在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇一

霞飛

看了特級教師賈志敏《推敲》的教學(xué)實錄，感覺親切輕松，整堂課給人一種清新的感覺。

給我感受最深的有這樣幾點：

一、精彩的導(dǎo)入。

賈老師的導(dǎo)入輕松自如。“趣”貫穿始終。他通過“木”、“休”的造字方法；“左”、“右”單獨、合起來不同的意思，引入“東”“西”分開、合起來的不同意思。最后引出“推”“敲”，引出課文。他這樣圍繞有趣的漢字導(dǎo)入話題，學(xué)生時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答，增強了親和力。學(xué)生學(xué)得主動活潑有趣味。

二、實踐的訓(xùn)練。

在對課文內(nèi)容概括的時候，賈老師通過：（1）賈島在（　）去（　），結(jié)果（　）。（2）他對詩中的(?? )字究竟是用（????? ）還是（??? ）猶豫不決，甚至于（　）。（3）結(jié)果沖撞了（　? 　），（? ）和賈島一起商量，（??? ）認為還是用（）好。理由有三：1、（???? ）2、（????? ）3、（???? ）。這樣三條填空，讓學(xué)生反復(fù)練說，最終比較流利的說出一段話。正是通過課文讓學(xué)生實踐運用語言，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，也為熟記課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

三、對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)。

1、“這一句，完全可以做別人的示范”

一個學(xué)生在讀課文某段時，讀了一大段，只有最后一句，讀得稍微好些。賈老師沒有婉轉(zhuǎn)地批評他，也沒有置之不理，而是出人意料的對他讀的最后一句，大加贊揚。“哎呀，最后一句讀得真好！完全可以做別人的示范，請你把最后一句再給大家示范一下。”學(xué)生十分激動，因為這也是他所沒有預(yù)料到的。他在賈老師的鼓勵下，把最后一句又讀了一遍，這一遍讀得更好了。我想：這個孩子以后一定會更愛讀書，更愛有感情朗讀課文的。只有隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時的閃光點，不斷提高學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生才可能真正喜歡閱讀，真正喜歡有感情的朗讀課文。

2、“不要緊，沒關(guān)系，再來一次”

一個女同學(xué)在讀到最后一段時，短短的一行字，竟出現(xiàn)了幾處錯誤。“斟酌”讀錯了，停頓也沒有停好，十分地不熟練。賈老師并沒有著急，而是耐心的指出了學(xué)生的錯誤，同時和藹可親的對她說：“讀得不好，主要是我們沒有預(yù)習(xí)好，沒有多讀幾遍。不要緊，沒關(guān)系，再來一次，一定會讀好的！”那個女生定了定神，又讀了一遍，讀得比上一遍好了些。在有感情朗讀課文的指導(dǎo)上，不斷鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，這也是使學(xué)生朗讀水平不斷提高的一個原因吧。

賈老師的課堂有充滿情趣化的語言，鼓勵的聲音，學(xué)生受到了潛移默化的感染，對學(xué)生產(chǎn)生了深遠的影響。扎實的語文課才能讓學(xué)生更有效地接受知識。這些都值得我們好好學(xué)習(xí)。

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：推敲）

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇二

教學(xué)要求：

1、正確、流利，并能講出這個故事。

2、學(xué)會 14個生字。綠線中的4個生字只識不寫。理解新詞語的意思。

3、會用“即使……也……”造句。

4、了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重點：

了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

教學(xué)難點 ：

指導(dǎo)用“即使……也……”造句。

媒體設(shè)計：投影片、錄音

教學(xué)時間：二課時

第一課時

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點：

1、讀好句子，讀通課文。

教學(xué)過程? ：

一、出示詩句，導(dǎo)入? 新課。

1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

（1）指名讀詩句，注意讀準字音。

（2）說說詩句的意思。

3、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，一定知道這句詩是誰寫的吧？

4、映示全詩，師范讀，學(xué)生齊讀：

5、簡介賈島：

（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。

（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。

（3）卡片出示并理解帶點詞的意思：字字斟酌，句句推敲

6、揭題：今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事，題目是“推敲”。

7、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內(nèi)容。

三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

2、借助字（詞）典并聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思（布置預(yù)習(xí)）：

皎潔 幽居 即興 妥帖 吟哦 簇擁 斟酌 寬恕 莽撞 推敲 猶豫不決

四、檢查自讀效果。

1、抽讀生字卡片，注意區(qū)分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

2、讀準下列加點字的讀音：

和尚 恰當(dāng) 差人 李凝

3、認讀生字詞或新詞（映示）：

皎潔 妥帖 朝愈 簇擁 寬恕 門閂 莽撞

避讓 響亮 沉睡 推敲 家境貧寒 夜深人靜

4、指導(dǎo)讀好下列長句：

一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。

半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩，覺得“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當(dāng)些。

月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。

5、指名分自然段朗讀課文，結(jié)合上下文說說有關(guān)詞語的意思。

第二課時

教學(xué)要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

教學(xué)重點：

了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

教學(xué)過程? ：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、聽寫下列詞語：皎潔 推敲 斟酌 妥帖

2、填空：

（ ）有個詩人叫（ ），早年因（ ），出家當(dāng)了和尚。

二、導(dǎo)讀課文。

第二自然段

1、映示圖畫，說說圖意：

寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來。

映示并指導(dǎo)朗讀這句話。

3、自由朗讀，說說讀懂了什么？（賈島和李凝是好朋友）

4、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？

5、理解重點句：

映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。

（1）讀句子，說說這句話什么意思。

（2）結(jié)合句子選擇“摸”的義項：a、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；b、用手探取（動作演示在課桌內(nèi)摸東西）；c、試著了解，試著做（如“摸一下他的底細）；d、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。

（3）指導(dǎo)讀好這句話。

6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔

（1）學(xué)生展開想象，再看投影，體會當(dāng)時環(huán)境之幽靜、迷人。

（2）指導(dǎo)朗讀。

7、指導(dǎo)朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

8、小結(jié)：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發(fā)生。

板書：發(fā)生 深夜訪友 以詩相贈

第三自然段

1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－－”和“ ”畫出有關(guān)的句子）

3、學(xué)生交流。

4、“妥帖”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？（恰當(dāng)）還有哪些詞意思跟它相近？（合適 適宜 適當(dāng)?shù)龋┙o“或許”找個近義詞。

5、比較分析：

賈島騎著毛驢進了長安城。

賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。

（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學(xué)生試做動作。

（2）指導(dǎo)朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

7、小結(jié)：賈島反復(fù)斟酌“推敲”二字，這是故事的發(fā)展。

板書：發(fā)展 一字斟酌 反復(fù)推敲

第四至六自然段

1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現(xiàn)，想想這說明了什么？

2、學(xué)生交流。

3、指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對話。

（1）練讀：韓愈的話要讀出責(zé)問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。

（2）分角色朗讀。

4、小結(jié)：賈島不知學(xué)覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。

第七自然段

1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么？

2、學(xué)生交流。

3、“猶豫不決”什么意思？聯(lián)系上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島“猶豫不決”？

4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關(guān)句子讀一讀。

5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。

（ 1）指名讀。

（ 2）給“思索”找近義詞。

（ 3）想一想，“思索”能不能換成“思考”？為什么？

6、映示韓愈說的話。

（1）指名朗讀。

（2）說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

（3）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？（引導(dǎo)學(xué)生體會“敲”字是真實地寫出了他當(dāng)時的做法）

7、指導(dǎo)表情朗讀這一段。

8、小結(jié)：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結(jié)局。

板書：結(jié)局 韓愈表態(tài) 賈島贊同

第八自然段

1、過渡：同學(xué)們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

2、齊讀第八自然段。

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇三

舊知導(dǎo)入,引出新課

復(fù)習(xí)賈島的《尋隱者不遇》

介紹賈島

今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于賈島的一個故事,故事的名字是(板書課題)推敲.

4,質(zhì)疑.(推敲的故事是什么 推敲是什么意思 結(jié)果是什么 ……)

二,初讀課文,整體感知

1,自讀課文.劃出生字詞,標號自然段.看看課文哪幾個自然段是寫這個故事的.

學(xué)習(xí)生字詞

3,分讀課文

4,匯報分段,總結(jié)課文的主要內(nèi)容.

(1) 賈島的介紹,早年因家貧當(dāng)了和尚

(2-7)賈島與韓愈一起推敲詩句.

(8)"推敲"的引申義.

三,精讀課文,重點認知.

過渡:請同學(xué)們看電視上的幻燈片內(nèi)容,默讀課文2-7自然段完成填空.

默讀課文.

小組交流.

班內(nèi)匯報,交流.

問題一

指名回答.

板書:即興.提問:為什么說賈島是即興寫下了這首詩 (觸景生情;事先沒有準備寫,臨時寫下的.看到眼前的景色,去拜訪朋友但沒有遇到,讓他思緒萬千.)

是什么樣的景色讓他產(chǎn)生了作詩的欲望呢 引導(dǎo)學(xué)生看圖,表達.(你看到了什么,聽到了什么 )

出示:這時,夜深人靜,月光皎潔,他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥.

是啊,賈島觸景生情,留下了一首詩送給他的朋友.

(板書:留詩贈友)

出示《題李凝幽居》.齊讀.

問題二

過渡:在我們眼中這已經(jīng)是一首很完美的詩了,可是賈島卻不這么認為.

指名回答問題2

賈島為什么猶豫不決 從課文中找出句子回答.(體會賈島做詩的認真態(tài)度和一絲不茍的精神.)

從哪里還能看出賈島的認真的態(tài)度,從課文中找一找.

a指名回答.(出示:賈島騎著毛驢,一邊吟哦,一邊做著敲門,推門的動作,不知不覺進了長安)

b.語言文字訓(xùn)練:比較這兩句有什么不同,哪句好,好在哪里 (具體;更讓我們體會到賈島的認真,嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度)

c有感情的朗讀,讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子.

d表演

你是大街上的人,你會笑他什么 (體會反襯手法)

板書:一字斟酌 反復(fù)推敲

文中還有哪些地方也說明了賈島的認真

指名回答.(第四自然段)

對比手法:行人,車輛 避讓

賈島 闖入

指名回答問題3

分角色朗讀對話.

板書:沖撞儀仗 請求寬恕

回答問題4

賈島聽了韓愈的解釋,連連點頭,將詩中的"推"字改成了"敲"字.

板書課題:韓愈表態(tài) 賈島贊同

齊讀《題李凝幽居》

那些在街上嘲笑賈島的人又會怎么說

所以這個故事一直流傳下來.并且推敲也有了引申義(幻燈片出示)齊讀.

(18)同學(xué)們,學(xué)習(xí)完課文,你對偉大的詩人賈島一定有了更深的認識,你想說些什么呢 "

("賈島是一個醉心于創(chuàng)作的詩人,值得我們學(xué)習(xí)."

"賈島鍥而不舍地創(chuàng)作精神真令人感動."

"賈島走在路上仍然仔細推敲詩句,不愧是'苦吟詩人'.他這種認真嚴肅的創(chuàng)作精神值得我們學(xué)習(xí).")

四,拓展練習(xí)

1,下面我們也來進行以下推敲文字的練習(xí).(幻燈片出示)

2,王安石"推敲"的故事——春風(fēng)又綠江南岸.

五,作業(yè)

1,講一講這個故事.

教師小結(jié):在學(xué)習(xí)成語故事的時候,我們說過一個故事分為發(fā)生,發(fā)展,高潮,結(jié)局四個部分,那么這個故事的(看黑板齊讀)

2,課后練習(xí)4

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇四

教學(xué)目標

1、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能知道故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義。

4、學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)設(shè)想

《語文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，要求語文教學(xué)要注重“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。《語文課程標準》還指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。所以，教學(xué)本篇課文，我重點組織、引導(dǎo)學(xué)生在自讀中自悟自得，在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，并在合作探究中解決問題。

《語文課程標準》要求“各個學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀”“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”因此，學(xué)生在自讀中初步了解課文后，我又讓他們在自讀中找出重點語句，然后指導(dǎo)他們有感情地朗讀，促使他們在有感情的朗讀中加深感悟，最終有效地達成學(xué)生、教師、文本之間的對話。

教材簡析

《推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生不僅能感受到故事的動人有趣，而且能從中獲取諸多有益的啟示，比如：成功來之不易，好文章是改出來的，創(chuàng)作態(tài)度要認真嚴肅等等。

教學(xué)重難點

能抓住關(guān)鍵詞句體會賈島斟酌用字時的如癡如醉，體會賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)方法

1、以讀促悟法。2、表演體驗法。3、談話啟發(fā)法。

教具準備多媒體課件

教學(xué)過程

第一課時

教學(xué)目標

1、學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、能簡練地說出課文主要講什么內(nèi)容。

4、初步感知賈島斟酌詩句用字的認真嚴肅。

教學(xué)重點能讀通課文，大概了解課文內(nèi)容；初步感知賈島斟酌詩句用字的認真嚴肅。

教學(xué)難點初步感知賈島斟酌詩句用字的認真嚴肅。

教學(xué)方法教具準備

生字幻燈片課件

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入。

我們的漢字在表情達意上可真有趣！比如，“矛”和“盾”，分別是古代的一種兵器，連舉合成一個詞——“矛盾”，就不是矛和盾的意思了，而是比喻語言或行為前后抵觸。

這樣的例子還有很多，比如，“推”是什么？（板書：推）大家比劃比劃。“敲”是什么？（板書：敲）大家也比劃比劃。這兩個字合成“推敲”，這個詞不再是那兩個動作了，究竟是什么意思呢？它有什么由來呢？讓我們從第9課《推敲》這篇課文里尋找答案（板書：9）……

[設(shè)計意圖：由趣例引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。

（1）提出要求：

借助字典等工具書自學(xué)生字詞，將不懂的字詞圈出來向同學(xué)請教，大家合作互助；讀順課文。

（2）學(xué)生自學(xué)。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣.]

2、檢查自學(xué)效果。

（1）認讀生字詞。

出示詞語，指名讀，其他學(xué)生或教師糾正字音

（2）指導(dǎo)書寫生字。

（3）學(xué)生接龍朗讀課文。

學(xué)生互評，教師點撥，注意指導(dǎo)長句的停頓。

（4）學(xué)生把不理解的詞語提出來，大家互助把詞語弄懂（教師隨機點撥）。

3、再讀課文，想想課文主要寫了什么事情，用簡潔的語言概括；說說自己的初步感受。

4、理清課文脈絡(luò)。

留詩 ——? 斟酌? ——? 沖撞? —— 改詩

（發(fā)生）——（發(fā)展）——（高潮）——（結(jié)局）

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、讀讀，說說讀后知道了些什么。

2、簡介賈島。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生對賈島的一些情況有所了解，以便在下一步精讀課文時深刻理解賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度。]

四、作業(yè)

1、聽寫生字詞。

2、朗讀全文。

第二課時

教學(xué)目標

1、能抓住關(guān)鍵詞句深入理解賈島斟酌用字時的專注，能說出“推敲”的意思。

2、能有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重難點

能抓住關(guān)鍵詞句深入理解賈島斟酌用字時的專注，理解“推敲”的意思；用自己的話講故事。

教具準備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

1、回顧：課文主要寫了什么？我們能從這個故事中感受到什么？

2、隨機導(dǎo)入。

二、精讀課文，深入理解

（一）讀悟第二自然段。

1、自由朗讀，再說說自己從文中知道了些什么，理由是什么；有什么疑惑就提出來，大家一起解決。

2、學(xué)生匯報。

教師對學(xué)生的理解和疑問進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點交流、探究。

（由“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出李凝居住的地方偏僻；由“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”知道李凝居住的地方特別幽靜；由“拜訪”“找了好久”等知道賈島與李凝的友誼非同一般。）

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生自讀自悟，體會賈島創(chuàng)作《題李凝幽居》的意境；培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。]

（二）讀悟第三、四自然段。

1、（課件出示課文題目左側(cè)的插圖）仔細觀察，說說圖上表現(xiàn)的事情。

2、用自己喜歡的方式自由讀文（默讀，小聲讀，都行），邊讀邊想，找出描寫賈島斟酌用字時如癡如醉的詞句。

（1）學(xué)生匯報自己畫出的詞句，說說自己畫的理由，并試著讀出自己體會到的感情，大家評價。

（2）教師隨機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生透過關(guān)鍵詞語體會感情、意境。

注意品味以下句子：

①賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

②賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。

a.抓住“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”“ 不知不覺”“比比劃劃”“竟然”等詞語體會賈島斟酌詩句用字時的入迷；指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。

b.演一演以上兩個句子所描寫的情節(jié)。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生準確抓住關(guān)鍵詞語品味課文的能力；以讀促悟，以演促悟，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中加深領(lǐng)悟，在角色表演中深刻體驗。]

3、從 “大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”“行人、車輛都紛紛避讓” 體會賈島斟酌字眼兒的入迷。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生從側(cè)面描寫中體會賈島斟酌字眼兒的入迷，感受 “烘云托月”寫法的妙處。]

（三）讀悟第五、六、七自然段。

1、指名分角色朗讀賈島和韓愈的對話，注意讀出感情。其他同學(xué)評一評，說說自己的見解。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在分角色朗讀中體會賈島的真誠態(tài)度，從他的真誠中側(cè)面體會他闖進儀仗隊是因為斟酌字眼兒太入迷了。]

2、朗讀第七自然段，想一想，說一說：賈島說明原委、誠心請求寬恕后，韓愈和他會有些什么對話？

[設(shè)計意圖：從學(xué)生關(guān)于賈島和韓愈對話的想象中，檢查他們是否領(lǐng)悟到韓愈不但原諒了賈島而且還和賈島一起斟酌；培養(yǎng)學(xué)生的想想能力和說話能力。]

3、說說韓愈建議用“敲”字的理由。

（四）讀悟第八自然段。

1、朗讀，在說說自己從這一段中知道了什么。（“推敲”就是寫詩和作文時斟酌文字。）

（五）說說自己學(xué)習(xí)課文后有什么感受。

三、拓展延伸。

1、出示古詩《泊船瓜洲》，學(xué)生讀后說說“春風(fēng)又（? ）江南岸”中的括號里可以填上那些字，用哪個字最好。

2、課后搜集名人寫文章“推敲”的故事，并和同學(xué)交流、分享搜集成果。

[設(shè)計意圖：拓展學(xué)習(xí)空間，用《泊船瓜洲》作者斟酌用字的事例作補充教學(xué)，讓學(xué)生課后搜集關(guān)于寫文章“推敲”的故事，使學(xué)生多次感受推敲的好處，強化學(xué)生寫文章反復(fù)斟酌用字的意識。]

第三課時

教學(xué)目標

1、能用自己的話講講《推敲》的故事。

2、能斟酌“拜訪”與“訪問”、“即興”與“即時”、“寧靜”與“安靜”的用法，體會課文用詞的準確。

3、學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重難點能用自己的話講講《推敲》的故事；能斟酌“拜訪”與“訪問”、“即興”與“即時”、“寧靜”與“安靜”的用法，體會課文用詞的準確。

教具準備多媒體課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入。

二、導(dǎo)學(xué)。

（一）講講故事。

1、朗讀課文，再次感受故事內(nèi)容。

2、試著按“留詩 ——? 斟酌? ——? 沖撞? —— 改詩”的思路把故事講給同桌聽。

3、指名講故事，大家評議。盡量讓更多的學(xué)生有機會講，如有困難，教師用課件出示提綱給予幫助。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在講故事中培養(yǎng)培養(yǎng)口頭表達能力，在評議中培養(yǎng)欣賞能力和評價能力。]

（二）推敲詞語。

1、課件出示：

下面句子中帶點的詞語能換成括號里的詞語嗎？為什么？

（1）一天，賈島去長安城郊外拜訪（訪問）一個叫李凝的朋友。

（2）半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩……

（3）再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也響亮些。

2、逐句斟酌。

（1）反復(fù)換詞朗讀，在朗讀中比較，在朗讀比較中領(lǐng)悟。

（2）學(xué)生說說自己的見解。教師隨機梳理、引導(dǎo)。

3、小結(jié)：推敲，能使我們在寫作文時用詞更準確，所以，平時寫作文我們也要像剛才那樣反復(fù)推敲用詞。

[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在比較式朗讀中有所感悟，提高品詞析句的能力，培養(yǎng)推敲詞句的習(xí)慣。]

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇五

推敲教學(xué)反思

《推敲》這篇課文講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

為了讓學(xué)生更好地理解“推敲”，我在教學(xué)中運用了表演這一教學(xué)方式：賈島騎在毛驢上，會說些什么，做些什么動作？請同學(xué)來演一演。

1.通過表演，學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學(xué)生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對，課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節(jié)奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考，應(yīng)該念得慢一些，也可以反復(fù)念念‘推’和‘敲’。”在具體的語境中理解詞意才是真正的理解。

2.在表演中感受到賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)造態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！

3.學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開心，學(xué)得靈活，記得牢固，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。

《推敲》教學(xué)反思

本文敘寫了著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，又在韓愈的幫助下確定了這個字的經(jīng)過，表現(xiàn)了賈島反復(fù)吟詠、認真琢磨的可貴精神，也為文壇留下一段佳話，使學(xué)生從中獲得深刻啟迪。

上課通過課文中推字和敲字的斟酌過程從文中尋找“苦吟詩人”的形象。很快學(xué)生找到了文章的三四兩節(jié)。這兩節(jié)的學(xué)習(xí)要點很多，既要斟酌一些詞語的含義，例如：“吟哦”、“簇擁”、“比比劃劃”等，又要通過這些中的一些詞語來領(lǐng)會賈島作詩時的專心致志、刻苦嚴謹?shù)钠焚|(zhì)，這樣教學(xué)的一個重點得以化解了。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲。”我認為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！

接下來，對于教學(xué)內(nèi)容的另一個重點——知道“敲”字好的原因，文章表達的很清楚，因此，我放手讓學(xué)生自己品味韓愈的話，發(fā)表自己的感受，說說韓愈的分析有無道理。在一番自我思考之后，孩子既消化了韓愈的言語，也深深地引起共鳴，真切地感悟到推敲文字的魅力。在此基礎(chǔ)上，適時地引入王安石在作《泊船瓜洲》中推敲文字的故事，體會“綠”字的妙處。這樣課內(nèi)外的結(jié)合與補充，讓學(xué)生在感悟到何謂推敲，并且感受推敲文字的重要，相信，這對他們今后的作文會有幫助。

《推敲》教學(xué)反思

《推敲》一課，講的是唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現(xiàn)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結(jié)識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語更加準確、傳神。因為如此，所以我在教學(xué)時，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實際，多渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟“推敲”的好處。

首先在開課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)給出的一組關(guān)鍵詞語來歸納課文的主要內(nèi)容，設(shè)計了這樣一個坡度，讓學(xué)生有個大體的方向，使學(xué)生能比較準確地復(fù)述課文的內(nèi)容，達到了第一個教學(xué)目標。

其次，在學(xué)習(xí)課文時，我充分地運用了文中的插圖。請學(xué)生觀察書上“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達了怎樣的信息，通過個別讀，品讀，齊讀等方式把課文第二自然段描寫畫面的句子反復(fù)吟誦，來體會月夜的寧靜，為下面使用“敲”字奠定了環(huán)境基礎(chǔ)。

接著，在整個教學(xué)中，我緊扣課文的題眼“推敲”，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句來突顯賈島對文字嚴肅認真的態(tài)度。設(shè)計了讓學(xué)生自讀字悟?qū)懗鲶w會，根據(jù) “想起、覺得、不夠妥帖、或許、更恰當(dāng)些”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子，尊重了學(xué)生的個性化閱讀，突顯學(xué)生的個性。在第七自然段教學(xué)中，使用小組團隊合作學(xué)習(xí)方式，給出思考題，讓學(xué)生小組思考，集體匯報，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學(xué)生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。

最后，通過講故事進一步體會賈島對文字的敬重，我送給了學(xué)生一句話“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”，告訴學(xué)生寫作文的方法，深刻體會“推敲”對于寫作的好處。

課堂是一門殘缺的藝術(shù)，在上完課，我也覺得有些遺憾的地方，課堂上一直引導(dǎo)學(xué)生如何體會“推敲”卻沒有通過練習(xí)來檢驗同學(xué)們是否學(xué)會推敲。應(yīng)該把課后第4題的練習(xí)適時地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風(fēng)吹后江南水鄉(xiāng)那生機勃勃的景象。這樣學(xué)生的知識性到能動性就會有一個大的飛躍。

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇六

教學(xué)目標：

1、正確、流利地朗讀課文，并能講出這個故事。

2、學(xué)會14個生字，其中綠線中的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解故事的經(jīng)過，理解“推敲“的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴隸的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重點、難點：理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島嚴隸的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入,揭示課題

師做“推”與“敲”的動作，生猜詞語。

師板書這兩個字。問：這兩個字連在一起，成為一個詞語以后是什么意思呢？

生答。

師：推敲就是斟酌文字的意思。

“推敲”一詞的由來還蘊藏著一個非常有趣的故事呢。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這個故事——推敲。板書課題，齊讀課題。

二、檢查復(fù)習(xí)情況

1、生字詞

第一組：賈島、和尚（點身份：和尚，）

第二組：韓愈（點身份：京兆尹（首都的市長））、儀仗隊（圖片加注釋）

第三組：門閂（附圖片）

第四組：簇擁、避讓、莽撞、寬恕

第五組：斟酌、推敲、妥帖、恰當(dāng)（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后兩詞是近義詞）

2、課文講了一件什么事？賈島寫了一首詩，第二天在大街上斟酌詩里一個字眼，不巧撞上了韓愈的儀仗隊，韓愈幫他解決了難題。

師：你能用幾個詞語概括一下嗎？板書：即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

看來大家對斟酌“推”字和“敲”字這部分很感興趣。現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，邊讀邊想：賈島和韓愈分別是怎么斟酌“推敲”的？為什么賈島沖撞了韓愈，韓愈不怪他，還幫他斟酌用哪個字好？畫出有關(guān)語句讀一讀，然后在小組內(nèi)交流一下。

1、自主學(xué)習(xí)

2、合作探究

四、精講點撥

1、賈島是怎么斟酌“推敲”的？

賈島騎著毛驢一邊吟哦，一邊作者推門、敲門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。

（1）什么是吟哦？那賈島吟哦什么呢？（僧推……，僧敲……）

（2）讓我們學(xué)著賈島的樣子一起來做一做。（師生共同邊吟詩，邊做動作）

（3）看到賈島這個樣子，大街上的人們會說些什么？

（4）用一個詞形容此時的賈島你會用什么詞。（專心致志全神貫注旁若無人……渾然忘我、如癡如醉、鍥而不舍、嚴肅認真）

（5）指名朗讀，看看誰能通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓我們看到一個為了斟酌一個字眼如癡如醉的賈島。

2、韓愈是怎樣斟酌“推敲”的？

過了一會兒，他對賈島說：“…………讀起來也響亮些。”

師：賈島想了一路還猶豫不決，韓愈想了一會就有結(jié)果，他說的有沒有道理呢？我們也來斟酌一下這兩個字。

鳥宿池邊樹，僧推月下門。用“推”：給人的感覺是：……

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。用“敲”：給人的感覺是：

生分別發(fā)表意見，小結(jié)：是啊！還是用敲字更巧妙。

師：誰來當(dāng)一當(dāng)韓愈，說給賈島聽一聽。指名回讀韓愈的話

3、釋疑：韓愈為什么不怪罪賈島，反而幫忙斟酌呢？

學(xué)生發(fā)表自己見解。引導(dǎo)抓住“韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。”弄明白原因是韓愈作為一名著名的詩人對斟詞酌句很有興趣。

4、出示：賈島、韓愈斟詞酌句的資料

韓愈：韓愈也是唐朝的著名詩人，位列唐宋八大家之首，他寫的詩文在當(dāng)時影響很大。他是一位語言巨匠。善于使用前人詞語，又注重當(dāng)代口語的提煉，得以創(chuàng)造出許多新的語句，其中有不少已成為成語流傳至今。

賈島：著名的苦吟詩人。苦苦地思索吟詩的詩人。為詩藝灑盡心血，幾至忘我。“二句三年得，一吟雙淚流”，他也因此錘煉出許多詩歌精品。后代詩人中甚至有人對他的畫像及詩集焚香禮拜，侍之如神。

5、總結(jié)：通過這段資料你發(fā)現(xiàn)他們兩人雖然身份懸殊，但卻有一個共同的愛好——斟酌詞句。

共同的愛好使他們演繹了一段文壇千古佳話。正是因為這一段佳話，后來，人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做——推敲。

古往今來，人們念念不忘；賈島、韓愈的人格魅力影響一代又一代人，茶前飯后，人們津津樂道，推敲的故事千古傳誦，從而成就了博大精深的中華文化。我們要感謝“推敲”——是“推敲”，再現(xiàn)了文壇的一段千古佳話；是“推敲”，讓我們走進了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”，讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力。

6、啟示：學(xué)了推敲這篇課文，你從他們身上讀懂了什么？

——學(xué)習(xí)賈島認真嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，能虛心受教。板書：嚴肅認真

——我們在寫詩和作文時，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用字詞更加準確、傳神。

——文章不厭百回改，好文章是改出來的。

五、拓展提高

古今中外，許多詩人、作家都像賈島那樣，做學(xué)問態(tài)度認真，文學(xué)作品追求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎？——春風(fēng)又綠江南岸

六、作業(yè)：

搜集其他推敲文字的故事，用簡要的文字把故事的梗概記下來。

附：板書設(shè)計：

9推敲

即興寫詩——斟酌文字——韓愈解疑

嚴肅認真

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇七

師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針，還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上。

師：漢字有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

生：語文書、教棒、粉筆……

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：這不是罵人嗎？（生眾笑）

師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發(fā)出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”在一起時就表示“斟酌、研究”了。

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

賞析：語文的學(xué)習(xí)重在一個“趣”字，教師教得有趣味，學(xué)生自然學(xué)得主動，學(xué)得活潑，學(xué)得趣味。賈老師教學(xué)伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興致地同學(xué)生說起了這有趣的中國漢字。從“休”到“左右”至“東西”，學(xué)生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅讓學(xué)生們在享受愉悅的同時學(xué)到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學(xué)習(xí)，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識地突出了文章的主題————推敲、斟酌語言文字。可謂一舉三得。

語文的學(xué)習(xí)還重在“熏陶、感染”。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴肅但不乏情趣化的教學(xué)語言，可以直視到賈老師身體力行的教學(xué)行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學(xué)所特有的情愫，也可以在賈老師對于學(xué)生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶、感染，才使得對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深而廣的影響。

校研究課《推敲》教學(xué)案例

師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針，還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說“木”，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字（二止,象人之雙足一前一后），以前是這樣寫的（師板書，畫“步”），兩只腳疊加在一起。

師：漢字真有意思，詞語更有意思。如“左右”一詞，怎樣理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？

生：語文書，教棒、粉筆……

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：你不是在罵人嗎？（眾生笑）

師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來都是表示“倒酒”，但兩個字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個“推”、“敲”。如果你要推門（生演示）這需要手向前發(fā)力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時就表示“斟酌、研究“了。

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

評課:

為什么我們有些語文課堂顯得沉悶、毫無生氣？

從這一教例中，我們不難找到答案：我們何曾像這位老師一樣把“語文”當(dāng)“語文”來教，我們何曾像這位老師一樣激起學(xué)生從心底里發(fā)出的對漢語的那份由衷的熱愛？《推敲》一文的導(dǎo)入，留給學(xué)生的是“語文”，充滿著濃濃語文味的語文，洋溢著悠悠語文情的“語文”，這樣的“語文”會成為學(xué)生的心中的常青樹，永遠枝繁葉茂！

1.濃濃語文味——“樹”的主干。

老師一張口就是“語文”，與學(xué)生短短地幾次對話涵蓋的信息量大：“木”、“休”、“步”古字的樣子及它們的字源解說，“左右”、“東西”在不同語境的意思，“斟”、“酌”、“推”、“敲”的本義及其它們分別連成詞語后的意思。這一切，既不是嘩眾取寵也不是空穴來風(fēng)，它既是老師厚實的教學(xué)功力的顯現(xiàn)，更是他教學(xué)大智慧的盡現(xiàn)。

畫“木”、“休”、“步”的古字，解釋其由來，漢語的生命力如種子破土在老師的“畫”、“說”中悄悄顯現(xiàn)，語文味由此彌散開來……

“漢字真有意思，詞語更有意思。”老師來了個承上啟下，由漢字自然過渡到詞語。“左右”、“東西”在不同于語境的意思，老師分別采用了：讓學(xué)生動一動（學(xué)生舉左手、右手）、舉例子：“我左右不了你”;讓學(xué)生說一說：“哪些是東西？”“設(shè)陷”：“老師是不是東西？”反問：“你不是罵人嗎？”等方法讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到漢語的生命力。老師像一塊磁石，將學(xué)生們吸引到“詞語”這方神奇的領(lǐng)域，在互動、交流、談笑中，詞語的生命力如小樹拔節(jié)逐漸蓬勃起來……語文味亦愈來愈濃……

最令人叫絕的是，老師將《推敲》一文中難理解的詞語“斟酌”拎出來，分別解釋“斟”、“酌”、“斟酌”的意思，由此引出與它結(jié)構(gòu)相同、意思相近的詞語“推敲”，從而導(dǎo)入《推敲》一課的學(xué)習(xí)。他目光敏銳：將“斟酌”、“推敲”連在一起；他的心思細膩：他像一位魔術(shù)師讓學(xué)生在“分分”、“合合”中，在“推推”“敲敲”中充分感受到漢語的生命力，它如一棵參天大樹在學(xué)生心間蓬蓬勃勃了。課堂上彌漫著氤氳的語文味……

2.悠悠語文情——“樹”的枝葉。

“我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針，還創(chuàng)造了許多有趣的文字。”課伊始，情已生。老師由四大發(fā)明引到漢字，三言兩語，便激起學(xué)生作為中國人的自豪感，中華情油然而生。接著，他畫古字、釋字源，極大地激發(fā)了學(xué)生對漢字的興趣！隨后以“左右”、“東西”兩個詞語為例，讓學(xué)生在渾然不知中生情。漢語的確很有意思:同一詞語在不同的語境中表達的意思截然不同，用得不好還會鬧笑話，學(xué)生在“東西”一詞的教學(xué)中，在哈哈大笑中，漢語情已溢滿心間。最后，以“斟酌”引“推敲”，老師知難而教，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生更生漢語情、師生情。因為愛，所以懂得。老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的難處“斟酌”一詞入手，從全文的文眼入手，我們可以想象他會怎樣帶領(lǐng)孩子們在語言文字中去體會賈島的“斟酌（推敲）”，去實踐“斟酌（推敲）”，去深化“斟酌（推敲）”……而“你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。”老師不經(jīng)意間的一句話，更將“我是中國人，我為擁有如此生命力的漢字”的種子撒向孩子的心田，并在他們幼小的心田中扎下了根。此時，中華情、漢語情在學(xué)生心間升騰。

這樣充滿語文味、語文情的導(dǎo)入，“推敲”已蘊含其中，學(xué)生在理解、運用詞語時不要“推敲”嗎？通過這樣的語言實踐后，他們以后用詞用句能不“推敲”嗎？這與所授新課《推敲》所要表達的主旨也是不謀而合：詩人賈島為“僧敲月下門”中用“推”還是“敲”而癡而狂（進城路上苦苦思索，如醉如癡，橫沖直撞韓愈的儀仗隊……），他認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神正是我們所要學(xué)習(xí)的呀！

漢語是有生命力的，我們的課堂也是有生命力的。在課堂上，我們看到了一位滿腹經(jīng)綸的智者，字的來源，詞的多種意思隨手攜來，從老師嘴里流淌出來的是思想、是機敏、是幽默。他能讓人豁然開朗，讓人柳暗花明，讓人峰回路轉(zhuǎn)，讓人如沐春風(fēng)。我們又看到了一位充滿童心的仁者。他用兒童的方式“說”語文：畫古字“木”“步”、設(shè)“陷阱”釋“東西”，演“推”“敲”等。唯如此，漢語的生命力才這樣“蓬勃”，語文課堂才會煥發(fā)出強大的生命力！

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇八

推敲教學(xué)反思

《推敲》一課比較順利。學(xué)生充分的預(yù)習(xí)為教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。默寫的正確率非常之高。而今年訂的錄音磁帶對我們班來說簡直是及時雨，大大改觀了我們朗讀的面貌。我以為對我們來說聽讀是很有必要的，我們現(xiàn)在只能借助模仿，浸潤在這種高質(zhì)量的朗讀中，才可能改變以往的種種惡習(xí)。而且我堅信，這毫不影響我們的個性化閱讀。課文主要有兩個目標：一是能復(fù)述這個故事，二是學(xué)習(xí)“推敲的精神”學(xué)會推敲的方法。第一課時主要通過提供一些關(guān)鍵詞語來實現(xiàn)簡單的復(fù)述，主要是把握事情的梗概，記住為什么用“敲”的三個理由。第二課時通過表演來進一步熟悉課文，內(nèi)化課文語言。課文的第四小題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，反復(fù)比較朗讀來感受用詞的奧妙，都比較好地達成了目標，課堂參與面較廣。

《推敲》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)第2自然段時，我緊緊抓住“拜訪”一詞。讓學(xué)生通過朗讀下面的兩句話，抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等詞，感悟賈島對李凝的尊重之情以及誠意，再請學(xué)生聯(lián)系《尋隱者不遇》這首詩，學(xué)生能感受到它們是相通的。

第3自然段中的“吟哦”一詞，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。表演時，學(xué)生做出認真思考的模樣，口中反復(fù)念著“推，敲；鳥宿池邊樹，僧敲月下門。鳥宿池邊樹，僧推月下門………”具體的語境里學(xué)生真正的理解了詞語。接著我請學(xué)生來思考“你認為賈島好笑嗎？為什么？”學(xué)生各抒己見，他們能感受到賈島那種認真、精益求精的創(chuàng)作態(tài)度。

《推敲》教后反思

第一次發(fā)現(xiàn)五5班的學(xué)生也有精彩的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)本課，我采用大多數(shù)學(xué)生都喜歡的表演手段，以演促悟。學(xué)習(xí)賈島專心推敲詩句一段時，我先讓學(xué)生默讀，圈出表現(xiàn)賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當(dāng)時的情景。接著指名一大膽的男生進行即興表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任長安街百姓的角色。表演中，學(xué)生大笑，心情充分放松。時機成熟，我做起了采訪者：“各位父老鄉(xiāng)親，你們在笑什么呀？”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，說出了笑的原因。當(dāng)學(xué)完下一個自然段時，再問：“各位，現(xiàn)在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”課堂上，教師通過營造寬松的交際氛圍，就能使學(xué)生進入逼真的教學(xué)情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。

《推敲》教學(xué)反思：

記得上這一課時，我發(fā)了一頓火，是這樣的：在找到帶給賈島作詩靈感的句子“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”我問：讀著這樣的文字，帶給你們什么感受呢？學(xué)生一反常態(tài)，個個呆坐在那，我耐著性子指著掛圖，請同學(xué)們結(jié)合掛圖，讀讀文字，再來說說，可就是問到了空氣，沒人應(yīng)答！這會兒可真是忍不住了，大聲吼道：怎么全都睡著了嗎？沒有一個人有一丁點兒感受？難道你們都沒有經(jīng)歷過夜深人靜、月光皎潔的夜晚嗎?一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地舉手了，說得倒也挺好的，就不知剛才怎么就沒人回答？也許他們也如這沉睡的小鳥要我來驚醒！之后至課堂結(jié)束，學(xué)生們的表現(xiàn)都很積極，想象說話，同桌表演，不時地引來大家歡笑與稱贊！

《推敲》教學(xué)反思

《推敲》一文系蘇教版語文五年級第九冊教材，課文主要通過“推敲”這一典故，讓我們認識到賈島認真嚴謹，精益求精的治學(xué)精神，并從中領(lǐng)悟推敲詞語的妙處及方法。

本人任教以來曾多次以此課作為教研課素材，但都以失敗告終。今年本人又以其作為教研課材料，也可算是屢敗屢戰(zhàn)吧。在研學(xué)了我校語文教研課題，小組集體備課落實了導(dǎo)學(xué)案。《推敲》第二課時本人這樣設(shè)計：一、導(dǎo)學(xué)目標。1、讀讀、演演故事《推敲》；2、學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問認真，一絲不茍，精益求精……的治學(xué)精神，并能運用到實際學(xué)習(xí)過程中。二、自學(xué)探究輕聲朗讀課文2-7自然段，思考出示的填空題，用鉛筆在書上做出標記。（1）賈島去，不巧，賈島寫下了這首詩。（2）返回長安途中，他對詩中這個字猶豫不決，不知不覺。（3）結(jié)果他沖撞了，和商量了起來。（4）韓愈認為還是用好，理由有三：一：二：三：。三、交流研討。交流第（1）題時本人著重抓“即興”一詞，要求學(xué)生釋義，詞組搭配：即興，并強調(diào)“必須對眼前景物有所感觸，然后才臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作”。由此引導(dǎo)學(xué)生看文中第一幅圖說話。訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。課后思考此環(huán)節(jié)如果再讓學(xué)生用即興說句話會則更能加深對次詞的理解。交流（2）時本人要學(xué)生找出文中敘述這一內(nèi)容的文字，著重抓了“吟哦”一詞，并讓學(xué)生模仿賈島邊吟哦邊比劃推和敲，適時點撥。課后思考此環(huán)節(jié)如果此時教者點撥學(xué)生賈島這一過程就是推敲、斟酌，學(xué)生就不會僅認為老師設(shè)計這一環(huán)節(jié)好玩而哈哈一笑而過，再且這段內(nèi)容還可通過反復(fù)朗讀，以體現(xiàn)賈島如癡如醉，反復(fù)斟酌，是個做學(xué)問認真，一絲不茍，精益求精的人免得放在交流（3）時再來分析，而顯得不那么水到渠成。交流（3）時本人主要通過分角色朗讀，分析韓愈及賈島的特點，進而歸納出用“敲”的三點理由，但朗讀的組別還偏少些。四、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)本人本想設(shè)計三題，考慮到之前的失敗（時間不夠，學(xué)生老是說不到關(guān)鍵處），略去了分析《泊船瓜洲》中王安石關(guān)于“綠”的幾次修改，而只設(shè)計了詞組辨析，學(xué)生回答問題還是比較完整的，但是學(xué)生雖多講了自己的看法，可講到點子上的不多，這還有待今后加強訓(xùn)練；最后想來個小練筆——結(jié)合自己平時的習(xí)作過程，說說學(xué)了《推敲》一文后自己的收獲。可未能在課堂上當(dāng)堂完成，算是一個遺憾，看來課上教者不該說的話，不該講的內(nèi)容還嫌多，學(xué)生主體地位凸顯還不夠。如何改正，這恐怕是本人及廣大語文教師今后長期研究的一個課題。高效語文課堂在向我們招手，希望就在前方。

《推敲》教學(xué)反思

《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文。而且賈島在認真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲。”我認為在具體的語境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點詞語，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真啊！

為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果賈島當(dāng)時碰上的不是韓愈，而是你，你會幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)。”學(xué)生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因為賈島走了很長時間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點進去弄點吃的，再好好休息一下，所以是“拍門” ；有的說改“推”字，因為賈島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說“扣門” ……對于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個個小賈島，以個個小韓愈，推敲的不亦樂乎。

再就是讓學(xué)生練說這個故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

這節(jié)課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會深深地印在他們的腦海中。

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇九

一、背景分析

“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，體現(xiàn)了賈島極為嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，使他贏得了“苦吟詩人”的雅號；“推敲”，讓賈島結(jié)識了韓愈，從而演繹了一段千古傳誦的文壇佳話；也是“推敲”，啟示人們在寫詩和作文時，要反復(fù)比較，多加斟酌，使內(nèi)容更加生動、傳神。課程標準指出：學(xué)生應(yīng)該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。因此，本課采取“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以合作為主”的學(xué)習(xí)方式。

二、案例描述：

片段一：細讀感悟

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了推敲是一段千古傳誦的文壇佳話，也是一個打動人心的故事，下面請同學(xué)們再次默讀課文2-7自然段，邊讀邊圈畫，并在空白處寫出自己的感悟。

給學(xué)生五分鐘時間自讀自悟，然后請學(xué)生交流）

生：通過讀我知道了賈島非常有才能。

師：你從哪兒感悟到的？

生：《題李凝幽居》這首詩是他即興寫成的。

師：你是從哪個詞看出來的？

生：我是從即興這個詞看出來的。

師：你是如何理解這個詞的?

生:? 即興就是指臨時來了興致所寫的。

師：賈島即興就能寫成一首詩，他真是——

生：才高八斗、滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車……

生：我認為賈島是一個能夠虛心接受別人意見的人。

師：何以見得？

生：他本身就很有才，當(dāng)韓愈說出自己的看法后，他還能虛心接受，這是多么難能可貴啊！

師：說的很好，說明你在用心讀書了。

生：我感受到賈島為了寫詩已經(jīng)到了忘我的地步了。他騎在毛驢上還在想這件事，別人笑他，他也一點沒感受到。

出示賈島一邊吟哦……都感到十分好笑這段話，并請人讀這段話。）

師：還有人補充對這段話的感受嗎？

生：賈島真是一絲不茍，難怪他能寫出那么多精品。

生：他為了創(chuàng)作已經(jīng)到了廢寢忘食的地步了。

生：他真是一個追求完美的人，一個字也要這樣斟酌。

生：我還從他竟然闖進儀仗隊看出他的這種對詩的癡迷，尤其是這個“竟”字。

師：你們在電視上見過京城大官走在大街上的陣勢嗎？

生：那陣勢可大了，銅鑼開道，前簇后擁的，街上的人都紛紛地避讓。

生：我要補充，如果行人躲讓不及，輕則挨罵，重則受刑。

師：賈島就是這樣一個為詩忘我，為詩狂的人，請同學(xué)們有感情地朗讀3、4自然段。

（請學(xué)生讀，并加以評價，再請學(xué)生讀，直到大家滿意為止）

師：還有誰再來說說你讀到了什么？

生：通過讀書，我知道了賈島是重情義的人。

師：請說說你的理由。

生：我從書中“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。”看出來的。

師：同學(xué)們，讀書百遍，其義自見。每個詞、每個句都有豐富的內(nèi)涵，這就需要我們用心去感悟、去領(lǐng)會。

反思：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，教師要以朗讀感悟為課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過多形式、多層次的朗讀，讓學(xué)生切身感受語句深刻的含義，體會作者要表達的目的。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生唱主角、自由展示，互相評議，展開激烈論爭。教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。或者講在學(xué)生在閱讀交流中出現(xiàn)障礙時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)，適時點拔，讓學(xué)生在實踐中去感受，去品味語言的魅力。這樣的教學(xué)過程，能夠讓每一個參與的小學(xué)生深入文本,直接充分地接觸文中具體的內(nèi)容，進行反復(fù)的朗讀，反復(fù)的探究，最后,說出自己的閱讀體驗。課堂中，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞品讀感悟，讓學(xué)生進入故事的情境中。課文第三、四自然段寫了賈島為了詩中的一個字是怎么想、怎么做的，是本文的重點段落。我讓學(xué)生根據(jù)“不知不覺、一邊……一邊……、竟”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過自讀、評讀來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子。如此閱讀課堂教學(xué)的效果不言而喻。

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇十

9、推 敲

設(shè)計理念：

新課程實施中，要求做到既教書又育人，既培養(yǎng)能力又習(xí)得方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值化三方面都得到發(fā)展。對于五年級的學(xué)生，已經(jīng)應(yīng)該具有獨立閱讀的能力，本節(jié)課的教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事情節(jié)，讀故事中品析人物形象，透過人物形象學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，練習(xí)選擇用詞中感知推敲方法。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，讀讀想想、說說演演，懷著輕松愉快的心情經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)要求：

1.正確、流利，并能講出這個故事。

2.會用“即使……也……”造句。

3.了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。學(xué)習(xí)賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)重點：了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

教學(xué)難點：感悟賈島認真嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學(xué)過程：

一、組織談話，導(dǎo)入新課：

我們祖國被稱為文明古國，不僅因為他有悠久的歷史，更因為有燦爛的文化，就咱們的漢字，非常奇妙，像“斟”，意思是：往杯子里、碗里倒酒呀，茶啊；還有一個字“酌”，它的意思跟“斟”的意思是一樣的，可是，他倆組合在一起，就與酒沒有關(guān)系了，意思成了考慮事情、文字是否可行或是適當(dāng)。

今天，我們學(xué)習(xí)的課題“推敲” 這兩個字也很特別。“推”是指用力去推一個東西，“敲”是指在物體上打，使它發(fā)出聲音，例如：敲門、敲鑼、敲鼓。但是，組合在一塊兒，意思就變了，我們已經(jīng)初讀了課文，大家想一想：推敲是什么意思？

到底大家說的準確不準確呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文就知道了。

（設(shè)計意圖：我從中國的優(yōu)美而又神奇的文字導(dǎo)入，舉幾個文字與字詞的例子，咬文嚼字中讓學(xué)生感受到漢字的魅力，從而對文字的推敲產(chǎn)生興趣。同時也滲透了一種方法，為下文理解賈島推敲文字奠定基礎(chǔ)。）

二、 組塊教學(xué)，復(fù)述大意

出示一組詞（幻燈片出示）

皎潔?? 沉睡?? 妥帖??? 吟哦?? 闖進?? 寬恕?? 很有興致地思索 連連點頭

1、指名讀，教師相機正音。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用上這些詞組，說一說《推敲》這個故事的主要內(nèi)容嗎？

3、學(xué)會了生字新詞，掌握了故事大意，這是學(xué)習(xí)語文的第一步。叫做“走近”（板書）。但這還不夠，讀書還要“走進”（板書）今天這節(jié)課，我們將跟隨賈島的腳步，深入地學(xué)習(xí)課文，“走進”他的求真、執(zhí)著。板書：走進。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)提示的詞組，練說這個故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且從部分到整體，輔助學(xué)生整體把握故事情節(jié)，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。）

三、深夜訪友，以詩相贈

1、請大家把書打開，50頁上有一幅插圖，我們一起來看看。（幻燈片出示）

師：這是一個寧靜的夜晚，一輪皎潔的明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕的叩響了朋友家的門。“咚咚咚……”敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。

2、這景色多美呀！讀讀課文第二小段，看看哪一句話是描寫這幅圖的，你能找出來嗎？

學(xué)生交流。（幻燈片出示）“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”這是一幅唯美的畫面，讓我們一起美美地來讀一讀。

3、如果讓你用一個字來概括這個畫面，你覺得用什么字好？（靜）你從哪里看出來的？（“夜深人靜”；“驚醒”。）（敲門聲本來不是很響亮，不為大家所重視，而此刻它卻能驚醒沉睡的小鳥，可見當(dāng)時的靜”。）

4、帶著你的這份理解，請你讀好這句話。指名生讀。（你讀出了月夜的寧靜，讓我們仿佛也身臨其境）齊讀，感受月夜的寧靜和月色的美好。

5、賈島月夜訪友，可是不巧沒有見著。眼前這美好的情境激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。

板書：以詩贈友?????????? （這是事情的發(fā)生）

6、指名朗讀這首詩。

在我們眼里，這已經(jīng)是一首非常完美的詩，可賈島卻還不滿意。接下來，又發(fā)生了什么事呢？

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，入情入境地欣賞，并且邊讀邊想像，進入文中所描繪的情境，把課文內(nèi)容“還原”，文字意境“美化”。這樣，學(xué)生自然讀出味兒來，對賈島能即興寫詩的背景也會有深入的理解。）

四、只為一字，反復(fù)推敲

1、請同學(xué)們朗讀課文3——6自然段，思考一下這一部分主要寫了什么？

（賈島在返回長安的路上思考昨天詩中的用字，由于投入，闖入了韓愈的儀仗隊。）板書：反復(fù)推敲 沖撞儀仗??? （這是故事的發(fā)展與高潮）

2、賈島是一個用字極為嚴謹?shù)娜恕Ｔ僬埓蠹夷x這一部分，說說你從課文哪些地方能體會到他用字用詞的認真與投入。

a“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”賈島思考非常投入，一邊想，一邊還做著動作。

（把句子改成：幻燈片出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。”和 “賈島騎著毛驢，進了長安城”好不好？為什么？指名讀。）“吟哦”是什么意思？（有節(jié)奏地誦讀詩文）。吟誦的是什么內(nèi)容？（鳥宿池邊樹，僧推月下門；鳥宿池邊樹，僧敲月下門……） “推門”、“敲門”的動作大家邊做動作邊讀句子。

b.“大街上的人看到他這個樣子，都感到十分好笑。”（在如此熱鬧非凡的長安街上，賈島一邊吟哦一邊做動作，全然不顧周圍的事情，請一個學(xué)生上臺重現(xiàn)一下當(dāng)時的情景，其他學(xué)生想想，路上行人可能會說些什么？你能用“有的……有的……”來說嗎？）

c.“賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊。”賈島沖撞的是誰的儀仗隊？“比比劃劃”是什么意思？他是在怎么個“比劃”?從這“比比劃劃”，“一邊……一邊”中你體會到了什么？（專注、一絲不茍、精益求精）

3、同學(xué)們，專注地做某一件事，全然不顧自己所處的環(huán)境，鬧了笑話，這樣的事你經(jīng)歷或聽說過嗎？學(xué)生交流。

（設(shè)計意圖：語文是有生命的，學(xué)生通過表演，在具體的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思，學(xué)生主體參與下不斷生成的語境中更能彰顯出語文的生命力。這樣的設(shè)計，目的是引導(dǎo)孩子在這樣的活生生的動態(tài)的環(huán)境中，讀進文本，體會人物形象。）

五、陳述原委，請求寬恕

1、沖撞儀仗隊后，賈島把事情的原委告訴了韓愈。這不說不知道，一說，心里豁然開朗。請位同學(xué)來讀一讀第七節(jié)。幻燈片出示第七段。

2、“猶豫不決”什么意思？他猶豫不決的是什么？賈島把自己寫詩的事情告訴韓愈，他會怎么說呢？請大家做做賈島，把話說給你的同桌聽。

3、學(xué)生交流，教師相機指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生從文字中尋找自己見解，并展開想象，練習(xí)把文中的轉(zhuǎn)述改成賈島的直接敘述，語言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生表達能力。）

六、韓愈表態(tài)，賈島贊同

1、當(dāng)韓愈了解情況后，非但沒有責(zé)怪賈島，還“很有興致地思索起來”，可以看出我們的韓愈大人也（對用字十分講究，精益求精。）

2、韓愈最后定“敲”字，理由有哪些呢？你能找出來嗎？學(xué)會交流。出示三點理由，齊讀。

3、聽了韓愈的解釋后，賈島“連連點頭”，板書“確定用敲”，有如撥開云霧見到了青天。（這是故事的結(jié)局）

4、師小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，理解得真透徹，像賈島這種對文字的鍥而不舍的斟酌研究，反復(fù)掂量，就叫——“推敲”。出示最后一節(jié)。

5、了解了推敲的由來，現(xiàn)在老師來考考你們，（出示幻燈片），學(xué)生討論交流。教師總結(jié)：每個人對語意的理解常不同，但最重要的是我們在這樣的選擇中經(jīng)歷了一個反復(fù)推敲的過程。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)完了這則故事后，學(xué)生了解了“推敲”一詞的來歷，為了讓他們養(yǎng)成反復(fù)研究文字的好習(xí)慣，我設(shè)計一道簡單的練習(xí)，讓學(xué)生在字的選擇中說理由，一起經(jīng)歷一個推敲的過程。）

七、拓展延伸，深化中心

1、故事：關(guān)于賈島推敲文字，老師這里還有個小故事，賈島還有個別稱，叫苦吟詩人，他每次寫完詩，都要苦苦吟誦，推敲用詞。據(jù)辛問房的《唐才子傳》稱，賈島每年在除夕守歲的時候，會拿出一年所作的詩，擺在案上，焚香叩拜。別人祭天地，祭鬼神，祭祖先，拜父母，拜長輩，他卻祭拜自己的詩作。賈島這一生真的為詩作灑盡心血，說到這兒不能不讀一讀他寫的一首五言絕句——幻燈出示：

二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

（1）（范讀——自由讀——齊聲讀）這首五絕意思是說，兩句詩苦思了三年才得以吟出，吟成后不禁雙淚長流。知音者應(yīng)知我吟詩之苦，佳句之難得。你們?nèi)绮毁p識，我將隱跡故山，以度殘年。同學(xué)們，你們說，他流出的是什么淚啊？

（2）學(xué)生自由說。

（3）教師小結(jié)：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，任何事業(yè)的成功，不下一番苦功怎能行呢？

2、讀書要“走進”去，還要會“走出”來。板書：走出

同學(xué)們，今天我們學(xué)了賈島推敲的故事，課文已經(jīng)學(xué)完了，你覺得賈島是個怎樣的人？

3、最后，老師要送一句話給大家，出示：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。寫作沒有訣竅，如果真有，那就是如鄭板橋所說的那樣，刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。寫文章，就要像深秋的大樹一樣，主干清晰枝葉分明，又要像初春的鮮花一樣，富有個性，艷麗奪目。多斟酌，勤推敲，一定會讓你的文章更誘人，更討人喜歡。

讓我們再讀一讀課題，把“推敲”的習(xí)慣用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去

（設(shè)計意圖：把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，讓人物更飽滿，讓讀故事、品人物、學(xué)品質(zhì)的過程環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。最后名言講解贈送，也讓學(xué)生知道一個道理：文章是寫出來的，但好文章更是通過反復(fù)推敲改出來的，鼓勵學(xué)生將這習(xí)慣應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。）

板書設(shè)計：???????????????????? 9 推敲

以詩贈友

反復(fù)推敲???????? 走近

沖撞儀仗???????? 走進

確定用敲??????? 走出

《推敲》教學(xué)反思

《推敲》這個故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字，不知不覺闖進韓愈的儀仗隊，當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)造態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要安排了三大內(nèi)容：

一、感受漢字獨特魅力，復(fù)述課文大意。

課堂開始利用“斟酌”和“推敲”字詞中表達不同的含義組織談話，讓學(xué)生感受漢字的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也滲透了一種方法，為下文理解賈島推敲文字奠定基礎(chǔ)。接著通過提供一些關(guān)鍵詞語請學(xué)生來實現(xiàn)簡單的復(fù)述，把握事情的梗概。這不僅讓學(xué)生再次回顧里課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且從部分到整體，輔助學(xué)生整體把握故事情節(jié)，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。

二、結(jié)合內(nèi)容暢談感受，體會創(chuàng)作態(tài)度

教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀表演，抓重點詞句，聯(lián)系生活實際等方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過表演來進一步熟悉課文，內(nèi)化課文語言；在具體的語言環(huán)境里揣摩并理解重點詞語的意思；結(jié)合自己的生活實例或聽聞到的事例，促進對認真執(zhí)著、推敲研究的理解。

比如“吟哦”這個詞語的意思是有節(jié)奏的朗讀詩文，具體理解時，我追問學(xué)生“賈島吟哦什么內(nèi)容呢？”學(xué)生通過思考應(yīng)該是“鳥宿池邊樹，僧推月下門；鳥宿池邊樹，僧敲月下門.....”或者也可以反復(fù)念“推”和“敲”。這樣在具體的語境里理解詞義才算是真正的理解。理解了重點詞語，接著讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神，通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”“竟然闖進了儀仗隊中”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的認真執(zhí)著、投入思考！

三、課外拓展加深認識，演習(xí)推敲之法。

課外拓展，演習(xí)推敲之法與學(xué)生的表達實例緊密地結(jié)合起來。從“春風(fēng)吹綠了樹梢，吹了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”的填字練習(xí)中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)推敲文字，隨著引入賈島祭拜詩作的故事和詩詞創(chuàng)造體會的五言絕句，進一步提高了學(xué)生對推敲的認識，而且加深了情感體驗。課文結(jié)束贈送“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”的名句鼓勵學(xué)生把推敲的習(xí)慣用到生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入地體會到推敲的好處，體會到只要表達就得下功夫推敲，從而提高學(xué)生在表達時要認真推敲的積極性，使學(xué)生掌握自我發(fā)展、進步的途徑，我想這些認識的獲得才是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的最大收獲。

但是，教學(xué)的最終結(jié)果常常與預(yù)料有一定的差距。在本節(jié)課中，我沒能有一種怦然心動的感覺，整節(jié)課缺少教學(xué)機智，缺少精彩的亮點。比如，在指名學(xué)生進行即興表演賈島一邊吟哦一邊做動作時，我讓其他學(xué)生展開想象，飾演長安街百姓的角色。表演中學(xué)生大笑，心情充分放松。此時我問到：“街上的人們可能會說些什么？做些什么？”結(jié)果學(xué)生回答“瘋子”“神經(jīng)病”之類的不文明用語，可謂大煞風(fēng)景。課后我在想，要是我這樣問：“各位父老鄉(xiāng)親，街坊鄰居們，你們在笑什么呀？”學(xué)生可能心領(lǐng)神會，文明有禮地說出笑的原因，在學(xué)完下一部分時，我又可追問：“各位，現(xiàn)在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑么？為什么？”這樣一來既可以避免“惡語”相向，又進一步提升學(xué)生對賈島鉆研精神的感悟。這可能與自己沒有全身心地投入有關(guān)系，這一點應(yīng)該好好反省一下。

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇十一

作者：高陽???

前不久，我向家長開放了一節(jié)語文課《推敲》。

課文是關(guān)于“推敲”一詞來歷的典故。故事講的是唐朝著名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊，當(dāng)韓愈弄清真相后與之一起思考，并由韓愈敲定，從此，“推敲”的故事得以流傳下來。

上課了，由于是自己的父母坐在后面聽課，大家都想在家長面前好好表現(xiàn)一番，因此，孩子們的狀態(tài)都非常好，開動腦筋十分積極，發(fā)言也格外踴躍，課堂氣氛當(dāng)然是好得沒話說，一切都按我課前的預(yù)設(shè)有條不紊地進行著，我心中當(dāng)然暗自慶幸。眼看著大半堂課下來了，隨著課文的學(xué)習(xí)，故事也發(fā)展到了我預(yù)設(shè)中這堂課的高潮部分。

“賈島思考什么問題這么專注，以至于闖入韓愈的儀仗隊中呢？”我故作神秘地問。

“他在思考昨天寫給朋友的詩中的一句話。”學(xué)生答道。

于是我板書“鳥宿池邊樹，僧（推）（敲）月下門”。

“同學(xué)們，你們再認真讀讀這句話，好好體會體會，你覺得用‘推’好還是用‘敲’好？”

這是我備課時預(yù)設(shè)好的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)時我想：有前幾個自然段的學(xué)習(xí)在先，文中也把賈島深夜拜訪李凝的情景描繪得很清楚，這些都已為這一環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊，這個問題對學(xué)生來說一定不難，而且答案肯定與文中一致，當(dāng)然是“敲”好了。這樣一來，學(xué)生既在家長面前表現(xiàn)了，又確實動了腦筋，且答案準確，這不就達到我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目的了嗎？那我這一課不就很完美了嗎？

果不其然，問題一出，立刻有學(xué)生舉手了。

“我認為用‘敲’好，因為不敲門就進朋友家，這太不禮貌了。”我贊許地點點頭。

“我也認為用‘敲’好，因為到別人家去，應(yīng)該先敲門，等主人允許了才能推門進去。”又一個學(xué)生說出了我預(yù)設(shè)的答案，我心中暗暗叫好。

還有許多學(xué)生在舉手，我想：難得請家長來聽課，還是讓更多的學(xué)生表現(xiàn)表現(xiàn)吧。于是，我又點了一名學(xué)生。這下可好，我最擔(dān)心的狀況出現(xiàn)了。那名學(xué)生站起來理直氣壯地說：“我不同意他們的觀點！”我心中叫苦連連：哎呀，剛才兩名學(xué)生說得多好，干嘛要喊他回答呢？好吧，自討苦吃了吧，看你怎么收場！“我覺得應(yīng)該用‘推’，因為推門會發(fā)出‘吱嘎’一聲，才會驚醒樹上沉睡的小鳥。”那名學(xué)生繼續(xù)振振有辭地說道。

真是一石激起千層浪，教室里立刻炸開了鍋，學(xué)生們已經(jīng)等不及我請他們，就在下面爭論開了。“用‘推’好！”

“用‘敲’好！”

“‘推’好！”

“‘敲’好！”

……

我示意大家安靜，并說：“你覺得‘推’好或‘敲’

好都沒關(guān)系，重要的是你要能說出你的理由。”

“我也覺得用‘推’好，因為這樣讀起來順口。”又有一名學(xué)生發(fā)言道。

“我覺得還是用‘敲’好，因為推門發(fā)出的聲音根本就沒有敲門響，怎么會驚醒樹上的小鳥呢？而且不是所以的門都會發(fā)出聲響的。”

“我也覺得用‘敲’好，因為前面課文中說過，賈島到李凝家本來就是先敲門的，當(dāng)然用‘敲’準確啦！”

……

學(xué)生們說到這兒，我覺得該收口了，可是我該判斷他們誰對呢？一直以來，我們語文老師就是因為太追求答案的唯一性而限制了學(xué)生的思維，扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。其實只要孩子們經(jīng)過了自己的思考，得出了合理的答案，有什么不可以呢？我們?yōu)楹畏堑脧娗蟠鸢附y(tǒng)一呢？于是我說：“同學(xué)們，你們真會動腦筋，看來你們已經(jīng)學(xué)會推敲了。那大詩人韓愈是怎么認為的呢？我們留到下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。”

本來這一教學(xué)環(huán)節(jié)是我預(yù)設(shè)好的，可課上實施時卻生成了我沒預(yù)設(shè)到的結(jié)果。而課后令我和家長們回味無窮的恰是這精彩的生成。因為這個生成更好地完成了預(yù)設(shè)；這個生成為學(xué)生們營造了寬松，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己去揣摩，各抒己見；這個生成充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，同時讓學(xué)生在討論的過程中真正學(xué)會了推敲。

所以我要這樣說：課堂因預(yù)設(shè)而規(guī)范，更因生成而精彩！

推敲教學(xué)設(shè)計第二課時篇十二

文本細讀：唐代是中國封建社會的鼎盛時期，文化與科技都在世界處于領(lǐng)先地位，尤其是文化，可以說人人吟詩，處處歌舞。賈島與韓愈之間發(fā)生的"推敲"的故事，便是在這個年代。

課文講關(guān)于"推敲"的故事，內(nèi)容可以分為三段。

第一段（第1自然段）簡單介紹賈島早年因家境貧寒出家當(dāng)了和尚。第二段（第2~7自然段）具體介紹"推敲"的來歷。故事又可以分成三層：第一層寫賈島拜訪朋友，寫下《題李凝幽居》一詩；第二層寫賈島斟酌用"推"還是用"敲"時，無意間闖進了韓愈的儀仗隊；第三層寫賈島說明原由后，韓愈告訴賈島還是用"敲"字更好。

第三段（最后一個自然段）寫后人把斟酌文字叫做"推敲"。

教學(xué)目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課11個生字，學(xué)會書寫11個生字。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)略讀，粗知文章的大意。

過程與方法：

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞語的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。2、以學(xué)生的自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)為主，教師重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書上做批注，或自己講解課文等。

情感態(tài)度與價值觀：

知道"推敲"的來歷，能夠用自己的語言，生動地講述《推敲》的故事，提高口語表達能力。

課前準備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認讀生字詞，教師準備生字卡片。

教學(xué)過程：

師生活動設(shè)計意圖再設(shè)計及隨筆

一、談話導(dǎo)入

師：中華文明源源流長，文人故事、學(xué)習(xí)故事也是數(shù)不勝數(shù)，《推敲》的故事便是這滄海中的一粟。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、初讀課文，識記生字。

1、學(xué)生自由讀課文，遇到生字用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確，讀流利。

2、出示生字詞卡片，學(xué)生開火車讀一讀。

3、利用多種形式理解詞語：夜深人靜、月光皎潔、妥帖、斟酌等。

三、再讀課文，深入品味。

1、默讀課文，問：推敲是怎么得來的？引導(dǎo)學(xué)生把故事分為三層，第一層寫賈島拜訪朋友，寫下《題李凝幽居》一詩；第二層寫賈島斟酌用"推"還是用"敲"時，無意間闖進了韓愈的儀仗隊；第三層寫賈島說明原由后，韓愈告訴賈島還是用"敲"字更好。（為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)）

2、用自己的話描述一下課文講了一個怎樣的故事？（要注意引導(dǎo)學(xué)生把故事講的自然、生動。按照事情的發(fā)展順序來描述整個故事，運用普通話，注意口語化，要入情入境，要投入，投入到“夜深人靜，月光皎潔”輕扣門扉的意境；投入到賈島是“推”還是“敲”猶豫不決的陶醉；投入到賈島被兩個差人帶到韓愈面前的緊張；投入到韓愈對賈島寬容與指點，以及賈島對韓愈的尊敬與欽佩。）

3、說一說自己通過了解推敲的來歷，明白了什么道理，談?wù)勛约旱母邢牒徒窈蟮膶W(xué)習(xí)打算。

四、拓展延伸：

最后放開來，讓學(xué)生講一講其他的文人故事。讓學(xué)生體會中華文明的博大精深，對閱讀文本產(chǎn)生期待。采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，為讀懂文本奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生按照一定的順序，有條理的進行語言表達的能力，更進一步地了解課文的內(nèi)容。讓學(xué)生體會古人寫文章時的斟文酌字，學(xué)習(xí)古人治學(xué)嚴謹?shù)木瘛?/p>