在教學中，教師需要時常進行教學反思，以不斷優化自己的教學策略。閱讀以下的教學反思，你可以發現教師們面臨的問題以及他們如何應對和改善。

教學反思論文（專業15篇）篇一

在我國高中教育課程中，要求學校培養具備現代公民地理素養的優秀學子。掌握學習方法和學習內容是高中生進行地理課程學習的一項硬性目標。知識體系繁雜、學習范圍廣等地理課程具備的特點，在一定程度上加大了學生學習的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點進行科學合理的比較，具有應用簡單、應用范圍廣闊、邏輯性及科學性較強等特點，在一定程度上能激發學生積極思考。

一、高中地理教學中比較法的實踐應用分析。

地理課程內容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學生在地理課程的學習過程中吃透知識點，并對知識點進行深度理解。

1.應用地理比較法，可培養學生思維及綜合能力。

近年來根據對我國高中教學的調查可知，高中地理教學中的比較法的運用，具有強對比性、強總結性以及使用簡單等優勢，在教學中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導學生高效學習的一種教學方法，讓學生在比較各種確定的地理現象和事物之間的各類異同點，溫故知新，能加深學生對新知識的理解和記憶，強化學習新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學習脈絡，最終培養學生優異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學中的比較法體現了其巨大的價值，能為初學者或地理知識學習能力差的學生直觀地展現各知識點的相互關系及區別，激發學生的學習積極性，同時也能幫助有一定地理基礎的學生進行良好的總結性學習。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學習時，可以通過地理比較法分析公轉與自轉的聯系和區別，在分析地球公轉時，可根據四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的一整個知識面，讓學生不斷豐富自己的知識體系，不斷發現并處理學習中遇到的問題。通過比較學習，學生能更好地掌握知識脈絡，在整體地理知識學習框架里，能不斷復習并拓展新知識點。

2.應用概念比較法，可提高學生對地理知識的認知度。

概念是各學科的教學重難點，其本身具有較強的抽象性，學生容易混淆相關知識點的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達到很好的準確度及詳細性，學生在對其進行學習研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯系和區別，加大了學生的學習難度。因此，教師在地理教學活動中，應對地理相似概念進行比較分析，加深學生對地理知識點的學習理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學習中，教師可類比溫帶季風及熱帶季風等，讓學生找出所列氣候的不同點，幫助學生理解知識點，掌握相關概念，形成一個全面的知識體系，讓學生在對比學習過程中提高對相關地理知識的認知。

3.應用專題比較法，讓學生更簡單明了地學習相關知識。

教師在日常地理教學活動中，應針對課程重難點發展相關專題比較法的教學活動，利用專題比較法加強學生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結束種植業為主的農業地域類型課程之后，可通過水稻的種植進行農業地域類型的專題比較活動，根據不同的天氣條件、地形及農業地域類型對不同水稻的種植進行比較分析，并附圖表說明，讓學生更加清晰明了地學習相關知識。

4.類別比較法的應用，讓學生更易于掌握知識脈絡。

類比法是地理比較法中最常見的一種學習法，通過對同一種知識點的比較，能讓學生以最佳狀態獲取知識，同時促使學生用該方法分析類似學習點。在整個學習過程中，學生能熟悉并掌握相關知識點、牢記相關地理概念、學會累加學習技巧、不斷提高學習效率及質量。地理教學中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區。經度相同的條件下，讓學生對兩地的地理條件、平均溫度等因素進行對比。在對比中，教師能有效引導學生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強化學生的學習能力，同時也為教師減輕了教學壓力。

5.圖表比較法的應用，能夠提升教學的效率。

圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運用法，其具有能加固學生對知識點的掌握、強化學生對知識點的記憶等特點。圖表通常具備突顯知識點的效果，能提高學生學習地理的效率并激發學生的學習興趣，有助于學生掌握和綜合運用知識點。在高中地理課程的學習中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學生區別相似地圖，加強學生的理解力及記憶力。例如，在學習地理環境和區域發展的過程中，教師可結合中國地圖，讓學生理解云南地圖形態（圖略）。在圖片的引導下，教師可帶領學生對比分析兩地的區位條件，結合農牧業的區域選擇及經濟各方面發展因素進行分析，讓學生深入了解區域差異化帶來的不同行業的發展狀況，提高地理教學的效率。

二、高中地理教學中應用比較法應注意的問題。

在當代高中教學活動中，地理比較法得到廣泛的關注，能促使學生的綜合能力得以提升。但是，科學有效地應用地理比較法，使其發揮應有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發光發熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準確把握好關鍵內容，保障地理教學質量。在地理教學中有效應用地理教學法，應注意以下幾點：

1.注意比較前后對知識點的分析及認知。

在高中的地理教學內容中，僅通過比較而進行教學不算是成功的教學。成功的教學必須融入良好的教學法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應充分掌握相應的地理特性及知識大綱，歸納整合教學內容，了解并分析知識點之間的特征與聯系，對分析結果進行歸納總結，以達到有效提高地理教學的目的。

2.注意培養學生的自主比較分析能力。

在高中地理教學活動中，為培養學生的自主比較分析能力，教師應在教學活動中積極地應用比較法，并將其傳授給學生，培養學生比較分析的能力，并關注學生對其應用及掌握的`程度，將比較學習地理知識的相關理念滲透到地理教學活動中，以提高學生的自主比較分析能力。

3.注意地理比較法的綜合應用。

在地理教學實踐中，教師應注意地理比較法的綜合應用。高中地理的課程內容具有復雜性、區域性、綜合性及多樣性等特點，針對課程教學自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質量。綜上所述，地理比較法能有效引導學生系統學習地理知識，有效提高高中生的地理素養，減輕地理教師的教學壓力，同時提高學生的學習效率。故高中地理教師應確立科學的地理比較法的教學觀念，引導學生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發現并處理在學習生活中遇到的地理問題。

教學反思論文（專業15篇）篇二

摘要：處在新的教學發展階段，對教學模式的創新應用是素質教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創新實踐能力的培養。傳統的教學模式已經不能有效適應新的教學發展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創新實踐能力培養方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質量水平的提高起到促進作用。

關鍵詞：高中地理創新實踐問題。

高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養培養比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創新實踐能力的培養研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。

一、高中地理教學的問題和教學方法分析。

1.高中地理教學的問題分析。

從當前的地理教學現狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發沒有予以重視。這就對學生的進一步發展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發展的角度來看待實際問題，對學生創新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創新意識上也沒有體現，對學生創新能力的提高就無從提起。

2.高中地理教學的方法分析。

高中的地理教學過程要能夠培養學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉變這一教學模式。對學生的積極性以及創新實踐能力的培養進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。

二、高中地理教學中創新實踐能力培養方法。

高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養要注重方法的科學應用。筆者結合實際對創新實踐能力培養的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。

1.對學生創新實踐能力的培養，要注重教學設計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設計方面要能得到有效呈現。對地理課程的設計多樣化的呈現，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設計上達到既定目標。在課程的多元化設計方面，要能夠設計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內容講述過程中，對自然災害和人類的內容講述中，就要結合我國的一些洪災發展向學生講解，從實際出發引發學生的共鳴。

2.高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養，要充分注重教學方式的及時轉變。傳統教學過程中，老師占據著主體地位，學生處在被動的學習狀態，這對學生的創新實踐能力的培養有著諸多不利。在新的教育環境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。

3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結合。對學生在基礎知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發以及區域可持續發展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發揮。

4.為使學生的創新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術的科學應用。將網絡多媒體技術在課堂上加以呈現，讓學生能夠在動態化的環境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創新實踐能力的培養有著積極作用。總而言之，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養學生在學習方法上熟練靈活地應用，只有在這些教學目標上得到了有效實現，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發展過程中，注重學生實踐創新能力的培養，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。

教學反思論文（專業15篇）篇三

3月27--30日，山東省青年化學教師實驗教學優質課評選活動在我市第二十中學舉行。通過各地市嚴格選撥推薦，全省部分優秀青年教師齊聚該校，各盡其能，各展風采，為前去觀摩交流的各化學教師奉獻了一堂堂精彩的實驗優質課。本人于開賽第一天也趕去進行了觀摩，由于時間倉促，聽了不同地市的五位教師的課堂教學，感受還是非常深刻的。

眾所周知，各地學校都紛紛投入到課堂教學改革的大潮中，都做出了一些積極有效的舉措，但目前我認為都注重學生的自主發展，以及學生之間的合作探究。而我省教研室組織主辦的首屆實驗教學評選課則更注重了化學學科的特點，也體現了實驗能力培養的突出的地位。今天我在以上已進行過的展示課上看到了可喜的進步主要由于有以下幾點:個教師教學理念基本步入正軌，改變了以往實驗教學示范、說教、灌輸的傳統思想；幾位教師善于鉆研，勇于創新。在課題的選擇上不拘泥與教材，更重視學生探究體驗的嘗試；不是以課堂作為實施教學的主陣地，把展示的主要舞臺留給學生，更加注意培養師生的和諧關系等，當然也有各方面做得有所欠缺的，總之課改的道路是艱辛和漫長的，需要隨時總結與反思感悟，創新與探索，每位教師要持之以恒，不斷再奮進！

教學反思論文（專業15篇）篇四

我作為一名年輕的數學教師，開始面對課改時茫然無知，不過現在課改進行了一段時間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會。

現在我分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在一節課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學生同時考慮相同的問題，而現在就能多開幾個窗口，效益提高了很多。

對于學生們來說，他們可以不必申請便可發言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，使他們的主觀能動性得到充分調動。

總而言之，我覺得新課改比原來的教學模式更實用，對于學生們來說，更能釋放潛能。

教學反思論文（專業15篇）篇五

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它具有顯著的綜合性和區域性[1]。高中地理一輪復習側重單點知識的復習，而二輪復習側重知識間的內在聯系與地理思維能力的提升。因此二輪復習應立足區域，選擇主題，提供圖文資料，設計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發學生認知沖突，在問題探究中實現知識重構和思維突破。本文運用案例從建構分析區域問題的一般路徑、探究地理事物的分布規律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區域探究在高中地理二輪復習中的應用。

一、立足區域，建構分析區域問題的一般路徑。

地理學具有區域性和綜合性兩大特征。區域性要求地理研究的主題落在某個具體區域，區域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學中，要圍繞某一區域，立足區域設計問題，在問題探究中引導學生建構起區域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因為例加以分析。

二、圍繞主題，由表及里揭示地理問題的本質。

圍繞某一主題，以區域為背景，提供相關材料，從地理位置、空間結構、自然地理與人文地理特征與區域差異、地理事物和現象發展變化過程、地理因果關系等方面設計問題[3]。引導學生由表及里，透過現象揭示地理問題的本質，從而深刻理解地理事物和現象分布的一般規律和特殊情況。

三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法。

學習方法是學習能力的支撐。基于區域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現象的發生、發展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如2014年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結構和圖文結合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節多風沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現出一條清晰的探究思路[5]。基于區域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發學生創造性運用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學生在運用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內在聯系，實現知識重構，在知識重構的過程中建立分析問題的思維路徑，在運用思維模型探究問題的過程中實現思維突破。

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教學反思論文（專業15篇）篇六

摘要:。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

關鍵詞:。

教學反思論文（專業15篇）篇七

我作為一名年輕的教師，在面對課改這個新生事物時，也著實困惑了一段時間。新課改教學模式較以前比可以這樣來比喻：就像是在山上鋪路，費時又費力，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經過一段時間的課改探索，總結出：作為教師起著關鍵的指揮作用。

教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應從以下幾個方面入手：

課的導入:可以將與新課有聯系的舊知識，生活實際創設情境，引入新課，做好新舊知識的銜接，給學生復習舊知指明方向，使新知不脫節，做到水到渠成。

探究新知：學生在展示過程中出現了展示不到位時，教師應及時的進行追問激發學生思考，從而引發對問題的深入理解。另外，在此環節，對于書本的重點知識，教師應加以重點指導。

每個環節的過渡語：每個環節展示完畢，我們應及時的進行總結和評價，使每個學生的`優缺點及時的反饋到，達到很好的學習效果。

最后的總結：一是對本課學習內容進行總結，二是對小組展示情況進行總結，使學生形成技能得到指導和提升。

總之教師應使每個同學都能夠學習到知識，參與展示，收獲成功和快樂。

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教學反思論文（專業15篇）篇八

在社會發展的新形勢下，高職體育教學必須更新理念，堅持以生為本，不斷總結反思，充分調動師生的智能，提高教學質量，發揮高職體育的功能，擔負好培養健康人才的重任。

高職體育教學健康人才。

隨著時代的進步和社會的發展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個體生命健康需要體育，提高勞動者素質依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經愈來愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現代社會顯得尤為重要。承載體育教育重要環節的高職體育，擔負著學校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學校向社會的轉折和銜接的關鍵時期，因此在新形勢，新要求下，如何有效地發揮高職體育的教育功能，提高人才培養質量，一直為人們所關注。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學進行了探索和嘗試，取得了一定的成績，但在教學實踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進行深層次的再認識，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進”。

高等職業教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發展而言，雖然在不同時期涌現了不少改革的觀點和方法，在教學指導思想、課程設置以及教學實踐等方面進行了不斷的嘗試，但現在從總體上來看，高職體育教育與社會發展和人才培養的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。

在高職體育教學改革的歷程中，經歷了“放羊式”的松散教學，“傳習式”的技能教學，“個性化”的能力教學，“綜合化”的素質教學，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進而全部選項課（有些學校開設了康復保健課），發展到打破格局的體育課程學分制。尤其是近年來融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著“快樂體育”“素質體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進行了不同形式的體育教學改革與探索，目前，多元化的教學指導思想，多樣化的教學模式，終身化的教學形式和一體化的教學方式占據主導，推動著高職體育教學工作向前發展。但在改革實踐中，在成績的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現代與傳統的繼承和揚棄中存在著沖突與交融，在體育教學改革的實施與探索中存在著表象與痼習。

體育課是高職院校體育教學系統最基本的組織形式，是對學生進行體育教育的主要方式。反思多年來的體育教學實踐，主要存在的問題有：由于傳統模式長期的對體育教學思想意識和行為規范的影響，體育課堂教學還脫離不了以教師為中心；學生對重復的中小學體育教學內容尤為反感，對枯燥的競技體育技術技能教學內容沒有積極性，感覺余暇娛樂項目少，欣賞體育的知識弱；傳統的傳授式、注入式教學方法仍未有大的突破，沿襲著“講解示范+重復練習”的教學手段，組織呆板，滿足不了學生需求；沒有實施科學的教學評價，教學效果的個體評價主要以測試的身體素質和技術技能成績評判，結果是以偏概全；生師比失調，班級上課人數太多；高職學生缺乏對體育真諦的了解，對健康價值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關系不是很大，現在“身體好”是理所當然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點的運動量，這是當前高職體育課存在的一大問題。

學生只是把體育課內容當成任務完成，其余時間不進行體育鍛煉；有部分學生很想體育鍛煉，但課外時間總是被公選課和其他活動占用；零散無規律，沒有養成鍛煉習慣。

體育教師的整體素質與體育教學改革要求存在差距，業務上偏向技術型和訓練型，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業精神，得過且過；工作不安心，精力不放在業務上；職稱第一，工作第二；教學隨意性大，為了得到學生測評高分，給個好成績。

3.1高職體育教學應以課程改革為中心。

體育課的基本任務是培養學生健康第一的思想、終身體育的意識，發展體育能力以及掌握科學鍛煉身體的知識與方法，滿足終身受益的需求。因此，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學模式，在教學內容的選擇，教學方法的采用，組織形式的安排以及科學的課程評價等方面必須隨著時代的發展不斷地進行改革與探索。

教學內容中中小學體育競技項目的重復，既造成學生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著競技體育方向發展，不利于學生體育素質的提高和體質的增強，也不利于體育能力的培養和終身體育思想的確立。因此，必須使教學內容與課程設置向多樣化發展，開設盡可能多的選項課、保健課等等，內容注重呈現健康、運動、審美、閑暇及職業實用性等多方面的教育，要有時代化的趨勢，這樣貼近學生，使之喜愛且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學生歡迎。教學內容還要注意特色化，要切合學校實際，符合學生特點，突出終身、實用和健身、娛樂，滿足學生個體需求，內容可多選擇具有延續性，銜接社會易于開展的，最好是適應職業需要，而又運動負荷與年齡限制不大的運動項目，使教學內容中競技項目與健身、休閑、娛樂、職業相結合，讓學生有較大的選擇空間，基礎差、體弱和傷殘的學生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動項目。

教學方法是順利完成體育課程教學任務的保證，必須靈活運用，強調可接受性和科學性，應以培養高職院校人才質量為出發點，把體育教學實踐與科學的方法論相結合，改變傳統的枯燥、單一、傳習方法為有趣、多種和引導，大膽運用培養學生興趣、能力與功能的教學方法，如問題教學方法，項目教學法、能動教學法、聲像教學法、運動處方法等調動學生的學習積極性以及思維、解決問題的能力，形成以提高學生健康與科學參加鍛煉為主的教法體系，高職教學過程中多采用表揚法，慎用斥責法和批評法，讓學生在愉快的環境中接受教學。組織形式是實現體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學生機械地練習，忽略了學生的主動性與創造性，造成為鍛煉而鍛煉，學生被動學習，體驗不到運動的樂趣，影響了學生個性的發展和鍛煉習慣的養成，導致無法終身體育。運動負荷的安排是組織體育課的技能，現在的高職學生大多是獨生子女，嬌生慣養，稍許運動負荷就畏懼，“安全”與過度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發揮。因此，教師在體育課堂上，要轉變角色，以學生為中心，起到主導作用，科學合理地安排練習密度與運動量，使體育教學在師生交往、互動和合作中獲得成功快樂的`體驗與彼此情感的分享，促使學生產生體育學習、鍛煉的欲望，從而達到教學效果的終身延續。

教學效果的考核評價體系，主要是對學生學習過程和教師教學過程的考核評價，對學生的學習評價不僅要看身體素質和運動技能，還應該包含學生的學習態度、參與程度、體育意識、鍛煉習慣、合作能力等等，高職院校不要求每個學生都達到高端的運動技術，創造優秀的運動成績，但要學生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力。要特別關注體育基礎差與基礎好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學習輕松過關；對教師的評價也是如此，不能只把技術、技能的教學，學生的考核成績，作為評價教師的教學水平的主要指標，還要考慮課前教學研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結與反思，包括體育觀念、教學態度、敬業精神和業務水平等等。因此必須綜合、全面、科學地建立教學效果的考核評價體系。

傳統的觀念認為，課余體育活動與鍛煉是一種群體活動，與體育課程沒有太大關系，然而，一個學生在體育課外，不參與體育活動，其在體育課中學習的知識、技術和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養，在高職院校的體育教學中就常遇到學完丟光這種令人擔憂與遺憾的現象。因此必須了解，課余體育活動與鍛煉是體育教學的延伸與補充，應該將其納入體育課程管理當中，把課內外體育活動與鍛煉有機結合，形成課內外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃、有組織、有要求地進行活動與鍛煉，可采用俱樂部體育、休閑體育、實踐訓練、拓展訓練、體育健康知識講座等，使體育教學得到延續和發展，促進學生更積極、更有效、更有興趣地學習體育課程內容。

3.2高職體育教學應以師資建設為抓手。

體育教學的根本是體育教師，體育教師的素質、能力、水平直接關系到教學質量，近年來高職體育師資隊伍建設有了較大提高，但仍有許多問題有待解決，首要問題是必須增強敬業精神和職業道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現象，加強事業心和責任心的培養，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質高、業務強、結構合理而又穩定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學觀念，鉆研教材教法，要打破傳統的教學模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學中創新教學方法，提高教學質量，要以學生為本，突出學生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學藝術，做到能夠選擇合適的教學內容、恰當的教學方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語言引導與贊揚學生，矯健的身姿吸引與激發學生，得體的神態鼓勵與感染學生，營造融洽的師生關系和良好的教學氛圍。在知識快速更新的時代，體育教師也應不斷更新，進行在職或脫產的培訓學習，掌握體育學科前沿的發展動態以及現代化的教學方法和教學手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質與知識的先進性，并進行教學、科學研究，使運動技能、業務知識、科研能力綜合發展，把高職院校體育教育教學提高到一個新的水平。

3.3高職體育教學應以提升學生為根本。

由于現在高職學生基本上都是在社會、家庭等呵護下長大，優越的環境和現代化的生活，特別是網絡化的娛樂方式，使他們對參加體育活動的認識不充分，部分學生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學中，首先要完善學生的體育價值觀，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會發展的需要，也是個人生存、享受生活與發展的需要，其次要針對高職學生的特點，運用多種教學方法和手段激發學生學習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀看和欣賞體育的能力，讓學生了解一些人體生命科學知識和生理特征，懂得一定運動負荷才能產生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過體育課提升自身的素質、技能與參與熱情，選擇適合自己進行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動帶來的樂趣和快感。

3.4高職體育教學應以學院投入為前提。

高職院校在體育教育教學方面需多方位的投入。學院領導必須重視體育教學，關注實際工作，在導向上投入與投資，使學院各部門充分認識其重要性，協調的開展工作；在學院教學管理中要提升體育教學的地位，針對體育教學的特殊性，在體育教師教學評價、職稱評聘、評優評先以及進修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專公共體育課程標準安排教學班人數，合理解決學生實訓與體育課程時間沖突以及公選課與體育鍛煉時間的矛盾；學院體育經費的投入是關鍵，場館、設施、器材是體育教學的物質保證，應在現有條件下加大投入，引進先進的教學設備，改善體育教學的條件和環境；還要投入體育文化建設，營造校園體育文化氛圍，通過積極健康的體育文化環境，激發師生參與體育的興趣，樹立以人為本的體育教學觀，讓校園體育文化給體育教學改革注入活力。

高職體育教學的宗旨是為社會培養更加優秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會需求為目的，深入地反思與總結，感悟與體會，探索與創新，使高職體育教學隨著時代的發展具有現代的教學條件與環境，多樣的教學內容與模式，科學的教學方法與手段，做到學院理念先進化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。

[4]倪志華.加強教學反思完善教學藝術[j].讀與寫雜志,2013(1):174.

教學反思論文（專業15篇）篇九

20xx年4月8日在教務處和教研室的組織下，本人做了一節全校范圍內36歲以下教師英語寫作訓練公開課。首先，我要感謝校領導及組內老師給我提供的這次機會和對我的信任和幫助，通過這節課使我獲益匪淺，以下是我對這節課的幾點認識和體會：

一、本節課的教學設計思路。

寫作一直是英語學習中的難點，也是評價學生綜合語言運用能力的重要方面，在高考中占有很大的比重。而學生在書面表達方面存在問題較多，主要是學生沒有掌握基本的句子結構，不會使用較復雜的句子結構，文章中缺少恰當的過渡詞，造成行文不連貫等。針對這一情況，我在本節課主要就英語句子的種類，其中包括簡單句、并列句及復合句利用多媒體讓學生有個初步的認知，并設計了一些相關的練習檢測學生的掌握情況。接著就英語寫作中常見的錯誤類型進行分析，培養學生正確表達的習慣。最后選取學生中的習作一篇，讓學生進行討論并指出文中出現的問題。整個教學過程遵循由淺入深的原則，重點培養學生的語言運用能力。

二、學生活動設計。

新課程理念下的英語課堂教學強調學習過程，強調學生參與，強調學生發展。根據這一理念我在設計本節課時，注重以學生為中心的教學設計，注重學生知識與能力的共同發展。

本節課的主題以“英語寫作訓練及常見錯誤分析”為題材，在學習中，學生通過個體學習或小組活動的形式進行體驗參與，達到運用所學知識糾正錯誤，養成正確書面表達的能力。教學過程從英語常見的句型結構入手，引導學生在寫作中寫正確的句子并嘗試使用較高級的一些句子結構。通過任務設置使學生掌握使用英語中簡單句、并列句和復合句的表達法，最終達到學生能夠熟練運用。

三、聽課教師評價。

1）聽課教師認為本節課準備充分，符合學校對示范課的要求。

2）突出了高考的考點，重點突出，始終圍繞重點和難點學習，是一節很有針對性地復習課。

3）課型完整，講練結合，有討論，師生互動好。

4）教學流程順暢，教學容量大。

5）本節課由于教學容量大，最后一部分學生習作點評顯得有些倉促。

6）教師的肢體語言應更豐富一些。

7）應給學生更大的空間。

這次公開課，雖然感覺任務重，壓力大，但在做課過程中我學到了很多，得到了提高。更通過做課，找出了我教學中存在的問題，明確了今后的努力方向。做廣告是一種藝術，我特別喜歡其中的一句廣告詞就是：沒有最好只有更好。教學也是一種藝術，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想做到更好，就必需對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺。雖然在本次公開教學中，由于我過于緊張，沒有表現得盡善盡美，但也從中汲取了不少經驗。俗話說，教學有法、教無定法，貴在得法。我領悟到教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或多次的調整。教師應該使課堂氛圍既輕松愉快，又緊張刺激，讓學生有意注意和無意注意交替進行，吸引學生積極參與，讓課堂教學始終活而不亂。我還深深體會到教師需要改變教學觀念，教學需要藝術，需要機智，需要創新，需要用心，因為只有用心去做，即使結果沒有想象的那么完美，但這領悟的過程還是令我感受到非常充實、幸福的。

教學反思論文（專業15篇）篇十

其次，新課程著眼于學生的全面發展，所以教師必須轉變觀念，從單純的知識傳授者轉變。

式加強對學生的學習指導，促進學生在合作交流中共同發展。

最后，我們要保持一種銳意改革的勇氣。新課改實施這么多年來，并不是所有學校所有教。

動學生，學生不會學怎么辦;總怕讓學生自主學習，上臺展示，學生的分數考不出來怎么辦。

新教師，要敢于邁出新課改的步代，并且保持這種銳意進取的精神。

二、站在學生的角度去設計教學新課程改革強調，教學是教與學的互動，是師生之間的相。

互交流、溝通、啟發和補充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺上走下來，成為學生。

已有的經驗和具體體驗，這對新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

教學反思論文（專業15篇）篇十一

全區的課堂教學改革正在轟轟烈烈的進行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學模式”積極推進課堂教學改革，這樣做無疑是有利于學生各方面能力的培養和學生的全面發展，也使小學數學課堂教學充滿了生機和活力。作為實驗班教師，我在不斷的摸索和實踐中也進行了反思，下面就對小學數學教學中某些環節談談我個人的看法。

一、在平時的教學中往往會出現這樣的情況，設計的導學案內容尤其是練習部分還沒進行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺得有如下幾點原因：1.雖然教師已經汲取了課改的思想并也按模式備課，但對教材研讀的不夠，對學情備的不充分，在課間也不能根據學生的表現很好的調整教學環節；2.學生認知的差異，導致教師過多地關注后進生，從而影響教學進度；3.農村學生性格內向，信息閉塞，導致學生嚴重動不起來。但我還有一點認為，特殊情況下預設的教學任務沒有完成，比如學生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。

二、當前新課程倡導的三種學習方式“自主、合作、探究”，深究其含義無非就是以學生為主體，以培養學生的創新精神和主體意識為主，提倡個性化學習，把學習的主動權交給學生。但就目前我們農村小學的學生來說，一個班里能做到“自主、探究”的學生不會超過三分之一，而能合作學習的學生更是少之又少，要與城里的`學生那更沒法比，如果學生動不起來的話那還談何課改？我也一直被這個問題所困擾，我覺得這與我們是農村學校這個大環境有著密切的關系，但這不是說沒有教師的責任，我認為要想使學生積極主動的去學習應該從以下幾個方面去努力：1.教師要從思想上對學生進行引導和教育，()使學生認識到自主、合作、探究學習的重要性；2.充分發揮這方面做的好的學生的榜樣作用；3.著重從培養學生自主、合作、探究學習方面制定一定的評比辦法，激發學生潛在的欲望；4.注重班級良好的班風和學風建設。

三、二五五課堂教學改革的一大亮點就是要發揮多元評價的激勵功能，但我覺得評價學生要適當，要綜合好的方面和差的方面，不應該一味的表揚，甚至不論好壞都表揚。我認為評價的方式要多樣化，有的就該表揚，有的就不該表揚，有的應該在課堂上表揚，有的應該在背后表揚，有的表揚是鼓勵性的表揚，有的是批評性的表揚……而且表揚不一定要用語言，一個會心的微笑，一個欣賞的手勢，足可以起到評價的作用。這里我就產生一個問題：教師在評價的當時想到是什么？可能當時的心情是復雜的，但我覺得應該以一種自然的狀態去評價，而不應該為表揚而評價，這樣反而矯揉造作失去了評價應有的光環。

任何一次課改并不是一件今天說，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個過程。只有在不斷實踐中進行反思然后再實踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學模式。

教學反思論文（專業15篇）篇十二

實時記賬是指電子賬套中的記賬憑證不經審核就能直接記賬。對于新增的記賬憑證，一旦保存就會立即記賬，所以實時記賬每次只能登記一張憑證。從實時記賬的實質來看，憑證處理過程不僅省略了審核簽字這道手續，還將憑證記賬和保存這兩個過程合二為一。這樣一來，凡是進入電子賬套的記賬憑證都是已記賬憑證，不需經過“臨時憑證庫文件”就直接存儲在“正式憑證庫文件”之中，制單人也就成為已記賬憑證中會計數據的最終責任人。這種記賬的關鍵是能夠對在結賬過程中（有的會計軟件在結賬模塊中嵌套了機制憑證功能）自動生成的機制憑證進行實時記賬，從而不中斷整個結賬過程并能連續期末機制憑證。實時記賬雖然流程簡單、操作方便，但由于不對記賬憑證進行審核簽字，而有悖于會計人員相互制約的原則和要求，同時對錯誤憑證只能進行有痕跡修改而不能徹底刪除。大家知道，記賬憑證是電子賬套處理會計數據的起點，用戶只有充分利用會計軟件提供的自動審核和人工審核功能共同對記賬憑證進行全面的審核，才能保證電子賬套中會計信息的正確性和可靠性。為此，建議現行會計軟件改版升級時對這種記賬功能加以改進。

二、成批記賬方法。

從表面上看，成批記賬一次能夠將多張未記賬憑證交叉立體同時登記入賬，但它與實時記賬的根本區別在于憑證必須經過審核簽名后才能進行記賬，而不是一次能夠登記記賬憑證張數的多少。也就是說，只要是憑證要求審核簽字后才能記賬，即使一次登記一張記賬憑證也屬于成批記賬。現行會計軟件對進入電子賬套的記賬憑證雖然可以從借貸平衡、憑證類型、時間順序和內容完整等方面進行自動審核，但無法預防像數字串行、方向顛倒和借貸同時多記或者少記等這類憑證錯誤。

為了保證電子賬套中會計數據的正確性和合法性，不論是用戶錄入的手工憑證還是自動生成的機制憑證都必須作為未記賬憑證先保存在“臨時憑證庫文件”之中，等待相關人員進一步審核。一旦發現其中的未記賬憑證有錯誤，用戶就能及時進行無痕跡修改，同時還可減少不必要的數據存儲；審核無誤的憑證經過簽字后仍然要返回存放在“臨時憑證庫文件”之中，只有經過成批記賬才能轉移到“正式憑證庫文件”之中。由于成批記賬具有工作效率高、控制環節多和數據責任明確等優點，因此，它成為各種會計軟件都具有的最基本的記賬功能。

三、電算會計的模擬記賬方法。

模擬記賬可以使用戶預先就知道電子賬套中所有未記賬憑證在正式記賬之后的數據結果，所以又被稱為預記賬。由于模擬記賬針對的是未記賬憑證，因此保存在“臨時憑證庫文件”中的所有憑證，不論其是否已經審核簽字，是本月還是上月的，也不管是哪個操作員填制的，都可以進行模擬記賬。模擬記賬的結果只能供用戶臨時瀏覽查看，而不能在電子賬套中長久保存和調用，這和具有轉移憑證、傳遞數據和更新數據三大功能的正式記賬不同。這樣，通過模擬記賬的憑證仍然屬于未記賬憑證而繼續保存在“臨時憑證庫文件”之中，這正是有的會計軟件（例如安易軟件）將模擬記賬功能與未記賬憑證的其它操作模塊集成在同一個主菜單中的原因所在。雖然模擬記賬沒有真正處理未記賬憑證中的數據，但這一記賬功能卻能夠對未記賬憑證進行及時匯總和試算平衡，防止錯制、重制和漏制憑證，而且有助于實現預算控制和賬簿記賬前后的對照分析等工作。

四、電算會計的跨月記賬。

會計工作要求日清月結，但在會計實務中用戶可能會由于種種原因而不能按期結賬。如果等到本月記賬憑證全部記賬和結賬后，用戶再來進行各項輔助賬務管理和編制完整的會計報表，就會造成日常會計工作的大量積壓。現行會計軟件提供的跨月記賬功能允許用戶在上月未結賬的情況下，照常將本月錄入的記賬憑證及時進行記賬。

在電子賬套中，所有記錄經濟業務的數據庫文件都可以按時間先后進行索引排序，記賬憑證只要日期屬實，其記賬遲早并不會影響相關數據庫文件的正確性，會計軟件能夠自動按照憑證日期有序地傳遞和更新賬套數據。由于本月一旦結賬將不能在本月再輸入記賬憑證，也就是說，只要本月未結賬還可以繼續進行憑證處理，因此，跨月記賬功能使得一個電子賬套同時擁有幾個活動會計期間，這樣不僅給日常賬務處理工作帶來了便利，也給年度審計調賬提供了極大的方便。同時，為了防止濫用跨月記賬功能而將會計工作一推再推，會計軟件應該要求跨月記賬不能超過兩個月。

五、電算會計的恢復記賬。

恢復記賬能夠將已記賬憑證及其數據還原到記賬前的狀態。這種反記賬功能不僅要把記賬憑證從“正式憑證庫文件”返回到“臨時憑證庫文件”中，而且要把當時記賬過程中傳遞和產生的所有數據從相關數據庫文件中徹底注銷。可見，全面準確地保留記賬線索是會計軟件實現恢復記賬的關鍵技術，現行的會計軟件主要有“最近一次記賬前狀態”和“本月月初狀態”兩種恢復形式。恢復記賬功能雖然具有避免錯誤憑證被登記入賬、解決病毒導致的賬證不符問題、重新進行意外中斷的記賬過程等優點，但同時又會給電子賬套帶來了新的財務風險。

教學反思論文（專業15篇）篇十三

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養；第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1、自主性。

幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。

2、責任心。

人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。

1、端品行，重實踐。

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2、深挖掘，精儲備。

師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3、疑經驗，糾偏差。

管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。

教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。

［1］國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定［s］.2001.

［2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內涵研究述評［j］.比較教育研究,2003,(10).

［3］熊川武.反思性教學［m］.上海:華東師范大學出版社,1999.

［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學出版社,2003.

教學反思論文（專業15篇）篇十四

我作為一名年輕的教師，在面對課改這個新生事物時，也著實困惑了一段時間。新課改教學模式較以前比可以這樣來比喻：就像是在山上鋪路，費時又費力，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經過一段時間的課改探索，總結出：作為教師起著關鍵的指揮作用。

教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應從以下幾個方面入手：

課的導入:可以將與新課有聯系的舊知識，生活實際創設情境，引入新課，做好新舊知識的銜接，給學生復習舊知指明方向，使新知不脫節，做到水到渠成。

探究新知：學生在展示過程中出現了展示不到位時，教師應及時的進行追問激發學生思考，從而引發對問題的深入理解。另外，在此環節，對于書本的重點知識，教師應加以重點指導。

每個環節的過渡語：每個環節展示完畢，我們應及時的進行總結和評價，使每個學生的`優缺點及時的反饋到，達到很好的學習效果。

最后的總結：一是對本課學習內容進行總結，二是對小組展示情況進行總結，使學生形成技能得到指導和提升。

總之教師應使每個同學都能夠學習到知識，參與展示，收獲成功和快樂。

教學反思論文（專業15篇）篇十五

過去，我們大多數教師普遍認為，教學就是教師對學生的單項培養活動。它具體表現為：一是以教為中心，學應圍繞著教轉，教學關系就是我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。教學就是一廂情愿地灌輸。二是以教為基礎，先教后學，教師教什么，學生學什么，根本談不上能力的培養。

面對著這種教學方式，梁集鄉教委在縣教育局的領導下針對實際，自上而下展開了教學改革，在教學改革中推出了導學案。它是老師集體備課的結晶。導學案結合教學內容和學生的學習特點，是一個具有較高水平的導學方案，供學生自主學習使用。

導學案在我校還是一個新生事物。經過這一段時間的教學實踐，我深感我們現在所作的和它所發揮的.作用還只是冰山一角。個人存在以下困惑：

1、在導學案的設計中如何找到導學案與教材銜接點、補充點，設計導學案。我的做法是吃透教材，分析學生，做到教材與學生想結合。

2、如何使用導學案組織教學？我的做法是根據教學過程相關要求組織教學。

3、如何有針對性的對導學案進行管理培訓？（尤其是學習習慣較差的學生如何管理導學案的問題）。我的做法是適時檢查督促，保證導學案從書寫、使用、保存等都盡可能達到其作用。發揮小組作用，對導學案進行定期評價。包括使用和管理兩方面。