通過寫心得體會，我們可以更好地理解自己的成長和收獲。現在，讓我們一起來閱讀一些關于心得體會的樣文，為我們的寫作帶來一些靈感和思考。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇一

剛入學的一年級學生已具備了一些簡單的數學知識,如：10以內的數概念、基本圖形的識別等等。然而，這些知識是非常粗淺的，而這些知識的傳授又帶有很強的游戲性，進入到小學以后，隨著數學知識的加深，他們能否適應日漸正規的數學活動呢？我認為，應該結合該階段兒童的年齡特點，從情感入手，培養他們對這門學科的喜愛；通過具體形象的教學方式，來激發他們的學習興趣，促使其自主能動的學習。具體的說，可以從以下三個方面來進行：

教師對學生的愛，有直接的感化作用，是開啟學生心扉的金鑰匙。一年級學生從家庭來到學校，教師成了他們最親近的人，他們努力追求著教師的愛。一般來說學生往往因為喜歡某位教師，而喜歡他所交的那門學科，正所謂“親其師，信其道”。每天教師都要以可親的面孔、熱情的目光面對學生，尤其對于“學困生”更要多些關注，課上多鼓勵，課后多輔導，幫助他們消除厭學情緒，使每一位學生都喜歡上這門學科。在教師的愛的感召下，形成了一個其樂融融的學習氛圍。

1、創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動作用。一年級學生的思維能力比較弱，以直覺形象思維為主。為此，我制作了形象逼真、色彩鮮艷的圖畫、卡片等，創設生動、富有情趣的畫面、場景，通過演示這些教具，來吸引學生的注意力，使他們在觀察感知中，不知不覺投入到學習中來。

2、利用游戲、激發興趣

游戲是兒童喜聞樂見的活動，把游戲引入課堂，寓教育于游戲中，可以使學生輕松愉快地掌握、鞏固數學知識。例如在復習數的組成時，我設計了“碰球”游戲，以7的碰球游戲為例：教師說的球數和學生說的球數合起來正好是7。教師說：嘿嘿！我的3球碰幾球？學生對：嘿嘿！你的3球碰4球！該游戲語言簡潔，瑯瑯上口，廣為兒童喜愛，在歡快、富有節奏的對答中，既幫助學生鞏固了知識點，又提高學生思維的敏捷性，同時避免了單調重復。

3、聯系生活，激發興趣。

生活處處有數學，生活是數學教學的源泉。如果能夠將抽象知識有機的滲透于學生的生活實踐，可以滿足他們探究生活好奇心又讓他們親身體驗到生活離不開數學萌發一種數學真有趣，我要學數學的心理。例如：在教學“10以內各數的認識”時，我設計了一節“數就在身邊”的活動課，我讓學生用第幾排第幾個來闡述自己的座位，讓他們說出家里的電話號碼是由那幾個數字組成的；讓他們說出教室有幾扇門，幾個窗戶；說出書包里有幾樣東西，家里有幾口人，他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍的進行交流。孩子在交流中體驗到數學的存在，感受到數學的樂趣。通過交流家里的電話號碼，知道了由于數字排列順序不同，構成電話的號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領悟了數學的奧秘。

此外，還可以根據教材內容的需要，結合學生感興趣的講故事、比賽、兒歌等形式激發他們自主學習的興趣。

1、讓學生動手

愛動是孩子的天性，孩子對大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，結合孩子的這個特點，我在教學中加強直觀演示，讓學生動手操作來增強感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，幫助他們理解抽象的數學知識。例如：在認識立體圖形時，正方體、長方體、圓柱和球等立體圖形，各有不同的特征，這些特征用數學語言概括則相當抽象，也不適合一年級學生。對此，我在教學前組織學生從家中帶來了各種立體實物，如飲料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小組展開拼一拼、搭一搭的操作活動，通過學生自己的擺弄、拼搭，發現這些立體圖形的與眾不同之處。有的學生說長方體能擺得很穩，有的說圓柱只能橫著滾，有的說正方體不管怎樣放都是一個樣不知不覺中，學生就掌握了對各種立體圖形的認識。

2、讓學生動口

語言的表達有助于思維活動。在教學中，教師要信任學生，鼓勵每一位學生大膽發言。教師使用激勵性、藝術化的語言來處理學生的提問，更能鼓舞和推動學生發言的積極性。對于經常舉手、回答出色的孩子，立即肯定：“你真能干！你的辦法真好！”對于一時沒有說對的學生，教師可以眼睛稍微睜大，期待地直視他：“是這樣的嗎？你再想想？”既否定了回答又不傷孩子的自尊心；尤其對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答錯了，仍要表揚：“你能站起來說，老師和同學已經很高興了，慢慢來！”，對于回答出人意料時，教師更要大加贊賞。此外，教師還應經常用商量的口吻促進學生相互討論，交流，活躍課堂氣氛。

綜上所述，一年級學生的數學教育要遵循其特殊的年齡特點，著眼于一個“情”，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字，就能使學生樂學、善學，從而擁有一個良好的學數學的開端。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇二

16---能力不同，特別是城鄉學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創設情境時設計的問題過高，就會影響本節課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。

二、挖掘教材。

例：已知方程3x+2y=10。

用關于x的代數式表示y;。

求當x=2,0,3時，對應的y的值，

18---。

青銅峽六中：陶玲萍。

最近聆聽了銀川教科所王緯光所長的講座，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個有效的課堂教學是要學生“會學”而不是“學會”。有效的課堂教學一直是我的“教學追求”。我想課堂教學的設計，會直接影響到教學效果。好的課堂教學設計應以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，使每位學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。我認為有效地課堂教學設計應該從以下幾方面入手：

1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么。

20xx準確、簡練；時間組織恰到好處；教學組織面向全體學生。課后的有效練習。量不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇三

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。

教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。

1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。

2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。

4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。

5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。

6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。

7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

10月17和18日，我參加了在xx舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會。2天時間由各地優秀數學教師：xxx幾位大師展示高水平數學課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。

總體感覺，教師們共同的優點就是：聲音有親和力，甜美，語言精煉，教師無論是教學反思，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋，有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數學素養。這都是很值得我學習的。

一、教學收獲。

1、課件制作精美，動態的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學習，你也可以完成這種任務，引起學生對研究數學的學習的一種責任感。

2、張xx老師的《百分數的認識》這節課：整節課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話幽默，能感染學生，她特別享受教的過程，投入，和孩子們融為一體，讓學生很放松，孩子們得到了充分的展示。

3、楊xx老師《生活中的負數》倡導的課前預習、師生互動、自主性學習、講了如何處理課堂生成與課程目標的關系〈每一環設計目的性要強，充分理解教材、預設要充分、你要放得開、收得攏〉。

4、許xx《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實質巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯系。把各種數有機的串聯起來，打通了各數之間的聯系。短短的一節課，拋開了一般教學對分數的淺層的認識。從數，起源于數。出發，有落腳到分數也是用來數的。

5、吳xx老師《分數的初步認識》，為了達成數的概念的建立，理解數的意義，整個過程，她不惜時間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學生出不見分數的概念，初步理解分數的意義，整節課，學生的學習室快樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學生獨立操作獲取的，概念意義的裂解是學生自己悟出來的。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

二、自我反思。

聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思，學人之長，補已之短；在反思時要上升到理論高度，用理論來指導實踐，反過來深入理解理論，再指導教學。在教學時要學會質疑，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。

今天一個令人難忘的日子，在短短的一天時間里，我有幸觀摩了小學數學優質課的展評活動，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、上課的老師都能根據小學生的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念。

2、在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

3、各課都展示了新的理念。在一定程度上幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。讓學生學有價值的數學，使數學更貼近生活，才能使學生學得主動，因為數學來源于生活，而又為生活服務。老師把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。

加強數學教學的實踐性，給數學找到生活的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學，背數學，練數學，考數學”而是在“做數學”。在教學中應以學生為主體，教師為主導，教師在“導”中幫助學生主動建構知識。充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。讓學生通過活動積極地獲得知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來，促進學生健康成長，更好地發展學生的各方面能力。

4、通過一天的學習使我對教學有了更新的認識，即教師重視數學與現實世界的密切聯系，注意內容貼近學生生活實際，呈現方式豐富多彩，重視學生在數學學習中的主人地位，注意提供學生積極思考與合作交流的空間；重視改變傳統的學習方式，注意培養學生創新意識和實踐能力；注意激發學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。

5、數學的知識，思想和方法必須由學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解，單純依模仿與記憶。數學本身來源于生活，現實生活里充滿數學。我們注意從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生具有一定數學價值的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事物，創設鮮明的問題情境作為學習素材，以激發學生學習數學的策略與機智，吸收他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。

總之，數學教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口、動手、動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇四

20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。

大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。

1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；

3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；

4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；

5、合理安排教學程序；

6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。

在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。

最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇五

我覺得應考慮的更宏觀，相對于一節課的教學設計來說，分析的較為粗略。

而一節課的教學設計，在內容上來說，只是對一個知識點/節的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只采用一種形式。在分析學生的`接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利于學生較好地掌握知識并運用所學知識解決實際問題。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇六

20xx年9月14日，我校幾位數學教師隨同縣教研室侯老師來到縣第二實驗學校參加大單元教學設計遠程培訓，使我收獲頗多。

大單元設計教學是一種有效的教學設計，它通過一段時間的教學設計后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。

每位教師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以教師千萬不要過高地估計自己所教學科的價值，更不要僅把學科價值定位在本學科上，而應當定位在對一個完整的人的全面發展和終身發展上。

教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師“花最少的時間教了最多的內容”，也不是取決于教師事先計劃的教學任務完成了沒有，而是取決于在單位時間內學生的學習效果與學習過程的進展情況，學生的智力與創新思維能力以及社會實踐能力的發展狀況。

每節課的教學目標要盡可能地明確與具體，應當科學地將目標、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學生成績和老師的工作實績。

大單元教學迫切地需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學設計有效嗎”？“有沒有比更有效的教學設計”？今天的教學是成功了還是失敗了，成功在何處，失敗在哪里？原因是什么等等。因此，沒有反思性教學，就談不上是大單元教學。

學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學生的廣泛參與，將在學習過程中不斷地得到啟發、激勵，從而提高自身的認識水平。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇七

“幾百幾十加減幾百幾十(筆算)”是在學生已經學習了“萬以內數的認識”和“兩位數加減兩位數(口算)”的基礎上進行教學的，起著承上啟下的作用，為以后學習多位數筆算加減法奠定基礎，構建計算方法。這是一堂計算教學課，傳統數學教學上“計算”和“枯燥”、“機械”、“重復”相連，計算課往往只追求計算的熟練程度和準確率，算法單一，形式枯燥，只注重技能訓練。新課標理念下的數學課堂，更多的把學習的空間、時間、主動權交換給學生，引導自主探究、合作交流，使孩子樂學、愛學。

根據數學標準的理念，為讓計算不再枯燥，我力求在教學中體現以下幾點：

1、創設有趣的`情境，提出生活中的問題。

在課堂教學中，我創造性的使用教材，出示學生熟悉的情境，通過教學“生活化”，使抽象的問題具體化。在學生了解圖意之后，我讓學生自己根據圖意提出問題。

2、提供學習空間，自主探究中的計算。

在教學算法時，我先引導孩子回憶以前學過的兩位數加減兩位數的筆算方法，然后再提出猜想“幾百幾十加、減幾百幾十的筆算是不是也一樣呢。”接著學生四人小組合作探究幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法在討論中經歷問題的提出、分析、解決過程，理解算法，構建方法，完善思路，升華想法，真正掌握算法，內化算理。

3、設計層次練習，學以致用。

練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發展學生的思維能力。為了實現這一想法，我設計了闖關練習，讓不同層次的學生在學習數學上得到不同的收獲。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇八

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、

創設問題情境，以情引趣，激活思維。

教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。

1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。

2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。

4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。

5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。

6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。

7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇九

為了更好的進行初中數學教學工作，落實數學核心素養，張冬霞數學名師工作室成員進行了大單元教學的集體學習和研究，相互之間積極交流討論，在教學中做了幾次實踐后，得到一些心得體會與大家共勉。

結合當前核心素養的要求，我理解的單元指基于教學需求，以教材為基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。

初中數學大單元教學的意義有利于教師對教學的合理安排，有利于學生的知識系統化。

通過對初中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析后，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如：學習方程時可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函數與方程聯系在一起，形成大單元設計。

通過對初中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析后，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如：函數可以把函數及其表示，一次函數，二次函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及函數應用形成一個大單元，可以按知識的先后順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習后，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹木。有利于教學手段的多樣化，有利于核心素養的培養。

在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關系；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際應用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。

合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點。任何教學手段都是為教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學目標，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。比如在函數教學時一開始并沒有二次函數的內容，但具體教學時，發現學生對該部分知識的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數圖像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有問題。最后經過大家商議，把這些內容加入到函數的大單元教學中來。

通過學習，認真進行反思，避免閉門造車，知不足而奮進，知遠山而力行。我要不斷學習，不斷進步，努力提高自己的業務水平，提高課堂效率，不斷促進學生的成長和發展。

大單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用多種教學形式和教學策略。

在學習內容方面，不僅理解了教育技術的基本內涵，深入理解了教學設計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌握了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了一定的認識，提升了教學設計的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來概括。

張玉琴老師利用大單元教學的教學方法為我們展示了一元二次方程的教學，很震撼，一節課竟然可以如此完美的展示給學生，帶著學生循序漸進的理解學習應用。在以后的教學中，多向其他老師，學習，努力有所提高。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十

第一段：引言（150字）。

高中數學教學是數學學科高質量發展的關鍵環節，而單元教學則是整個教學過程中的重要組成部分。在教學實踐中，教師需要不斷探索創新，不斷總結經驗，提高自身教學水平。在此，筆者分享幾年的團隊教研經驗，談談在高中數學單元教學中的一些體會與感悟。

第二段：單元教學目標的設定與課堂活動安排（250字）。

針對每個單元教學，首先需要明確教學目標，充分考慮學生基礎和需要，設計教學相關內容和知識點。并根據課堂時間，結合教材，安排有意義的課堂活動，增加課堂趣味和活力。在實踐中，我們通過豐富的教學工具和手段，如PPT、導學案、PBL等，來激發學生學習興趣，增強學習深度。

第三段：學生主體性培養與評價方式（250字）。

高中數學課程中，教師不應該成為一個單純的知識傳輸者，更應該是學生成長的引導者和啟迪者。在教學當中，應重視學生主體性的培養，激發學生學習主動性和創造性。我們采用小組競賽、角色扮演等方式，讓學生在交互中學習和探究，充分發揮學生的創造性。而在課堂的評價方面，我們除了傳統的考試方式外，還采用一些新型的評價方式，如課前作業、小組合作評價等來全面評價學生的學習情況。

第四段：知識交叉與情感教育（250字）。

高中數學不僅是一門單一的學科，還涉及其他學科的交叉。在單元教學中，我們要重視與其他學科的知識相關性，讓學生理解高中數學的實際應用。同時，數學學科的抽象性也需要考慮到學生情感的因素。在教學中，我們注重情感教育，讓學生明確高中數學的意義和作用，并加強同伴間的合作和交流。

第五段：總結感受與未來展望（300字）。

經過多年的教學實踐和團隊研究，我們深刻認識到單元教學對高中數學教學的重要性。在未來的教學中，我們將繼續深化單元教學思想，創新教學方式，提高學生的主體參與性和交互性，更好地培養學生的數學思維和探究能力。同時，也需要注重教學質量的持久和穩定，全方位評估教學效果，推動學科不斷發展，為學生的成長做出貢獻。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十一

2014年9月。

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。現在教學理念教師教學如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內化學生成為自己的認識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學生提供一定的思想素材，使學生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學生的思維能力得到訓練，尤其是數學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內容培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、創設問題情境，以情引趣，激活思維。

教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發散思維，更好地培養學生的思維能力。

1、視課程的開發，也重視生活實際的數學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規律。

2、重視學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。

3、重視理解與鞏固相結合并充分發揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。

4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發學生的思維能力。

5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發學生的學習興趣。6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。

7、重視學生已有的知識經驗，遵循從簡單到復雜的認識規律，創設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響。學生要養成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣.

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十二

這節課是小數整數的第一課時，主要是讓學生理解小數整數的意義，掌握小數整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。為了能讓學生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數整數的算理有很大的幫助。

二、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。

三、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然后在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。

總之，這節課更關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。

本節課的教學目標是：1.探究和交流中理解小數乘整數的算理,掌握小數乘整數的一般方法，能比較熟練地進行筆算。2.經歷自主探索小數乘整數方法的過程，滲透轉化的數學思想。從學生的練習來看,大多數的學生能理解小數乘整數的算理和方法,但有部分學生不夠熟練地進行筆算,原因是有個別的口決不過關,有些學生基礎知識不夠扎實。在本節課不足的地方是時間安排不夠合理，如：本課在探究新知中學生很快就用豎式算出了結果，沒有出現預想中的用加法計算，這可能跟學生曾預習過有關，也可能因是這學期第一堂課，前面復習的'時間稍多些，以至沒有給學生發表見解的時間有關。當時我很快地進行因勢利導，直接引導學生對此進行交流，理清小數乘整數的算法和算理。之后的十幾分鐘用于練習。學生說出1.5元就是15角，算出積后再“縮小10倍”就可以了。引號中準確說應該是“縮小到它的1/10”，連我自己也忽略了，因此沒有提醒學生糾正過來，今后將特別注意數學語言的準確表達。學生的概括能力不強，在以后的教學中應給學生留有足夠述說的時間。

課前，對這部分知識的教學擔心幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發現積的小數位數就是因數的小數位數之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數進行計算；個別學生面對1008，雖然把小數點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數學生知道，因為兩個因數都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現在的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法則耶使學生自己總結的。因為在小數乘整數的教學中很注意讓學生總結小數乘整數的計算法則，所以在這里只要在“看因數中有幾位小數”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。今天的例2依舊利用下午第二節課上的，例題出示，說說有關數學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數位數不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。

礎上教學的。雖然最初擔心學生不理解積的小數位數就是因數的小數位數的和。但是，由于自己在教學小數乘整數時非常注意讓學生通過計算整理計算法則，發現注意點（能化簡的要化簡，積的小數位數不夠時要用0補足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。

通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：

1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。

2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。”

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十三

通過第四單元的測試，發現計算情況不理想，同時也發現中下等學生的試卷中也反映出了不少問題。

出現部分學生的計算情況雖不是很糟，但解方程的正確率也不是很高！反思教學中的問題，就是沒有學一些方程就適當地進行一下考核，及時發現問題及時補救，現在一下綜合起來所有方程，對于很多中下等學生來說頭腦就會一片混亂。這段教學我只注重了應用題如何列方程，而忽視了正確解方程。改進：在學習過程中，對于計算這一塊要足夠重視。不僅僅是經常練習，更重要的是對于一些易混的計算加以對比。

學生以前都是用的算術法，現在要學習列方程解決問題，思維上有一個適應的過程。有一部分學生，還是很喜歡用算術法，當然解決問題應該是靈活運用方法，但是學生還是應該掌握用方程去解決問題的技能。應用題是數學中思維含量最高的一塊，對學生來說也是最難的一塊。

改進：給學生劃分清楚，讓學生真正從類型上抓住特征，搞清數量關系，對于常見的數量關系學生一定要熟悉；當然分析應用題的方法很多，學生會運用不同的方法不同角度去分析，這也是至關重要的。

中下等學生在字母式這一塊丟分相當嚴重，可見對字母式的不適應，以及應用題分析能力的薄弱。

改進：字母式以填空出現，讓學生分析數量關系，列出字母式后，要能說出表示的意思。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十四

為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。

培養學生的數感，不是靠教講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物，表達和交流生活中有關數量的信息，體驗數學與生活的`聯系，領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。

玩中求知，體驗生活數學。

愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽生關系。

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展。”這意味著，我們的教學應該“關注人”。人的發展應是全面的，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，只有三個維度的和諧統一，才會讓每個學生得到進步和發展。為此，在引出1120各數時，我讓學生先數出過馬路的有幾人？再接著10的后面繼續數圖上一共有多少人？讓學生直接參與數物體的個數，并通過順著數和倒著數的方法，讓學生體驗順著數一個一個的大起來，倒著數一個一個的小下去。這樣的設計是尊重學生已有的知識和經驗，在一系列的數數的活動中領悟知識。從另一種意義上說，更能讓學生體驗到學習的需要，學習的意義，有助于激發他們對數學學習的情感和態度。另外，在寫數的時候，我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數，并說說為什么喜歡？又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過比較得出以十為計數單位。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中，在評議討論的活動中獲得情感態度與價值觀等方面的發展。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十五

這一單元教學復式折線統計圖：在教學這一單元前，先回憶學過的統計圖：條形統計圖、單式折線統計圖。

在教學例一的復式折線時，讓學生看書老師強調要看清“圖例”實線代表什么，虛線代表什么，一定不能混淆。

交給學生看橫軸的單位名稱代表什么，縱軸的單位名稱代表什么。

結合書本的例題復式折線統計圖重點強調這一單元的重點內容：學生根據要求制作統計圖中最重要的要注意的：第五步：點點、連線、標數據。說明：點點時，點要點到位置，不可過大也不可過小；連線用鉛筆和尺子；標數據時為了美觀要標的統一，結合書本上的范例說明。

在交代好以上幾大步以后，就是讓學生進行練習，在學生練習的過程中，發現問題再講評。

學習這一單元要注意：按照復式折線統計圖的五大步逐步地照著做，不可漏掉某一項，看清數據看準圖例代表什么，點點要準，連線要直，數據標的位置要恰當。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十六

數學是一門重要的學科，不僅在學術上有著重要的地位，同時也貫穿于人們生活的各個方面。在日常學習中，我經歷了許多有趣的數學單元，從中感悟頗深，收獲頗多。在本文中，我將結合自己的學習經歷，分享我對于“數學單元”的心得體會。

在我的數學學習中，曾經參加過大型數學單元展示活動。這種活動打破傳統的知識劃分，通過一個“主題”，將學過的數學知識串聯起來，呈現在欣賞者眼前。通過這種方式，我深刻理解到，單個的知識點雖然重要，但只有當它們被組織起來，形成一個更大的框架時，才能真正發揮其應有的作用。這種活動不僅鍛煉了我們的動手能力和演講能力，更重要的是提高了我們的整體學科素養。

二、課堂案例教學的價值。

在數學學習中，最讓我印象深刻的課堂活動就是“案例教學”。這種教學方式模擬真實情境，將字面上的數學公式，變成了我們所熟知的真實景象，通過親身體驗和感受，讓我們更深入地理解數學公式的本質和應用。比如，我們曾經在課堂上模擬過修建鋼橋的過程，讓我不僅明白了實用勾股定理的計算方法，更讓我體驗到了鋼橋的強度和穩定性，這種感性的理解方式是書本所無法達到的。

三、切實拓寬視野。

數學作為一門抽象的學科，在單元教學中，經常會與其他學科進行緊密結合。對于我們學生而言，這種拓寬視野的教育方式，將有助于我們建立更加全面的世界觀和價值觀。在數學課上，我們模擬過是如何運輸水果至發達地區的，也學過如何利用萬有引力模擬隕石撞擊地球的過程等等。這些活動不僅鍛煉了我們的感性認識能力，也讓我們漸漸意識到人類社會各領域之間的緊密聯系。

四、數學學習方法的重要性。

在數學學習中，方法論的指導非常重要。好的學習方法，能夠以最短最快的時間內掌握數學知識，也能夠極大地提高學習效果。在我學習單乘除多項式的過程中，老師幫助我們制定了相應的學習策略，從理論與實踐相結合的角度解決了我在學習時可能遇到的種種問題，拯救了我灰溜溜的數學成績。

五、影響學習的情感因素。

情感因素對于學習成績的提高，占有不可忽視的重要地位。我在參加單元學習的同時，不僅學習了書本上的知識，更重要的是在心理上收獲了許多。在這樣一個學習環境中，我們經歷了團隊合作、成果展示，家長鼓勵、同學信任等一系列的情感互動。這種互動，讓我感受到了前所未有的在學習過程中獲得滿足的感覺，也使得我真正意識到學習的目的是什么。

以上是我在探索數學單元學習過程中的心得體會。我不僅拓寬了自己的知識面，更關注到了數學的價值體驗和情感層面。我深深地體會到，數學單元學習不僅是一個展示考試成績的過程，更是一次拓展眼界與情感溝通的人生進階之旅。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十七

20以內的進位加法是一年級第九單元的內容，它是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這一部分的好壞，將對今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響。

由于學前教育比較好，現在的孩子大多數都能口算20以內的進位加法，但還不是很熟練，也不能夠靈活運用。所以在課堂中，我注重操作，把學生已掌握的計算方法遷移到新情況中去并打好基礎。我利用學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出把8湊成10的過程，以加深對“湊十法”的感性認識。在操作的基礎上，讓學生說出用“湊十法”計算8+5的口算過程。學生在進行“湊十法”的演算時，同時找到了拆大數和拆小數兩種方法，基于這種情況，為鼓勵學生的積極思維，我忽略了課本上“看大數，拆小數”的計算方法，而是對兩種拆數方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。我在練習設計時也多次采用，提高了學生學習的興趣，獲得了不錯的效果。

在本章的教學中，我注重學生學數學的過程。每次看圖列式時，我都要請學生自己說說這幅圖上有什么？它表示什么意思？然后在怎樣列式？經過我這段時間的培訓，小朋友們已經比較熟練的掌握了這個知識。并可以把學到的`知識運用到實際生活中去，這樣使學生在生活中發現數學、學習數學、感知數學、靈活運用數學。

通過這段時間的學習，我明顯的感受到小朋友上課能認真聽講、積極舉手回答問題。在這過程中，有許多小孩子的答案都使我感到很驚喜，他們的答案千奇百怪，呈現出了百花齊放的景象。在作業上，我發現他們的字跡越來越工整，頁面越來越干凈，我真為他們感到高興，這是他們的第一個課堂作業本，這上面記載了他們成長的足跡。我希望他們以后會越來越好。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十八

數學，是一種以邏輯和推理為基礎的學科，也是學生必須學習的科目之一。在學習過程中，每個人都會遇到各種各樣的問題和困難。如何克服這些困難，順利地完成學業，是每個學習數學的學生面臨的難題。在數學單元的學習中，我深深感受到了學習數學的艱辛，也獲得了很多有價值的體驗，下面我將分享一下我在學習中得到的一些感悟和體會。

第二段：認真聽講是學習數學的重要方法。

在學習數學的過程中，認真聽講是非常重要的。數學教師在授課時會給出很多的例子，通過講解和自己的思考，能夠讓我們對數學概念的理解更深入。所以，我通常會帶上筆記本和筆，認真記錄老師講的每一個重點和難點。同時，我還會在課后花時間把筆記整理一下，把自己的想法記錄下來，這非常有助于理解和記憶數學中的知識點。

第三段：多做練習對提高數學學習能力非常有幫助。

在學習數學的過程中，多做練習也是提高數學學習能力非常重要的一種方法。一些基礎問題可能需要反復練習才能掌握，而一些高級問題也需要不斷地嘗試和思考。在單元學習結束后，我也會利用課外時間做一些題目，鞏固和加深對課程內容的理解。

第四段：理性地看待數學成績。

數學成績往往是學生們關注的焦點之一，然而，我認為，學習數學并不只是為了得到一個好成績，更重要的是要掌握數學的知識和方法。當我們在學習數學中遇到困難時，我們不要氣餒，逃避或放棄，而是要耐心思考和解決。在追求成績的同時，我們更應該理性地看待成績，努力提高自己的數學能力。

第五段：總結。

總之，學習數學是一個充滿挑戰和思考的過程。通過認真聽講，多做練習，理性地看待成績等方法，我們可以提高自己的數學水平，掌握數學的知識和方法。學習數學不僅能幫助我們發展邏輯思維能力，還有助于我們日常生活中的問題解決，對我們將來的職業生涯也有很大的幫助。因此，我希望能夠堅持不懈地學習數學，從中感受到學習帶來的快樂和成就。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇十九

第一單元位置與方向。

（一）。

教學目標：

1、通過教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。

2、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，能夠根據給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

3、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走路線。

第一課時認識東、南、西、北四個方向。

課題認識東、南、西、北四個方向辨認出其余的三個方向。

2、讓學生參與活動，能用東、南、西、北描述物體所在的方向。

教學目標。

1、使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠根據給定的一個方向。

3、從現實生活的場景中引入新課，使學生體會在生活中需要用到的方位知識，感受數學與日常生活的密切聯系。

4、對學生進行愛國主義教育。

一、學前準備。

1、復習舊知。

提問：你座位的前后左右分別是誰？

教室在第幾層？樓上是幾年級？樓下是幾年級？

如果現在咱們要開家長會，請家長坐在自己孩子的座位上，你怎樣告訴家長自己的位置呢？

2、導入新課。

師問：太陽是從什么地方升起？（學生結合已有知識進行發言）。

二、探究新知。

1、辨認東、南、西、北四個方向。（1）全體到操場，找一找太陽在哪里。（2）說一說，太陽從什么方向升起。（東方）（3）想一想，太陽從什么方向落下。（西方）（4）指一指，西邊在哪里。

（5）請同學們面向太陽升起的方向。

提問：你們面對的、背對的、左手的、右手的位置分別是什么方向？（6）講述前、后、左、右與東、南、西、北的聯系。

2、指出校園內的四個方向。說說我們學校的校門朝什么方向。

站在操場中央，看一看，校園內的四個方向各有什么建筑物。

3、學習兩組相對的方向。

（1）站在操場上，你能確定出你家在學校的什么方向嗎？（2）面向你家所在的方向站好。

（3）觀察：家在東、西方向的同學，他們是如何站著的？（背對背而戰）。

（4）觀察：家在南、北方向的同學，他們是如何站著的？（也是背對背而戰）。

（5）發現：東與西兩個方向，南與北兩個方向是相對的。（6）說一說，操場四個方向的建筑物，那兩個是相對的。

（7）說一說，你與誰家的方向是相對的。

三、課堂作業新設計。

1、把教材第3頁例1補充完整。

（1）提問：小明是面向什么方向站立的，你是怎么知道的？（2）同桌互相交流，說一說操場四周的建筑物各在什么方向。（3）把結果填在教材上。

2、教材第5頁練習一的第1題。（1）說一說，教室在操場的什么方向。

（2）說一說，教室里的東、南、西、北各有些什么。（3）教材第5頁練習一的第2題。向同學們介紹你的房間是怎樣布置的。

四、思維訓練。

出示**廣場及四周建筑物平面圖。觀察后說一說自己看到了什么。

結合今天所學的知識說一說**城樓、正陽門、人民大會堂、中國國家博物館和毛主席紀念堂等建筑物與人民英雄紀念碑的位置關系。

第二課時認識地圖上的方向。

課題認識地圖上的方向。

課型。

新課。

教學目標。

1、使學生知道辨別地圖上的方向。

2、使學生能夠在圖上表示出各建筑物的位置關系。

3、在學習過程中，培養學生仔細觀察的好習慣。

教學重點能正確繪制出校園示意圖。

教學難點能準確運用詞語，正確描述行走路線。教具準備四張卡片（東、南、西、北）。

一、學前準備。

教學過程。

1、復習舊知。

（1）回憶學習了哪些方向。（2）連一連，找出相對的方向。

前左下東南北西上右后。

（3）提問：誰能說出我們校園內東、南、西、北四個方向。

個性化設計及反思。

課題教師根據回答，板書:。

2、導入新課。

出示中國地圖，請學生指出北京市所處的位置，說一說你是怎樣找到的。

二、探究新知。

1、完成校園示意圖。

（1）描述地圖上的方位（上北下南，左西右東）（2）把教室內的黑板看作地圖，指出北在什么位置。

（3）提問：現在我們確定了方向北，你能不能辨認出其他三個方向？請同學到前面黑板上貼出相應的位置。

（4）用語言描述建筑物的具體方位。（5）提問：如果我們把上方規定為其他方向行不行？會發生什么變化呢？請你們嘗試著做一做，并說出其他三個方向。（6）小組交流。

（7）集體反饋。比較各種方式，說一說，怎樣畫最清楚。

2、小結。

通常情況下，地圖都是按上北下南、左西右東的規律來繪制的，這樣標準統一，簡單清楚。當我們看一幅地圖時，一定先看清所給方向，然后根據所給方向，辨認出其他方向。

三、課堂作業新設計嘗試操作：

（1）繪制出自己房間的平面示意圖。（2）確定圖上的方向。（3）和同伴交流。

第三課時認識東北、東南、西北、西南四個方向。

認識東北、東南、西北、西南四個方向。

課型。

新課。

教學目標。

1、使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠根據給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生進一步體會教學與日常生活的密切聯系。

3、培養學生應用數學的意識。

教學過程。

一、學前準備。

1、鬧鬧尋寶。（1）課件演示。

2、導入新課。

二、探究新知。

1、學習例3.（1）出示指南針。（2）全體到操場。

（3）提問：誰能說出校園的東、南、西、北四個方向。

（4）教師指著校園廁所，問：廁所在什么方向？（5）用指南針驗證。

（6）師生返回教室，回顧剛才學習過程。師根據回顧的內容板書：

西東。

西南南東南。

（9）說一說校園西北和東南方向分別有什么建筑物。

個性化設計及反思。

課題。

教學目標。

2、鞏固新知。

（1）集體拿出小動物卡片。（2）游戲：給小動物找家。

（3）按要求把熊貓館、爬行館、水族館、飛禽館分別安置在東北、東南、西北、西南四個方向。

（4）同桌互查。

三、課堂作業新設計。

1、請學生指出教室的東北、東南、西北、西南四個方向。

2、看一看自己座位的東北、東南、西北、西南四個方向的同學分別是誰。

3、教材第7頁的“做一做”。（1）說明題目要求。（2）集體參與，分組學習。把自己家的位置在黑板上標出來。

4、教材第9頁練習二的第1題。

觀察情境圖，說一說，十字路口四周的店鋪分別在什么位置上。

四、思維訓練。

教材第9頁練習二的第3題。（1）教師讀題，學生理解題意。（2）按要求獨立完成。（3）訂正。

五、板書設計。

第四課時會看簡單的路線圖（八個方向）。

會看簡單的路線圖（八個方向）。

課型。

新課。

1、使學生會看簡單的路線圖（八個方向），并能描述行走路線。

2、體會東北、東南、西北、西南四個方向。

3、培養學生的觀察能力和表達能力。

一、學前準備。

提問：你去過米易縣城哪些地方？你是怎樣辨認方向，找到要去的地方的？

二、探究新知。

1、創設情境。參觀動物園。（1）熟悉導游圖。

師出示例4主題圖。提問：動物園里有哪些主要場館，每個場館都坐落在什么位置？（2）了解學生的參觀意向。

問：你最想參觀哪個地方？從大門出發可以怎樣走？教學過程學生一人當游客，一人當導游介紹行走方向和經過的地方。

文文位于長頸鹿館，她要去看獅子，再去猴山，應該先往西北方向走到獅山，再從獅山往西南方向走到猴山；小平位于獅山，要去熊貓館，可以向西北方向走，也可以先向西走到大象館，再從大象館向北走到熊貓館。

同桌互相提問題時，可以提的問題有很多。例如，從大門到熊貓館怎么走？

2、拓展。

師：看著這張導游圖，作為游客，你還能提出什么數學問題？

三、課堂作業新設計。

個性化設計及反思。

教材第9頁練習二的第5—7題。（1）明確題目要求。（2）按要求獨立完成。

（3）集體訂正，敘述自己的解題思路。

四、思維訓練。

從你所在市區的地圖中，指出自己家所在的大概位置，并說一說自家相對于學校的位置。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇二十

教材第88、89頁例1到例4，練習十六的第1題。

1．通過物品的有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律會根據規律指出下一個物體。

2．通過涂色、擺學具的活動，培養學生的動手能力，激發創新意識。

3．使學生在數學活動中體會數學的價值，體會規律的美和創造的快樂，增強學習數學的興趣。

學生通過實踐活動能發現事物的規律。

學生能自己創造出有規律的排列。

課件

1．同學們，咱們先來玩個游戲，游戲的名字叫“動作接龍”，看誰能按老師的動作接著做下去。

（1）口念：嘣嚓嚓嘣嚓嚓嘣嚓嚓

動作：擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩擊掌拍肩拍肩誰能接？他接得對嗎？好，再來一組動作。

2．好，都會玩這個游戲了？你們是怎么想到這樣接老師動作的？

對，像這樣按照一定的順序排列就是一種規律。（板書：“規律”。齊讀規律2字）這節課，我們就要用數學的眼光來尋找生活中的規律。（板書課題：找規律）

1．師：“六一”兒童節快到了，學校準備這樣布置會場，一起來看看吧。

2．課件出示主題圖。

仔細觀察，說說你看到了什么？又發現了什么？生說。

（1）課件逐步出示彩旗圖。首先來研究彩旗圖中的規律。

a．猜一猜這面旗會是什么顏色？舉起桌面上這種顏色的小旗。都猜是黃色？看看對不對。

（點擊鼠標，出現黃旗）。猜得真準！你們是怎么想的？

b．如果讓你給彩旗分分組，好把彩旗排列的規律看得更清楚。你準備怎樣分？誰來指指？為什么這樣分？（小旗就是這樣一組一組重復出現的，規律就看得特別清楚了。）

（2）課件出示彩花圖和燈籠圖。

師：彩旗的規律我們已經找到了，那么彩花的排列和燈籠的擺放又有什么規律呢？下一朵花下一個燈籠會是什么顏色？該怎么給它們分組呢？把你發現的秘密小聲地告訴同桌。

（學生思考、交流。）該怎么分組呢？

（根據學生的回答，隨機點擊，出現正確分組。）

（一）課件出示第一關，照樣子猜一猜，完成例2。

（二）課件出示第二關，涂一涂，完成例3以及做一做。

（三）課件出示第三關，比一比。

（四）讓學生通過過關發現找規律的不同方法。

小結：找規律不僅可以從右往左找，有時侯也可以從左往右找。可以按顏色找，也可以按形狀找。可以兩個一組，也可以三個、四個或更多個為一組。

（五）闖關成功了，都站起來，隨著音樂輕松一下吧。

課件出示音樂，師生邊唱邊跳。在我們的動作里，大家發現規律了嗎？生回答。

3．嗯，我們還可以用動作或者聲音來表演規律呀？誰能想出一組規律來演一演？生商量，表演。

1．規律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規律的事物常給人一種美的感覺，一起來欣賞規律的美吧。

課件出示：斑馬、衣服、房間、建筑物。

2．欣賞了規律的美，你能發現藏在我們身邊的規律嗎？

找找藏在我們身邊的規律。

1．同學們真聰明，都學會找規律了，我們不僅要學會找規律，而且要學會去創造規律。下面我們就看一看，誰能當個小發明家去創造規律。

2．讓學生拿出自己準備的3個三角形、三個圓形、三個正方形，按一定規律擺好（也可以小組合作）。

展示作品，集體評價，表揚小小設計師。

學了這節課，你有什么收獲？下課后，同學們可以和自己的好伙伴一起去操場上、教室里再找找有規律的事物。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇二十一

三年級第四單元主要學習的是三位數加三位數、三位數減三位數及他們的驗算，在講授本單元知識之前我就已經對本單元的重點難點有一定的把握，并且對學生的易錯點很清楚，為了幫助學生避免出錯，我采取了一定的措施。

在三位數加三位數的計算中，學生最容易出錯的就是忘記加上進位的小1，三位數減三位數中最容易出錯的是忘記退位，被減數中間是零的情況很容易迷糊。加減法中還有一大難點就是驗算，首先學生對驗算的道理不理解，嚴重的是學生對算式各部分組成沒有深刻的認識。

針對這些，我在課堂上重點講解，重復講解，很多時候我會把學生做錯的題目拿到課堂上讓學生分析，或者是在講課的時候就把錯例展示給學生，關于這一點我不太清楚我的做法是對是錯，例如在數位對齊上，如果一個兩位數加一個三位數，我在黑板上列豎式的時候會故意把兩位數的十位與三位數的百位對齊，兩位數的各位與三位數的十位對齊，這是以往發現的錯誤，相同數位對齊是保證計算正確的第一點，在我重點強化以后沒有發現類似的錯誤，但是在講減法的時候，我也拿出來一個錯例，我說有的同學在豎式計算的時候發現上邊的數字減下邊的數字不夠減，于是就用下邊的數字去減上邊的數字，這樣是不正確的，我以為我這么說了后學生就知道應該用上邊的數字減下邊的數字，不夠減的'時候就應該向前一位借1，但是昨天不補差的時候我就發現有同學就是不夠減了用下邊的數字減上邊的數字。所以我總結了，老師在講錯例的時候一定要強調對錯，把錯例與正例對比著講解，必須達到學生能夠正確理解對錯，不能出現學生記不住正例反而記住錯例的情況。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇二十二

本次數學單元旨在讓學生掌握一些基礎概念和技能，同時也要加強學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。在這之前，我們在課堂上進行了大量的預習工作，尤其是前置知識的掌握和課本中重點習題的演練。這樣，我們在學習新知識時，就能夠更加自信和理性地運用前置知識，便于更好地理解和掌握新知識，提高我們的數學技能。

二、深度拓展。

在接下來的學習過程中，我們做了大量的例題演練和預習過程中的重點習題。隨著學習的深入，我們也發現由于基礎知識掌握不夠扎實，導致我們在解題時時難免出現一些小錯誤，或者思考過程中出現困難。對于這些問題，我們需要逐一解決，善于總結，并在錯誤中汲取經驗教訓，使自己更加成熟和自信。同時，我們也積極參與課堂互動，和老師以及同學進行積極的討論，相互幫助和進步。

三、系統歸納。

在掌握了課本的基礎理論之后，我們進一步深入學習數學知識，特別是在實際生活中的應用，例如化繁為簡，擬建運算模型，等等。這樣，我們就可以更加清晰地認識數學的特點和作用，了解數學的實際應用，讓學生對數學產生興趣和愛好。在學習過程中，我們不僅僅是學習數學的知識點，更是學習一種科學思維的方法，一種邏輯思考的過程。這樣，我們就可以更好地進行系統歸納，建立數學知識框架。

四、面對挑戰。

在整個學習過程中，或者在數學單元測試時我們也面臨許多挑戰。挑戰不僅在于數學知識的考驗，更在于我們面對故障的應變能力和自信心的鍛煉，如:我們可能會學習一些新的知識點或者解題方法，有時很難理解或者掌握，甚至還會出現困難或錯誤，這時我們要勇于面對，在老師的指導和同學的幫助下，查找錯誤，并矯正自己的思路，在實踐中不斷提高自己的數學思維能力和解題技能。

五、總結反思。

總的來說，在這個數學單元中，我們積極參與，認真學習，面對困難，勇于挑戰，在這個學習的過程中不斷突破自己，提高自己，同時也鍛煉和積累了自己的思考和解決問題的能力。而我最大的體會是要真正理解和掌握數學，我們需要有耐心，有恒心，沒有捷徑。在接下來的學習中，我也會繼續努力，擴充實際應用的能力和技巧，提高解決問題的能力。

大單元教學數學心得（優秀23篇）篇二十三

1、發展觀察、操作、空間想像和推理能力。

2、過觀察實物，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，并會進。

行辨認。

3、在實際測量活動中，了解測量方法的多樣性，初步體會統一測量單位的必要性。

4、體會厘米和米的實際意義，初步了解厘米和米的關系，會進行簡單的計算和測量。

5、初步學會估測和測量物體的長度。

教學內容：觀察物體（p、12）教學目標：

1、通過觀察實物，體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，發展空間觀念。教學重點：

會辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀。教學難點：

體會到從不同角度觀察到的的形狀可能是不同的，發展空間觀念。課前準備：實物或圖片等教學過程：

一、出示玩具汽車，學會觀察物體第一步：

1、觀察玩具汽車，學生分別站在汽車側面和后面兩個不同的方向觀察。

2、分別把玩具汽車的側面和后面對著全班，讓學生說一說這是誰看到的？

3、小結：不同的位置觀察同一物時，看到的形狀可能是不同的。第二步：

1、讓學生站在玩具汽車的側面和后面觀察，說說自己看到了什么？

2、與同伴進行交流。第三步：

1、讓學生觀察書上的圖，說一說。

2、利用教室里已有的物品，進行觀察物體。

二、實踐操作，鞏固觀察方法。

1、第1題：下面哪一輻圖是淘氣看到的？（1）、先說說淘和笑笑看到的熊貓是什么樣的？（2）、給淘氣看到的打勾。

2、第2題：它們看到的是哪一面？連一連。（1）、說一說小貓和小猴看到的是大象的哪一面？（2）、連一連。

3、第3題：看一看，說一說。

先讓學生自己讀題按要求完成題目。再交流評議。

4、猜一猜。上、下、左、右、前、后都相同的是什么物體？

三、課堂總結，課外延伸。

在家找一個物體，從不同的角度觀察，并做好記錄。

四、教學反思。

空間想象能力要想在一堂課中就有不錯的表現，這是不切實際的，所以整堂課下來，只有那些基礎很突出的學生才能基本掌握空間想象的方法，大部分同學還不能對某一物體進行想象，想象出從各個角度觀察的結果。

教學內容：桌子有多長（p、14）教學目標：

1、經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的重要性。

2、認識厘米，體會厘米的實際意義。

3、能估計小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。教學重點：

能估計小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。教學難點：

掌握正確的測量方法，能在刻度尺上正確讀出物體的長度。課前準備：尺子、鉛筆等教學過程：

一、創設情境，提出疑問。

1、估一估、說一說：講臺有多長？課桌有多長？

2、小組討論：你能用哪些方法來說明課桌有多長？

3、小組代表發言，說明自己的方法。（用手、筆、文具盒、書、本子、橡皮等）。

二、學習厘米與測量方法。

1、疑問過渡：為什么我們同學說的數都不相同呢？該怎么呢？

2、為了讓我們得到數據相同，我們要用相同的工具來測量，要用相同的單位來計數。我們可以用“尺子”來測量。

3、認識尺子，學習厘米。（1）、出示尺子，認識尺子。（2）、認識刻度，學習厘米。先估計1厘米的長度，再在尺子上找出1厘米的長度。每兩個刻度之間的距離是1厘米，也可表示為1cm。

4、聯系實際，說一說什么東西的長大約是1厘米的？

5、動手操作：測量鉛筆的長度。

6、說一說你的測量結果與測量方法。

7、小結測量方法：把一端對準0刻度，根據另一端與尺子上重合的位置，讀出數值。

三、實踐操作，鞏固知識。

2、第2題：先估后量再填。

四、課堂總結。

教學內容：我又長高了（p、16）教學目標：

1、認識米、體會米的實際意義，能估計較長物體的長度。

2、掌握米和厘米間的關系，能恰當選擇單位表示物體的長度。

3、認識米尺，會用米尺測量物體的長度。教學重點：對米的概念的認識教學過程：

一、情境創設。

1、師：去年我們參加了體檢，大家還記得咱們的身高嗎？生：我的身高是1米21厘米。

那我幫你量一量，有沒有長高啊！長高了，1米25厘米。得出課題米的認識。

二、學習米。

1、估計“1米”大約有多長。

2、感受1米的長度。（手臂或身高等）。

3、找一找，身邊物體的長度有1米的東西，在量一量。

4、猜想：1米有多少個厘米。板書1米=100厘米，1m=100cm。

5、估計教室里物體的長度，然后在進行測量。

三、實踐練習，鞏固知識。

1、學生獨立完成后說說是怎么想出來的。題目：p16試一試。

2、一張課桌大約有多高。誰猜對了？

學生分組討論。匯報。

3、填一填。

學生獨立完成，說說自己是怎么想的。

4、學生觀察圖，然后獨立完成。完成后核對。5實踐操作。

學生自己畫出一條長3cm的線段。

四、總結。

你這堂課感覺學什么對方最難。為什么？還有什么不動嗎？教學反思：

整堂課，當我上到1米，在你身體的什么地方時？學生表現出了非常高的興趣，但是，有趣教具的有限，學生不能全部進行感受1米的高度，我想如果一人準備一個卷尺，那效果可能會更好。

教學內容：估一估，量一量教學目標：

1、能選用恰當的單位表示長度。

2、能估計身邊物體的長度，會使用測量工具進行測量。教學重點：不足1米的部分如何用厘米作單位。教學時間：2課時教學過程：

一、估一估、量一量。

1、讓學生估計我們教室里黑板有多少長？

2、師生測量。

當出現不足1米時，學生討論如何來表示。得出可以用------米-----厘米來表示。

二、鞏固新知，形成技能。

1、試一試。

（1）講桌的高是---米---厘米。（2）板報的長是---米---厘米。（3）門的高是---米---米。，學生先估測，再量一量，最后得出具體的數值。填寫。

2、練一練第1題，同桌合作，先估測，再進行測量，然后再把正確的數值寫在數上。目的是培養學生估計的意識。

3、估計淘氣和機靈狗分別有多高。讓學生仔細觀察以后，再獨立完成。核對，說說自己是怎么想得。

第二課時。

1、先讓學生理解題意有，再算一算，最后交流自己的想法（小組）內容是p19第三題。

2、找一找，量一量。

先小組里交流，誰比誰高，誰比誰矮？然后小組里進行測量。

3、p19第5題。

想讓學生小組內進行，先估計，同學間再進行互量。討論出測量的方法。

4、實踐運用。

（1）多少人手拉手長度大約是10米？（2）到操場上走一走，10米大約有多少？學生在老師指導下進行活動。

三、課堂總結。

說說這堂課你學到了什么？

四、課后延伸。

回到家里，對自己家里的一些物體先進行估計再測量。