各個成分具有一定的相互聯系，例如，就函數概念的理解而言，學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程，即是由給定的自變量的值進而去求取相應的函數值，但是關于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線，從而事實上就體現了整合的觀點，也即是將函數看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴于后天的經驗和學習，并處于經常的變化之中。例如，上面所提及的，就學生對于函數的理解而言，其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線，而這在很大程度上就是數學教學的一個直接結果，即是由于教學中所呈現的函數具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠不變的，恰恰相反，隨著學生經驗的增加，特別是，如果教師在教學中能通過引入恰當的反例以促進學生的反思，相應的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅持教學的反與思，積累教學經驗，推進探究的深入，實現有效的課堂教學。

總之，教師在教學過程中，要不斷觀察、發現、探究，才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出以學生為主體，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發展自身的主體性，做到自主學習，自我提高。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇四

課堂模式是指在課堂上采取的教學方式和方法，包括課堂組織、教學內容、教學形式等方面的安排。在當今的教育領域中，課堂模式是一個備受關注的話題，因為它直接影響到教學效果和學生的學習成果。如何有效地實施課堂模式，成為了每一個教師的關注點。

第二段：探究課堂模式的影響因素和挑戰。

課堂模式的實施涉及到多個方面的因素，如教育觀念、教師能力、學生特點等等。每個課程的不同性質，也可能會要求不同的教學模式。此外，在不斷發展的教育領域中，教師也面臨著不斷變化的教學挑戰。如何解決這些挑戰，同時有效地實現課程安排，是每個教師都需要關注和思考的問題。

作為一名教師，我深知課堂模式的實施對教學的直接影響。在我所教的一門課程中，我采用了以學生為中心的教學模式，通過小組討論、案例分析等形式，鼓勵學生的積極參與，提高了課堂的互動性和學生的學習興趣。在課程難點的教學中，我采用了分步解析、互動問答等等方法，使學生更容易地理解和掌握課程內容。在課后，我還與學生進行了溝通和交流，了解他們自身的學習情況和需求，以更好地調整課程安排。

第四段：分析我實踐成功的原因。

在我的課堂模式實踐中，成功的原因在于我采用了針對性強、有組織性、實踐性強的教學方法，加強了與學生的互動，促進了學生的自主學習和思考。在這個過程中，我不斷地與學生溝通和交流，及時了解他們的學習情況和心得收獲，根據學生的實際需求和反饋，及時調整和優化我的課堂模式。

第五段：總結和展望。

課堂模式是教學中非常重要的一個方面，實現有效的課堂模式需要教師具備一定的專業知識和實踐經驗，在不斷的實踐中不斷總結，不斷優化自己的教學模式，才能提高課堂教學效果，促進學生的全面發展。未來，我將繼續探索和實踐課堂模式，不斷優化自己的教學實踐，進一步發揮教育的價值和意義。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇五

課堂模式是教學過程中的關鍵環節，它不僅涉及到教師教學效果的成敗，更是關系到學生學習成績的高低。在課堂模式中，教師的教學素養、教學方法以及教學態度等都起著至關重要的作用。本文將從個人經驗角度出發，探究課堂模式的心得體會。

第二段：優化教學方式。

在我的教學實踐中，我發現優化教學方式是實現課堂模式的關鍵。優化教學方式，首先要做到講授內容的合理編排，確保知識的傳授有條不紊，系統性強。其次，要注意教學互動，充分尊重學生的主體地位，注重鼓勵學生主動參與，創設趣味性，以提升學生的學習興趣。最后，要注重學習過程的反饋。通過交互式教學、講解演示等方式，讓學生感受學習到的知識。

第三段：培養課堂氛圍。

課堂氛圍是構建良好課堂模式的重要因素。在課堂氛圍營造中，我提倡課堂互動，注重學生的主體地位，盡可能讓學生用自己的語言和思維方式參與學習，掌握自己的學習方法和技巧。同時，通過利用互聯網、多媒體等手段，打造具有創意和趣味性的課程內容，有效提升學生的學習興趣和積極性。我認為，課堂氛圍愉悅、舒適的環境下，學生才會主動參與到學習中，提升學習效果。

第四段：注重師生互動。

準確而有效的師生互動，可以促進課堂模式的發揮。在教學中，我會積極調動學生的思維活躍度，提高他們的參與度，保障課堂的互動性。教學中，我善于適時給學生展示相關知識內容，引導他們以不同的方式回答問題。在此過程中，我不僅要注意傾聽學生的回答，并在后續的學習中給予針對性反饋，以幫助學生認真思考并掌握學習中的難點，從而促進課堂效果的最大化。

第五段：總結。

綜上所述，課堂模式的優化是關系到學生學習成績的高低，同時也是教師教學成果的體現。為了實現良好的課堂模式，我們應該從課堂氛圍、教學內容、教學方法以及教學態度等方面入手，積極與學生互動，提高學生自我思考和參與學習的積極性。通過持續不斷的努力，我們可以更好地提升課堂模式的效果，促進學生的全方位素質提高。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇六

第一段：引言（150字）。

五維模式課堂是一種新型的教學模式，旨在培養學生的綜合能力和創新思維。在我參與的五維模式課堂中，我不僅學到了知識，還收獲了許多寶貴的經驗和體會。通過這種學習方式，我深刻體會到了課堂互動對于學習的重要性，也提高了自己的思維能力和解決問題的能力。在這篇文章中，我將分享我的個人心得和體會。

第二段：發現新方式（250字）。

在五維模式課堂中，我發現了許多不同以往的學習方式。以前的課堂上，老師往往是主導者，而我們只是被動地接受知識。但在五維模式課堂中，老師更像是一個引導者，我們被激發出積極性和主動性。討論和合作成為學習的主要形式，我們可以通過互相交流和互動來共同解決問題。這種方式能夠激發我們的思維和創造力，讓我們更深入地理解和掌握知識。

第三段：培養綜合能力（300字）。

在五維模式課堂中，我學會了如何培養自己的綜合能力。在課堂上，我們不僅需要掌握學科知識，還需要運用創造性的思維去解決實際問題。我們常常需要進行小組討論和合作，這樣可以培養我們的團隊合作能力和溝通能力。同時，我們還需要學會自主學習和自主思考的能力，這樣在遇到困難時，我們能夠主動尋找答案并解決問題。通過這種方式，我們能夠全面地發展自己的能力，為將來的學習和工作打下良好的基礎。

第四段：提高思維能力（300字）。

五維模式課堂在提高學生的思維能力方面起到了重要作用。在這種課堂中，我們不僅要求掌握知識，還要培養分析、判斷和推理的能力。在解決問題的過程中，我們需要提出合理的觀點和論據，并進行邏輯思考。在小組討論中，我們需要互相交流和勸說，這要求我們運用有效的思維方式和表達能力。通過這種方式，我們的思維能力得到鍛煉和提高，使我們能夠更清晰地思考問題和做出合理的決策。

第五段：總結（200字）。

通過參與五維模式課堂，我獲益良多。我不僅學到了知識，還培養了許多重要的能力，如綜合能力、團隊合作能力和思維能力。我逐漸認識到了課堂互動的重要性，明白了只有積極參與才能真正地學到東西。同時，五維模式課堂也讓我更加關注問題解決的過程和方法，而不僅僅是結果。我相信通過這種學習方式的實踐，我將能夠在未來的學習和工作中更加自信和成功。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇七

自主課堂模式是一種新型的教學模式，它讓學生在課堂中發揮主動性和創造性，充分發揮自己的潛力。在實踐過程中，我有幸參與了一個自主課堂實驗課，并從中得到了一些寶貴的體會和心得。以下將就此展開闡述。

首先，自主課堂模式能夠激發學生的學習興趣。在傳統的教學模式中，老師扮演著知識傳授者的角色，學生只是被動地接受知識。而在自主課堂中，學生更加積極主動，他們有機會選擇自己感興趣的課題進行深入研究。這種情境下，學生會對學習產生更大的興趣和動力，進而更加主動地掌握知識。

其次，自主課堂模式能夠培養學生的自主學習能力。自主學習是指學生主動思考和探索知識，通過自我學習和自我管理來提升學習效果。在自主課堂中，學生可以根據自己的學習需求自主選擇學習內容，并運用各種學習策略和方法進行學習。通過這樣一個過程，學生可以逐漸培養出自主學習的能力和習慣，從而成為具有獨立思考能力和自我管理能力的終身學習者。

再次，自主課堂模式能夠培養學生的團隊合作能力。在傳統的教學模式中，學生往往是獨立思考和完成任務的，缺乏與他人的合作與交流。而在自主課堂中，學生可以結合自己的專長和興趣與他人組成小組，共同合作完成課程任務。這樣一來，學生可以通過互相學習和合作來解決問題，培養出團隊合作的能力和意識。

最后，自主課堂模式能夠激發學生的創新能力。自主課堂模式強調學生的主動性和創造性，要求學生不僅要積極思考和探索，還要進行創新性探索和實踐。學生在自主選擇學習內容和探究問題的過程中，會產生許多新的想法和思路，從而不斷推動自己不斷創新與變革。這種創新精神的培養對學生的未來發展具有重要的意義。

總結來說，自主課堂模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養其自主學習能力、團隊合作能力和創新能力。在未來的教學中，我們應該更多地運用自主課堂模式，為學生提供更大的學習空間和機會，讓他們在自主學習和自我發展中不斷成長。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇八

今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的`收獲和體會：

1.新課程改革15年。

2.復制城市模式。

3.我們能做點什么？

1.明確農村學校教育教學改革，改什么？

2.聚焦小微班化教學特點。

3.建立小微班化教學特點。

4.農村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？

5.小微班化課堂教學的空間關系。

6.小微班教學的心理關系。

7.讓清育人與嚴格實行分科教學。

8.小微班化教學基本模式。

9.小班化教學基本方法。

10.小學化教學備課要點。

總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇九

合作學習可以培養學生分工協作的意識，促進學生共同提高，但合作交流僅僅是小組學習的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學習，才能取得更佳的效果。如在練習課中，自主練習在先，合作交流應放在后面，而且應該注意合作的時間和形式；預習課也應該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。

展示也就是學生把自己已經預習好的知識展現在老師和同學面前，前提是把好預習關，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學才能更有針對性的去聽。不能不承認學生的基礎和自身的領悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預習關是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！

展示課中我采取了一定措施，避免小組內的一言堂，讓每個同學都敢于表達。因為我個人認為：學生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學生的心理能否接受，二是教師的引領作用轉嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節目”！ 在學校上學期進行的“自主、互助”課堂教學改革方案的框架內，堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的自主能動性。以提高學生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學效果為核心任務，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。

1、自學探究課

在課堂教學中堅持“以學生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習、復習還是講評，我們都要給予學生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學生充分的自學新知識的時間，充分相信“中學的課本學生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學生；練習課中，學生練習前也給予學生自主練習的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學生去自己解決，或者是小組解決；復習課中，把知識點的復習完全放手給學生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結構，比老師在講臺上一遍遍講解應該更有實效；講評課時，在試卷下發后，給學生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學探究的實質是相信學生能力，相信學生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學生的自主探究能力，養成良好的思維習慣，更是養成了良好的自學習慣。

2、合作交流課

前面提到在學生自學的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學生自己不能解決。設置這類課型的目的是讓學生和學生、學生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養學生的團隊意識和表達、交際能力，訓練學生積極發言、踴躍解決問題。

3、展示提高課

在充分的自學和合作的基礎上，給予學生以充分戰士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現了一個對知識駕御能力的質的飛躍，提高了學生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發言，又增強了他們學習的興趣和自信心，促使學生形成健康的性格，成為全面發展的人。這里，要緊密聯系小組實際，避免每次發言的都是那幾個學習好的，或者展示的過程中稍有不當，同學或老師便白眼想對，培養學生學習的興趣和學習的信心，幫助他們尋找學習的方法，比學習成績更重要。

4、鞏固總結課

鞏固所學知識，總結個人對知識的理解和掌握，同時也是對學習方法和學習效果的總結。總結的過程要適度的對學生和小組的學習情況進行小結，鼓勵先進、鞭策后進。讓學生在學習的過程中形成經常性的進行總結的習慣，有利于他們形成對自己的學習方法和學習感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學習生活積累豐富的財富。

5、反饋提高課

對所學知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學生學習效果的有利手段，敦促學生自主學習；同時也有利于教師及時掌握學生的學習情況，調整改進教學方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學習過程中出現過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內完成。有效的反饋和評價，能促使學生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學習中去。

以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇十

近年來，隨著教育理念的不斷更新與發展，五維模式課堂逐漸成為教學實踐中的熱點。作為一名教師，我有幸參與了五維模式課堂的實施與探索，并深受其啟發與感動。在這篇文章中，我將分享我對五維模式課堂的理解與體會。

第一維，學生參與度的提高。傳統課堂中，教師大多扮演著知識的傳授者與決策者的角色，學生被動接受著教師的安排與指揮。而在五維模式課堂中，學生的參與度得到了顯著的提高。教師通過引導學生，讓他們積極參與到學習的過程中，使他們成為真正的學習主體。例如，在一次課堂中，我采用了小組合作學習的方式，讓學生們組成小組，共同探討一個問題。在這個過程中，每個學生都得到了發言的機會，并且傾聽和尊重他人的觀點。這種學生的參與度提高不僅激發了他們的學習興趣，也培養了他們的團隊合作精神。

第二維，學習資源的豐富。五維模式課堂以多樣化的學習資源為支撐，提供了更廣闊的學習空間和學習方式。以前，我們往往依賴于教科書和教師的講解，學生的視野相對狹窄。然而，在五維模式課堂中，學生可以通過互聯網、圖書館、實地考察等方式獲取豐富的學習資源。比如，在一次地理課上，我引導學生進行實地考察，讓他們親自感受到地理知識與實際生活之間的聯系。學生們通過觀察和實地體驗，獲得了直觀的感受和體驗，大大提升了他們的學習效果。

第三維，學生創造力的培養。五維模式課堂注重培養學生的創造力和創新思維。在傳統課堂中，學生往往只需要死記硬背知識，缺乏真正的思考和創造。而在五維模式課堂中，學生被鼓勵提出自己的觀點和解決問題的方法。例如，在一堂語文課上，我給學生們提供了一個問題：如何寫好一篇文章？學生們積極思考，提出了各自的觀點，并形成小組討論。通過這個過程，學生們激發了他們的創造力并形成了獨特的寫作風格。

第四維，學習興趣的激發。學習興趣是學習的動力，是學生堅持學習的源泉。而在傳統課堂中，學習往往被視為一種負擔和義務，學生們缺乏對學習的熱情。然而，在五維模式課堂中，學習變得愉悅和有趣。教師通過多樣化的教學方法和趣味性的活動，激發了學生們的學習興趣。例如，在一節數學課上，我使用了數學游戲和趣味題解決方法，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。學生們不僅對學習產生了濃厚的興趣，也提高了對數學的理解和能力。

第五維，學生能力的綜合提升。傳統課堂強調知識的傳授，學生的能力提升相對較為片面。然而，在五維模式課堂中，學生的能力得到了全面的提升。課堂不再是被動接受知識的場所，而是培養學生綜合能力的平臺。學生通過課堂中的實踐活動和小組合作，培養了自主學習、溝通合作、問題解決等能力。在一次課堂評價中，學生們展示了優秀的表現和獨立思考的能力，從而得到了增強自信和學習自主性。

總之，五維模式課堂的實施給我帶來了深刻的啟示。學生的參與度提高、學習資源豐富、創造力培養、學習興趣激發和學生能力的綜合提升，這些都是五維模式課堂給予我們的寶貴財富。作為一名教師，要不斷提升自己的教學理念和方法，積極探索五維模式課堂的應用，為學生創造更好的學習環境和更廣闊的發展空間。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇十一

自從疫情爆發以來，分課堂教學模式成為了許多學校采用的主要教學方式。作為一位分課堂教學的受益者，我對這種教學模式有著深深的感受和體會。在這篇文章中，我將從分課堂教學的優勢、學生參與度的提高、自主學習的重要性、課程質量的提升以及對未來教學的啟示等方面來談談我的心得體會。

分課堂教學模式相比傳統的面對面教學有很多優勢。首先，它打破了時間和空間的限制，學生可以在任何地方、任何時間上課，不再受到交通和時間的制約。這對于一些住在偏遠地區或者有特殊情況的學生來說是非常有利的。其次，分課堂教學模式采用了多媒體技術，學生可以通過視頻、音頻和互聯網等方式獲取教學資源，這樣可以更加豐富和直觀地理解知識。另外，老師也可以利用多媒體技術設計更生動、有趣的教學內容，提高學生的學習興趣和動力。

分課堂教學模式對學生的參與度有著顯著的提高。在傳統的面對面教學中，有些學生比較內向，不敢或不愿意積極發言和參與課堂活動。而分課堂教學模式可以通過在線討論、實時調查和問答等方式，鼓勵學生積極參與，發表自己的觀點和看法。學生可以更加自由地與老師和同學進行互動，這有助于培養學生的表達能力和思維能力。

另外，分課堂教學模式也提醒了我自主學習的重要性。在傳統的教學模式下，老師通常是知識的傳授者，學生是被動接受的對象。然而，在分課堂教學模式下，學生需要更加主動地掌握知識，通過自主學習和獨立思考來提高自己的學習能力。這不僅可以培養學生的自學能力和創新能力，還可以提高學生的終身學習意識，使他們成為能夠適應未來社會發展需要的人才。

分課堂教學模式也有助于提升課程質量。通過在線教學平臺，教師可以隨時隨地地上傳和更新教學資源，提供更加全面和及時的知識支持。同時，學生可以根據自己的學習進度，自由選擇課程和教材，個性化地進行學習。這樣一來，教學內容更貼近學生的實際需求，課程質量也會得到提升。另外，分課堂教學模式還可以通過在線測驗和作業來及時了解學生的學習情況和問題，幫助他們更好地掌握知識。

最后，分課堂教學模式對未來的教學模式和方法也給了我很多啟示。它提醒我教育的本質是培養學生的能力和素質，而不僅僅是灌輸知識。教師應該成為學生的指導者和合作者，引導學生主動參與和探索，培養他們的綜合能力和創新思維。另外，教育技術和媒體資源在教學中的作用也變得更加重要，我們要學會運用這些資源來豐富教學內容和方法，提高教學效果。

總的來說，分課堂教學模式給了我很多啟示和反思。它不僅提高了學生的學習參與度，還培養了學生的自主學習能力和創新思維。同時，它也提升了課程質量和教學效果。在未來的教學中，我們應該在保持傳統教學優點的基礎上，積極探索和運用新技術和方法，不斷提升教學質量，為學生提供更好的學習體驗和發展機會。

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇十二

xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集團xx、xx等講師向廣大教師傳經送寶，就如何建立優秀團隊、如何打造高效課堂等問題作了精彩的演說。經過學習，讓我收益匪淺，尤其是如何打造高效課堂等問題，感受頗深。下面談談對學習如何打造高效課堂等問題的認識。

首先，要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業心，更能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感！

其次，要很好的貫徹“自主、合作、探究”為核心的課堂教學。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在x%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

如何實施高效課堂教學策略？以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的課件等。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。

另外，要讓教師的工作快樂起來。教師職業是一個特殊職業，教師的精神風貌和人格特征對青少年的影響是非常深遠的，關聯著成千上萬學生的健康成長，從教則安，愛崗敬業也是教師職業精神的具體體現，因為只有安心從教，才會認真探索教育教學規則，才會不斷開拓進取，勇于創新，才會在事業上有所建樹。教師這個崗位對于自身而言，它是對教師生命的喚醒，因此，我們應該從心里熱愛我們的崗位。在平凡的崗位上播撒愛心，收獲希望，享受平和而又充實的人生幸福。印度大詩人泰戈爾說得好：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧。因為葉總是謙虛地垂著他的綠蔭的”。愿我們的每一位老師對自己選擇的職業無怨無悔，而且癡心不改，讓工作快樂起來！

最后送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面！

專業和樂課堂模式體會（模板13篇）篇十三

今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的'收獲和體會：

1.新課程改革15年。

2.復制城市模式。

3.我們能做點什么？

1.明確農村學校教育教學改革，改什么？

2.聚焦小微班化教學特點。

3.建立小微班化教學特點。

4.農村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？

5.小微班化課堂教學的空間關系。

6.小微班教學的心理關系。

7.讓清育人與嚴格實行分科教學。

8.小微班化教學基本模式。

9.小班化教學基本方法。

10.小學化教學備課要點。

總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。