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課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇一

在工作和生活中，提高自身技能和素質(zhì)日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而能夠以系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升的課程更是備受歡迎。本文就是對(duì)我參加的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程的體會(huì)和心得的分享。

第二段：課程介紹。

這門課程主要針對(duì)的是開(kāi)發(fā)人員，通過(guò)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)全流程的介紹和講解，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范操作的重要性。課程包括需求分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、上線等各個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都講解其關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)。而課程設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)則針對(duì)性很強(qiáng)，通過(guò)讓學(xué)員投入實(shí)際開(kāi)發(fā)中，來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

第三段：學(xué)習(xí)收獲。

在這門課程中，我收獲了很多。首先，課程的設(shè)置非常合理。整個(gè)課程以流程為基礎(chǔ)，從需求分析到上線保障，把軟件開(kāi)發(fā)涉及到的所有環(huán)節(jié)都覆蓋了，這有助于學(xué)習(xí)者全面了解軟件開(kāi)發(fā)全流程，從而更好地掌握技能。其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，我們分組設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)了一個(gè)簡(jiǎn)單的軟件項(xiàng)目，這過(guò)程中我們實(shí)際應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)和技能，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)戰(zhàn)中鍛煉了自己。

第四段：具體收益。

除了課程本身的收益之外，我在此次課程中還受益良多。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我能夠很清楚的感受到自己的不足，并對(duì)自己需要提高的技能和知識(shí)有了更明確的了解。其次，培養(yǎng)了學(xué)雷鋒的好習(xí)慣。在課程中，學(xué)習(xí)雷鋒精神成為我的一種習(xí)慣，我的思維逐漸從自我中心轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)，從獨(dú)立完成任務(wù)轉(zhuǎn)向主動(dòng)溝通、協(xié)作，強(qiáng)化了我們團(tuán)隊(duì)凝聚力。最后，提升了職業(yè)技能。作為開(kāi)發(fā)人員，標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范的操作是我們工作中必須要掌握的基本技能，課程中所提供的知識(shí)和方法讓我們更好的掌握和應(yīng)用這些技能。

第五段：總結(jié)感受。

總體來(lái)說(shuō)，我非常感謝這門課程和我評(píng)估這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從這次課程受益頗豐，我意識(shí)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是一個(gè)不斷積累，不斷挑戰(zhàn)自己的過(guò)程。在今后的工作和生活中，我將努力把所學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化流程和規(guī)范操作付諸行動(dòng)，為團(tuán)隊(duì)帶來(lái)更大的價(jià)值。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇二

適逢20xx版新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)被印發(fā)執(zhí)行，利用課余時(shí)間，我認(rèn)真對(duì)本學(xué)科語(yǔ)文課標(biāo)展開(kāi)了研讀。近兩年對(duì)于部編版新教材的教學(xué)使用，新老教材的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的新要求，在實(shí)踐過(guò)程中給我留下了深刻的感受，這也是研讀學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大動(dòng)力。下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲：

首先，要從整體上把握新教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，明確教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》間的內(nèi)在聯(lián)系，具體的設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以此確立教學(xué)的重點(diǎn)，從而把學(xué)科教學(xué)落到實(shí)處。語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，除了單純地傳授知識(shí)以外，還要弘揚(yáng)人文精神。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上要堅(jiān)持知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育。語(yǔ)文教學(xué)方法上要堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”以生為本的教育觀，不僅要求教師扮演好教育教學(xué)活動(dòng)“伴奏者”的角色，同樣要求教師從課程的執(zhí)行者向研究者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變。

其次，研讀分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。為此，教師必須認(rèn)真研讀教材選擇教法、分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教材為載體，更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動(dòng)地獲得知識(shí)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這就對(duì)教師的職能定位提出了新的挑戰(zhàn)。陶行知說(shuō)：“真教在新課程中傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。”這就要求教師除了傳遞、訓(xùn)導(dǎo)與教育，還需要激勵(lì)與幫助。以情感為紐帶，除了填滿倉(cāng)庫(kù)，更應(yīng)該點(diǎn)燃火炬。重視課堂上學(xué)生的表達(dá)，參與感不僅可以保持學(xué)生的注意力，也有利于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)感受。調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)注情境教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)情境。低段學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間較短，且容易分散。教學(xué)過(guò)程中不妨把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的一些故事、口訣、兒歌聯(lián)系起來(lái)，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，從熟悉的事物入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

最后，關(guān)注“語(yǔ)用”訓(xùn)練。“學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實(shí)際需要服務(wù)。”例如寫(xiě)作是中高學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。課標(biāo)中提出“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。”等，這些目標(biāo)告訴了我們學(xué)以致用的道理。要靈活地運(yùn)用教材，服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際需要，解決學(xué)生日常生活中的各類問(wèn)題與需求。只有把握好本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從客觀實(shí)際出發(fā)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)然后知不足。今天的社會(huì)發(fā)展日新月異，我們?cè)诓粩嗟奶岢鲂抡n程、新理念的教育改革，而事實(shí)上教育的一些本質(zhì)內(nèi)容是沒(méi)有變化的，冷靜地反思自己的教育教學(xué)行為，考核與目標(biāo)也許很多，但終究要回歸教育的初衷，對(duì)自己的工作負(fù)起責(zé)任，對(duì)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，負(fù)起責(zé)任。我將繼續(xù)研讀教材、學(xué)習(xí)課標(biāo)，不斷充實(shí)、豐富自己的教學(xué)技能，為學(xué)生帶來(lái)更有價(jià)值的課堂教學(xué)。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇三

論文摘要：本文分析了目前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問(wèn)題，針對(duì)性的提出了加強(qiáng)教育立法、加強(qiáng)思想教育、培訓(xùn)提高、加強(qiáng)考核督促的解決措施。

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實(shí)際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識(shí)為保證的高級(jí)應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。

由于我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨(dú)設(shè)立的以外，大部分院校是由專科學(xué)校或中專改建而來(lái)，或由綜合性大學(xué)分離出來(lái)的。許多院校倉(cāng)促上馬，因而在技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在以下問(wèn)題：

思想不穩(wěn)定。

高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個(gè)新鮮事物，還沒(méi)有專門的文件闡述實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評(píng)定等一系列問(wèn)題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評(píng)定職稱時(shí)，由于沒(méi)有技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評(píng)教師系列，有的評(píng)實(shí)驗(yàn)系列，有的評(píng)工程系列，甚至有的評(píng)工人系列。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。

心理不平衡。

大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進(jìn)行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒(méi)有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購(gòu)、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般則無(wú)此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。

素質(zhì)參差不齊。

由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒(méi)有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時(shí)間較長(zhǎng)，有較強(qiáng)的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強(qiáng)的理論知識(shí)，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的.教學(xué)要求。

忙于搞創(chuàng)收。

有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費(fèi)的不足，規(guī)定了實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個(gè)人利益掛鉤。教師因此無(wú)形中把主要精力放在了創(chuàng)收問(wèn)題上，教學(xué)無(wú)疑會(huì)受到影響。

解決問(wèn)題應(yīng)采取的措施。

這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了技能實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。

教育立法。

教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動(dòng)報(bào)酬以及職稱評(píng)定等一系列問(wèn)題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理。

加強(qiáng)思想教育。

各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實(shí)習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實(shí)習(xí)的規(guī)模會(huì)逐步擴(kuò)大，實(shí)習(xí)教學(xué)會(huì)逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細(xì)，目前的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)他們正視困難、克服困難，并親自到實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))聽(tīng)取基層的呼聲，幫助們解決一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時(shí)，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)報(bào)酬或福利待遇，或引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多勞多得。

培訓(xùn)提高。

應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級(jí)工證書(shū)，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會(huì)，上觀摩課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭(zhēng)上游的氣氛與局面。

加強(qiáng)考核督促。

應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開(kāi)的原則對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽(tīng)取學(xué)生的反映意見(jiàn)。考核完畢后，應(yīng)將考核意見(jiàn)反饋給本人好的表?yè)P(yáng)，差的批評(píng)并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。

在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師管理的同時(shí)，應(yīng)抓好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇四

在當(dāng)今社會(huì)中，標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為了人們生活和工作中不可或缺的一部分。由于各種各樣的原因，個(gè)人或者組織都需要遵循特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展各自的活動(dòng)。在教育領(lǐng)域中同樣如此，為了保證教育質(zhì)量和使教育更加規(guī)范化，開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程已成為了當(dāng)務(wù)之急。在我深入?yún)⑴c標(biāo)準(zhǔn)化課程開(kāi)發(fā)之后，我對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化課程的價(jià)值有了更深入的體會(huì)。

我所參與的標(biāo)準(zhǔn)課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目是希望為一所大學(xué)制定該校的標(biāo)準(zhǔn)課程。這個(gè)項(xiàng)目是為了保障每一位學(xué)生都能得到統(tǒng)一和高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)。在我參與的過(guò)程中，我很快意識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)化課程與更高標(biāo)準(zhǔn)的教育體驗(yàn)有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范、整齊、有序時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好，獲得的知識(shí)也會(huì)更加全面、深刻。因此，制定一套科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的課程對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

第三段：有效的標(biāo)準(zhǔn)化課程如何幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量。

標(biāo)準(zhǔn)化課程還有一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)在于它幫助老師更好地理解并繼續(xù)完善自己的課程。標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容清晰、簡(jiǎn)潔明了，使所有參與課程開(kāi)發(fā)人員都能理解課程的核心要素。同時(shí)，這些標(biāo)準(zhǔn)可以使老師更清楚地掌握課程的目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)和技能要求，從而更好地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生測(cè)評(píng)。通過(guò)參與標(biāo)準(zhǔn)化課程的制定和實(shí)施，老師可以更深入地了解教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更好地應(yīng)用和推廣這些標(biāo)準(zhǔn)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比，標(biāo)準(zhǔn)化課程的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)是其具有全面的教育資源。標(biāo)準(zhǔn)化課程制定時(shí)充分考慮了各種教育資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，包括書(shū)籍、期刊、教育游戲等等。這些資源可以提供給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更全面的視野。學(xué)生也能夠從各種形式的教育資源中挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

第五段：總結(jié)。

總之，標(biāo)準(zhǔn)化課程不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且在對(duì)老師和學(xué)生提供更全面的教育資源方面起到了積極的作用。課程制定者可以從各個(gè)方面為課程量身制定更好的標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)術(shù)界和社會(huì)對(duì)全面卓越教育的需要。同時(shí)，我相信在相互合作、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的過(guò)程中，我們可以著眼于標(biāo)準(zhǔn)化課程的實(shí)踐和改進(jìn)，使其更加完善，并最終實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇五

“軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指導(dǎo)”是我院信息工程系中英國(guó)際合作軟件技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程。學(xué)生所選擇開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目可以是基于工作實(shí)際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無(wú)論怎樣選擇，項(xiàng)目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出符合特定需求的實(shí)用軟件的能力。

選擇本課程開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考慮為，該課程為國(guó)內(nèi)同類院校率先開(kāi)設(shè)，課程對(duì)于學(xué)生能力提高作用顯著。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國(guó)人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國(guó)合作院校教師。此外，團(tuán)隊(duì)成員還參加了近期在英國(guó)召開(kāi)的提高職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際研討會(huì)[9]，帶來(lái)的一些有關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新信息也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的幫助。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則與主要流程。

對(duì)于制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)制訂技巧。在實(shí)施過(guò)程中更要積極思考，勇于實(shí)踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們重點(diǎn)把握了以下幾個(gè)原則：

(1)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述；

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到和可評(píng)估的；

(4)教師不是教科書(shū)的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者；

(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作、技能等方面。

我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的主要流程為：

(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；

(2)參照中國(guó)職業(yè)大典和[10]英國(guó)職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[11]；

(4)征求意見(jiàn)，反復(fù)研討，修改制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開(kāi)發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指導(dǎo)這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇六

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著教育的快速發(fā)展，各種課程不斷涌現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)的領(lǐng)域越來(lái)越廣闊，同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。由于課程體系比較繁雜、標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，不同的課程難以有一個(gè)量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也難以滿足不同人群的需求。然而，隨著標(biāo)準(zhǔn)化課程的出現(xiàn)，這些問(wèn)題逐漸得到了解決。在我自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我參加了一些開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程的活動(dòng)，并且深受其益，接下來(lái)我將分享一下我的心得體會(huì)。

第二段：體驗(yàn)。

在參加標(biāo)準(zhǔn)化課程的活動(dòng)中，我感受到這樣的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化和層次化。每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有相應(yīng)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有針對(duì)性地去努力，而不是僅僅停留在表面理解上。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化課程的老師和教學(xué)資源也很豐富，讓我受益匪淺。我收獲到了更深層次的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)和理解，也提高了自己在學(xué)習(xí)上的效率。

第三段：優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)參加標(biāo)準(zhǔn)化課程的學(xué)習(xí)，我體會(huì)到了標(biāo)準(zhǔn)化課程的優(yōu)勢(shì)所在。首先，標(biāo)準(zhǔn)化課程能夠有效的規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使得不同學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下獲取相同和一致的知識(shí)。其次，標(biāo)準(zhǔn)化課程讓學(xué)習(xí)變得更具有可比性，充分滿足了教育評(píng)估的需求，便于評(píng)價(jià)不同學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。此外，標(biāo)準(zhǔn)化課程的設(shè)計(jì)更傾向于實(shí)用性和與社會(huì)實(shí)際需求的契合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)所得更加貼近實(shí)際和實(shí)用。

第四段：實(shí)踐。

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的課程不能僅僅停留在表面理解上，而是需要進(jìn)一步深入實(shí)踐。通過(guò)自己的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化課程能夠增強(qiáng)我對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用；促進(jìn)我對(duì)自己和實(shí)際情況的認(rèn)知，從而提升自己不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的能力。此外，參與實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高自己的實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，提升自己的綜合素質(zhì)，為之后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

第五段：總結(jié)。

在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化課程的過(guò)程中，我深刻感受到，標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程比較高效，但標(biāo)準(zhǔn)化課程的實(shí)施需要進(jìn)一步調(diào)整與發(fā)展方向。我認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化課程應(yīng)該注重個(gè)性化，對(duì)不同學(xué)生要有切實(shí)可行的、符合實(shí)際要求的課程需求進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化課程要有選擇性，不能一刀切，要有對(duì)實(shí)際情況的適用性考慮。總之，標(biāo)準(zhǔn)化課程的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)和教育帶來(lái)了新的發(fā)展方向，我們需要不斷去思考和探索，將標(biāo)準(zhǔn)化課程應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇七

曹教授在講座中指出：近年來(lái)冠以“大”的名詞層出不窮。我們?cè)谥赶蚝诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)中，常會(huì)在這些“大”的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但這都指向“教”的設(shè)計(jì)，而并非“學(xué)”。曹教授借助各地?cái)?shù)學(xué)教材的沿革，為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升”的合理性，提出教學(xué)改進(jìn)要具體問(wèn)題具體突破，“大小相宜”才為上佳。

在此基礎(chǔ)上，曹教授為大家解讀了數(shù)學(xué)教材編排背后的“關(guān)聯(lián)”與“配合”。例如：百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)可以應(yīng)用于元、角、分的認(rèn)識(shí)，厘米、米的認(rèn)識(shí)，通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應(yīng)的同時(shí)，為學(xué)生留出鞏固的時(shí)間。

這不禁讓我想到本學(xué)期深深困擾我的一個(gè)問(wèn)題。筆者目前執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)，五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常系統(tǒng)，有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和計(jì)算、統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用，也首次出現(xiàn)了立體圖形表面積與體積的計(jì)算，學(xué)期短、任務(wù)重。很多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，在五下每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)的孩子，他們?cè)谛率谡n中暴露出的問(wèn)題，不能在練習(xí)課中及時(shí)解決，要持續(xù)鞏固到單元復(fù)習(xí)，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。

聽(tīng)了曹教授的講座，我恍然大悟。原來(lái)就連教材的“混編”、“拼盤(pán)”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W(xué)過(guò)程中“靜待花開(kāi)”呢！

當(dāng)然，“靜待花開(kāi)”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長(zhǎng)。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強(qiáng)的教學(xué)改進(jìn)策略。

曹教授借助“學(xué)習(xí)”二字，在字形中解讀出要手握書(shū)本學(xué)習(xí)、要像小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢練習(xí)飛行一樣學(xué)習(xí)，提煉出科學(xué)的學(xué)習(xí)形式：書(shū)中學(xué)、做中學(xué)、問(wèn)中學(xué)。

其中“書(shū)中學(xué)”要求教師要將教材作為教學(xué)之本，教材中的情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是新穎的，教師因?yàn)樽约河X(jué)得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實(shí)施走向個(gè)性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經(jīng)驗(yàn)、用出創(chuàng)意。

例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中，學(xué)生在經(jīng)歷教材的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，完全有可能先估再測(cè)，喚醒估算經(jīng)驗(yàn)，或者取單位體積的土豆測(cè)量其質(zhì)量，再根據(jù)完整土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數(shù)關(guān)系，計(jì)算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測(cè)量，不僅應(yīng)用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的知識(shí)，也滲透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關(guān)系，還能夠融合科學(xué)學(xué)科中的比重知識(shí)。看來(lái)這樣的“老情境”也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂！

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇八

在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)術(shù)語(yǔ)只是近年來(lái)才開(kāi)始涉及。以來(lái)，國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中提出了建立以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求[1]，但是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給出確切的定義。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)作出了相對(duì)宏觀的的定義：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

網(wǎng)站[3]參照基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及現(xiàn)代各國(guó)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同界定，將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的關(guān)系，國(guó)內(nèi)有著不同的認(rèn)識(shí)。一種是以馬樹(shù)超[4]為代表的等同說(shuō)，他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程大綱“嚴(yán)格來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，只是課程標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說(shuō)。這些學(xué)者認(rèn)為，隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主體，也有幾種不同意見(jiàn)。馬樹(shù)超[6]等認(rèn)為，“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校難以建立，應(yīng)該由國(guó)家統(tǒng)一制定才有權(quán)威性，才能真正起到指導(dǎo)作用。但我們國(guó)家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進(jìn)[7]則認(rèn)為，高職院校是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，高職教育課程設(shè)置特點(diǎn)決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國(guó)家統(tǒng)一制定、由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是需要由高職院校自行制定并負(fù)責(zé)實(shí)施。因此，高職院校應(yīng)以積極主動(dòng)的姿態(tài)盡快啟動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)工程。課程標(biāo)準(zhǔn)既是高職院校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的重要依據(jù)之一，也是各高職院校評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要論據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的有無(wú)以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異。

高職院校的廣大教師都非常熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)的要求；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識(shí)點(diǎn)發(fā)生的變化，內(nèi)容的增加或刪減；具體的要求和課時(shí)數(shù)以及在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著明顯的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教學(xué)大綱[8]。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的`是標(biāo)準(zhǔn)制定單位對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是管理課程和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

從教與學(xué)的角度來(lái)分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，是對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、考試命題的依據(jù)。

而教學(xué)大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學(xué)大綱是最高要求，所以教學(xué)和考試都不應(yīng)超越大綱。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇九

一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程，包括很多要素，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)起碼要有以下幾種：講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、案例或錄象、課程進(jìn)度安排手冊(cè)、課程大綱等，目標(biāo)是讓一個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的講師，有一定的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)完這個(gè)課程就能上，起碼保證不出錯(cuò)，最好能呈現(xiàn)出主要的教學(xué)點(diǎn)，分享出基本的授課效果。

其中最好專門制作學(xué)員手冊(cè)。我理解的學(xué)員手冊(cè)，不是講師手冊(cè)的簡(jiǎn)化版，要讓學(xué)員拿到后覺(jué)得有價(jià)值，而不知道講師要如何引導(dǎo)，講師要用哪個(gè)案例來(lái)引導(dǎo)，更不知道講師的結(jié)論是什么。這樣的學(xué)員手冊(cè)，才能促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)。這就要求，講師在學(xué)員手冊(cè)上要適度留白，不要把講師的全部?jī)?nèi)容保留，要適度地讓學(xué)員記筆記。最好使用word的格式排版、而非ppt格式，讓學(xué)員在感知上覺(jué)得生動(dòng)，也彰顯講師的專業(yè)性。在這里不能走另一個(gè)極端，有的講師發(fā)給學(xué)員一份講義，說(shuō)那是學(xué)員手冊(cè)，也是上課的參考資料。講師具體上課的內(nèi)容，都在講師的ppt投影上，這樣的話，講師只要一投影，學(xué)員必然就寫(xiě)筆記，投影反而干擾了學(xué)員的學(xué)習(xí)。

講師手冊(cè)就不說(shuō)了，上面基本上是講師授課的內(nèi)容。尤其要重視的是課程進(jìn)度安排手冊(cè)。這個(gè)手冊(cè)里可以說(shuō)明，講師到底要用什么方式授課，是講授，是討論，是活動(dòng)，還是帶學(xué)員做角色扮演。什么時(shí)候開(kāi)始板書(shū)，板書(shū)什么內(nèi)容。什么時(shí)候要提問(wèn)，問(wèn)哪些問(wèn)題。什么時(shí)候要做總結(jié)了，為下一單元鋪路。這些內(nèi)容，按照時(shí)間順序，在課程進(jìn)度安排手冊(cè)里，都有涉及。講師只要按照進(jìn)度手冊(cè)來(lái)授課，就可以保證課程順利進(jìn)行下去，起碼不會(huì)出現(xiàn)講不下去的問(wèn)題。

課程大綱也很重要，大綱相當(dāng)于課程這個(gè)產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)。基本上學(xué)員看完課程大綱，就知道課程是什么內(nèi)容，能解決學(xué)員哪些問(wèn)題了，解決這些問(wèn)題的對(duì)應(yīng)的方法和工具是什么。有了完善的課程大綱，方便學(xué)員在上課以前，預(yù)先了解課程內(nèi)容，象用菜單點(diǎn)菜一樣，有了依據(jù)。

以上說(shuō)的這些，在教育學(xué)中，都屬于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的范疇。在教育領(lǐng)域，這方面的大師當(dāng)然是加涅了，所以做開(kāi)發(fā)課程的講師，無(wú)論如何都要在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上下工夫，多讀讀大師的著作，結(jié)合企業(yè)的課程實(shí)際，總結(jié)出本企業(yè)的課程開(kāi)發(fā)模板為好。起碼要學(xué)學(xué)addie的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估，五個(gè)步驟），親自在這個(gè)模型指導(dǎo)下，實(shí)際操作一下。很多大企業(yè)還有elearning平臺(tái)，就可以把這些標(biāo)準(zhǔn)化的課程，整合在這個(gè)平臺(tái)上，帶來(lái)持續(xù)的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上不可能做到每次標(biāo)準(zhǔn)化的講授，每個(gè)優(yōu)秀的講師必定會(huì)結(jié)合自身經(jīng)歷、案例，進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的演繹。在騰訊學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)流程管理中，是允許每個(gè)講師根據(jù)自己的風(fēng)格和習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)課件在臨場(chǎng)講授，但不能觸動(dòng)課程核心框架，并且在課前及時(shí)告知學(xué)院課程經(jīng)理，以便統(tǒng)一調(diào)整學(xué)員教材的印刷。

當(dāng)年ge將培訓(xùn)輸出到全球時(shí)，也不是那么整齊劃一的。僅僅是教練課程，就有45個(gè)版本，不同地點(diǎn)的培訓(xùn)師，用的術(shù)語(yǔ)和技巧完全不同。后來(lái)，ge開(kāi)始基于“同質(zhì)文化”、“統(tǒng)一方法”改變這一做法。ge提出了領(lǐng)導(dǎo)力的五大特質(zhì)：想象力、包容性、放眼全局、專業(yè)和思路清晰，其中包容性、專業(yè)和思路清晰是重中之重，統(tǒng)一了課程體系。

但無(wú)論公司規(guī)定這個(gè)課程應(yīng)該怎么上，標(biāo)準(zhǔn)課程是什么。我們作為講師一定要有自己的觀點(diǎn)。我以前有個(gè)好習(xí)慣。每當(dāng)要上課前，首先上網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，起碼找相關(guān)的100來(lái)頁(yè)文檔。到客戶的站上，看個(gè)仔細(xì)。如果方便的話，還要到客戶深圳的零售網(wǎng)點(diǎn)走訪，找到相關(guān)的感受。有一次深圳的華強(qiáng)北拍攝相片，差點(diǎn)和保安發(fā)生沖突，被扣了相機(jī)。

郝志強(qiáng)：著名專業(yè)培訓(xùn)講師。業(yè)務(wù)員出身，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。msn郵箱：consult@、haozq@郝志強(qiáng)原創(chuàng)培訓(xùn)網(wǎng)：www.

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課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十

如何做好國(guó)家課程的校本化實(shí)施工作?自以來(lái)，上海市徐匯區(qū)開(kāi)展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項(xiàng)目研究，對(duì)中小學(xué)教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并通過(guò)搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”是徐匯區(qū)承擔(dān)的上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，自月啟動(dòng)以來(lái)，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。這一教學(xué)的核心思想體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)必須先于教學(xué)程序的設(shè)計(jì);二是目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間需保持一致性;三是教學(xué)是一個(gè)意義建構(gòu)過(guò)程。

本項(xiàng)目中的“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實(shí)際，在對(duì)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化，在構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，引導(dǎo)基層教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略;第二，在有效的專業(yè)指導(dǎo)下，通過(guò)探索體驗(yàn)和反思，根據(jù)本校實(shí)際，學(xué)校進(jìn)一步制訂校本教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以，“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”，既包括區(qū)級(jí)層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，也包括與之銜接的校本層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，這種轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)應(yīng)是系統(tǒng)性的、層次性的和精準(zhǔn)性的，最終構(gòu)建起從課程標(biāo)準(zhǔn)到教師課堂教學(xué)實(shí)施的連續(xù)運(yùn)行體。

一、問(wèn)題梳理。

年12月，我們對(duì)全區(qū)2300名中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，對(duì)全區(qū)中小學(xué)教研員也進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)的訪談，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要性有認(rèn)識(shí)，但問(wèn)題還是普遍存在，主要集中在三個(gè)方面。

1.認(rèn)知與實(shí)際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的教學(xué)有直接影響，說(shuō)明認(rèn)可其重要性。然而，教研員對(duì)基層學(xué)校教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際狀況反映不盡如人意。通過(guò)兩者對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)多半處于認(rèn)知層面，與實(shí)際行動(dòng)有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的課程意識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄。

2.教師缺乏基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和技術(shù)。作為基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解與細(xì)化，教師們覺(jué)得困惑很多。我們?cè)谠L談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關(guān)技術(shù)方法，導(dǎo)致教師制訂教學(xué)目標(biāo)比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材體系中的教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題更多。

3.教師對(duì)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方式的改進(jìn)愿望較強(qiáng)。調(diào)查顯示，基于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩、針對(duì)性指導(dǎo)和引領(lǐng)下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認(rèn)為在實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教研與指導(dǎo)中，最需要解決和突破的地方是“指導(dǎo)與研修方式”。

鑒于上述實(shí)際，我們的探索主要源于兩個(gè)需求：一是提升教學(xué)的效益和品質(zhì)，即通過(guò)本項(xiàng)目的研究，擠干教學(xué)中的水分，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生意義建構(gòu)和能力提高的過(guò)程;二是滿足基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的需要，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從整體的角度落實(shí)三維目標(biāo)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的意義建構(gòu)性學(xué)習(xí)。第三，通過(guò)研修活動(dòng)課程化推進(jìn)，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

二、研究目標(biāo)及其內(nèi)容。

破解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效益和品質(zhì)，需從課程實(shí)施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進(jìn)一步暢通三個(gè)渠道：一是標(biāo)準(zhǔn)文本符號(hào)與實(shí)際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實(shí)際獲得之間的渠道;三是校本課程實(shí)施中目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建與優(yōu)化渠道。

由此我們確立了本項(xiàng)目的研究目標(biāo)：通過(guò)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)探索，在形成從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略以及區(qū)教育學(xué)院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時(shí)，架構(gòu)起整體的實(shí)施體系，最終為構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性運(yùn)行系統(tǒng)奠定實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。基于上述目標(biāo)，我們確立了如下研究?jī)?nèi)容。

1.研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化支架與工具。課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)，要有操作載體，這個(gè)載體是將比較抽象，學(xué)段跨度大的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐級(jí)細(xì)化，成為比較具體，學(xué)段跨度小，便于操作的工具和技術(shù)，使標(biāo)準(zhǔn)文本實(shí)體化，既為教師的教學(xué)由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實(shí)搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導(dǎo)提供了任務(wù)驅(qū)動(dòng)體。這個(gè)支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學(xué)科課程教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)等。

2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與研修的新機(jī)制。它是由一系列教師研修活動(dòng)及其運(yùn)行構(gòu)成，包括區(qū)校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)j校本研修活動(dòng)，以及與之相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，同時(shí)也包括由此而合作構(gòu)建的各類教師研修課程。這一機(jī)制的實(shí)施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活教師的經(jīng)驗(yàn)，在浸潤(rùn)性的研修活動(dòng)中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中提升教學(xué)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變化和行為的轉(zhuǎn)變。

3.建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。將工具與技術(shù)具體落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的操作與實(shí)施系統(tǒng)，它更為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)之間的一致性，這個(gè)一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個(gè)層次，即通過(guò)《指南》，在學(xué)期層面保持三者的一致性;通過(guò)《手冊(cè)》在單元層面保持一致性;通過(guò)《框架》達(dá)到課堂教學(xué)中三者的一致性，縱向上三個(gè)層面的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)分別保持梯度細(xì)化與銜接，這樣就從課程實(shí)施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，進(jìn)而讓標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)落地，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機(jī)構(gòu)功能的優(yōu)化。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求下，區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓(xùn)等部門的功能定位，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，整體發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

三、主要成果與經(jīng)驗(yàn)。

(一)搭建支架，提供從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的操作工具我們按照把握三個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即學(xué)科核心素養(yǎng)同課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，研發(fā)了相互無(wú)縫銜接的三類工具。

2.《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎(chǔ)上，運(yùn)用其思路和方法，為本校的學(xué)科教師依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際，展開(kāi)教學(xué)和評(píng)價(jià)，提供科學(xué)規(guī)范和具體詳盡的教學(xué)操作意見(jiàn)及樣例，它重點(diǎn)落實(shí)在單元與課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，是課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的第二級(jí)細(xì)化。

3.《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》。這是教師在把握理解《手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)，是教師結(jié)合學(xué)情與自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《手冊(cè)》的個(gè)性化解讀與教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于一堂課而言，設(shè)計(jì)框架與評(píng)價(jià)重在突出目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的匹配度，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的第三級(jí)細(xì)化。

(二)深度學(xué)習(xí)研修，促進(jìn)教師思維品質(zhì)的提升。

1.工具研發(fā)同教師學(xué)習(xí)雙軌共進(jìn)的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開(kāi)有效研修提供了驅(qū)動(dòng)體，研發(fā)與研修同步展開(kāi)，使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生和深化。教師研修活動(dòng)主要集中于形成工具樣例和遷移實(shí)施兩個(gè)階段，前者的研修活動(dòng)旨在通過(guò)樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時(shí)，帶出一支種子團(tuán)隊(duì);后者主要是由這些種子團(tuán)隊(duì)擔(dān)任引領(lǐng)指導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)樣例的解讀，對(duì)其他教師展開(kāi)培訓(xùn)，讓有關(guān)的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運(yùn)用和完善。

2.構(gòu)建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個(gè)主要趨勢(shì)：一是在關(guān)注個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也關(guān)注群體生態(tài)的改變;二是在注重實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，更注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系列與結(jié)構(gòu)化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長(zhǎng)期以來(lái)存在的研修目標(biāo)不明確，活動(dòng)隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性;組織實(shí)施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強(qiáng)等問(wèn)題，對(duì)這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標(biāo)為了解決教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，即怎樣做?進(jìn)而促進(jìn)教師系統(tǒng)化地建構(gòu)起教學(xué)新知與經(jīng)驗(yàn)。第二，研修活動(dòng)課程化是其最基本的實(shí)施過(guò)程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標(biāo)，制訂合理的研修計(jì)劃，設(shè)計(jì)可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實(shí)施過(guò)程，展開(kāi)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。第三，這一模式的實(shí)施要求進(jìn)一步明確市、區(qū)、校三個(gè)層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團(tuán)隊(duì)中的研訓(xùn)員和基層教師在資源提供者、開(kāi)發(fā)者和使用者之間相互轉(zhuǎn)換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與研修文化建設(shè)。

(三)整體謀劃，完善校本化的教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系。

1.整體對(duì)接，在分析思考中形成再構(gòu)的視角與思路。

(1)與原有教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)接。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷年來(lái)已形成了校本化的教學(xué)內(nèi)容體系，如題庫(kù)等，面對(duì)《手冊(cè)》的研制，他們將《手冊(cè)》中的各個(gè)要素同原有教學(xué)序列進(jìn)行逐一對(duì)照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊(cè)》框架，從教、學(xué)、評(píng)一致性角度予以修改。不少學(xué)校通過(guò)《手冊(cè)》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學(xué)校原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和題庫(kù)序列，削枝強(qiáng)干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進(jìn)行匹配，同時(shí)擴(kuò)充校本特色內(nèi)容，進(jìn)而形成新的升級(jí)版校本教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)了。如徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)早在十多年前就開(kāi)始構(gòu)建校本教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗(yàn)。在本項(xiàng)目的研究中，該校對(duì)這些體系內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，結(jié)合《手冊(cè)》研發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的細(xì)化、以及銜接遞進(jìn)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的精準(zhǔn)性，使校本教學(xué)內(nèi)容體系更加科學(xué)。

(2)與原有教學(xué)管理體系對(duì)接。在對(duì)學(xué)校原有教學(xué)管理上存在的某些不足進(jìn)行分析之后，根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)管理要求實(shí)施對(duì)接。如位育初級(jí)中學(xué)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的目的，在深入分析了本校已有的教學(xué)管理體系和機(jī)制基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校、教研組各自的功能進(jìn)行了再確認(rèn)，為了獲得更好的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，建立了“三合一”的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了教學(xué)運(yùn)行架構(gòu)，提升了整體效應(yīng)。

(3)與原有的校本研修體系對(duì)接。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工具的使用，在微觀領(lǐng)域落實(shí)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這就需要我們從問(wèn)題堆里梳理出關(guān)鍵問(wèn)題，從表面問(wèn)題中去觸及本質(zhì)問(wèn)題，并依托學(xué)校教研組和備課組，展開(kāi)連環(huán)跟進(jìn)的專題研究。在項(xiàng)目探索實(shí)施中，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強(qiáng)化研修的力度和深度，引入并運(yùn)用教師反思工具，透過(guò)表面，聚焦本質(zhì)問(wèn)題，嘗試改進(jìn)研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進(jìn)思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文教研組針對(duì)《手冊(cè)》落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)中所暴露出的問(wèn)題，在原有三課兩反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明了每一步需要解決的問(wèn)題，并將教師的反思進(jìn)行過(guò)程性的記載，刻畫(huà)出教師教學(xué)改進(jìn)的心歷路程，同時(shí)強(qiáng)化追因分析，為形成基于問(wèn)題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。

(4)與原有典型經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是一種寶貴的資源，通過(guò)將其與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)施有效對(duì)接，在此基礎(chǔ)上對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)加以再認(rèn)識(shí)，形成切入，并驅(qū)動(dòng)學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體與連續(xù)性的改進(jìn)。如上海市第二初級(jí)中學(xué)，曾經(jīng)開(kāi)展了分層教學(xué)研究和學(xué)期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學(xué)目標(biāo)體系與學(xué)科課程統(tǒng)整指南。面對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，該校對(duì)這兩個(gè)成果展開(kāi)分析，尋找與項(xiàng)目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。該校教師一致認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中的目標(biāo)分解，主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)情分析也是重要因素，它可能同原來(lái)的分層目標(biāo)有關(guān);而《指南》，則更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊(cè)》，展開(kāi)課堂教學(xué)探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗(yàn)并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗(yàn)的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。

所謂對(duì)接，不是簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，而是一種基于共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的思想融合與行動(dòng)的一致，雙方在探索實(shí)踐中構(gòu)成了實(shí)踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關(guān)鍵是尋找到對(duì)接點(diǎn)，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實(shí)踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構(gòu)起學(xué)校的教學(xué)與管理體系，這也是我們引導(dǎo)并實(shí)施雙向?qū)铀非蟮男?yīng)。

2.聚焦細(xì)節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學(xué)新范式。

(1)架構(gòu)工具，引導(dǎo)規(guī)范教師的教學(xué)。運(yùn)用工具支架，我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)要素與框架，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是將課時(shí)教學(xué)置于一個(gè)大背景下考察分析，讓教師既見(jiàn)樹(shù)木，更見(jiàn)森林;二是關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)間的匹配與一致性，讓評(píng)價(jià)融入教學(xué)的過(guò)程與細(xì)節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學(xué)中應(yīng)有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺(jué)得這一設(shè)計(jì)思路是對(duì)自己原有教學(xué)設(shè)計(jì)思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費(fèi)力，但的確是必要的，尤其是對(duì)青年教師或職初期教師更為重要。

(2)探索教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。聚焦于基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學(xué)范式，它具體是指在由主體、活動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)組成的基點(diǎn)上，以學(xué)生發(fā)展、教學(xué)要素和教學(xué)時(shí)空這三維，將教學(xué)中的諸多元素聚合于一體，構(gòu)建起的課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化并規(guī)范目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)進(jìn)程中的意義建構(gòu)。

(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學(xué)院功能轉(zhuǎn)型的新路。

區(qū)教育學(xué)院的教研、科研、師訓(xùn)、信息中心等專業(yè)部門是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會(huì)制度、協(xié)同整合制度等相關(guān)制度。與此同時(shí)，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)研，提出實(shí)施建議，同時(shí)對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的情況及時(shí)匯總分析，并對(duì)一些成功的經(jīng)驗(yàn)加以初步提煉，及時(shí)在項(xiàng)目組內(nèi)傳播。教研部門承擔(dān)具體學(xué)科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學(xué)科的轉(zhuǎn)化路徑與方法以及研修課程。師訓(xùn)部門將各學(xué)科研究成果所形成的課程及時(shí)納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，展開(kāi)區(qū)本培訓(xùn)和研修。信息中心則與項(xiàng)目組密切合作，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同步建立基于數(shù)據(jù)和實(shí)證的科研項(xiàng)目研究支撐平臺(tái)，為項(xiàng)目研究、資料積累集成、成果轉(zhuǎn)化和教師培訓(xùn)提供現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這些基于功能整合的運(yùn)行方式，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，區(qū)教育學(xué)院專業(yè)部門的功能轉(zhuǎn)型做了有益的嘗試并奠定了基礎(chǔ)。

(五)生態(tài)再構(gòu)，源于方法論的思考。

教育生態(tài)分析認(rèn)為，存在即被關(guān)聯(lián)，大自然個(gè)體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機(jī)制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的各種要素歸結(jié)為“轉(zhuǎn)化支架和工具”“教師學(xué)習(xí)與研修”“課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”“質(zhì)量保障和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)”四個(gè)基本要素，它們之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并存在諸多信息和能量的轉(zhuǎn)換，任何一個(gè)要素存在缺陷或失靈，都將造成整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)有功能的失調(diào)和消減。

將基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)置于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構(gòu)的視角可以分為三個(gè)基本層次，即建構(gòu)體系、要素改進(jìn)和細(xì)節(jié)處置，三個(gè)層次的方法之間存在著這樣的關(guān)系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領(lǐng)域變化;二是實(shí)施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術(shù)技能”的層級(jí)式銜接，反映了實(shí)施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結(jié)構(gòu)充分說(shuō)明了一點(diǎn)，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運(yùn)用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

參照這一思路，我們可以注入實(shí)際的操作和鮮活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為區(qū)域性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的再構(gòu)提供操作方向和框架。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十一

1、新課程強(qiáng)調(diào)，教師要尊重學(xué)生的人格，我校在課程開(kāi)發(fā)前進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查中表明：有80%以上的學(xué)生對(duì)寫(xiě)字感興趣，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生有開(kāi)設(shè)書(shū)法課程的需求。

2、立足學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校文化的形成。隨著新一輪課改的日益深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)本身及其外延還潛在著許多優(yōu)勢(shì)有待于我們開(kāi)發(fā)，需要也必須要從課程建設(shè)的高度來(lái)對(duì)寫(xiě)字課程進(jìn)行重新定位，使之成為一門既有著豐富內(nèi)涵又有著廣泛外延的課程，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到推波助瀾的作用。

3把“書(shū)法”作為校本課程，以“學(xué)習(xí)寫(xiě)字、陶冶情操、完善人格”為指導(dǎo)思想，以教育學(xué)生樹(shù)立公民道德意識(shí)為目標(biāo)，將寫(xiě)字作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字，認(rèn)認(rèn)真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途徑。全面提高學(xué)生的寫(xiě)字水平和藝術(shù)素養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)，具備熟練的寫(xiě)字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力。

2、通過(guò)練字，使每位學(xué)生都能寫(xiě)一手正確規(guī)范優(yōu)美的'漢字，增強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解。

3、通過(guò)堅(jiān)持不懈地練字，陶冶學(xué)生的性情，鍛煉學(xué)生的意志，提高他們自身的涵養(yǎng)，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。

4、通過(guò)一系列的活動(dòng)了解中國(guó)書(shū)法悠久的歷史，激發(fā)學(xué)生練字的興趣，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、社會(huì)交往能力、合作探究能力。

三、課程內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)行書(shū)法基本技能的訓(xùn)練。

2、圍繞寫(xiě)字教育開(kāi)展的一系列的活動(dòng)。

（2）開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽、書(shū)法展覽；

（3）組織參觀各類書(shū)法展，欣賞書(shū)法作品；

（4）建設(shè)書(shū)法教育網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行書(shū)法作品欣賞、評(píng)價(jià)。

四、課程要求：

（一）各年級(jí)要求：

六年級(jí)：

1、培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆、運(yùn)筆方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2、教育學(xué)生從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成做事認(rèn)真的態(tài)度。

七年級(jí)：

1、比較熟練地書(shū)寫(xiě)漢字，做到字跡工整、美觀，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2、教育學(xué)生知道做一個(gè)怎樣的人。

九年級(jí)：

1、能熟練地書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，形成書(shū)寫(xiě)風(fēng)格。

2、教育學(xué)生要懂得怎樣做人。

（二）讓學(xué)生領(lǐng)悟：

坐姿端正的平穩(wěn)美、書(shū)寫(xiě)態(tài)度的莊重美、進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的平心靜氣美，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的修養(yǎng)，把每個(gè)字寫(xiě)得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩、富有活力。

五、課程實(shí)施。

（一）、課時(shí)安排。

在每周每班一節(jié)寫(xiě)字課的基礎(chǔ)上，課外活動(dòng)組織書(shū)法興趣小組，重視個(gè)別指導(dǎo)使學(xué)生由寫(xiě)字轉(zhuǎn)到書(shū)法，這樣既有面上的普及，又有點(diǎn)上的提高，為在這方面有愛(ài)好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，使他們得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。

（二）、實(shí)施途徑和方法。

1、激發(fā)寫(xiě)字興趣。首先，要營(yíng)造濃郁的寫(xiě)字環(huán)境，在全校每個(gè)教室內(nèi)都開(kāi)辟寫(xiě)字專欄；在教室走廊墻面設(shè)立寫(xiě)字宣傳櫥窗，讓學(xué)生一來(lái)到學(xué)校就被濃郁的寫(xiě)字環(huán)境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。圍繞寫(xiě)字，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代媒體、查閱圖書(shū)資料等多種渠道了解歷代的書(shū)法名家、講講他們勤學(xué)苦練的故事，介紹我國(guó)歷史上有關(guān)書(shū)法方面的趣聞?shì)W事；觀看有關(guān)介紹書(shū)法家的影片，舉行學(xué)生作品展、和家長(zhǎng)一起開(kāi)展寫(xiě)字競(jìng)賽，切磋技藝，共同成長(zhǎng)。再次，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)定期舉行書(shū)畫(huà)比賽和展覽。

2、培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要求寫(xiě)字時(shí)做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書(shū)本一尺，胸離課桌一拳。

3、練好基本筆畫(huà)，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)各種筆畫(huà)名稱，掌握各種筆畫(huà)的寫(xiě)法，再教給學(xué)生怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆。

4、了解各大流派，形成獨(dú)特風(fēng)格，熱愛(ài)祖國(guó)文字。古今書(shū)法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風(fēng)格各異，引導(dǎo)學(xué)生去搜集各種書(shū)法流派的碑帖，由學(xué)生自已來(lái)展示各名家書(shū)法作品的風(fēng)貌和品味，使學(xué)生在觀察比較中，了解各大流派的風(fēng)格特點(diǎn)，為形成自己獨(dú)特的風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

5、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的臨摹、書(shū)寫(xiě)，能夠?qū)δ撤N字體有個(gè)大致的了解，而且印象深刻，并在書(shū)寫(xiě)熟練的基礎(chǔ)上，再通過(guò)自己的知識(shí)遷移加上對(duì)寫(xiě)字的悟性便逐漸形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，寫(xiě)出了一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十二

在課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)的課程的標(biāo)準(zhǔn)明確具體，并積極開(kāi)展了與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于初出版。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們還特別重視校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

本課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)為：

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求為基本的要求；

(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究；

(4)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時(shí)、課程對(duì)象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個(gè)部分。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目解決方案、對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行演示、分析和評(píng)估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標(biāo)與通過(guò)的考核標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)列出；學(xué)習(xí)指導(dǎo)中對(duì)于上課、各門課程的相關(guān)性以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的利用、開(kāi)發(fā)和考核都提出具體的建議。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十三

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)帶來(lái)很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。在此，說(shuō)說(shuō)我對(duì)美術(shù)新課標(biāo)的一些體會(huì)：

一、教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。

二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個(gè)練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。

兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。

新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

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課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十四

我對(duì)《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》這本書(shū)的基本理念這部分著重學(xué)習(xí)了一下，現(xiàn)在談一下今天學(xué)習(xí)的心得：

通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念共有十點(diǎn)，每點(diǎn)都是精華，如果仔細(xì)品味對(duì)我們的教學(xué)很有幫助。

以審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過(guò)程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)的情感體驗(yàn)，根據(jù)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)要素在表現(xiàn)中的作用。

興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)，用音樂(lè)美化人生的前提。上課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂(lè)課與社會(huì)生活的聯(lián)系。

義務(wù)教育階段的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)專門人才，應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生的感放在重要的位置。

每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)去享受，參與各種自己感興趣的活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。

教學(xué)過(guò)程就是藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，將學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)獲得審美體驗(yàn)的基本途徑。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

中小學(xué)課程，目的在于通過(guò)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

教學(xué)的綜合包括教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術(shù)的綜合；以及藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以為教學(xué)主線，通過(guò)具體的材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。

8、弘揚(yáng)民族音樂(lè)，應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè)使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族作品，同樣應(yīng)納入音樂(lè)課的教學(xué)中。

世界的和平與發(fā)展有賴于對(duì)不同民族文化的理解和尊重。在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族的同時(shí)，還應(yīng)以開(kāi)闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的文化，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，建立綜合機(jī)制。應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程管理三個(gè)層次，可采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多種形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。應(yīng)善于在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)水平和完善教學(xué)管理的作用。總之，在以前的音樂(lè)課中我對(duì)弘揚(yáng)民族音樂(lè)、提倡學(xué)科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應(yīng)注重這方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十五

讀完了xxxx版新課程標(biāo)準(zhǔn)，我受益匪淺，更加了解了《數(shù)學(xué)xxxx版課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

新課標(biāo)指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，知道義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的特征在于“基礎(chǔ)性”，即讓未來(lái)公民獲得所需要的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今后的工作中我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。

數(shù)學(xué)源于生活，并廣泛應(yīng)用于生活，我們應(yīng)該以生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)為基石，從中歸納出數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和美感。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”，我們應(yīng)改變過(guò)去那種以教師教，學(xué)生學(xué)，滿堂灌的教學(xué)模式，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)方面，新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的主要功能有以下幾點(diǎn)：

1.能夠有效落實(shí)“雙基”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)在落實(shí)“雙基”上的有效性、可行性；強(qiáng)調(diào)以“遵循學(xué)生年齡和生理特點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展”為前提。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，雖不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個(gè)極點(diǎn)，虛化或放棄。因此，必要的.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練仍應(yīng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)的重要組成部分，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材選取了自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的素材，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與運(yùn)用的過(guò)程，重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想都體現(xiàn)了螺旋上升的原則。教材特別重視知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)背景知識(shí)也作了重點(diǎn)介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人用數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性。那么數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的主要過(guò)程，承載著提升素養(yǎng)的功能。良好的數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)能夠啟蒙數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)家校合作。

在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)教育孩子的責(zé)任不能替代。家長(zhǎng)和教師可以很好地利用數(shù)學(xué)課外作業(yè)的通道，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)建議等一系列教育信息通過(guò)作業(yè)、作業(yè)留言等方式進(jìn)行交流傳遞。讓學(xué)校要求成為家長(zhǎng)幫助學(xué)生的科學(xué)正確行為，也把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待變成學(xué)校教師改進(jìn)教學(xué)、提升教育的目標(biāo)任務(wù)。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到家長(zhǎng)在作業(yè)留言中的建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)教師教學(xué)提出的希望和請(qǐng)求等。這些意見(jiàn)和建議，促進(jìn)了家校合作，既有利于教學(xué)，也有利于育人；既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，又加速了教師的專業(yè)成熟。

總之，通過(guò)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。不僅要認(rèn)真做好教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識(shí)，找準(zhǔn)課堂的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出有層次、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十六

答：最重要的一條，它要求作文教學(xué)注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

新課標(biāo)規(guī)定：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”(第一學(xué)段)“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”(第二學(xué)段)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受……能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，……感情真實(shí)。”(第三學(xué)段)“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”“運(yùn)用聯(lián)想和想像，豐富表達(dá)的`內(nèi)容。”(第四學(xué)段)。

從上述規(guī)定可以看出以下三點(diǎn)。

第一，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)作文要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，要感情真摯。

老一輩語(yǔ)文學(xué)家早就說(shuō)過(guò)，作文“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”，作文“最重要的原則”是“有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊”。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是他們精神生活的一部分。他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是他們?nèi)松摹笆酚洝薄Ｒ虼耍谧魑闹姓f(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。

由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生作文說(shuō)假話早巳成風(fēng)。某省的。

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課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十七

地理課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9年級(jí)實(shí)驗(yàn)稿)目錄第一部分前言(1)一、背景(1)二、課程性質(zhì)(1)三、基本理念(2)四、設(shè)計(jì)思路(2)第二部分課程目標(biāo)(4)一、知識(shí)與技能(4)二、過(guò)程與方法(4)三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(5)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(6)一、地球與地圖(7)二、世界地理(8)三、中國(guó)地理(12)四、鄉(xiāng)土地理(16)第四部分實(shí)施建議(18)一、教學(xué)建議(18)二、評(píng)價(jià)建議(21)三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(26)四、教材編寫(xiě)建議(28)第一部分前言一、背景當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴(kuò)大，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時(shí)代的主題。在我國(guó)，要堅(jiān)持實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問(wèn)題和我國(guó)新世紀(jì)所面臨的發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)符合時(shí)代要求的地理課程是當(dāng)前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。二、課程性質(zhì)地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律。地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。三、基本理念1?學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的'地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。2?學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。3?改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。4?構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5?構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6?建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。四、設(shè)計(jì)思路1?7～9年級(jí)地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機(jī)組成部分。?7～9?年級(jí)地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。2?7～9年級(jí)地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫(xiě)者和地理教師可以自行選擇教材編寫(xiě)和授課的順序。例如，可以先教授中國(guó)地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識(shí)可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。3?地理要素采用單獨(dú)列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨(dú)列出，而是放在地區(qū)和國(guó)家的學(xué)習(xí)中，減少內(nèi)容的層次和難度。無(wú)論是中國(guó)地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點(diǎn)突出能夠說(shuō)明地理問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。4?世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫(xiě)者和教師決定，以增強(qiáng)課程的開(kāi)放性和彈性。例如，本《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家編寫(xiě)教材和組織教學(xué)，教材編寫(xiě)者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國(guó)（國(guó)家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國(guó)家。5?提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過(guò)收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。第二部分課程目標(biāo)通過(guò)7～9年級(jí)地理課程的實(shí)施，學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識(shí)與技能1?掌握地球的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息等基本技能。2?能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)。3?知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4?了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。二、過(guò)程與方法1?通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)比較、抽象、概括等思維過(guò)程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2?嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。3?嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。4?運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1?初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。2?關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。3?尊重不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。4?增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十八

(7～9年級(jí)實(shí)驗(yàn)稿)。

目錄。

第一部分前言(1)。

一、背景(1)。

三、基本理念(2)。

四、設(shè)計(jì)思路(2)。

第二部分課程目標(biāo)(4)。

一、知識(shí)與技能(4)。

二、過(guò)程與方法(4)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(5)。

第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(6)。

一、地球與地圖(7)。

二、世界地理(8)。

三、中國(guó)地理(12)。

四、鄉(xiāng)土地理(16)。

第四部分實(shí)施建議(18)。

一、教學(xué)建議(18)。

二、評(píng)價(jià)建議(21)。

三、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(26)。

四、教材編寫(xiě)建議(28)。

第一部分前言。

一、背景。

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴(kuò)大，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時(shí)代的主題。在我國(guó)，要堅(jiān)持實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問(wèn)題和我國(guó)新世紀(jì)所面臨的發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)符合時(shí)代要求的地理課程是當(dāng)前的迫切任務(wù)。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對(duì)地觀測(cè)系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。因此，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的'規(guī)律。地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，并在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。

地理課程是義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。

三、基本理念。

1?學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

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課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇十九

通過(guò)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合當(dāng)前政治課教學(xué)和改革的實(shí)際，特別是政治課教學(xué)和改革中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，政治課教學(xué)及改革要很好地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的任務(wù)和要求，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，加大教學(xué)改革的力度，就必須堅(jiān)持和遵循以下一些基本方針和原則。

一、必須始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)方針。

《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)德育工作的通知》指出：“改革馬克思主義思想理論課的教學(xué)，關(guān)鍵是堅(jiān)持貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針。”中學(xué)政治課教學(xué)大綱也指出：“改革中學(xué)思想政治課的關(guān)鍵，是認(rèn)真和正確貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實(shí)際的方針，思想政治課的教學(xué)……要符合中學(xué)生的思想、知識(shí)、心理發(fā)展的特點(diǎn)，用生動(dòng)活潑的事實(shí)和馬克思主義觀點(diǎn)教育學(xué)生，要正確總結(jié)我國(guó)中學(xué)思想政治課的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力改變理論脫離實(shí)際的各種現(xiàn)象……”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)原則的第一條指出：“政治課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。結(jié)合時(shí)事教育，密切聯(lián)系國(guó)際社會(huì)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，以及高中學(xué)生的思想實(shí)際，闡明馬克思主義的基本理論觀點(diǎn)。”這充分說(shuō)明，不管過(guò)去還是現(xiàn)在，理論聯(lián)系實(shí)際都是思想政治課教學(xué)和改革的基本指導(dǎo)方針。

政治課為什么要以理論聯(lián)系實(shí)際為基本的指導(dǎo)方針呢？這首先是由政治課的內(nèi)容所決定的。政治課教學(xué)大綱指出：“政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識(shí)和政治思想、品德教育的課程。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)。”馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，都是在實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)并為實(shí)踐服務(wù)的科學(xué)理論，實(shí)踐性是它們最顯著的特點(diǎn)。離開(kāi)了實(shí)際，這些理論就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，就成為僵死的教條。其次，以理論聯(lián)系實(shí)際為指導(dǎo)方針，是由政治課的功能所決定的。中學(xué)政治課的功能主要在于要把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代要求的，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。要實(shí)現(xiàn)這一功能，只有把理論與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這樣，與偉大的時(shí)代和火熱的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才會(huì)明確歷史責(zé)任，才能正確認(rèn)識(shí)黨的路線、方針、政策，才能把自己的理想、前途和祖國(guó)的命運(yùn)、人民的事業(yè)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)使自己成為符合時(shí)代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建設(shè)者和接班人。再次，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針，是由中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)人生的態(tài)度、理想和前途極為關(guān)心，對(duì)新的時(shí)代需要選擇什么樣的生活方式、樹(shù)立什么樣的道德觀念和價(jià)值觀念都渴望得到滿意的答案。在這個(gè)時(shí)候，如果我們的政治課不去關(guān)心他們，不去觸及他們的內(nèi)心，不去解答他們的問(wèn)題、困惑、苦惱和矛盾，也就只是一種擺設(shè)，政治課就失去了它應(yīng)有的生命力和作用。

當(dāng)前，在政治課教學(xué)和改革過(guò)程中，存在著兩種理論與實(shí)際相脫離的傾向，應(yīng)引起我們的重視：一種傾向是忽視學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，片面強(qiáng)調(diào)“實(shí)際”，把“時(shí)事”當(dāng)實(shí)際，把政治課當(dāng)成時(shí)事課。這種混淆政治課與時(shí)事課的界限是不正確的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，同時(shí)事教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。時(shí)事教育的內(nèi)容是對(duì)政治課教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，是保證思想政治課教材相對(duì)穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。”因此，那種把政治課當(dāng)成時(shí)事課的做法，看上去聯(lián)系了實(shí)際，聯(lián)系了形勢(shì)，實(shí)則是忽視了理論。這樣的政治課教學(xué)實(shí)質(zhì)上是游移于時(shí)事材料介紹的表層，只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而不能從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題。這一現(xiàn)象在理科班中表現(xiàn)得特別突出。因?yàn)槔砜聘呖疾豢颊危鴷?huì)考對(duì)政治理論的要求又很低，因此，上理科班的政治課，教師不必用心研究教材，對(duì)基本理論也是淡然處之，僅靠一些“時(shí)事”事例來(lái)應(yīng)付課堂。課堂顯得熱熱鬧鬧，課后學(xué)生卻一無(wú)所獲。另一種傾向是片面強(qiáng)調(diào)理論，忽視社會(huì)實(shí)際。課堂教學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，不觸及社會(huì)“熱點(diǎn)”和學(xué)生思想“熱點(diǎn)”，對(duì)政治課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的思想教育以及黨的路線、方針、政策的教育視而不見(jiàn)、充耳不聞。這種現(xiàn)象是與政治課的宗旨相違背的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。”而上述現(xiàn)象就使得政治課沒(méi)有起到這樣的作用。這種情況在當(dāng)前的文科教學(xué)中表現(xiàn)得十分明顯，一些教師片面強(qiáng)調(diào)平均分或有效分，成天忙于打聽(tīng)、收集各種高考信息，編制各種高考復(fù)習(xí)資料，各地考試試卷鋪天蓋地。這樣做，政治課就不可能幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至?xí)呦蚍疵妫灾聭岩神R列主義的真實(shí)性和科學(xué)性。

總之，政治課的教學(xué)與改革必須遵循和堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本方針。這既是衡量政治課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)判政治課改革和發(fā)展方向的準(zhǔn)則。

二、必須以實(shí)現(xiàn)政治課的目的與任務(wù)為根本出發(fā)點(diǎn)。

思想政治課的目的與任務(wù)是由黨的教育方針、思想政治課的性質(zhì)、地位所決定的。政治課教學(xué)及改革必須始終圍繞其教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，任何遠(yuǎn)離政治課教學(xué)目的與任務(wù)的做法都從根本上背離了政治課教學(xué)與改革的方向。可以這樣說(shuō)，教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)是否實(shí)現(xiàn)是衡量政治課教學(xué)及改革得失的根本標(biāo)志，是政治課教學(xué)與改革的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于政治課的教學(xué)目的與任務(wù)不明確，因而，一些學(xué)校、一些政治教師的教學(xué)步入了誤區(qū)。有的在政治教師光喊一些漂亮的政治口號(hào)，說(shuō)一些“假、大、空”的套話，有的課堂上讀讀報(bào)、吹吹牛，授課方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味。我講你聽(tīng)，我考你背，我打你通，機(jī)械硬灌加政治高壓。這些惡劣的做法嚴(yán)重地?cái)牧苏握n的聲譽(yù)，損害了政治教師的形象，挫傷了廣大師生的積極性，政治課的作用沒(méi)能發(fā)揮，政治課的任務(wù)沒(méi)能完成。

近年來(lái)，隨著政治課教學(xué)改革的進(jìn)行，許多政治課教師開(kāi)始積極思考，并進(jìn)行了大膽的探索、創(chuàng)新。有的已經(jīng)開(kāi)始將學(xué)生素質(zhì)的提高提到了重要的地位，有的已在教學(xué)方法改革上取得了突出的成績(jī)。比如：中國(guó)科學(xué)院心理研究所提出的“自學(xué)指導(dǎo)法”，遼寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出的“研究法”，湖北大學(xué)心理學(xué)教授黎世海總結(jié)的“單元教學(xué)法”，遼寧撫順二中提出的“問(wèn)題教學(xué)法”，等等。這些教學(xué)改革都有獨(dú)到之處，都有利于教學(xué)目的與任務(wù)的完成。特別是最近在全國(guó)引起巨大反響的汩羅素質(zhì)教育，更是代表了教學(xué)改革的方向。因此，可以肯定地說(shuō)，以上這些教學(xué)改革是成功的，都是在改革的正道上邁進(jìn)。

但是，我們也應(yīng)該看到，在政治課教學(xué)方法的改革與優(yōu)化過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些值得重視的傾向，即在一些地方和一些教師的改革中，有的更多地講究形式上的新穎，提法上的標(biāo)新立異，而忽視實(shí)在內(nèi)容，比如什么“二個(gè)主體式”、“三個(gè)本子式”、“四個(gè)階段式”、“五個(gè)關(guān)系式”、“六個(gè)步驟式”、“七條標(biāo)準(zhǔn)式”，等等。很多都是就方法講方法，就結(jié)構(gòu)講結(jié)構(gòu)，忽視了內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，丟棄了政治課的目的與任務(wù)，結(jié)果是舍本求末。也有一些雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)上無(wú)非是一些已成定論的教學(xué)原則或教學(xué)過(guò)程的翻版，無(wú)非是換一種說(shuō)法，搞一些形式主義的花架子，其結(jié)果是越來(lái)越背離政治課改革的基本方針和原則，越來(lái)越不利于政治課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與任務(wù)的完成。在政治課教學(xué)與改革的探索過(guò)程中，這些問(wèn)題必須引起我們足夠的重視，并努力克服。

今后政治課教學(xué)方法的改革怎樣進(jìn)行，采取什么樣的具體方法，尚有待繼續(xù)探索和發(fā)展。但是，任何教學(xué)改革都必須以有利于政治課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成為其根本的出發(fā)點(diǎn)。

三、必須堅(jiān)持啟發(fā)式原則，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的有機(jī)結(jié)合。

啟發(fā)式教學(xué)原則，是中學(xué)思想政治課教學(xué)的重要原則和帶指導(dǎo)性的根本方法。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)原則和方式方法”中指出：“我們提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和自學(xué)能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容。”

堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，要求必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。政治課教學(xué)和其他教學(xué)活動(dòng)一樣，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的雙邊過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師作為主導(dǎo)者，其作用主要在于根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法都有賴于教師的調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)；作為受教育者，學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教師不可能機(jī)械地把知識(shí)硬塞到學(xué)生的頭腦中去。無(wú)論知識(shí)的接受還是技能的形成，都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方能取得較好的教學(xué)效果。因此，政治課教學(xué)必須努力尋求主導(dǎo)與主體的最佳結(jié)合。

過(guò)去一段時(shí)間，政治課教學(xué)在處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系上，存在著兩種片面的、不可忽視的傾向：一種是“教師中心論”，另一種是“學(xué)生中心論”。所謂“教師中心論”，就是一些教師把主導(dǎo)變?yōu)榘k代替，從知識(shí)的掌握、問(wèn)題的分析到教學(xué)的全過(guò)程都變成了自己的“獨(dú)角戲”。有些教師仍然習(xí)慣于“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌。教者口若懸河，滔滔不絕，認(rèn)為只有這樣方能顯示自己的水平，顯示其主導(dǎo)作用。殊不知，學(xué)生感到昏昏欲睡。這不僅起不到“導(dǎo)”的作用，反而淹沒(méi)了學(xué)生的熱情，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自信其知，非教師滔滔講也，學(xué)生默默聆受。”葉老的話道出了“主導(dǎo)”的真諦。所謂“學(xué)生中心論”，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、為主角，教師為配角，這是對(duì)主體作用的“曲解”。學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是要達(dá)到的目標(biāo)，都有一定的`規(guī)定和要求，都需要教師分析大綱，鉆研教材，探討教法，用心指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，還會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題需要教師解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也必須在教師指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新。總之，學(xué)生的主體作用離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)椋魏稳说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)并指向特定的目的的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教學(xué)中只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才可能把學(xué)習(xí)看成是一種愉快的事情，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)采取一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。比如：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)或教師提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后組織學(xué)生討論、分析，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣，就能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。再次，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)水平和思想狀況，選擇不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

[1][2]下一頁(yè)。

四、必須堅(jiān)持知識(shí)性與思想性相結(jié)合的教育原則。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課要“堅(jiān)持知識(shí)性與思想性相結(jié)合的教育原則。聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們以已掌握的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感”。

政治課教學(xué)必須堅(jiān)持知識(shí)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則，這是由政治課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和特點(diǎn)所決定的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)于幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國(guó)學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志。”根據(jù)這一規(guī)定，我們可以看出政治課是一門肩負(fù)著雙重任務(wù)的課程。

一方面，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基礎(chǔ)知識(shí)的課程。政治課作為中學(xué)生的一門必修課，自然不是只喊口號(hào)，不是材料堆砌，而是有著自身的知識(shí)和邏輯體系。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為中心內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)常識(shí)。”這里明確指出了政治課教學(xué)的主要內(nèi)容。而馬列主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)以及鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，都是比較抽象的，理論性都比較強(qiáng)，都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)。

另一方面，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的課程。教育是有階級(jí)性的，政治課更具有其鮮明的階級(jí)性。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：思想政治課的設(shè)置，是我國(guó)學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志。這就鮮明地指出了政治課的特殊性，它雖然也要像其他學(xué)科一樣傳授知識(shí)，但它更重要的在于要通過(guò)知識(shí)的傳授對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治課“對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用”。它“幫助學(xué)生初步形成觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會(huì)實(shí)踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民”。

上述兩個(gè)方面表明：政治課既不是單純的理論知識(shí)課，不能與一般的文化知識(shí)課等同，也不是單純的思想品德課，不能同日常的思想品德教育等同，而是一門德育與智育相統(tǒng)一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)教育的課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，政治課教師應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)性與思想性相結(jié)合的教育原則。

過(guò)去的思想政治課在這個(gè)問(wèn)題上存在著兩種片面的傾向：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。特別是在“大文大理”的高考時(shí)代，政治課成為高考的“抓分科”、“敲門磚”，教師講條條，學(xué)生背條條。考試考條條，這種教學(xué)完全置思想教育于九霄云外；另一種是只注重思想教育，輕理論講授，認(rèn)為政治課沒(méi)什么理論，一看就懂，只要達(dá)到思想教育的目的就行了。于是，出現(xiàn)了一些說(shuō)大話、空話、套話的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)味。堅(jiān)持知識(shí)性與思想性相結(jié)合的教育原則，教師首先要講清理論。一般地說(shuō)，馬列主義理論、鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論比較抽象，理論性、科學(xué)性強(qiáng)，教師若對(duì)理論講不清、講不透，就不可能使學(xué)生接受、理解，久而久之還會(huì)使學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生逆反心理。講清理論，一要防止就理論講理論，從概念到概念；二要使理論與實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的思想實(shí)際，以求得課堂教學(xué)的最大成功。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育不是光喊政治口號(hào)，而是要以理論為基礎(chǔ)，從理論本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，運(yùn)用理論的力量、知識(shí)的力量、邏輯的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和思想道德教育。這樣的教育才有力量，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才覺(jué)得有吸引力，才覺(jué)得有道理，才感到深刻，才能真正起到春風(fēng)化雨的作用。

總之，政治課教學(xué)只有堅(jiān)持知識(shí)性與思想性相結(jié)合的教育原則，才能完成政治課教學(xué)的特殊任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。任何將知識(shí)性與思想性割裂開(kāi)來(lái)的做法都是錯(cuò)誤的。

以上是筆者對(duì)在政治課教學(xué)及改革中貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一點(diǎn)粗淺的思考。教學(xué)及改革有法但無(wú)定法。至于以后的政治課教學(xué)及改革采取何種具體形式和方法，尚有待進(jìn)一步實(shí)踐和研究。但是，政治課教學(xué)及改革必須始終堅(jiān)持上述的一些基本方針和原則，這是無(wú)定法中的定法。

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課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇二十

20xx年4月21日，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》正式頒布。如何將“新課標(biāo)”落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，這是每一個(gè)一線教師最在意、最關(guān)注的事情。新修訂的義務(wù)教育課程立足世界教育改革前沿，描述了中國(guó)未來(lái)十年乃至更長(zhǎng)時(shí)間義務(wù)教育的藍(lán)圖，決定著未來(lái)中國(guó)教育發(fā)展的基本方向，因此認(rèn)真研讀新課標(biāo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式，是每一個(gè)教師的當(dāng)務(wù)之急。

對(duì)于20xx年英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的一些變化，有以下幾點(diǎn)心得：

1、在課程目標(biāo)增加核心素養(yǎng)內(nèi)涵。分為四個(gè)方面：語(yǔ)言方面（基礎(chǔ)要素）、文化意識(shí)（價(jià)值取向）、思維品質(zhì)（心智特征）、學(xué)習(xí)能力（關(guān)鍵要素）。這要求教師們要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言以及各種策略，能夠鑒賞優(yōu)秀文化、理解中外文化，鍛煉理解、分析、比較、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要有意識(shí)有目的的滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的`終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在課程內(nèi)容中新增主題。包括人與自我、人與社會(huì)，人與自然三大范疇，期中“人與自我”以“我”為視角，設(shè)置“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”等主題群；“人與社會(huì)”以“社會(huì)”為視角，設(shè)置“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)、與體育”“歷史、社會(huì)與文化”和“科學(xué)與技術(shù)”等主題群；人與自然以“自然”為視角，設(shè)置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主體群。內(nèi)容要求非常豐富，結(jié)合前文所講的文化知識(shí)內(nèi)容的要求，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，且很多是nonfiction的科普內(nèi)容，要求孩子有用英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不是滿足于能讀懂故事。

3、在課程內(nèi)容中新增語(yǔ)篇，引入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)概念。除了傳統(tǒng)的對(duì)話、訪談、記敘文、說(shuō)明文、歌謠等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。形式多變的語(yǔ)篇不但出現(xiàn)在日常教學(xué)方面，也體現(xiàn)在考試方面，進(jìn)一步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。

4、新增詞匯要求。20xx年對(duì)于初中生詞匯要求為：圍繞相關(guān)主題接觸并使用約1800個(gè)單詞進(jìn)行交流與表達(dá)，另外可以根據(jù)實(shí)際情況接觸并學(xué)習(xí)相關(guān)主題范圍內(nèi)約200個(gè)單詞，以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這樣的要求提升，無(wú)疑會(huì)拉大好學(xué)生和一般學(xué)生的差距。

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，從“雙減”再到“新課標(biāo)”，咱們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷著巨大的變化。簡(jiǎn)而言之，最大的變化就是：要求更高了，考試更難了！未來(lái)的英語(yǔ)教育教學(xué)將更加聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)代全面來(lái)臨。我們英語(yǔ)教育也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇二十一

一、對(duì)比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。

我認(rèn)為正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)榛纠砟钍墙虒W(xué)的導(dǎo)航。例如，原標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展。

二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現(xiàn)在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì)數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍事物開(kāi)始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識(shí)與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)，靈活利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考問(wèn)題，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們必須正確、深入理解新課標(biāo)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中享受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

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課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇二十二

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

回顧小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這幾年走過(guò)的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學(xué)校和教師帶來(lái)的活力和變化。“為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時(shí)，新課程改革中暴露出的一系列的問(wèn)題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。讓我體會(huì)最深的是：課堂上師生之間的平等對(duì)話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點(diǎn)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)：

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”新課程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性，對(duì)學(xué)生是否民主、尊重、有親和力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子，和學(xué)生心貼著心，聽(tīng)聽(tīng)他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因?yàn)椤凹词乖谧畛蟮暮⒆由砩希灿行迈r的東西，無(wú)窮的希望。”在教學(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表感受，談自己的見(jiàn)解。

“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結(jié)合，樂(lè)于參與。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，具體逼真的實(shí)物，引人深思的提問(wèn)，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對(duì)疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，提起學(xué)生興趣。習(xí)作（寫(xiě)話）教學(xué)中教師情真意切的下水文，組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作也是師生互動(dòng)的過(guò)程，是表現(xiàn)生活的手段，是交流的需要。

總之，教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能時(shí)時(shí)想著學(xué)生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點(diǎn)，何種手段能使學(xué)生人人積極思考，個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，教學(xué)就成功了一大半。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，能真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”我認(rèn)為，應(yīng)抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過(guò)程。“探究”更重要的還不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識(shí)為探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀心得體會(huì)通用4

低年級(jí)的孩子注意力集中時(shí)間短，只有對(duì)童話故事感興趣，因此我就把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)《鐘表的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我把導(dǎo)入語(yǔ)編成故事，在學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的故事，不知道同學(xué)們有沒(méi)有興趣呢？如果想聽(tīng)，請(qǐng)把身體坐直，仔細(xì)地聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)一個(gè)故事……經(jīng)過(guò)故事的講述，學(xué)生們不僅集中了注意力，而且對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預(yù)期的效果，也為后期的學(xué)習(xí)奠定了基矗不論什么年齡階段的學(xué)生對(duì)自己熟悉的事都較容易接受。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，總是讓自己設(shè)置的情境貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始入手，這樣學(xué)生就更容易進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)教師所教授的知識(shí)也更容易產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)《克和千克》時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)們：“你們都逛過(guò)超市嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“逛過(guò)！”“那你們?cè)谫I東西時(shí)有沒(méi)有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時(shí)，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學(xué)生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們?cè)谫I菜時(shí)總?cè)シQ一下重量。我又接著問(wèn)：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關(guān)系嗎？”同學(xué)們大聲地說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位”。學(xué)生的興趣一下被提了起來(lái)。因此，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，利用身邊的事情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的主體。那么教師就要把自己的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、思考、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì)變得開(kāi)闊起來(lái)，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時(shí)，我就采用了先猜想——論證——?dú)w納的教學(xué)過(guò)程。先教師激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想：三角形的內(nèi)角和是180°之后，讓學(xué)生自己在實(shí)際操作中去論證自己的猜想，例如動(dòng)手拼一拼、折一折。最后得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。在這個(gè)過(guò)程中教師始終是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)計(jì)算課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)《十加幾》時(shí)，為了提高學(xué)生的口算能力，我設(shè)計(jì)了拍手、對(duì)口令等游戲，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識(shí)，學(xué)生加深了理解。在低年級(jí)口算練習(xí)中，可以變換形式練習(xí)，我問(wèn)你答，你問(wèn)我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并采取視算、聽(tīng)算相結(jié)合，動(dòng)手又動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、這樣有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，《新課標(biāo)》給我們提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，我們還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中去實(shí)踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標(biāo)》的指導(dǎo)，教學(xué)會(huì)更有方向！

課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)23篇）篇二十三

通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅讓我對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學(xué)理念，這些先進(jìn)的教學(xué)理念無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著我，指導(dǎo)著我。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教育一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)與技能的掌握，同時(shí)也是數(shù)學(xué)思維能力的獲得。在我看來(lái)，或許思維能力的獲得才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本。孩子們面對(duì)的是一個(gè)紛繁復(fù)雜，信息過(guò)量的世界。他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關(guān)有用的信息，而拋棄眾多的無(wú)關(guān)信息。這就需要他們具有一定的推理能力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們知道，學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)新知。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別對(duì)兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對(duì)于推理能力的培養(yǎng)在三年級(jí)下冊(cè)中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現(xiàn)。在中段對(duì)于學(xué)生的要求還不太高，只需要學(xué)生有一定的合情推理的能力。雖說(shuō)，在整個(gè)教材中只有一篇專門針對(duì)推理而設(shè)置的課，但，在不同內(nèi)容的課中都對(duì)推理能力有一定的練習(xí)或是滲透。比如：學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，讓學(xué)生自主探索9＋5=？有的孩子會(huì)說(shuō)，我知道10＋5=15，那9＋5=14，這個(gè)孩子就很好地進(jìn)行了推理，又如，在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)完了三位數(shù)（中間有0）除以一位數(shù)的列豎式計(jì)算方法后，放手讓學(xué)生探索三位數(shù)（末尾有0）除以一位數(shù)的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標(biāo)準(zhǔn)》的出爐，提醒著老師們要重視學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。

下面談?wù)勎覍?duì)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后的幾點(diǎn)體會(huì)。一是教學(xué)內(nèi)容，多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活的確離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感；二是強(qiáng)調(diào)了解決問(wèn)題策略的多樣化，使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)能力；三是內(nèi)容強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異因材施教，個(gè)別差異是客觀存在的，我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都是具有不同興趣，愛(ài)好，個(gè)性的活生生的人，我們要承認(rèn)這種差異。然后因材施教。

經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的作用，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)。沒(méi)有親歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)就談不上經(jīng)驗(yàn)。正如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所說(shuō)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。”所以新課程大力提倡“做數(shù)學(xué)”。不過(guò)光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程進(jìn)行反思，反思自己失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，反思自己如何從“山窮水盡疑無(wú)路”的處境到達(dá)“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能找到開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門的金鑰匙。

《標(biāo)準(zhǔn)》中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，也就是能夠通過(guò)觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數(shù)學(xué)思考方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面的分析，能夠提出自己的見(jiàn)解。這樣看來(lái)，問(wèn)題解決在數(shù)學(xué)課中就有了更加重要的作用和使命。當(dāng)然，分析和解決問(wèn)題的能力還得建立在掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。我想在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生回顧反思和總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。