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高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇一
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中,由于課時(shí)需要,往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊,盡管這些模塊之間各具特色,但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響,將上課的很大比重都放在了必修模塊上,選修模塊的知識只是簡單地概述一下,甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解,導(dǎo)致學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容,很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘,讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科,僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。
2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位。
很多時(shí)候,盡管一部分老師在上課前會要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí),并要求他們提出自己的見解,但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里,讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn),無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,也沒有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解,這樣久而久之,讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒,導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí),使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求,機(jī)械化的教學(xué),盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校,但很多時(shí)候?qū)W生還是沒能真正地落實(shí)到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展。
在上課過程中,老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧,同時(shí)也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合,重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程,引導(dǎo)學(xué)生主動提問,讓他們真正(上接第158頁)揮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測試過關(guān)和游戲過關(guān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動。
新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神,樹立大課程觀,樹立學(xué)習(xí)化課程觀;樹立以人為本的學(xué)生觀;樹立使學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀;樹立讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會探究,學(xué)會創(chuàng)新的知識觀,將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程優(yōu)化,形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動策略。利用學(xué)校開展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢,打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能,加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo),將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué),以優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生,建立優(yōu)困一幫一,并簽訂協(xié)議,落實(shí)責(zé)任,落實(shí)考核,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案,在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上,將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%;情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%;基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%;混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對學(xué)困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施,將每一次的驗(yàn)收成績記錄、分析,及時(shí)調(diào)整方向,以對學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。
3.家長激勵(lì)。
加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流,爭取家長的支持,召開班級家長會,向家長們闡述目的和作用,與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議,為活動的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進(jìn)步給予精神上或物質(zhì)上的激勵(lì),調(diào)動學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過家訪和家長會,家長們對課題的開展較為滿意,對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大;教師對學(xué)生參與情況普遍較好,取得初步的成效。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇二
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué),研究范圍十分廣泛,上至大氣圈對流層的頂部,下至巖石圈的表層,介予大氣、陸地、水域的交合面,由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成,是融和然科學(xué)與社會科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容,也是對地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會之間的影響,對自然災(zāi)害防范教育,各地的文化習(xí)俗、宗教,經(jīng)濟(jì)差異,國際合作,環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū),海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容,這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容,但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識剄環(huán)境變化的規(guī)律,認(rèn)識環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系,了解影響自然環(huán)境變化的.社會、政治、經(jīng)濟(jì)原因,以及環(huán)境變化對人們的生活所帶來的影響。了解和認(rèn)識個(gè)人的行為對環(huán)境的影響,及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識都體現(xiàn)中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材,尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng),占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%,可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念,也給高中地理教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo),高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程,再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育,達(dá)到使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流,起主導(dǎo)作用。
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心,社會的發(fā)展是終極目標(biāo),環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會的可持續(xù)發(fā)展,為了全人類的發(fā)展,社會的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來實(shí)現(xiàn)的,因此,環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來,三者缺一不可。
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識性教學(xué),與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),要注重教學(xué)方法的變化,而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)參與,引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會相結(jié)合,加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法,而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一?!把芯炕蛱骄渴健睂W(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個(gè)過程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí),能做出獨(dú)立的判斷,有解決問題的機(jī)會和做出決定的機(jī)會,教會學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維,學(xué)會交流與合作,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中,推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育??沙掷m(xù)發(fā)展問題與社會及學(xué)生生活聯(lián)系緊密,具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性,因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開,這對于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外,體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣,在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中,適時(shí)引入競賽活動的方法可以提高學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動爭取勝利的過程中,可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會得以實(shí)現(xiàn)。競賽活動的形式多種多樣,主要有:地理辯論;環(huán)保征文競賽;環(huán)境知識競賽等活動競賽?;蛘咭試H和國內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問題來確定主題,如:“年度環(huán)?!敝黝}征文活動。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察,以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識與社會實(shí)踐的結(jié)合,在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐,保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
總的來說,地理教學(xué)的目標(biāo),就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中,不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識,更要獲得一種對環(huán)境保護(hù)的技能,在意識、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo),使得教師教授地理知識、學(xué)生獲取地理知識、課堂與實(shí)踐環(huán)境保護(hù)等有機(jī)結(jié)合起來。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇三
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本,以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下,往往存在一種功利主義教育思想,教師看起來辛苦備課,努力教學(xué),為了提高教育質(zhì)量而不惜一切,實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績,這種教學(xué)思想是狹隘的,只是單純地為了成績而教,其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念,注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展,而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高,它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績,更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念,實(shí)際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識,這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會資源比較緊缺、環(huán)境越來越差,在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外,樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識,對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段,改善教學(xué)方法。
1.變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué),大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識,整個(gè)課堂都是教師一人在講授,填鴨式地注入給學(xué)生知識,從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變,而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題,這種模式的教學(xué)方法教師講的累,學(xué)生學(xué)的累,不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此,在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過:“教是為了不教”,只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位,提高課堂教學(xué)的效果。例如,在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時(shí),我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容,而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境:我通過查閱相關(guān)資料,搜集了有關(guān)專家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法,并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究,讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確,并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系,從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法,并不是固定不變,而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果,關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外,還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中,要想選擇適宜的教學(xué)方法,必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo),學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,有選擇的進(jìn)行,除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外,還有進(jìn)行練習(xí)法等,鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說,在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時(shí),因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識,可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué),通過圖文的配合與分析,讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象,樹立地理的空間概念。再如,在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識時(shí),因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容,可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識。當(dāng)然,教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的,只有有助于學(xué)生掌握地理知識,即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法,如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用,能夠達(dá)到良好教學(xué)效果,也可以進(jìn)行組合運(yùn)用,不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果,提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一,不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段,不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,生動、形象地揭示事物的本質(zhì),便于學(xué)生理解和掌握知識,提高綜合能力;而且有效地利用課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化,對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時(shí)間,還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息,刺激了學(xué)生多種感官活動起來,提高了接受信息的效率,實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化,縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程,實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性,大大提高了學(xué)生的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。總而言之,新課改呼喚創(chuàng)新教育,所以,作為新時(shí)代的一名教師,努力提高自身素質(zhì),樹立新的質(zhì)量觀和人才觀,要勇于嘗試,不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí),注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣,才能適應(yīng)新課改的要求,順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流,進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。
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高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇四
摘要:地理學(xué)可以幫助學(xué)生了解人口、資源、環(huán)境等知識,對學(xué)生的日常生活有指導(dǎo)作用,但目前我國初中地理教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。本文分析了初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀,又分析了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因,并提出初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。
關(guān)鍵詞:初中;地理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;
地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科,內(nèi)容涉及人們生產(chǎn)生活的各個(gè)方面,初中學(xué)生學(xué)好地理學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合能力,擴(kuò)充學(xué)生的知識寶庫,也符合新課程改革的要求。但目前的初中學(xué)生大多數(shù)對地理課堂不感興趣,教師要積極探索初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。
1、初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。
初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,這時(shí)的初中生好奇心比較重,對于新奇的知識比較渴望。初中地理教學(xué)涉及國內(nèi)國外的山川大河、氣候環(huán)境、民俗風(fēng)情,難易程度對于初中生來說也比較適合。因此,相比于其他學(xué)科,初中生應(yīng)該對地理課堂充滿興趣。然而我國目前的大部分初中生對于地理學(xué)習(xí)并不感興趣,部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩心理,非常不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科和其他學(xué)科一樣重要,為了學(xué)習(xí)成績的提高努力學(xué)習(xí)地理知識,然而還有部分學(xué)生認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)可有可無,對于以后的發(fā)展沒有作用,因而地理課堂積極性不高。極少部分學(xué)生對地理知識真正感興趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)地理不是為了成績,而是真正喜歡,真正愿意去探索地理知識。初中生由于多方面的原因?qū)τ诘乩碚n堂不感興趣,學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,不利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因。
初中地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容沉悶無趣,教學(xué)方式單一,學(xué)生家長的影響。
教學(xué)內(nèi)容沉悶無趣。
地理教學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面,生活中有許多有趣的地理現(xiàn)象。地理課堂理應(yīng)是生動形象的,可以吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣,滿足初中生的好奇心。但是在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中,由于部分教師教學(xué)語言過于蒼白,教學(xué)形式嚴(yán)肅刻板,教學(xué)素材選取不恰當(dāng),使得初中學(xué)生對于地理課堂的興趣沒有想象中的高。一方面,教師在上課之前沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,選取的地理教學(xué)素材遠(yuǎn)離初中生的生活,不能引起初中生的共鳴,部分地理教學(xué)素材枯燥無味,難以理解,初中生在地理課堂上難以集中注意力。第二,教師教學(xué)語言蒼白無趣,不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。語言是一門藝術(shù),豐富的語言可以讓聽眾集中注意力。部分初中地理教師在地理課堂上不注重語言的藝術(shù),語調(diào)平緩,讓學(xué)生容易跑神。學(xué)生對于一門學(xué)科的喜愛程度與教師有很大關(guān)系,教師講課幽默風(fēng)趣,學(xué)生就會沉迷于教學(xué)課堂,逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣,教師講課蒼白無趣,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。部分地理教師講課語言蒼白,即使是有趣的地理現(xiàn)象教師也將其講的枯燥難懂,學(xué)生慢慢就失去了地理學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)方式單一。
目前的初中地理課堂教學(xué)方式單一,教師講,學(xué)生聽,教師是課堂的主體,學(xué)生被動地接受地理知識,無法激發(fā)初中生對于地理學(xué)習(xí)的熱愛。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教師僅僅注重為學(xué)生講解地理知識,忽視學(xué)生地理素質(zhì)的培養(yǎng),不利于初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中生在地理課堂上不能發(fā)揮主人翁地位,課堂參與度不高,對于一些地理知識的發(fā)現(xiàn)、探索不能親自參與,僅僅是聽教師講解,不能激發(fā)初中生對于地理知識的.熱愛。
學(xué)生家長的影響。
學(xué)生家長是學(xué)生的第二教師,在學(xué)生的教育階段扮演著重要的角色。初中生對地理課堂興趣不高的一個(gè)重要原因是受家長的影響。第一,大部分家長喜歡文學(xué)知識,對于地理等偏理科的知識興趣不大,初中生在家長的耳濡目染下對于地理課堂的興趣自然不高。第二,部分家長認(rèn)為地理學(xué)科難以理解,給初中生灌輸學(xué)不好的思想,初中生在家長思想的影響下會害怕地理學(xué)習(xí),甚至厭惡地理學(xué)習(xí)。第三,大部分學(xué)生家長過于重視學(xué)生的成績,忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng),家長認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該花費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科,對于地理的學(xué)習(xí)僅僅是抱著不丟分就足夠的態(tài)度。在家長的影響下,初中生會過于重視成績,看不到學(xué)習(xí)地理帶來的快樂。
3、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法。
培養(yǎng)初中生對于地理學(xué)習(xí)的興趣有利于提高初中生學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)質(zhì)量。初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法主要有以下幾個(gè)方面:從生活中選取地理教材,豐富教學(xué)模式,做好家長思想工作。
從生活中選取地理教材。
教師要學(xué)會從生活中選取地理教材。例如,在講授熱帶草原氣候時(shí),教師可以播放《獅子王》影片片段,讓學(xué)生在欣賞影片里熱愛草原景觀中學(xué)習(xí)熱帶草原氣候。教師在講授中國季風(fēng)氣候時(shí),可以結(jié)合黃土高原唱歌時(shí)歌聲情況,幫助學(xué)生理解季風(fēng)氣候夏季東南風(fēng),冬季西北風(fēng)的特點(diǎn)。教師在生活中取材,容易引起學(xué)生共鳴,激發(fā)初中生對地理學(xué)習(xí)的熱愛。
豐富教學(xué)模式。
教師要豐富教學(xué)模式。第一,采取合作學(xué)習(xí)模式,教師組織學(xué)生分組探討地理知識,在全班營造共同學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。第二,教師開展實(shí)踐教學(xué)模式,組織學(xué)生親自參與地理實(shí)踐,例如,做一次地理小型科研調(diào)查,制作地球儀,觀察一天內(nèi)旗桿影長的變化等,教師還可以組織學(xué)生參觀與地理相關(guān)的科技館,讓學(xué)生在參與中感受地理魅力。第三,教師充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù),教師可以播放動物世界、探索發(fā)現(xiàn)等視頻,吸引學(xué)生的興趣,提高學(xué)生課堂參與度。第四,教師采用詼諧幽默的講課方式吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該提前備課,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題,組織幽默的語言,提高學(xué)生對于地理課堂的興趣。
做好家長思想工作。
教師要做好家長的思想工作,培養(yǎng)家長對于地理的興趣,從而帶動孩子愛上地理。教師要讓家長明白,地理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要,家長要鼓勵(lì)孩子熱愛地理,積極主動地學(xué)習(xí)地理知識。
采用直觀教學(xué)方法。
通常情況下,地理知識的時(shí)空界限非常廣闊且遙遠(yuǎn),所涉及到的內(nèi)容比較多,僅依靠學(xué)生的見聞和視野很難對地理知識有個(gè)全面的了解和掌握,此時(shí)教師需要借助各種地理教學(xué)掛圖、地球儀和地理景觀圖等來開展直觀教學(xué),如果條件允許的情況下也可以采用幻燈片、電視錄象等手段,這樣可以將地理知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為初中地理教師,可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:(1)借助地圖冊、課本插圖和地理掛圖來開展教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合的教學(xué)效果,使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象,更好的加深學(xué)生對地理知識的了解和掌握,同時(shí)還可以有效擴(kuò)展學(xué)生的地理視野,激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)而有效提高學(xué)生的想象能力和思維能力。(2)設(shè)計(jì)地理略圖,確保課堂教學(xué)效果。在進(jìn)行地理教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求來為學(xué)生設(shè)計(jì)地理略圖,這樣不僅可以使學(xué)生更好的抓住地理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn),而且還可以提高他們對地理知識的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(3)借助投影、電影、幻燈片等電化教育手段來進(jìn)行地理課堂教學(xué),加深學(xué)生對抽象地理知識的了解和掌握,更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。
4、總結(jié)。
地理學(xué)習(xí)可以擴(kuò)充學(xué)生知識寶庫,教師要積極培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇五
摘要:現(xiàn)階段,我國正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)代,教育體制不斷改革發(fā)展。在各類教學(xué)模式中,各科教育在穩(wěn)步發(fā)展。而當(dāng)下,在高中地理教學(xué)中“問題解決”模式被廣泛應(yīng)用。所謂的“問題解決”模式主要是指在學(xué)習(xí)和工作生活中,遇到不懂或者是難以解決的問題就應(yīng)該提出問題,解決問題,抓準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī),不留知識漏洞。這一教學(xué)模式的提出,對于高中地理教學(xué)存在著重大的意義,使得高中地理教學(xué)更加完善。
關(guān)鍵詞:問題解決模式;高中地理;教學(xué)探究。
(一)提高學(xué)生自助創(chuàng)新能力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
(三)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣。
在地理知識教學(xué)過程中,“問題解決”形式是十分重要的,在一定程度上,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在地理知識教學(xué)過程中,應(yīng)該改變傳統(tǒng)做法,以學(xué)生為中心,以多種形式讓學(xué)生參與到地理知識教學(xué)的互動過程中,舉行多種地理知識興趣活動,培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在“問題解決”模式下,地理教學(xué)變得更加便捷新穎。能夠在一定程度上做到學(xué),用相結(jié)合,使他們在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,變得更自信,能在地理知識學(xué)習(xí)過程中與地理相交融,感同身受的去理解和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵,從而使學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理知識的道路上,得到一次升華。在地理教學(xué)過程中,應(yīng)該讓學(xué)生們自己參與到其中,通過“問題解約”模式,使得學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,去解決問題,自己領(lǐng)會地理知識的互通之處,從而形成新的學(xué)習(xí)思路。
(一)注重教學(xué)模式的更新。
在地理教學(xué)模式上,當(dāng)代教育者們應(yīng)該以學(xué)生為中心,辦最負(fù)責(zé)任的教育。同樣,在“問題解決”模式下,地理教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該始終秉持這一理念。例如,在《洋流流向》這一課程的學(xué)習(xí)過程中,教師就可以輔助的去講解各個(gè)洋流的流動方向,之后可以讓學(xué)生們在課后自己去畫洋流的方向,在自己畫的過程中,學(xué)生們可以獨(dú)立思考,自我探索,若是遇到了不會的問題,可以留到課上,老師進(jìn)行發(fā)散性思維的講解。這種“問題解決”模式下,學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到更多地理知識,還有利于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。
(二)注重釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。
在地理教學(xué)過程中,“問題解決”模式不但有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成,更有利于促進(jìn)釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。對于地理知識的講解,教師不單單只靠自己的講解,而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對于個(gè)別難以理解的問題,教師不應(yīng)該急于給出答案,而是應(yīng)該讓學(xué)生先思考,注重學(xué)生想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在他們自己思考后,探索后,教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這樣的“問題解決”模式才更加有利于地理教學(xué)的發(fā)展。例如,在《日出日落計(jì)算時(shí)間》這一課中,“問題解決”模式便起到了很好的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)時(shí),由于這一課難度比較大,對于文科生來說,還是比較難以理解的。這時(shí),教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在腦海中搭建一個(gè)立體的地球模型,引領(lǐng)他們以想象力去判斷地球的運(yùn)動軌跡和時(shí)間規(guī)律,在想象過程中,可以使得時(shí)間的計(jì)算變得更加生動具體。因此,“問題解決”模式更好的促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的形成,對于地理知識的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。
(三)以學(xué)生為主體參與到課堂教學(xué)中。
在地理教學(xué)課堂上,教師不應(yīng)該只是單純的去講解知識,而是應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考,以學(xué)生為主體。只有做到學(xué)生和老師共同參與,共同探討,那么在面對地理知識難題時(shí),教師不但可以轉(zhuǎn)變思路,在知識講解的過程中更加吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生也可以在其中提高自己的探究能力,形成新的思路去學(xué)習(xí)探究地理知識。
總的來說,在地理教學(xué)過程中重點(diǎn)應(yīng)用“問題解決”模式是十分正確的做法的。這一模式不但可以使得地理教學(xué)變得輕松愉快,在一定程度上減少了教師的教學(xué)壓力,而且可以使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)水平,并且能夠提高地理學(xué)習(xí)成績?!皢栴}解決”模式不同于解決問題,它更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,在創(chuàng)造力的引導(dǎo),學(xué)生可以更好地鞏固地理知識,也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
參考文獻(xiàn)。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇六
摘要:在高考當(dāng)中,地理學(xué)科占據(jù)重要的比例,如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外,地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì),增長個(gè)人常識量的一種手段,學(xué)生需要給予重視。因此,教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會從實(shí)際出發(fā),對如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。
關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;興趣培養(yǎng);途徑探索。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,更是學(xué)生研究問題的動力所在,對于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛,知識點(diǎn)較多且跨度較大,對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講也有相應(yīng)的難度。因此,地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手,提升他們的學(xué)習(xí)積極性,這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。
一、利用科目固有的特色,引導(dǎo)學(xué)生愛上地理。
地理主要是對地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究,闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分,有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象,這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過程中根據(jù)需要,運(yùn)用一些特色對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣,讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn),而且這些知識也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的,而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風(fēng)光,原因是受到印度洋暖流影響,加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候,因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性,進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù),并不是單純的那些枯燥理論知識。
二、巧用邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
好奇是每一個(gè)人的天性,當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)閷W(xué)生會帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學(xué)中,地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識,以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課,教師要針對問題給予學(xué)生一定的啟發(fā),讓學(xué)生自主的揭秘真理,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際地理知識就在日常生活之中,它無處不在,只不過是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上,為什么大家看到的天空會是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”,這句話中蘊(yùn)含的地理知識是什么;為什么在正常的氣候下,下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候,為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學(xué)生的,只不過大家忽略了而已,但是究其原因,很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識,在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋,滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是,教師告知答案要避免平鋪直敘,要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,并且引導(dǎo)他們走向真理,最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感,更重要的是獲得了地理知識,培養(yǎng)了他們思考與想象的能力,讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備,降低學(xué)習(xí)難度。
高中的地理教學(xué),很多知識點(diǎn)過于抽象,學(xué)生在理解上有時(shí)會有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及,投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便,它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動現(xiàn)象,展示運(yùn)動過程,讓抽象的變?yōu)榫唧w,這樣一來學(xué)生接收到的信息就是動態(tài)的,更容易理解的。配合多媒體,教師要以簡練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長短的因時(shí)而變”這個(gè)知識點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn),很多學(xué)生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙,久而久之就會放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對于此,教師可以制作flash動態(tài)圖,將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中,整個(gè)flash會演示太陽直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動,其中的陰影部分就是黑夜,大家會發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小,白晝時(shí)間開始縮短,而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會不斷縮小范圍,這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過程配合教師的講解將會在5-10分鐘左右,等到整體演示完畢之后,教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果,這樣就將復(fù)雜的問題簡單化了,讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問題。
四、多元化教學(xué),巧妙利用諺語、口訣等提高學(xué)生記憶。
在地理教學(xué)中,很多知識都需要學(xué)生去記憶、去理解,但是每當(dāng)內(nèi)容增多后,學(xué)生記不住,就會產(chǎn)生厭煩的心理,甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣,這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此,教師需要自我探索,準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律,可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣,經(jīng)調(diào)查表明,學(xué)生對于一些有意思的口訣非常感興趣,而且記憶起來非???,在考試的時(shí)候經(jīng)常會在草紙上寫上口訣,便于答題。口訣教學(xué)可以排除知識本身的干擾,讓學(xué)生集中注意力,從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感,既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣,還能活躍氣氛,消除壓力,這也是目前我國各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時(shí)候,學(xué)生必須要記住我國這14個(gè)開放性質(zhì)的城市,這對于學(xué)生來講難度很大,死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣,學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州,秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩詞性的口訣,簡單易懂,學(xué)生非常容易掌握。
五、結(jié)語。
綜上所述,文章已經(jīng)對如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科,首先就需要對其感興趣,只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí),才有可能消化地理的相關(guān)知識。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動類的特殊環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績,讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
作者:許萍單位:鄭州師范學(xué)院。
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高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇七
結(jié)合地理教材中典型案例,介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式,并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢。
地理信息技術(shù);區(qū)域地理;技術(shù)支持。
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識;強(qiáng)調(diào)對地理問題的探討;在課程中,重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能;根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念,在教學(xué)過程中,要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識;要求在地理課堂中,教師需重視創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有利的教學(xué)情境。
1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對于區(qū)域地理教學(xué)而言,自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn),區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué),從知識教學(xué)的層面上看,它具有以下的特點(diǎn):第一,強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境;第二,強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合;第三,強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境;第四,強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的.人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo),自然環(huán)境教學(xué)有一些問題:
(1)知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué),所展示的圖表等,多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系,圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng);學(xué)生對自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識,對其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得,比較困難。
(2)過程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué),教師限于教學(xué)時(shí)間,往往只講一些基本內(nèi)容,缺少與學(xué)生的互動;這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,學(xué)生只是被動地接受知識,教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
(3)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué),一般地理教學(xué),教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容,學(xué)生對于二維圖形、圖像,不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大,但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。
(1)在地理課堂中,可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
(2)在地理課堂中,實(shí)際操作過程簡單、操作量小。
(3)充分考慮學(xué)生掌握和接受知識的能力。
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中,專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中,數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求,挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息,這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中,地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能,其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能,網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,通過幾個(gè)圖層的疊加,得出新圖層。在教學(xué)中,通過利用疊合后的新圖層,可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中,地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中,立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要,將某區(qū)域的地形地勢立體顯示,使學(xué)生身臨其境,留下深刻印象。動畫飛行功能,可以根據(jù)師生需要,將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動的,以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識。
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件,地理信息技術(shù)需要多媒體平臺。
2.加強(qiáng)備課,按課程標(biāo)準(zhǔn),提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材,以備上課靈活運(yùn)用。
3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié),師生互動,提高學(xué)生對地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì),加強(qiáng)對地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn),使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者,能夠熟練駕馭該技術(shù)。
[1]在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[j].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx。
[2]在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].華東師范大學(xué),20xx。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇八
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué),后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過程中,現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心,“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”,為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美,現(xiàn)代課程范式在后來的發(fā)展過程中,其封閉性、直線性和簡單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn),成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機(jī),對其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難,致力于消除制約現(xiàn)代社會發(fā)展的桎梏,建設(shè)一個(gè)和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對話理解、課程的動態(tài)游離和知識的差異性建構(gòu),對現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀,肯定學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),否定等級觀念,強(qiáng)調(diào)平等和民主的師生觀,提倡理解的多元化,對現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強(qiáng)烈的沖擊。我國目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的多元與動態(tài),在教學(xué)方式上主張以問題、情景、活動等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法,建立平等、民主的師生關(guān)系等,這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式。
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡單性和直線性缺陷,不能使學(xué)生適應(yīng)日益開放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4r”課程范式中強(qiáng)調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中,復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度,是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件;循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開放的課程框架,即事先不規(guī)定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn),而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升;關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識一定意義時(shí)要對觀點(diǎn)和意義進(jìn)行反復(fù)論證,知識與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系,因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定,這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”,關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長方面的價(jià)值,關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對話,要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有彈性,使學(xué)生思維更活躍,更有批判和反思意識。
1.教師角色:從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的.民主與平等關(guān)系。在知識面前師生平等,學(xué)生有質(zhì)疑知識的權(quán)力,教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對知識有不同的理解,真正地尊重并理解學(xué)生,重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,教師掌握著學(xué)生需要的知識和技能,學(xué)生由于知識占有量的少寡只能追隨教師,在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會,知識的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識的獲取更加便捷,教師作為知識掌控者的地位下降,師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對于地理教學(xué)來說,地理教師“聞道”在先,受社會和國家的委托利用自身專業(yè)知識和教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開”,允許學(xué)生有自己的見解,有利于打破傳統(tǒng)的等級性師生觀的藩籬,使學(xué)生真正地“尊敬”教師,而不是“怕”教師。另一方面,中學(xué)生地理知識量少,生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,各項(xiàng)能力尚未達(dá)到社會要求,地理教師作為“平等中的首席”,經(jīng)過了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練,有能力也有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級權(quán)威與服從的關(guān)系,而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“中心”地位,可能會導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無力管理班級轉(zhuǎn)而對學(xué)生實(shí)施“報(bào)復(fù)性”的過分縱容與遷就,降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感,影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用,賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威,使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識觀:從“客觀真理”到“動態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強(qiáng)調(diào)知識體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想,使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對真理的存在。知識是個(gè)體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果,是動態(tài)、不確定且具有“容錯(cuò)性”的,教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)存在理解誤差,不能簡單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如,在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過程中,教師提問“當(dāng)太陽直射南回歸線時(shí),北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里?”一學(xué)生回答:“位于北回歸線以北的地方?!苯處熀荏@訝地說“:???北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜?咱們河南省就處于北回歸線以北,你看到過極夜現(xiàn)象嗎?”追問:“大家見到過極夜現(xiàn)象嗎?”教師繼續(xù)引導(dǎo):“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么?”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,教師對學(xué)生的回答未直接否定,而是用身邊例子進(jìn)行詰問,讓學(xué)生意識到問題,思考問題的原因,進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面,后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,對真理進(jìn)行質(zhì)疑,對規(guī)律強(qiáng)烈排斥,虛化問題本質(zhì)的存在,在教育領(lǐng)域可能會導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂。基礎(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗(yàn),只有那些經(jīng)過長期論證的、穩(wěn)定的且被社會廣泛認(rèn)可的知識才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究,而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識和技能,因此地理知識的正確性和相對穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如,在學(xué)習(xí)“盆地”概念時(shí),一學(xué)生發(fā)問:“盆地中間低四周高,就跟家里用的盆子一樣?”教師回應(yīng):“可以這樣理解!可以把盆地比作盆子,盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)?!笔聦?shí)上,“盆地”與“盆子”是完全不同的概念,與盆子相似僅是盆地的表面特征,教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念,把盆地比作家里常用的盆子是可以的,但不能僅僅停留于表面的解釋,更要對盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析,深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo):從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性,倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ?、多元和建?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識的聚集,還應(yīng)該包括對未知領(lǐng)域的探求,不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料,還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機(jī)智。地理教師在教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整,有利于在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識和地理視野。例如,進(jìn)行“太陽與太陽系”的教學(xué)時(shí),學(xué)生發(fā)問:“老師,既然太陽的中心溫度最高,可為什么從光球?qū)?、色球?qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來越高呢?”。這個(gè)問題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求,科學(xué)界對此也未有明確答案,教師本不必作答,但這位教師意識到此問題很有討論性,學(xué)生對此也饒有興趣,于是教師對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調(diào),引領(lǐng)學(xué)生對該問題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測。調(diào)整既定教學(xué)計(jì)劃,雖然對教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響,但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲,教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒問題”,而是為學(xué)生打開進(jìn)一步探索的大門,變被動地接受為主動地探究和思考。另一方面,任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),明確的教學(xué)目標(biāo)和相對穩(wěn)定的知識能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“游離”,而極端強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”,圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃展開,不能漫無目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時(shí),有學(xué)生突發(fā)奇想:“蘭州的城市形狀呈帶狀分布,這與蘭州拉面有關(guān)系嗎?”教師意識到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂,這個(gè)生成問題的價(jià)值不大,于是回應(yīng):“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀,跟拉面確實(shí)有些相似,但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么?”這位教師對學(xué)生生成的問題采取了幽默的拒絕,既化解了學(xué)生的尷尬,又避免了課堂滑向無目的狀態(tài),巧妙地回到了教學(xué)計(jì)劃的中心,做到了課程計(jì)劃與課堂開放的“收放自如”。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇九
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),越來越要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,諸如地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)或地理調(diào)查,并且要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題提出可行的研究方案,通過與同學(xué)的合作,開展調(diào)查研究,找到解決問題的策略。這就需要地理教師把課堂真正還給學(xué)生,讓他們成為課堂的主人,按照他們喜歡的方式去學(xué)習(xí)。比如,面對日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題,可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的理解去嘗試分析其中的危害和產(chǎn)生原因。也可以借鑒大學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)方式,讓高中生們根據(jù)既定的主體自主收集與整理資料,然后形成自己的學(xué)習(xí)資料,輪流給全班同學(xué)講課,體驗(yàn)一回做老師的感覺。諸如酸雨、沙塵暴、霧靄、氣候異常等重大熱點(diǎn)問題都可以作為教學(xué)專題內(nèi)容,這些緊密結(jié)合實(shí)際的專題,可以讓學(xué)生在合理分析地理問題的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐來強(qiáng)化思維鍛煉,逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究與綜合分析的能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理之美,提高信息收集處理能力。
在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,地理教師要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建屬于他們自己的知識架構(gòu),而不是靠單純的死記硬背。在地理教學(xué)中,宇宙神奇萬象,魅力名山大川,多種多樣的生物和豐富多彩的風(fēng)光,都是地理之美的重要部分。地理教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到地理的無窮魅力,當(dāng)求知成為渴望,當(dāng)?shù)乩砻酪缧闹?,主動性的學(xué)習(xí)便不再那么艱難。尤其是當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí),我們要因勢利導(dǎo),多多鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究并認(rèn)識問題,提高其收集有用信息并加以處理的能力。例如,自以來,全國各地中小河流和水庫的損失比較嚴(yán)重,尤其在提到中國的洪澇災(zāi)害時(shí),將的特大洪災(zāi)作為案例進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟蛹爸Я靼l(fā)生的洪澇災(zāi)害為背景,讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料,查找當(dāng)?shù)亟影l(fā)生洪澇災(zāi)害的原因,以及如何采取有效的措施減少災(zāi)害的發(fā)生。這樣的學(xué)習(xí)方式,可以讓學(xué)生更加迅速地掌握所學(xué)的知識,也能在紛繁的信息數(shù)據(jù)中找到自己需要的東西,取得快速的成長。
三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生對地理的興趣。
有句老話說得好:興趣是最好的老師。任何學(xué)生都會對未知的部分有興趣,就看如何激發(fā)他們內(nèi)心的潛在興趣。如果沒有學(xué)習(xí)興趣,就無法提升其對地理課堂的熱愛。只有通過一定的活動情境創(chuàng)設(shè),才能讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)社會生活中來自地理無處不在的感受力,當(dāng)他們在內(nèi)心接納并認(rèn)識到生活中的各種地理知識時(shí),才會激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。我們的`地理課堂不僅要用地球儀和地圖,還可以將一些新奇壯觀的地理物質(zhì)帶到課堂上來,讓每一位學(xué)生都參與到地理課堂。比如有一次,筆者帶了一塊收藏多年的漂亮水晶石到課堂,結(jié)果許多學(xué)生一下子喜歡上了地理課。還如在講地球構(gòu)造與形成的知識時(shí),筆者播放了一部史前一萬年的紀(jì)錄片,大部分學(xué)生都聚精會神地愛上這些地理知識。
四、增加實(shí)踐課程,強(qiáng)化地理與生活的融合性。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇十
摘要:新課標(biāo)對每個(gè)學(xué)科提出了科學(xué)改進(jìn)教學(xué)模式的建議,要求高中課程中各個(gè)科目的教育形式應(yīng)該多樣化,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義?,F(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育,就是以創(chuàng)新教育形式為重心,以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表,多被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無味的知識性學(xué)科,沒有多大的實(shí)踐意義,因而被學(xué)生忽略,導(dǎo)致地理成績一直不理想。因此,教師有必要對地理教學(xué)中如何采用實(shí)踐課的方法形成創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行討論。
關(guān)鍵詞:高中地理;創(chuàng)新教育;實(shí)踐。
高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全方面發(fā)展為工作核心?,F(xiàn)高中開設(shè)科目多,涉及知識范圍廣,但學(xué)生只針對性地重視有應(yīng)用價(jià)值的科目,如語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等。現(xiàn)當(dāng)代社會不只需要實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)人才,同樣需要知識性人才,而且有了充足的知識基礎(chǔ)才能更好地在創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域中有新的作為。地理作為一門知識性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程,它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)發(fā)展,但卻被學(xué)生片面地認(rèn)為是只具備知識性、不具備實(shí)踐意義的課程,對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識地理教育的多樣性、綜合性,只是看到其知識性的一面。同時(shí)高中教師地理教育方法的思想也比較落后,他們用簡單的圖片動畫對地理知識進(jìn)行闡述,學(xué)生理解只停留于書本,對知識的認(rèn)知也只停留在圖片和動畫中,也就無法認(rèn)識到地理在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。所以,高中的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育部門改革的號召,積極探索新的教學(xué)模式,提高學(xué)生的地理成績。
現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學(xué)還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育,學(xué)生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面,讓學(xué)生有學(xué)得到、感覺不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問題,教學(xué)形式過于簡單,使地理教學(xué)只停留在課本上,學(xué)生應(yīng)用不了就理解不了,理解不了就會遺忘學(xué)到的知識,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
2.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生單純地認(rèn)為地理是知識性的,在未來的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助,忽略了地理所具有的知識與實(shí)踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學(xué)科,應(yīng)當(dāng)比任意其他學(xué)科都具有實(shí)踐意義,所以,學(xué)生片面的想法使得地理不被重視,這是現(xiàn)在地理教學(xué)水平落后的又一原因。
3.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生缺乏積極性是因?yàn)槠娴恼J(rèn)識,而缺乏興趣使課堂教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,就是課堂教學(xué)的客觀原因,教育形式過于簡單,課本知識過于知識性而沒有聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)生得不到實(shí)踐環(huán)境,地理成了全靠背書的死板知識。
針對以上提出的幾種問題,教師應(yīng)當(dāng)積極科研,積極探討改革措施,探索地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件,反思自身教學(xué)風(fēng)格,適應(yīng)社會環(huán)境,()考慮學(xué)生的真實(shí)想法,結(jié)合多方面科學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)新教學(xué)模式,從地理課堂入手,為從根本上改善地理教學(xué)狀況,實(shí)踐科學(xué)的教育模式。
教師在意識到自己的教學(xué)方法過于落后時(shí),要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法,使得課堂教學(xué)生動多樣,改善高中課堂枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍,改變以教師灌輸知識為主的舊模式,引進(jìn)新的互動學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來,同時(shí)教師講解課本知識時(shí),學(xué)生能積極思考,主動獲取知識,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)上說,改變學(xué)生對地理的認(rèn)識,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中,會產(chǎn)生鼓勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)機(jī)制又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習(xí)地理。
全新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)關(guān)系三個(gè)方面。新的教學(xué)方法要一改以往圖片等平面教學(xué)資料,引入視頻這種立體的教學(xué)資料,例如,參看《國家地理》的相關(guān)紀(jì)錄片時(shí),在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性的同時(shí),讓學(xué)生更加全面地了解知識。新的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是把地理作為理論與生活相結(jié)合的工具學(xué)科,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐意義,以教師新的思想感染學(xué)生,讓學(xué)生對地理產(chǎn)生新的認(rèn)識。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。為了使新的教學(xué)方法在課堂上奏效,教師應(yīng)當(dāng)采取措施,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生更多討論的機(jī)會,在討論過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力,自然而然就會產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,使教師在引入新的教學(xué)方法時(shí)事半功倍。
2.采用全新的課堂教學(xué)模式。
所謂全新的課堂教學(xué)模式,就是要一改傳統(tǒng)教學(xué)中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,也同樣具有實(shí)踐價(jià)值,所以,教師應(yīng)該把課堂“搬”到大自然,“搬”到科技館,讓學(xué)生真實(shí)感受地理在生活中的應(yīng)用,以更加具體的形象向?qū)W生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式,不僅能調(diào)動學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,也能改變學(xué)生對地理的片面認(rèn)識,科學(xué)而高效地提高學(xué)生的地理成績。
現(xiàn)行教學(xué)模式正處在落后向先進(jìn)轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期,教師應(yīng)當(dāng)勇于探索新方法,積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績,響應(yīng)新課改的號召,引進(jìn)科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),根據(jù)實(shí)際情況合理實(shí)踐,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以改善。學(xué)生作為教學(xué)的主體,絕不能局限于被動學(xué)習(xí),應(yīng)該主動學(xué)習(xí),更加全面深入地理解科目開設(shè)意義,改變原有片面的錯(cuò)誤思想,穩(wěn)定提高各科目學(xué)習(xí)成績,做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學(xué)模式核心在于改善落后的教學(xué)思想,絕不能將地理教學(xué)局限于課堂和課本,采用多維度的教學(xué)資料,將地理知識有機(jī)地融入生活,才是地理教學(xué)的發(fā)展方向。
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高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇十一
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理,其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi),對經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、社會發(fā)展進(jìn)行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此,要求我們能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識來分析、解決地理問題。在教學(xué)中,我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實(shí),也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系,這有利于現(xiàn)實(shí)樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如:在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時(shí),在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識的基礎(chǔ)上,教師就進(jìn)一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實(shí)例,來幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)到的地論知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。通過對典型案例的分析,掌握了相關(guān)的基本知識,同時(shí),還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國田納西河流域”為例,要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展,就要學(xué)會分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件,了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件,以及怎樣促進(jìn)這個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。美國的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范,我們在教學(xué)過程中要以此為例,不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運(yùn)用鄉(xiāng)土地理,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展情況,突出本地方的區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。”這種可持續(xù)發(fā)展觀念,是人類在長期改造自然、利用自然的實(shí)踐中逐步形成的。所以,僅讓學(xué)生從書本中的理論知識中是很難實(shí)現(xiàn)的。但是,通過對鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí),結(jié)合一定的社會調(diào)查實(shí)踐活動,分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對家鄉(xiāng)的社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多方面的影響,以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響,在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說,可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實(shí)踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識能較好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。例如:在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時(shí),就從淮安地區(qū)的資源特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生認(rèn)識可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊(yùn)藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用,才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展。這樣,使學(xué)生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護(hù)要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點(diǎn)??傊?,新課改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容,為有效地實(shí)施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計(jì)劃地滲透這種嶄新的理念,促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感,為其將來走向社會服務(wù)。
高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇十二
摘要:《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境。”也就是說,在素質(zhì)教育下,教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值,就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中地理;生活實(shí)際;問題情境;評價(jià)機(jī)制。
地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而,以往簡單的知識傳授,只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識,導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以,在新課程改革下,教師要更新教育教學(xué)觀念,要改變以往教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”所以,在授課的時(shí)候,教師要結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
例如,在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí),為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識,也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,在授課的時(shí)候,我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片,并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘I钪械牟辉谝獾呐e動,讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí),我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害,從而,讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念,并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,提高探究能力。
有人曾經(jīng)說過:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣,進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要,產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于初中生來說,該階段的學(xué)生精力旺盛,求知欲強(qiáng),所以,創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中,找到探究地理的樂趣,挖掘地理的魅力。最終,讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
例如,在教學(xué)《土地資源》時(shí),本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點(diǎn),初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以,在授課的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題:(1)土地資源屬可再生資源還是非可再生資源?(2)我國土地資源的利用類型有哪幾種類型?(3)耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少?引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、完善評價(jià)機(jī)制,重拾學(xué)習(xí)信心。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“地理學(xué)習(xí)的'評價(jià),既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。”所以,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要完善評價(jià)機(jī)制,要讓地理課堂面向全體學(xué)生,要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注,營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且,需要注意的是,在評價(jià)的過程中,不論是教師評價(jià)還是學(xué)生間的自主評價(jià),都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開,這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識,從而,幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心,以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。
總之,在新課程改革下,教師要更新教育觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的參與度,從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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高中地理教學(xué)論文好(精選13篇)篇十三
將新知識的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題的形式,用問題引發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,讓他們圍繞問題去分析、去綜合、去解決問題。如講“氣候”這節(jié)課時(shí),我是這樣提出問題的:“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’,很多平時(shí)語文成績很好的學(xué)生卻不知所措,而一些熱愛地理課的學(xué)生卻如魚得水,一氣呵成,你們知道這是什么原因嗎?”這樣的設(shè)問使學(xué)生立即展開思考,課堂氣氛頓時(shí)活躍。“地震”是一個(gè)敏感的話題,也是全人類都關(guān)心的問題,學(xué)生對地震知識的掌握是一知半解。因此,在講“地震”一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語:“唐山地震、汶川地震,使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家,我國是一個(gè)地震多發(fā)國家,今后還一定會發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震,就必須明白什么是地震,地震在我國是如何分布的,地震到來時(shí)有什么征兆,我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對?!边@段導(dǎo)語,把學(xué)生多年來疑惑而又期待解決的問題擺了出來,迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動力,為后面新課的講授創(chuàng)造了一個(gè)良好的主觀條件。
我們的國家是一個(gè)有五千年文明歷史的國家,每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課,自然會使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時(shí),我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景,仿佛回到了過去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱,學(xué)生在思想境界升華的同時(shí),學(xué)習(xí)地理知識自然全神貫注、如饑似渴。
利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課,具有強(qiáng)大的說服力。如在講“土地資源的利用及保護(hù)”一課時(shí),引用了以下數(shù)據(jù)“:我國耕地面積一億多公頃,人均耕地不足0.1公頃,是世界人均耕地的三分之一,是澳大利亞人均耕地的二十八分之一,是印度人均耕地的七分之一。我國用占世界百分之七的耕地,養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么,怎樣正確認(rèn)識、合理地利用及保護(hù)土地資源呢?”在講“環(huán)境問題的產(chǎn)生”一課時(shí),我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進(jìn)程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課,使學(xué)生認(rèn)識到防治環(huán)境污染與保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入,往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生主動探索。
人的認(rèn)識過程包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個(gè)階段,感性認(rèn)識這個(gè)階段又包括感覺、知覺、表象三個(gè)小階段,沒有感覺,就沒有知覺和表象,也就沒有理性認(rèn)識。感覺是認(rèn)識的起點(diǎn),通過外界存在的客觀事物刺激人的感覺器官才能產(chǎn)生感覺。所以,用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課,就能突破時(shí)間和空間條件的限制,如身臨其境,很好地幫助學(xué)生接受知識和思考問題。如在講授自然帶時(shí),出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖,讓學(xué)生在已有世界氣候類型分布知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布,引導(dǎo)學(xué)生通過對兩幅圖的分析對比,找出氣候類型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系,從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。
這種方法,對學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中,我用了這樣的導(dǎo)語:“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時(shí),共花了37天的時(shí)間;第二次1493年去美洲,只用了20天的時(shí)間就順利到達(dá)了。這就是因?yàn)橛辛说貓D的指引?!痹凇把罅鳌边@節(jié)課,我用了這樣的導(dǎo)語“:第二次世界大戰(zhàn)時(shí),英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽,然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊,致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎?”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。萬事開頭難,良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)。