對(duì)于寫(xiě)作或者其他類(lèi)型的作品，范文范本是一種非常有用的參考材料。接下來(lái)是一些經(jīng)典的范文范本，希望能夠給大家提供一些參考和指導(dǎo)。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇一

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動(dòng)，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探索萬(wàn)物，通過(guò)活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)動(dòng)手做的實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。1．要開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)的范圍。眾所周知，演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有“絕對(duì)多數(shù)”的比例。而這些演示實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上都是由教師在講臺(tái)上給學(xué)生看，學(xué)生通常沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。由此導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)顯著偏少，動(dòng)手能力普遍不高。因而我們有必要相方設(shè)法將嘗示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。可以把演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)。如：將一引起演示實(shí)驗(yàn)改為師生合作實(shí)驗(yàn)或共同實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造條件將一引起演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)或者將一些演示實(shí)驗(yàn)在課堂正常安排的情況下，改為課外實(shí)驗(yàn)或家庭實(shí)驗(yàn)。

2．增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間：將主要在課上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間向課外延伸。由于課外活動(dòng)的時(shí)間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，有針對(duì)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下去做，然后同學(xué)間進(jìn)行殿評(píng)，使不同層次的學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動(dòng)手，動(dòng)腦。二．注重思考。

由于物理實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官為前提的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，因而必須通過(guò)有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會(huì)吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時(shí)，積極去“深省”和“回味”。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有一大部分是測(cè)量性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)懶于思考或不求甚解，滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的啟發(fā)方面動(dòng)腦筋。三．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和創(chuàng)新。

教學(xué)的過(guò)程就是教無(wú)疑者有疑，教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索活動(dòng)，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜想，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據(jù)蘋(píng)果落地現(xiàn)象猜想到，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測(cè)和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。

四．注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)性。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立引出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，尤其是能在別人看來(lái)沒(méi)有問(wèn)題或不能問(wèn)題之處提出有些新意或有價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實(shí)驗(yàn)方案，需要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤和缺陷也只有在實(shí)踐中才能不斷地修正，腦的活動(dòng)不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正腦的錯(cuò)誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實(shí)驗(yàn)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才的要求。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇二

《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

的積極性、參與性和實(shí)踐性。

二、注重合作交流。

在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

三、重視引導(dǎo)探究方法。

注意事項(xiàng)，得出使用方法與注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行作業(yè)。

教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線，提高解決問(wèn)題的能力。

四、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力。

物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。在交給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，同時(shí)將探究評(píng)價(jià)量規(guī)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)可以作為活動(dòng)依據(jù)。筆者通過(guò)不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面展開(kāi)探究活動(dòng)，一方面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，可使學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何去自主學(xué)習(xí)，去主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，從而掌握科學(xué)探究的方法，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)物理，在體驗(yàn)中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇三

摘要：課程改革越來(lái)越重視“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是體現(xiàn)這一維度目標(biāo)的特色內(nèi)容。科學(xué)方法的教育無(wú)論是從現(xiàn)在還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看都是實(shí)現(xiàn)中華民族科學(xué)技術(shù)偉大復(fù)興的關(guān)鍵，根據(jù)長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的摸索，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何滲透科學(xué)方法提出一些策略上的探討，希望以此促進(jìn)物理教師對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的思考與研究。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)方法；滲透；策略。

20xx年，教育部在對(duì)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂時(shí)，提出了通過(guò)物理課程的實(shí)施注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)能力的指導(dǎo)思想。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是塑造學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過(guò)程。隨著課程改革的不斷深入，科學(xué)方法的教育越來(lái)越受到人們的重視，如何在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)科學(xué)方法的滲透讓學(xué)生建立起清晰的科學(xué)探究模型、豐富的解決問(wèn)題方法、具備一定的科學(xué)素養(yǎng)是廣大物理教師應(yīng)該注重研究的方向和課題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法存在的普遍性問(wèn)題。

1.思想重視不足。

在現(xiàn)行的初中升學(xué)選拔的機(jī)制下，物理教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然以紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)反應(yīng)，這一方式是以“知識(shí)與技能”這一維度目標(biāo)的考查占大部分。這樣一來(lái)物理教師為了保證教學(xué)成績(jī)，不得不圍繞歷年紙筆測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，而對(duì)繁瑣又耗時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)多采用演示、視頻實(shí)驗(yàn)、課件實(shí)驗(yàn)來(lái)搪塞，有的甚至以講授來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，在思想上不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更談不上在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的傳授和培養(yǎng)。

2.科學(xué)思路不明。

物理學(xué)史的發(fā)展，除了積累了豐富的物理理論知識(shí)外，還在科學(xué)探索中形成了有效的科學(xué)方法，這些方法為世界科技的進(jìn)步和未來(lái)科技的發(fā)展奠定了寶貴的實(shí)踐基礎(chǔ)。而目前卻有相當(dāng)部分物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能掌握正確的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_、實(shí)驗(yàn)方案不合理、科學(xué)方法不明顯等問(wèn)題。

3.方法滲透不準(zhǔn)。

物理實(shí)驗(yàn)中可以滲透使用的科學(xué)方法很多，比如，控制變量法、物理模型法、等效替代法、理想實(shí)驗(yàn)法、歸納分析、對(duì)比法、轉(zhuǎn)換法、放大法、平衡法、積累法等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)的方法比較明確單一，有些實(shí)驗(yàn)中卻包含著多種方法的綜合運(yùn)用，有些注重在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)突出科學(xué)方法，有些是在操作過(guò)程或是數(shù)據(jù)分析中運(yùn)用了科學(xué)方法，而教師在實(shí)踐中往往會(huì)過(guò)多地突出某一方法的運(yùn)用，或者一些方法在實(shí)驗(yàn)的不同階段中相互混淆把握不準(zhǔn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法應(yīng)遵循的原則。

“實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的重要方法，還是運(yùn)用物理學(xué)解決其他問(wèn)題的重要手段。”科學(xué)方法不是教出來(lái)的，而要遵循一定的原則讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。

1.漸進(jìn)性原則。

學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)以建立興趣為主，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中以滲透單一的科學(xué)方法為宜，把重點(diǎn)放在儀器的使用和物理現(xiàn)象的觀察上，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與分析。隨著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生思維水平的提高，學(xué)生積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)應(yīng)逐步提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性管理和要求，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法的思維，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)從感性漸進(jìn)到理性、從經(jīng)驗(yàn)漸進(jìn)到理論的層級(jí)上來(lái)。

2.整體性原則。

物理實(shí)驗(yàn)絕不是單個(gè)科學(xué)方法的體現(xiàn)，多數(shù)初中物理實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了各種科學(xué)方法，“不同的科學(xué)方法共同作用、相互支撐，這就要求教師權(quán)衡一個(gè)知識(shí)點(diǎn)突出了哪種方法，有選擇地突出一些科學(xué)方法的同時(shí)兼顧其他。”因此不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們都應(yīng)該從這整體上考慮，把握教材所關(guān)注的重點(diǎn)方法進(jìn)行滲透。

3.教與學(xué)統(tǒng)一的原則。

科學(xué)方法絕不是“教”出來(lái)的，皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，而不是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高主要在于他在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和能力的方式。“教”是一種直接而比較系統(tǒng)的方式，但它容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶而不能正確理解和運(yùn)用；學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是“學(xué)”方法的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)方法、主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法更容易把所體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為終身的素養(yǎng)，所以，應(yīng)該把“教”實(shí)驗(yàn)與“學(xué)”實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教學(xué)策略。

1.利用問(wèn)題設(shè)計(jì)滲透科學(xué)方法。

初中生的思維正處在一個(gè)從直觀感性思維漸進(jìn)到抽象理性思維的初級(jí)階段，這就要求物理教師要善于利用引導(dǎo)式的講授方法來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的智慧，切忌使用填鴨式的灌輸，特別是科學(xué)方法的傳授。筆者所在地區(qū)的教研部門(mén)這幾年以科學(xué)探究中的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)展了豐富的研究，達(dá)成了利用問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)滲透科學(xué)方法是行之有效的策略之一。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所需要解決的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，而在解決問(wèn)題過(guò)程中自然形成了要用科學(xué)方法的意識(shí)，此時(shí)教師再將應(yīng)用到的科學(xué)方法進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的.過(guò)程中將這些方法內(nèi)化為科學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行《牛頓第一定律》實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行了這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

演示：用手推動(dòng)小車(chē)在桌面上運(yùn)動(dòng)一段距離后停下來(lái)。

師問(wèn)：“小車(chē)為什么會(huì)停下來(lái)？”

生答：“受到桌面對(duì)它的摩擦阻力。”

師問(wèn)：“如何讓小車(chē)在桌面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)呢？”

生答：“用更大的力推小車(chē)”“用更輕的小車(chē)”“減小桌面的摩擦力”等。

老師引導(dǎo)學(xué)生分析得出影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離的因素有：小車(chē)的初速度、小車(chē)的質(zhì)量和小車(chē)受到的摩擦力等。

師追問(wèn)：“我們要怎樣證明小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系呢？”

生討論后回答：“改變桌面的粗糙程度”“要用同一輛小車(chē)”、“要用相同的力推小車(chē)”…。

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離受多個(gè)因素的影響，而為了探究運(yùn)動(dòng)距離與受摩擦阻力的關(guān)系必須控制其他的因素保持不變，進(jìn)而就要解決如何控制小車(chē)質(zhì)量和初始運(yùn)動(dòng)速度等這些變量的問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題過(guò)程中教師引出控制變量的概念，滲透控制變量這一科學(xué)方法。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)滲透科學(xué)方法。

演示實(shí)驗(yàn)除了具有引出物理現(xiàn)象、證明物理規(guī)律或作為課題導(dǎo)入部分的功能外，筆者認(rèn)為，有些實(shí)驗(yàn)有必要由老師先進(jìn)行演示，并在演示過(guò)程中直接引出科學(xué)方法，讓學(xué)生在老師的示范下理解這些科學(xué)方法的運(yùn)用。比如，在探究影響電流做功的因素這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了控制變量的方法，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)之一卻是如何應(yīng)用轉(zhuǎn)換法讓學(xué)生直觀地比較電流做功的多少，為此教師可進(jìn)行不同電熱絲給等質(zhì)量的兩杯煤油加熱的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察兩支溫度計(jì)的示數(shù)來(lái)比較電流做功的多少，而在演示過(guò)程中通過(guò)對(duì)溫度計(jì)作用的分析引出轉(zhuǎn)換法，讓學(xué)生明白有些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不容易觀察，需要借助一定的材料或現(xiàn)象把它轉(zhuǎn)換成明顯能觀察到的現(xiàn)象也是物理研究常用的科學(xué)方法。

3.利用數(shù)據(jù)分析滲透科學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出結(jié)論，而對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也要滲透適合的科學(xué)方法，比如，算術(shù)平均法、比值歸納法、圖像分析法等。對(duì)實(shí)驗(yàn)要分析的數(shù)據(jù)可以是預(yù)期的數(shù)據(jù)也可以是實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，我們可以利用記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)巧妙地滲透科學(xué)方法。

例如，為了探究滑動(dòng)摩擦力與壓力大小關(guān)系，我們可以事先設(shè)計(jì)這樣一張空表，表中空白部分的“接觸面”和“壓力”兩列是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中預(yù)期的數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)前可以填寫(xiě)。當(dāng)我們把這樣的空表展示給學(xué)生并要求學(xué)生討論思考后填寫(xiě)前兩列可能的數(shù)據(jù)或內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)推測(cè)：“老師究竟要我在這兩列中填寫(xiě)什么呢？”在這樣的好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自然會(huì)思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而表格中的“接觸面”一列就已經(jīng)體現(xiàn)了控制變量的科學(xué)思想。

綜上所述，雖然初中物理教材中針對(duì)科學(xué)方法的表達(dá)相對(duì)比較隱蔽，但卻又貫穿著整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程；雖然教材中沒(méi)有明確的科學(xué)方法的定義，但教師在教學(xué)過(guò)程中還是有責(zé)任將科學(xué)方法的教育滲透到每個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅掌握了物理知識(shí)、探索了物理規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)了他們科學(xué)思維的習(xí)慣和方法，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定終身受用的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李煥珍。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的探索.山東師范大學(xué)，20xx.

黃琳雅，黎明，陳清梅。論物理教學(xué)中科學(xué)方法顯化教育的教學(xué)原則.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，20xx（02）。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇四

對(duì)跨國(guó)公司從東道國(guó)撤資的研究始于20世紀(jì)70年代。在國(guó)外，很多學(xué)者是基于某些具體案例來(lái)研究跨國(guó)公司撤資問(wèn)題，形成了部分跨國(guó)公司撤資理論，但還沒(méi)有形成體系;國(guó)內(nèi)對(duì)跨國(guó)公司撤資問(wèn)題的研究主要是對(duì)國(guó)外學(xué)者提出撤資理論進(jìn)行綜述，然后結(jié)合我國(guó)實(shí)際分析跨國(guó)公司在華撤資的動(dòng)因、影響及防范措施等，也沒(méi)有形成一套比較完善的理論體系。

(1)對(duì)跨國(guó)公司海外撤資分類(lèi)的研究。

casson(20xx)以克萊斯勒將其在英國(guó)的子公司出售給法國(guó)標(biāo)致汽車(chē)公司作為案例，對(duì)跨國(guó)企業(yè)撤資問(wèn)題進(jìn)行了分析，認(rèn)為要將撤資分為關(guān)閉型撤資與轉(zhuǎn)讓型撤資。

benito(20xx)在前人分析的基礎(chǔ)上，將撤資劃分為自愿撤資和非自愿撤資。非自愿撤資是指無(wú)論跨國(guó)公司意愿如何，被迫退出在東道國(guó)或地區(qū)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，也稱(chēng)被迫撤資。自愿撤資是跨國(guó)公司根據(jù)國(guó)外子公司的經(jīng)營(yíng)狀況或母公司發(fā)展的需要，自行決定的撤資行為。

(2)對(duì)跨國(guó)公司海外撤資原因的研究。

很多學(xué)者從不同方面都對(duì)跨國(guó)公司海外撤資原因進(jìn)行了研究。

boddewyn(20xx)認(rèn)為，不良財(cái)產(chǎn)績(jī)效、前期投資可行性分析不足、經(jīng)營(yíng)環(huán)境改變、缺乏合適的資源、組織結(jié)構(gòu)因素、外部創(chuàng)新的壓力以及國(guó)別差異導(dǎo)致的東道國(guó)經(jīng)驗(yàn)不足是跨國(guó)公司海外撤資的重要原因。hamilton和chow(20xx)經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境的影響、公司組織出現(xiàn)資本短缺或高度多元化等特征和公司不良的`財(cái)務(wù)狀況是導(dǎo)致公司做出撤資決定的主要因素。他們認(rèn)為，在所有這些因素中，最重要的因素是被撤資單位所獲得的投資回報(bào)低，其次是其成長(zhǎng)前景差。他們強(qiáng)調(diào)了宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)狀況對(duì)撤資的影響。

可見(jiàn)，跨國(guó)公司海外子公司的不良財(cái)務(wù)績(jī)效是撤資的最為重要的原因。

(3)對(duì)跨國(guó)公司海外撤資條件的研究。

boddewyn(20xx)dunning的國(guó)際生產(chǎn)折衷理論三個(gè)前提逆轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，提出跨國(guó)公司從國(guó)外撤資的三個(gè)條件：企業(yè)不再擁有比其他國(guó)家企業(yè)更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);企業(yè)還擁有競(jìng)爭(zhēng)性?xún)?yōu)勢(shì)，但該企業(yè)認(rèn)為與其通過(guò)對(duì)外投資運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，不如將其出售或租賃給國(guó)外企業(yè);在企業(yè)看來(lái)，憑借其內(nèi)部化的競(jìng)爭(zhēng)性?xún)?yōu)勢(shì)在國(guó)外進(jìn)行生產(chǎn)已不再有利可圖，也即通過(guò)出口比對(duì)外直接投資更為有利。國(guó)際生產(chǎn)折衷理論要求三個(gè)條件同時(shí)滿(mǎn)足，才能促成對(duì)外投資。而在boddewyn看來(lái)，從國(guó)外撤資只要具備上述條件中的一個(gè)就夠了。

(4)對(duì)被撤子公司自身特點(diǎn)的研究。

一些學(xué)者從海外子公司建立方式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)及與母公司的關(guān)系等方面來(lái)研究跨國(guó)公司的撤資行為。

mariotti和piscitello(20xx)研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不熟悉的國(guó)外市場(chǎng)時(shí)，規(guī)模大的和經(jīng)驗(yàn)豐富的跨國(guó)公司通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和收集信息，可以支持有效率的投資和撤資決策，其撤資行為更可能是出于競(jìng)爭(zhēng)性業(yè)務(wù)重組而進(jìn)行的進(jìn)攻性自愿撤資。而規(guī)模小、經(jīng)驗(yàn)少的跨國(guó)公司會(huì)采取一些冒險(xiǎn)的試驗(yàn)性戰(zhàn)略，其結(jié)果更可能是因?yàn)槭《焚Y。

griffin(20xx)以愛(ài)爾蘭cdmi公司為案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)如果跨國(guó)公司母公司實(shí)行多元化的戰(zhàn)略，其子公司撤資的可能性較小;相反，如果跨國(guó)公司母公司的戰(zhàn)略比較單一，其子公司往往有較大撤資的可能性。

(5)對(duì)撤資決策過(guò)程的研究。

(20xx)認(rèn)為撤資決策過(guò)程不是一個(gè)不確定的過(guò)程，由多種行為模式組成，撤資決策要經(jīng)過(guò)識(shí)別、發(fā)展、選擇和執(zhí)行程由四個(gè)不同的階段。

雖然國(guó)外學(xué)者從多方面對(duì)跨國(guó)公司海外撤資進(jìn)行了研究，但對(duì)不同原因引起的撤資所采取的撤資方式和撤資決策整體過(guò)程的研究還不夠詳細(xì)，也沒(méi)有學(xué)者對(duì)跨國(guó)公司在華撤資進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)跨國(guó)公司撤資的研究主要是對(duì)國(guó)外學(xué)者研究的成果進(jìn)行綜述，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際，簡(jiǎn)要地分析了跨國(guó)公司在華撤資的動(dòng)因、影響等。

(1)關(guān)于跨國(guó)公司在華撤資原因的研究。

自東放(20xx)認(rèn)為，跨國(guó)公司撤資的現(xiàn)實(shí)原因主要有市場(chǎng)期望與現(xiàn)實(shí)反差巨大，國(guó)際資本流動(dòng)特征的變化，東道國(guó)市場(chǎng)狀況的變化，投資者的有限理性與有限信息，合資企業(yè)內(nèi)部管理不善。張建民(20xx)和楊龍(20xx)等認(rèn)為，影響跨國(guó)公司撤資的原因是多方面的，包括競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度的加大、信息不對(duì)稱(chēng)、跨國(guó)公司歸核化戰(zhàn)略的實(shí)施、產(chǎn)品生命周期的縮短和政策的不穩(wěn)定性這五個(gè)方面原因。毛蘊(yùn)詩(shī)(20xx)認(rèn)為主要原因是市場(chǎng)估計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)策略失誤導(dǎo)致市場(chǎng)表現(xiàn)不佳，合作伙伴及合資方式選擇失誤削弱了跨國(guó)公司在華投資的內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)，中國(guó)本土企業(yè)的迅速成長(zhǎng)和其他跨國(guó)公司的涌入導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。

王水娟、許長(zhǎng)新(20xx)在梳理和介紹有關(guān)國(guó)際資本外撤研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在全球化背景下，與撤資密切相關(guān)的五個(gè)因素分別是：不確定性、產(chǎn)業(yè)演化、多元化程度、國(guó)際化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和集聚經(jīng)濟(jì)。

(2)關(guān)于外商在華撤資影響的研究。

馬全軍(20xx)認(rèn)為由于國(guó)際直接投資活動(dòng)對(duì)我國(guó)的就業(yè)、資金的獲得、技術(shù)和管理的引進(jìn)與提高、國(guó)際收支的改善乃至政治穩(wěn)定等經(jīng)濟(jì)政治諸方面所產(chǎn)生的正面影響總體上要大于負(fù)面影響，反過(guò)來(lái)，作為資本回流的國(guó)際直接撤資不可避免地在上述諸方面甚至更廣泛的范圍內(nèi)對(duì)我國(guó)將產(chǎn)生種種消極影響，并且這種消極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其正面意義。劉暢(20xx)認(rèn)為跨國(guó)公司撤資現(xiàn)象增加過(guò)快，就會(huì)令我國(guó)嚴(yán)重的失業(yè)問(wèn)題雪上加霜，同時(shí)引起我國(guó)資本項(xiàng)目下的外匯減少，導(dǎo)致由外資企業(yè)帶動(dòng)的出口大量減少，進(jìn)口增加，從而給平衡經(jīng)常項(xiàng)目增加難度。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇五

在漢字中有許多字屬于同音字，有更多的字讀音相近似，在教學(xué)過(guò)程中借助這種諧音關(guān)系，賦予材料以引人入勝的意義，常能收到簡(jiǎn)便易記而又經(jīng)久難忘的效果．所以我們可以通過(guò)這種方法在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生記憶有關(guān)知識(shí)，這里筆者列舉初中物理里面出現(xiàn)有關(guān)諧音記憶的實(shí)例．(1)記憶滑輪組的組裝時(shí)，有一定則:偶定奇動(dòng)．可是時(shí)間長(zhǎng)了容易記亂，出現(xiàn)“偶定奇動(dòng)”和“偶動(dòng)奇定”的混亂．為了解決這一問(wèn)題，筆者建議大家把“奇動(dòng)”記為“激動(dòng)”，這樣學(xué)生一想到“激動(dòng)”就想起了“奇動(dòng)”，防止了混亂．(2)光在真空中的傳播速度是3×108m/s．有些同學(xué)寫(xiě)成了340m/s，有些同學(xué)寫(xiě)成了3．8×108m/s，有些同學(xué)寫(xiě)成了3×103m/s．上課時(shí)，我伸出三個(gè)指頭，并讓大家也伸出三個(gè)指頭，說(shuō):“三乘以10的‘發(fā)’次方．”

2推導(dǎo)記憶法。

3比較記憶法。

4“口訣”記憶法。

作者：金玉龍單位：南京市高淳區(qū)椏溪中學(xué)。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇六

摘要：文章分析了有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，同時(shí)闡述了初中物理教學(xué)中存在著的一些問(wèn)題，最后結(jié)合多年工作實(shí)際，以案例形式闡述了初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方式與策略。旨在有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和初中物理教學(xué)水平。

1解讀有效性學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

當(dāng)前有關(guān)有效性學(xué)習(xí)的定義還未統(tǒng)一，有很多種說(shuō)法，但無(wú)論哪一說(shuō)法，其核心始終圍繞著教育與教學(xué)原理進(jìn)行，最終目的均是為了花費(fèi)更少的時(shí)間，讓學(xué)生更好、更多且更勞的掌握最正確的學(xué)習(xí)方式。有效性學(xué)習(xí)摒棄了死記硬背和填鴨式說(shuō)教，其能夠讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)。

2.1教學(xué)理念有待革新。

就現(xiàn)階段的初中物理課程教學(xué)而言，雖新教改已實(shí)施一段時(shí)間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調(diào)整教學(xué)理念，引進(jìn)新的一些教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致應(yīng)用于課堂上的教學(xué)理念已經(jīng)過(guò)時(shí)，已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前素質(zhì)教育需求。作為物理教師，其是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引導(dǎo)者，是學(xué)生徜徉在物理知識(shí)海洋中的照明燈，若教學(xué)理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當(dāng)下學(xué)生主體課堂需求，在“我說(shuō)你聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養(yǎng)及重點(diǎn)知識(shí)的灌輸。理念過(guò)于陳舊，不利于物理教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)方案時(shí)就容易脫離實(shí)際，如此便容易讓學(xué)生厭倦物理，影響學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

即便是新教改已全面實(shí)施，已無(wú)法否認(rèn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育還存在著應(yīng)試教育的影子，加之應(yīng)試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學(xué)中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學(xué)手段，依然沿用著已經(jīng)不契合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式，除了難以凸顯學(xué)生主體地位外，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學(xué)中僅是思考所教內(nèi)容是否為考試必考點(diǎn)與可能考到的內(nèi)容，卻不會(huì)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，簡(jiǎn)而言之便是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生與教師之間難以實(shí)現(xiàn)有效溝通，除了不利于教師掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平外，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和整個(gè)的教學(xué)效率。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受重視。

學(xué)生初次接觸物理有關(guān)知識(shí)便是在初中階段，物理這門(mén)學(xué)科本身較為抽象，若是單一的理論教學(xué)除了會(huì)限制學(xué)生想象力外，還會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。因而就物理教學(xué)而言，需要理論+實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是力學(xué)學(xué)習(xí)、電學(xué)學(xué)習(xí)，還是熱學(xué)學(xué)習(xí)均離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。然而從實(shí)際了解到的情況看，在某些學(xué)校的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到應(yīng)有的重視，尤其針對(duì)一些考試必考點(diǎn)，教師更多的是一遍又一遍的板書(shū)贅述，幾乎沒(méi)涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即使是按照新教改要求安排了一些實(shí)驗(yàn)課程，也更多的是以理論教學(xué)代替，學(xué)生幾乎沒(méi)有都親自動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如此除了會(huì)增大理解難度外，還會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1革新教學(xué)理念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

要想提升學(xué)生在初中物理教學(xué)中的有效性學(xué)習(xí)效率，首先要做的便是革新教學(xué)理念，基于新教改核心要求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。一般來(lái)講，就初中物理教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境便需要與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感知物理知識(shí)。諸如：同學(xué)們，每個(gè)人都有照鏡子的經(jīng)歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會(huì)出現(xiàn)在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦。現(xiàn)在你們知道了是因?yàn)槠矫骁R成像原理我們才能出現(xiàn)在鏡子里，那么我們?nèi)ズ舆叢弭~(yú)的時(shí)候，為什么魚(yú)叉需要比魚(yú)距離我們的位置還要深入一點(diǎn)呢？對(duì)啦，這是利用光折射原理。通過(guò)這種情景教學(xué)形式，有助于激起學(xué)生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節(jié)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容我選擇以實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，首先是創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)動(dòng)物體在沒(méi)有繼續(xù)用力的情況下慢慢停止，請(qǐng)同學(xué)們思考運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)作支撐？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)便能得到問(wèn)題答案。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)。

無(wú)論是任何學(xué)科教學(xué)，均離不開(kāi)提問(wèn)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。基于此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題除了具備思考性外，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題體會(huì)更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣，且在問(wèn)題思考環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生打破思想禁錮，多角度思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。諸如：我在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)讓問(wèn)題體現(xiàn)出層次性，答案不定，說(shuō)的最多的便是“你們誰(shuí)還有其他答案”、“為什么這樣做”等。

3.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

物理教學(xué)的核心集中于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)除了能簡(jiǎn)單、直接的呈現(xiàn)出物理過(guò)程外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更全面、多角度的思考問(wèn)題，看到理論教學(xué)中未知的以免。諸如：為了讓學(xué)生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節(jié)內(nèi)容，我組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行“水中燃燒蠟燭”的物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前，會(huì)讓學(xué)生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會(huì)熄滅，為什么？帶著問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加精力集中的觀察實(shí)驗(yàn)情況，適當(dāng)情況下還會(huì)給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，有助于通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手的方式更直接、更迅速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上起到舉一反三的作用。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，自新教改全面實(shí)施后，人們逐步提高了對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的要求，而文章主要圍繞現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的一些核心問(wèn)題進(jìn)行分析探討，而后結(jié)合多年工作實(shí)際，以闡述教學(xué)案例的形式提出了一些提升學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的方法與策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］阿力木江玉蘇音.初中物理課堂有效性學(xué)習(xí)探究［j］.讀與寫(xiě)(上，下旬),20xx,13(07):299~300.［2］陳庭江.關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的探討［j］.讀書(shū)文摘,20xx(23):19.

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇七

摘要：高效課堂即以最少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最好的教學(xué)效果，進(jìn)而打造出效率、效益最大化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂。因此，高效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。即輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量，形成以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，并顯示出“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”等特征，本文對(duì)初中物理高效課堂教學(xué)進(jìn)行了探索和反思。

高效課堂，是高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好，并且取得較高教育教學(xué)影響力和社會(huì)效益的課堂。就初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，高效課堂可細(xì)化為以下幾種可行形式：

一、學(xué)生自助式演講課。

1.對(duì)于一些低難度或生活中大量涉及的簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有能力自學(xué)，這時(shí)就可以采取學(xué)生自助式學(xué)習(xí)。教師提前將問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容拋給學(xué)生，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生在課堂上按框架進(jìn)行有序講解或演講，不僅可以提高課堂效率，還可以鍛煉學(xué)生信息獲取、處理、表達(dá)等能力。

2.操作要點(diǎn)。

若以演講的形式為例，應(yīng)注意幾點(diǎn)：演講前教師必須跟學(xué)生明確演講范圍和內(nèi)容、格式要求，一定要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)感和可操作感;演講前教師必須說(shuō)明規(guī)則和要求，并明確劃分時(shí)間，以防止出現(xiàn)混亂，使課程有序進(jìn)行;上課前，教師最好將演講稿收上，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行摸底，有突出的作品可以把學(xué)生叫過(guò)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，使其自己把作品的優(yōu)點(diǎn)最大限度發(fā)揮、改進(jìn)或探索更好的表達(dá)模式。最后，再根據(jù)學(xué)生總體作品情況再備一次課，保證教學(xué)任務(wù)能順利完成;在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)短地歸納整理，并在課堂上進(jìn)行板書(shū)總結(jié)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系;優(yōu)秀作品應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，可貼于班級(jí)后墻，用于鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)展示。

二、學(xué)生自主式復(fù)習(xí)總結(jié)課。

1.初中物理知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書(shū)寫(xiě)總結(jié)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。但這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)，一些簡(jiǎn)單的概念不太會(huì)主動(dòng)去理順，長(zhǎng)此以往，不能產(chǎn)生復(fù)習(xí)整理的主動(dòng)性。缺乏自主的整理能力，學(xué)習(xí)能力和效果也會(huì)降低。因此，讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，是一個(gè)較好的方法。

2.操作要點(diǎn)。

(6)最后，臺(tái)上和臺(tái)下的優(yōu)秀作品均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)和展示。

三、課前小實(shí)驗(yàn)探究。

1.實(shí)驗(yàn)課與探究課的一個(gè)特點(diǎn)就是，課程對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考和操作能力。但也有不足，即費(fèi)時(shí)間，有時(shí)候一節(jié)課就只能研究完一個(gè)問(wèn)題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可安排學(xué)生課前事先去試做，課上來(lái)展示成果并一起來(lái)分析。這樣不僅深入分析的時(shí)間能節(jié)約出來(lái)，還可讓學(xué)生在課前就開(kāi)始思考，并增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果和效率也會(huì)提升。

2.操作要點(diǎn)。

(1)課前小實(shí)驗(yàn)一定要操作比較簡(jiǎn)單、生活中能找到材料、內(nèi)容明快而又具有啟發(fā)性，并由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引出教學(xué)主題;(2)事先應(yīng)給學(xué)生提示如何操作、如何正確觀察現(xiàn)象和記錄;(3)上課前應(yīng)收集學(xué)生作品，以保證教學(xué)順暢而高效。

四、師生互動(dòng)、情景演繹。

教學(xué)流程和適用范圍一般是在備課時(shí)看到有學(xué)生比較難理解，或積習(xí)難改之處，找生活中顯而易見(jiàn)的事例，來(lái)揭示或破除不良的理解或答題習(xí)慣。例如，講平面鏡成像時(shí)做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學(xué)生上臺(tái)即興唱歌或器樂(lè)表演等。游戲雖不是完全的`教學(xué)內(nèi)容，但會(huì)讓學(xué)生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學(xué)生能力，對(duì)教學(xué)很有利。

五、組織課下學(xué)習(xí)小組。

因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)精力的問(wèn)題，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生并不絕對(duì)是稍有疑問(wèn)就會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師的，久而久之思維體系就會(huì)產(chǎn)生偏差。課下學(xué)習(xí)小組的作用就在于：當(dāng)有些題生硬難懂，部分同學(xué)在老師講完一遍后不能學(xué)懂時(shí)，組長(zhǎng)就開(kāi)始負(fù)責(zé)讓每個(gè)組員來(lái)把這道題過(guò)關(guān)，以保證組員的學(xué)習(xí)到位，并且能夠?qū)⒃撳e(cuò)題改正，同時(shí)組長(zhǎng)自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對(duì)其自己也有利。

六、每日一練。

每日一練的設(shè)計(jì)思想基于學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，有時(shí)作業(yè)進(jìn)度跟不上，缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或思維進(jìn)行強(qiáng)化的題目。可用每日一練來(lái)進(jìn)行修正，其作用就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，或是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、試錯(cuò)和調(diào)整。教師配合教學(xué)內(nèi)容每日出一道習(xí)題。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子進(jìn)行計(jì)算。一般來(lái)說(shuō)，前一天的答案應(yīng)在第二天出題的同時(shí)貼出，如果難度上沒(méi)有必要的話，教師可以選擇節(jié)約教學(xué)時(shí)間而不評(píng)講(前提是答案夠詳細(xì))或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體辨析。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)高效初中物理課堂的方法絕對(duì)不僅限于以上這幾種，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況和學(xué)情靈活運(yùn)用或組合，最終目標(biāo)是讓課堂上的效果和課后對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的成果更為顯著和高效。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇八

進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用的原理都是相應(yīng)的物理知識(shí)，因此進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)步驟，可以讓初中生更好地理解知識(shí)，提高初中生的物理綜合水平。課堂作業(yè)中也涉及小實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)當(dāng)深入研究教材和參考書(shū)，選擇一些簡(jiǎn)單、有趣又有代表性的小實(shí)驗(yàn)讓初中生在課堂上去做，多給初中生制造一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，最后解決問(wèn)題。老師應(yīng)當(dāng)要求初中生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成小實(shí)驗(yàn)，老師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)條件。物理老師在上課過(guò)程中可以在課堂中將實(shí)驗(yàn)完成，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象及結(jié)論編為一些題目，讓學(xué)生去練習(xí)，從而提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和綜合能力。

通過(guò)操作小實(shí)驗(yàn)，可以充分喚起初中生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而使得初中生主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理。物理這門(mén)課程是有一定難度的，從而導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了不良的情緒。初中物理老師在教學(xué)過(guò)程中，如果能很好地利用小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。老師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具，從而了解物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這樣能提高初中生對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心，使得學(xué)生變得更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)也加深了印象。

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得物理課是比較難理解和乏味的，然而課堂小實(shí)驗(yàn)可以有效地將物理知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生感受到物理的生動(dòng)有趣，對(duì)實(shí)際生活是有幫助的。老師在教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生做一些自制調(diào)光燈、研究自行車(chē)結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)好物理是非常有作用的，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)好物理的決心。

學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，物理老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器材，這樣可以有效地提高初中生的創(chuàng)造能力。在課堂小實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)候缺乏實(shí)驗(yàn)工具，這時(shí)就要初中生自己去發(fā)現(xiàn)近似的代替品，這樣可以很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和聯(lián)想能力，充分地喚起其創(chuàng)造力。作為初中物理老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，精心為學(xué)生選出有代表性的、生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)，使得物理課堂不再沉悶乏味。利用課堂小實(shí)驗(yàn)展開(kāi)初中物理教學(xué)，可以讓初中生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好地掌握物理知識(shí)，充分地激發(fā)出初中生對(duì)學(xué)習(xí)物理的積極性，讓其主動(dòng)地積極地去學(xué)習(xí)物理，提高了教學(xué)效率，讓初中生對(duì)物理有了一定的概念，也體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為以后學(xué)習(xí)物理知識(shí)做好了鋪墊，使得教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇九

當(dāng)你在市場(chǎng)買(mǎi)烤鴨，看著香噴噴的烤鴨從烤箱中取出來(lái)時(shí)，你可能會(huì)注意到烤箱里的紅光，那么這種紅光就是用來(lái)烤制雞、鴨的紅外線嗎？告訴你，答案是：不。

因?yàn)榧t外線是一種不可見(jiàn)光。大家都知道，太陽(yáng)光是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七色光組成的`。這七種光都是可見(jiàn)光。而我們看到的就剛好是其中的紅光。光是一種電磁波，光的可見(jiàn)度與其波長(zhǎng)有關(guān)。可見(jiàn)光的波長(zhǎng)范圍大約是400nm~770nm。而紅外線的波長(zhǎng)范圍是770nm~106nm，因而紅外線是看不見(jiàn)的。

紅外線雖然看不見(jiàn)，但它卻與我們的生活息息相關(guān)，如我們經(jīng)常用的遙控器就是應(yīng)用紅外線遙感技術(shù)制成的。另外，科學(xué)家們還運(yùn)用這種技術(shù)勘測(cè)地?zé)帷ふ宜础⒐烙?jì)農(nóng)作物的長(zhǎng)勢(shì)和收成等等。

為什么紅外線具有如此多的功能呢？其中，一個(gè)很重要的原因就是我們身邊的一切物體，包括大地、人體、農(nóng)作物和船、車(chē)都在輻射紅外線，而且，物體的溫度越高，它輻射紅外線越強(qiáng)。利用靈敏的紅外探測(cè)器接收物體發(fā)出的紅外線，然后用電子儀器對(duì)收到的信號(hào)進(jìn)行處理，就可以探知被探物體的特征。

此外，紅外線輻射還可以傳遞熱量。因?yàn)樗念l率比可見(jiàn)光更接近固體物質(zhì)的固有頻率，因而更容易引起分子的共振，從而增加物質(zhì)的內(nèi)能，也就是升高物質(zhì)的溫度。市場(chǎng)上烤制雞、鴨的“遠(yuǎn)紅外烤箱”就是在其工作時(shí)燈管發(fā)出，從可見(jiàn)的紅光到波長(zhǎng)更長(zhǎng)的紅外線，從而使物體的內(nèi)能得以增加。

現(xiàn)在你知道為什么，烤箱中的紅光是什么了吧，認(rèn)真觀察你身邊的事物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于紅外線有趣的運(yùn)動(dòng)。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇十

問(wèn)題的設(shè)計(jì)同合作學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。這是因?yàn)椋谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往是圍繞著一些問(wèn)題進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置必須要仔細(xì)。首先，要設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題。以電流與電壓的關(guān)系這一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電路圖的設(shè)計(jì)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為了讓結(jié)論更加普遍，我們需要對(duì)電路中電阻兩端的電壓進(jìn)行怎樣的改變？”通過(guò)討論之后，學(xué)生就可以找出兩個(gè)問(wèn)題的答案。有利于學(xué)生的思維發(fā)散。其次，設(shè)置的問(wèn)題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進(jìn)行電壓這堂課的講解過(guò)程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過(guò)程中有神門(mén)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，雖然學(xué)生們?cè)谝黄鸬挠懻撓喈?dāng)熱鬧，但是這一問(wèn)題的答案都在書(shū)本上，根本沒(méi)有討論的必要。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，分組也是十分重要的工作。首先是要對(duì)全班同學(xué)的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究。在進(jìn)行分組時(shí)，不是將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，而是綜合考慮他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、性格和脾氣。對(duì)內(nèi)，老師分配的小組需要每個(gè)同學(xué)能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢(shì)，而且能夠相互幫助，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)外，小組之間能夠進(jìn)行公平又激烈的競(jìng)爭(zhēng)。然后進(jìn)行適時(shí)分組。這里的分組就是要求一些同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，一些同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，每個(gè)同學(xué)的能力都得到了充分的發(fā)揮。

合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)工作要將小組評(píng)價(jià)和小組中的'個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。例如，在“摩擦力”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小組的評(píng)價(jià)主要是查看小組中的成員分工是否明確，學(xué)生的個(gè)人能力同分工是否相符；而評(píng)價(jià)個(gè)人時(shí)則是查看學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)時(shí)是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)需要幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，育人是物理教學(xué)的主要目的，而合作學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)策略。但是，老師在運(yùn)用這項(xiàng)教學(xué)方法的時(shí)候要注意問(wèn)題的設(shè)置、分組和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇十一

物理知識(shí)比較抽象、理性，學(xué)生不易理解和接受，因此物理課堂教學(xué)要結(jié)合教材知識(shí)，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白物理現(xiàn)象及問(wèn)題是客觀存在的，從而以強(qiáng)烈的好奇心、高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在《機(jī)械效率》的教學(xué)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農(nóng)民用滑輪組往屋頂?shù)跫Z食，起重機(jī)提升重物等，讓學(xué)生明白，為達(dá)到目的做的功叫做有用功，而任何機(jī)械在做功時(shí)都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進(jìn)一步分析三者之間的關(guān)系，這樣水到渠成的得出機(jī)械效率的概念，完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如速度的教學(xué)，我們播放運(yùn)動(dòng)員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時(shí)比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，用什么方法比較出來(lái)的？得出結(jié)論后繼續(xù)播放視頻，到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)候提問(wèn)：哪位運(yùn)動(dòng)員是冠軍？用什么方法比較出來(lái)的？接著出示一些不同競(jìng)速項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)，針對(duì)材料提問(wèn)：如何比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？在學(xué)生的強(qiáng)烈需求下引出速度的概念，再結(jié)合列車(chē)時(shí)刻表計(jì)算列車(chē)的速度，這樣一系列的生活化問(wèn)題，讓知識(shí)的建立有了依托，不再是空洞的說(shuō)教。這種開(kāi)放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)目標(biāo)隱含在生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既不枯燥又非常感興趣，學(xué)習(xí)效果好，而且課本知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又明白了物理學(xué)科的實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)熱情化為持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力超越，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立探索、研究的習(xí)慣。

1、變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)。

教科書(shū)中安排了許多演示實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為旁觀者，如同看影視節(jié)目一樣，觀察教師把這些實(shí)驗(yàn)按照嚴(yán)格的步驟和要求，演示一遍，只看個(gè)熱鬧場(chǎng)面，對(duì)于概念的建立和規(guī)律的形成缺乏主動(dòng)性的探索。所以在開(kāi)放式教學(xué)中把一些現(xiàn)象明顯，不利于大多數(shù)學(xué)生觀察的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)。液體內(nèi)部壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)由演示改為分組，把學(xué)生5～6人分成一組，共同設(shè)計(jì)步驟，親自參與，分工協(xié)作，以積極的態(tài)度主動(dòng)探究，既觀察到了清晰的現(xiàn)象，又鍛煉了操作能力，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2、加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)的探究性。

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在興奮的狀態(tài)中探索，有強(qiáng)烈的求知欲，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，讓探究向深處發(fā)展。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，在他們順利完成實(shí)驗(yàn)操作及規(guī)律的總結(jié)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束的時(shí)候，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生的思維頓時(shí)又被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來(lái)觀察現(xiàn)象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)高度。這種開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了他們的熱情，主動(dòng)參與探究，既掌握了操作技能，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)中，教師不能一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，還要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際的需要，注重教學(xué)方法的開(kāi)放性，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高素質(zhì)教育的水平。

1、注重學(xué)科滲透。

如《樂(lè)音的特征》教學(xué)采用控制變量法，結(jié)合樂(lè)器來(lái)進(jìn)行音調(diào)的教學(xué)，改變二胡、小提琴弦的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊振動(dòng)發(fā)聲，判斷音調(diào)的高低；通過(guò)學(xué)生吹奏長(zhǎng)笛、簫等樂(lè)器，讓學(xué)生思考，音調(diào)為什么發(fā)生了變化，決定音調(diào)變化的因素是什么；對(duì)于響度的教學(xué)，通過(guò)改變敲擊大鼓的力度，鼓上碎紙屑、粉筆頭跳動(dòng)的幅度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)振幅決定響度的大小；音色的教學(xué)，采用分別敲擊鼓、鑼?zhuān)底嗟炎樱寣W(xué)生閉著眼睛猜是哪種樂(lè)器發(fā)聲，掌握音色的概念。這樣，一堂枯燥的講授課變成了一節(jié)聲情并茂的欣賞課，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，提高了興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

在信息高速發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)成了人們學(xué)習(xí)的另一個(gè)陣地。教師在教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生喜歡從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。如在講授《升華和凝華》時(shí)，提問(wèn)電冰箱中的霜是如何形成的，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索無(wú)霜冰箱是如何自動(dòng)除霜的，并觀看利用干冰進(jìn)行人工降雨的視頻。

3、加強(qiáng)課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是課堂教學(xué)的深化，給學(xué)生提供了自由的空間探索學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了光的直線傳播后，發(fā)動(dòng)學(xué)生自制針孔照相機(jī)，懂得了杠桿的原理后，回家自制桿秤。多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，聯(lián)系日常生活和科技發(fā)展，使課堂教學(xué)具備鮮明的時(shí)代氣息，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。總之，在物理教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放式的教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合新課程的要求，教師應(yīng)充分利用這一模式，服務(wù)于教學(xué)，為新課程的改革做出自己的貢獻(xiàn)。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇十二

事實(shí)上，我是一個(gè)物理白癡。只是一直沒(méi)承認(rèn)而已。

物理課上，當(dāng)老師正在唾沫橫飛地解說(shuō)著牛頓三大定律的時(shí)候，我趴在桌子上，將頭仰到45度時(shí)，發(fā)現(xiàn)黑板上的粉筆灰正以每秒1cm的速度往下掉，根據(jù)公式著這個(gè)粉筆顆粒在自由落體運(yùn)動(dòng)后做了多少功，恩，是w=8.9j。可是當(dāng)時(shí)還是不會(huì)做這道題。

這是一次期中考試，下午考物理。考場(chǎng)上，我用了一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間再次證實(shí)一個(gè)事實(shí)，那就是：我是一個(gè)物理白癡。后來(lái)物理白癡決定認(rèn)真學(xué)習(xí)物理。于是，物理白癡坐在了萬(wàn)惡的物理課堂里。班級(jí)的生活是快樂(lè)的，我坐在第二排，每當(dāng)上物理老師的課時(shí)，物理白癡都會(huì)極其認(rèn)真的聽(tīng)講，極其認(rèn)真的做筆記，極其認(rèn)真的擺弄著左右手，只不過(guò)他找電流我看手表。所以，我嶄新的物理生活還是值得歌頌的，除了卷子上那片如太陽(yáng)般耀眼的紅色海洋。

然而，沒(méi)有一個(gè)物理老師會(huì)欣賞或注意一個(gè)物理白癡，即使那物理白癡也很想學(xué)好物理，我用語(yǔ)文安慰物理，然而我的語(yǔ)文最好也只不過(guò)85分。

期中考試的成績(jī)出來(lái)了，桌子上厚厚一摞卷子。我用最快的速度把物理試卷壓在最下面，這時(shí)，我前面的同學(xué)淚流滿(mǎn)面地問(wèn)我：“怎么辦，我無(wú)力只考了90分。”在那一瞬間，我聽(tīng)到心里那片“嘩啦嘩啦”的聲音，我知道，那叫“心碎了”，很痛很痛。

直到后來(lái)，我想我也許逃不開(kāi)物理了。因?yàn)榫W(wǎng)上的朋友告訴我，她們也學(xué)物理的，因?yàn)樗齻冊(cè)诤ｊP(guān)工作的時(shí)候，是需要算每個(gè)集裝箱的重力，對(duì)地面的支持力，及風(fēng)雨的阻力等，要保證不會(huì)砸死人也不會(huì)摔壞，這也是競(jìng)爭(zhēng)的條件嘛。

之前，無(wú)力白紙還在嘲笑正在學(xué)習(xí)物理的男男女女們，因?yàn)槲锢碓趯?lái)有什么用，我不能再看見(jiàn)前方有帥哥時(shí)，計(jì)算他的速度，以及我們之間的距離；我也不能將沙灘上金燦燦的沙子變成金燦燦的黃金；更不能幻想，在高溫高壓的情況下，將可愛(ài)的玻璃變成永恒的鉆石。

接下來(lái)的某一天，物理白癡問(wèn)無(wú)力天才說(shuō)：“同學(xué)，你在做那本書(shū)？”物理天才告訴了物理白癡，但是物理白癡沒(méi)聽(tīng)明白，然后物理白癡又問(wèn)：“同學(xué)，你耳機(jī)里在放誰(shuí)的歌？”“beatles。”于是物理白癡從“甲殼蟲(chóng)樂(lè)隊(duì)”聽(tīng)到了“u2”，一個(gè)月后的物理測(cè)驗(yàn)中，物理白癡最引以為傲的英語(yǔ)聽(tīng)力居然只有16分（滿(mǎn)分30分）！

在曾經(jīng)的滄海桑田里，沒(méi)有物理老師知道曾有個(gè)物理白癡那么努力地學(xué)習(xí)物理，最終卻一無(wú)所獲；在曾經(jīng)地日月星辰中，沒(méi)有物理天才知道有個(gè)物理白癡作了幾本厚厚的考綱，卻不曾有結(jié)果；在上千年的歷史長(zhǎng)河里，物理不知道曾經(jīng)有個(gè)物理白癡愿意放下她那高貴的尊嚴(yán)向她求饒。

然而，物理還是要考的，而物理白癡依然是那個(gè)對(duì)物理一竅不通的物理白癡。

實(shí)用初中物理小論文（通用13篇）篇十三

高效課堂即以最少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最好的教學(xué)效果，進(jìn)而打造出效率、效益最大化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的課堂。因此，高效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。即輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量，形成以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，并顯示出“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”等特征，本文對(duì)初中物理高效課堂教學(xué)進(jìn)行了探索和反思。

高效課堂，是高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好，并且取得較高教育教學(xué)影響力和社會(huì)效益的課堂。就初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，高效課堂可細(xì)化為以下幾種可行形式：

1.對(duì)于一些低難度或生活中大量涉及的簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有能力自學(xué)，這時(shí)就可以采取學(xué)生自助式學(xué)習(xí)。教師提前將問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容拋給學(xué)生，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)和要求下，學(xué)生在課堂上按框架進(jìn)行有序講解或演講，不僅可以提高課堂效率，還可以鍛煉學(xué)生信息獲取、處理、表達(dá)等能力。

2.操作要點(diǎn)。

若以演講的形式為例，應(yīng)注意幾點(diǎn)：演講前教師必須跟學(xué)生明確演講范圍和內(nèi)容、格式要求，一定要讓學(xué)生有明確的目標(biāo)感和可操作感;演講前教師必須說(shuō)明規(guī)則和要求，并明確劃分時(shí)間，以防止出現(xiàn)混亂，使課程有序進(jìn)行;上課前，教師最好將演講稿收上，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行摸底，有突出的作品可以把學(xué)生叫過(guò)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，使其自己把作品的優(yōu)點(diǎn)最大限度發(fā)揮、改進(jìn)或探索更好的表達(dá)模式。最后，再根據(jù)學(xué)生總體作品情況再備一次課，保證教學(xué)任務(wù)能順利完成;在學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)短地歸納整理，并在課堂上進(jìn)行板書(shū)總結(jié)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系;優(yōu)秀作品應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，可貼于班級(jí)后墻，用于鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)展示。

1.初中物理知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理往往放在章末，很多教師都是自己在黑板上書(shū)寫(xiě)總結(jié)來(lái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。但這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)，一些簡(jiǎn)單的概念不太會(huì)主動(dòng)去理順，長(zhǎng)此以往，不能產(chǎn)生復(fù)習(xí)整理的主動(dòng)性。缺乏自主的整理能力，學(xué)習(xí)能力和效果也會(huì)降低。因此，讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，是一個(gè)較好的方法。

2.操作要點(diǎn)。

因?yàn)槟康氖切纬蓪W(xué)生示范性總結(jié)，故：

(6)最后，臺(tái)上和臺(tái)下的優(yōu)秀作品均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)和展示。

1.實(shí)驗(yàn)課與探究課的一個(gè)特點(diǎn)就是，課程對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考和操作能力。但也有不足，即費(fèi)時(shí)間，有時(shí)候一節(jié)課就只能研究完一個(gè)問(wèn)題，雖然效果好，但效率“低下”。故一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可安排學(xué)生課前事先去試做，課上來(lái)展示成果并一起來(lái)分析。這樣不僅深入分析的時(shí)間能節(jié)約出來(lái)，還可讓學(xué)生在課前就開(kāi)始思考，并增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果和效率也會(huì)提升。

2.操作要點(diǎn)。

(2)事先應(yīng)給學(xué)生提示如何操作、如何正確觀察現(xiàn)象和記錄;。

(3)上課前應(yīng)收集學(xué)生作品，以保證教學(xué)順暢而高效。

教學(xué)流程和適用范圍一般是在備課時(shí)看到有學(xué)生比較難理解，或積習(xí)難改之處，找生活中顯而易見(jiàn)的事例，來(lái)揭示或破除不良的理解或答題習(xí)慣。例如，講平面鏡成像時(shí)做鏡面游戲、或是講聲音的特性之前，讓學(xué)生上臺(tái)即興唱歌或器樂(lè)表演等。游戲雖不是完全的教學(xué)內(nèi)容，但會(huì)讓學(xué)生理解的生澀概念迅速活化，并拓展學(xué)生能力，對(duì)教學(xué)很有利。

因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)精力的問(wèn)題，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而學(xué)生并不絕對(duì)是稍有疑問(wèn)就會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師的，久而久之思維體系就會(huì)產(chǎn)生偏差。課下學(xué)習(xí)小組的作用就在于：當(dāng)有些題生硬難懂，部分同學(xué)在老師講完一遍后不能學(xué)懂時(shí)，組長(zhǎng)就開(kāi)始負(fù)責(zé)讓每個(gè)組員來(lái)把這道題過(guò)關(guān)，以保證組員的學(xué)習(xí)到位，并且能夠?qū)⒃撳e(cuò)題改正，同時(shí)組長(zhǎng)自己也在講解中不斷熟息技巧，從而對(duì)其自己也有利。

每日一練的設(shè)計(jì)思想基于學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)，有時(shí)作業(yè)進(jìn)度跟不上，缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或思維進(jìn)行強(qiáng)化的題目。可用每日一練來(lái)進(jìn)行修正，其作用就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，或是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、試錯(cuò)和調(diào)整。教師配合教學(xué)內(nèi)容每日出一道習(xí)題。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子進(jìn)行計(jì)算。一般來(lái)說(shuō)，前一天的答案應(yīng)在第二天出題的同時(shí)貼出，如果難度上沒(méi)有必要的話，教師可以選擇節(jié)約教學(xué)時(shí)間而不評(píng)講(前提是答案夠詳細(xì))或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)具體辨析。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)高效初中物理課堂的方法絕對(duì)不僅限于以上這幾種，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況和學(xué)情靈活運(yùn)用或組合，最終目標(biāo)是讓課堂上的效果和課后對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的成果更為顯著和高效。