范文范本是一種通過閱讀他人的優(yōu)秀作品來提升自己寫作能力的重要途徑。以下是小編為大家整理的范文范本，希望對大家的寫作有所啟發(fā)和幫助。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇一

在工作和生活中，提高自身技能和素質日益成為人們關注的焦點。而能夠以系統化、標準化的方式進行學習和提升的課程更是備受歡迎。本文就是對我參加的開發(fā)標準化課程的體會和心得的分享。

第二段：課程介紹。

這門課程主要針對的是開發(fā)人員，通過對軟件開發(fā)全流程的介紹和講解，強調標準化流程和規(guī)范操作的重要性。課程包括需求分析、設計、開發(fā)、測試、上線等各個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都講解其關鍵點和注意事項。而課程設置的實踐環(huán)節(jié)則針對性很強，通過讓學員投入實際開發(fā)中，來加深對所學知識的理解和應用。

第三段：學習收獲。

在這門課程中，我收獲了很多。首先，課程的設置非常合理。整個課程以流程為基礎，從需求分析到上線保障，把軟件開發(fā)涉及到的所有環(huán)節(jié)都覆蓋了，這有助于學習者全面了解軟件開發(fā)全流程，從而更好地掌握技能。其次，在實踐環(huán)節(jié)中，我們分組設計并開發(fā)了一個簡單的軟件項目，這過程中我們實際應用了所學的知識和技能，在團隊協作和實戰(zhàn)中鍛煉了自己。

第四段：具體收益。

除了課程本身的收益之外，我在此次課程中還受益良多。首先，學習目標更加明確。在學習過程中，我能夠很清楚的感受到自己的不足，并對自己需要提高的技能和知識有了更明確的了解。其次，培養(yǎng)了學雷鋒的好習慣。在課程中，學習雷鋒精神成為我的一種習慣，我的思維逐漸從自我中心轉向團隊，從獨立完成任務轉向主動溝通、協作，強化了我們團隊凝聚力。最后，提升了職業(yè)技能。作為開發(fā)人員，標準化流程和規(guī)范的操作是我們工作中必須要掌握的基本技能，課程中所提供的知識和方法讓我們更好的掌握和應用這些技能。

第五段：總結感受。

總體來說，我非常感謝這門課程和我評估這個學習體驗的機會。從這次課程受益頗豐，我意識到學習和成長是一個不斷積累，不斷挑戰(zhàn)自己的過程。在今后的工作和生活中，我將努力把所學的標準化流程和規(guī)范操作付諸行動，為團隊帶來更大的價值。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇二

適逢20xx版新修訂課程標準被印發(fā)執(zhí)行，利用課余時間，我認真對本學科語文課標展開了研讀。近兩年對于部編版新教材的教學使用，新老教材的差異，對教學目標與教學方法的新要求，在實踐過程中給我留下了深刻的感受，這也是研讀學習新課程標準的一大動力。下面我將從以下幾個方面談談自己的學習收獲：

首先，要從整體上把握新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，明確教材與《課程標準》間的內在聯系，具體的設計的意圖和著力點，以此確立教學的重點，從而把學科教學落到實處。語文是一門人文性學科，除了單純地傳授知識以外，還要弘揚人文精神。語文教學內容上要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育。語文教學方法上要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關系。語文教學過程中要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。“學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”以生為本的教育觀，不僅要求教師扮演好教育教學活動“伴奏者”的角色，同樣要求教師從課程的執(zhí)行者向研究者、建設者和開發(fā)者轉變。

其次，研讀分析教學內容，靈活運用教學方法激發(fā)學生學習興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發(fā)揮主體作用。為此，教師必須認真研讀教材選擇教法、分析學情，根據學生的特點，以教材為載體，更好地為學服務為目的，激發(fā)學生的學習興趣。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態(tài)處理。讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動地獲得知識。

新課標倡導課堂教學應建立自主合作探究的學習方式，這就對教師的職能定位提出了新的挑戰(zhàn)。陶行知說：“真教在新課程中傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設師生對話的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。”這就要求教師除了傳遞、訓導與教育，還需要激勵與幫助。以情感為紐帶，除了填滿倉庫，更應該點燃火炬。重視課堂上學生的表達，參與感不僅可以保持學生的注意力，也有利于激活學生的思維，提高學習興趣。教學過程中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，從生活經驗出發(fā)，調動各種感官來發(fā)現問題、解決問題，分享學習感受。調動課堂學習氛圍，提升課堂教學效果，讓學生真正感受到語文學習的快樂。

關注情境教學，積極創(chuàng)設情境。低段學生的課堂注意力集中時間較短，且容易分散。教學過程中不妨把學習內容與學生感興趣的一些故事、口訣、兒歌聯系起來，提高課堂學習的趣味性，使學生更加積極主動地投入到課堂學習過程中來。積極創(chuàng)設貼近學生生活的情境，從熟悉的事物入手，激發(fā)學生對所學知識的興趣。

最后，關注“語用”訓練。“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng)要為解決他們的實際需要服務。”例如寫作是中高學段的教學重點與難點。課標中提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。”等，這些目標告訴了我們學以致用的道理。要靈活地運用教材，服務于學生的實際需要，解決學生日常生活中的各類問題與需求。只有把握好本學段的教學目標，從客觀實際出發(fā)，才能更好地完成教學任務。

學然后知不足。今天的社會發(fā)展日新月異，我們在不斷的提出新課程、新理念的教育改革，而事實上教育的一些本質內容是沒有變化的，冷靜地反思自己的教育教學行為，考核與目標也許很多，但終究要回歸教育的初衷，對自己的工作負起責任，對每一個孩子的成長與發(fā)展，負起責任。我將繼續(xù)研讀教材、學習課標，不斷充實、豐富自己的教學技能，為學生帶來更有價值的課堂教學。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇三

論文摘要：本文分析了目前高職院校實習指導教師隊伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問題，針對性的提出了加強教育立法、加強思想教育、培訓提高、加強考核督促的解決措施。

高等職業(yè)技術教育的目標是培養(yǎng)面向具體的實際工作崗位，以技能訓練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應用型(而非科研型)人才。學校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實習指導教師隊伍的素質和工作熱情。所以，職業(yè)技術院校實習指導教師的管理就顯得尤為重要。

由于我國職業(yè)技術教育剛剛起步，除少數院校是單獨設立的以外，大部分院校是由專科學校或中專改建而來，或由綜合性大學分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習指導教師隊伍中存在以下問題：

思想不穩(wěn)定。

高等職業(yè)技術教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習指導教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學歷的教師認為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習指導教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導致了實習指導教師思想混亂和不安心工作。

心理不平衡。

大部分高等職業(yè)技術院校實習廠(場)的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個實習指導教師都身兼數職，除了與理論課教師進行相同的教學環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導、判作業(yè)等)以外，還要負擔許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產管理、安全衛(wèi)生、準備實習用品，甚至有的還負責采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學習，或者外出講課等。而實習指導教師一般則無此便利條件，這更使其產生心理不平衡。

素質參差不齊。

由于對實習指導教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現在職業(yè)技術院校的教師大多是由生產崗位調轉過來的，普遍存在學歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習指導教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產一線的實習經驗，這兩種類型都難以滿足高質量的.教學要求。

忙于搞創(chuàng)收。

有的學校為了增加收入以克服經費的不足，規(guī)定了實習廠(場)必須完成一定的創(chuàng)收任務，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學無疑會受到影響。

解決問題應采取的措施。

這些問題的存在，嚴重影響了技能實習教學質量的提高，影響了高等職業(yè)技術院校特色與優(yōu)勢的發(fā)揮，應該引起各級領導的重視。筆者認為應該采取以下措施，加強實習指導教師的管理，搞好實習指導教師隊伍建設，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術教育。

教育立法。

教育主管部門應盡快出臺有關實習指導教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實習指導教師所應具備的從業(yè)資格、承擔的任務。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術院校有法可依，規(guī)范實習指導教師隊伍的管理。

加強思想教育。

各高等職業(yè)院校領導應重視實習指導教師隊伍建設，應該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習工作的繁重性，更要看到其重要性；應該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，技能實習的規(guī)模會逐步擴大，實習教學會逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細，目前的問題就會迎刃而解。在現有條件下，領導應該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當提高實習指導教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。

培訓提高。

應該積極創(chuàng)造條件使實習指導教師有培訓提高的機會逐步使他們取得大專以上學歷和高級工證書，并且安排他們去生產第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產經驗。同時，還應定期或不定期地舉行教學研討會，上觀摩課，進行教學評比等活動，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。

加強考核督促。

應當本著公正、公平、公開的原則對實習指導教師進行定期的考核。考核內容應包括政治思想、專業(yè)水平、教學態(tài)度，教學效果，教學能力等方面，特別要注意聽取學生的反映意見。考核完畢后，應將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調離教學崗位。

在加強實習教師管理的同時，應抓好實習基地建設，加強學生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術教育。

參考文獻。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇四

在當今社會中，標準化已經成為了人們生活和工作中不可或缺的一部分。由于各種各樣的原因，個人或者組織都需要遵循特定的標準來開展各自的活動。在教育領域中同樣如此，為了保證教育質量和使教育更加規(guī)范化，開發(fā)標準化課程已成為了當務之急。在我深入參與標準化課程開發(fā)之后，我對標準化課程的價值有了更深入的體會。

我所參與的標準課程開發(fā)項目是希望為一所大學制定該校的標準課程。這個項目是為了保障每一位學生都能得到統一和高質量的教學體驗。在我參與的過程中，我很快意識到標準化課程與更高標準的教育體驗有著密不可分的聯系。當教學活動規(guī)范、整齊、有序時，學生學習的效果會更好，獲得的知識也會更加全面、深刻。因此，制定一套科學的、標準化的課程對于保證教學質量具有非常重要的意義。

第三段：有效的標準化課程如何幫助老師提高教學質量。

標準化課程還有一個巨大的優(yōu)勢在于它幫助老師更好地理解并繼續(xù)完善自己的課程。標準化課程內容清晰、簡潔明了，使所有參與課程開發(fā)人員都能理解課程的核心要素。同時，這些標準可以使老師更清楚地掌握課程的目標、相關知識和技能要求，從而更好地進行教學計劃以及學生測評。通過參與標準化課程的制定和實施，老師可以更深入地了解教學活動中的質量標準，更好地應用和推廣這些標準，最終提高教學質量。

與傳統的教科書相比，標準化課程的一個顯著優(yōu)勢是其具有全面的教育資源。標準化課程制定時充分考慮了各種教育資源的特點和優(yōu)勢，包括書籍、期刊、教育游戲等等。這些資源可以提供給學生，使他們在學習過程中獲得更全面的視野。學生也能夠從各種形式的教育資源中挑選適合自己的學習方法，從而更好地適應學習。

第五段：總結。

總之，標準化課程不僅提高了教學質量，而且在對老師和學生提供更全面的教育資源方面起到了積極的作用。課程制定者可以從各個方面為課程量身制定更好的標準，以滿足學術界和社會對全面卓越教育的需要。同時，我相信在相互合作、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的過程中，我們可以著眼于標準化課程的實踐和改進，使其更加完善，并最終實現提高教育質量的目的。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇五

“軟件項目開發(fā)指導”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學生學習了本課程。學生所選擇開發(fā)的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學生在給定的時間內開發(fā)出符合特定需求的實用軟件的能力。

選擇本課程開發(fā)課程標準的主要考慮為，該課程為國內同類院校率先開設，課程對于學生能力提高作用顯著。課程教學團隊中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學回國人員，有企業(yè)的工程技術人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術教育標準國際研討會[9]，帶來的一些有關職業(yè)教育標準的最新信息也為課程標準的制定提供了有益的幫助。

3.2課程標準制定原則與主要流程。

對于制定和實施課程標準的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標準的制定與實施對提高高職教育教學質量的意義。需要認真學習課程標準相關知識，深刻理解課程標準內涵，明確課程標準基本框架和內容，掌握課程標準制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學的模式和途徑，不斷完善課程標準的內涵建設。

在課程標準的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：

(1)主要針對學生學習結果進行描述；

(2)課程標準是對學生共同的、統一的基本要求；

(3)學生學習結果的描述是可達到和可評估的；

(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者；

(5)課程標準的范圍應涉及認知、情感、動作、技能等方面。

我們對課程標準進行開發(fā)的主要流程為：

(1)討論軟件技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；

(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標準[11]；

(4)征求意見，反復研討，修改制定課程標準。

通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，體現了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開發(fā)指導這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應，強化了學生能力的培養(yǎng)。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇六

在現代社會，隨著教育的快速發(fā)展，各種課程不斷涌現，讓學習的領域越來越廣闊，同時也帶來了一些問題。由于課程體系比較繁雜、標準不夠統一，不同的課程難以有一個量化的評價標準，也難以滿足不同人群的需求。然而，隨著標準化課程的出現，這些問題逐漸得到了解決。在我自己的學習過程中，我參加了一些開發(fā)標準化課程的活動，并且深受其益，接下來我將分享一下我的心得體會。

第二段：體驗。

在參加標準化課程的活動中，我感受到這樣的課程設計讓學習變得更加系統化和層次化。每個學習階段都有相應的內容和目標，讓我在學習的過程中能夠有針對性地去努力，而不是僅僅停留在表面理解上。同時，標準化課程的老師和教學資源也很豐富，讓我受益匪淺。我收獲到了更深層次的學習，讓我對所學知識有了更清晰的認識和理解，也提高了自己在學習上的效率。

第三段：優(yōu)勢。

通過參加標準化課程的學習，我體會到了標準化課程的優(yōu)勢所在。首先，標準化課程能夠有效的規(guī)范教學內容和標準，使得不同學生在不同教學環(huán)境下獲取相同和一致的知識。其次，標準化課程讓學習變得更具有可比性，充分滿足了教育評估的需求，便于評價不同學生的成績和學習效果。此外，標準化課程的設計更傾向于實用性和與社會實際需求的契合，使得學生學習所得更加貼近實際和實用。

第四段：實踐。

學習標準化的課程不能僅僅停留在表面理解上，而是需要進一步深入實踐。通過自己的實踐，我發(fā)現標準化課程能夠增強我對所學知識的掌握和應用；促進我對自己和實際情況的認知，從而提升自己不斷學習和成長的能力。此外，參與實踐活動不僅可以提高自己的實踐能力，還可以培養(yǎng)自己的團隊協作和溝通能力，提升自己的綜合素質，為之后的學習和工作打下基礎。

第五段：總結。

在學習標準化課程的過程中，我深刻感受到，標準化課程設計的過程比較高效，但標準化課程的實施需要進一步調整與發(fā)展方向。我認為標準化課程應該注重個性化，對不同學生要有切實可行的、符合實際要求的課程需求進行差異化教學設計。同時，標準化課程要有選擇性，不能一刀切，要有對實際情況的適用性考慮。總之，標準化課程的出現，為學習和教育帶來了新的發(fā)展方向，我們需要不斷去思考和探索，將標準化課程應用到實際學習和應用中。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇七

曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學中，常會在這些“大”的引領下進行教學設計，但這都指向“教”的設計，而并非“學”。曹教授借助各地數學教材的沿革，為大家呈現了“螺旋上升”的合理性，提出教學改進要具體問題具體突破，“大小相宜”才為上佳。

在此基礎上，曹教授為大家解讀了數學教材編排背后的“關聯”與“配合”。例如：百以內數的認識可以應用于元、角、分的認識，厘米、米的認識，通過應用來鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應的同時，為學生留出鞏固的時間。

這不禁讓我想到本學期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數學，五年級下冊的數學知識點非常系統，有分數的基本性質和計算、統計知識的應用，也首次出現了立體圖形表面積與體積的計算，學期短、任務重。很多學習能力不強的孩子，在五下每一個單元的學習中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學習能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習課中及時解決，要持續(xù)鞏固到單元復習，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。

聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W過程中“靜待花開”呢！

當然，“靜待花開”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進行教學改進，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學改進策略。

曹教授借助“學習”二字，在字形中解讀出要手握書本學習、要像小鳥飛出鳥巢練習飛行一樣學習，提煉出科學的學習形式：書中學、做中學、問中學。

其中“書中學”要求教師要將教材作為教學之本，教材中的情境對學生來說始終是新穎的，教師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實施走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經驗、用出創(chuàng)意。

例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中，學生在經歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經驗，或者取單位體積的土豆測量其質量，再根據完整土豆質量與單位體積土豆質量之間的倍數關系，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測量，不僅應用了《因數與倍數》單元的知識，也滲透了同一物體質量與體積間的比例關系，還能夠融合科學學科中的比重知識。看來這樣的“老情境”也能呈現精彩紛呈的課堂！

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇八

在我國高等職業(yè)教育領域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業(yè)院校建設有關文件中提出了建立以專業(yè)標準、課程標準為主體的教學質量標準體系的要求[1]，但是對課程標準并沒有給出確切的定義。

顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標準作出了相對宏觀的的定義：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。

網站[3]參照基礎教育中的課程標準概念以及現代各國對課程標準的不同界定，將課程標準定義為：課程標準是根據專業(yè)培養(yǎng)目標，具體規(guī)定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據。

對于課程標準與傳統的教學大綱的關系，國內有著不同的認識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認為課程標準與傳統的課程大綱“嚴格來說沒有實質區(qū)別，只是課程標準更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學者認為，隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。而課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。

關于課程標準的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認為，“課程標準學校難以建立，應該由國家統一制定才有權威性，才能真正起到指導作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進[7]則認為，高職院校是課程標準制定的主體，高職教育課程設置特點決定了高職教育課程標準不可能像基礎教育那樣由國家統一制定、由學校負責實施，絕大多數課程標準是需要由高職院校自行制定并負責實施。因此，高職院校應以積極主動的姿態(tài)盡快啟動課程標準工程。課程標準既是高職院校內部進行教學質量管理的重要基石，教學質量監(jiān)控和評估的重要依據之一，也是各高職院校評價教學質量好壞的重要論據之一。課程標準的有無以及質量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內容。

2課程標準與教學大綱的差異。

高職院校的廣大教師都非常熟悉各學科教學大綱。課程教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發(fā)生的變化，內容的增加或刪減；具體的要求和課時數以及在規(guī)定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。

應當說，課程標準與教學大綱有著明顯的差異，課程標準不等同于教學大綱[8]。課程標準體現的`是標準制定單位對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是管理課程和評價課程的基礎。

從教與學的角度來分析，課程標準是從學的角度規(guī)定了學生學什么，怎樣學以及學到什么程度。課程標準是基本要求，是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。

而教學大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學大綱是最高要求，所以教學和考試都不應超越大綱。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇九

一個標準的課程，包括很多要素，簡單地來說起碼要有以下幾種：講師手冊、學員手冊、案例或錄象、課程進度安排手冊、課程大綱等，目標是讓一個經過訓練的講師，有一定的相關工作經驗，學習完這個課程就能上，起碼保證不出錯，最好能呈現出主要的教學點，分享出基本的授課效果。

其中最好專門制作學員手冊。我理解的學員手冊，不是講師手冊的簡化版，要讓學員拿到后覺得有價值，而不知道講師要如何引導，講師要用哪個案例來引導，更不知道講師的結論是什么。這樣的學員手冊，才能促進學員學習。這就要求，講師在學員手冊上要適度留白，不要把講師的全部內容保留，要適度地讓學員記筆記。最好使用word的格式排版、而非ppt格式，讓學員在感知上覺得生動，也彰顯講師的專業(yè)性。在這里不能走另一個極端，有的講師發(fā)給學員一份講義，說那是學員手冊，也是上課的參考資料。講師具體上課的內容，都在講師的ppt投影上，這樣的話，講師只要一投影，學員必然就寫筆記，投影反而干擾了學員的學習。

講師手冊就不說了，上面基本上是講師授課的內容。尤其要重視的是課程進度安排手冊。這個手冊里可以說明，講師到底要用什么方式授課，是講授，是討論，是活動，還是帶學員做角色扮演。什么時候開始板書，板書什么內容。什么時候要提問，問哪些問題。什么時候要做總結了，為下一單元鋪路。這些內容，按照時間順序，在課程進度安排手冊里，都有涉及。講師只要按照進度手冊來授課，就可以保證課程順利進行下去，起碼不會出現講不下去的問題。

課程大綱也很重要，大綱相當于課程這個產品的說明書。基本上學員看完課程大綱，就知道課程是什么內容，能解決學員哪些問題了，解決這些問題的對應的方法和工具是什么。有了完善的課程大綱，方便學員在上課以前，預先了解課程內容，象用菜單點菜一樣，有了依據。

以上說的這些，在教育學中，都屬于“教學設計”的范疇。在教育領域，這方面的大師當然是加涅了，所以做開發(fā)課程的講師，無論如何都要在“教學設計”上下工夫，多讀讀大師的著作，結合企業(yè)的課程實際，總結出本企業(yè)的課程開發(fā)模板為好。起碼要學學addie的教學設計模式（分析、設計、開發(fā)、實施、評估，五個步驟），親自在這個模型指導下，實際操作一下。很多大企業(yè)還有elearning平臺，就可以把這些標準化的課程，整合在這個平臺上，帶來持續(xù)的學習。

事實上不可能做到每次標準化的講授，每個優(yōu)秀的講師必定會結合自身經歷、案例，進行課程知識點的演繹。在騰訊學院的課程開發(fā)流程管理中，是允許每個講師根據自己的風格和習慣，適當調整標準課件在臨場講授，但不能觸動課程核心框架，并且在課前及時告知學院課程經理，以便統一調整學員教材的印刷。

當年ge將培訓輸出到全球時，也不是那么整齊劃一的。僅僅是教練課程，就有45個版本，不同地點的培訓師，用的術語和技巧完全不同。后來，ge開始基于“同質文化”、“統一方法”改變這一做法。ge提出了領導力的五大特質：想象力、包容性、放眼全局、專業(yè)和思路清晰，其中包容性、專業(yè)和思路清晰是重中之重，統一了課程體系。

但無論公司規(guī)定這個課程應該怎么上，標準課程是什么。我們作為講師一定要有自己的觀點。我以前有個好習慣。每當要上課前，首先上網絡上搜集資料，起碼找相關的100來頁文檔。到客戶的站上，看個仔細。如果方便的話，還要到客戶深圳的零售網點走訪，找到相關的感受。有一次深圳的華強北拍攝相片，差點和保安發(fā)生沖突，被扣了相機。

郝志強：著名專業(yè)培訓講師。業(yè)務員出身，有豐富的實戰(zhàn)經驗。msn郵箱：consult@、haozq@郝志強原創(chuàng)培訓網：www.

關于作者：

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十

如何做好國家課程的校本化實施工作?自以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質，完善校本教學內容、管理與研修體系，取得了初步成果。

“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”是徐匯區(qū)承擔的上海市教育科學研究重點項目，自月啟動以來，取得了初步成果。

“基于課程標準的教學”是指教師根據課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構過程。

本項目中的“區(qū)域性轉化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據本區(qū)的實際，在對現有課程標準加以細化，在構建區(qū)域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業(yè)指導下，通過探索體驗和反思，根據本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調適內容，創(chuàng)新教學方法，實現理念的內化和教學行為的轉變。所以，“區(qū)域性轉化與指導”，既包括區(qū)級層面的轉化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉化指導，這種轉化與指導應是系統性的、層次性的和精準性的，最終構建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續(xù)運行體。

一、問題梳理。

年12月，我們對全區(qū)2300名中小學教師進行問卷調查，同時，對全區(qū)中小學教研員也進行問卷調查，結合相關的訪談，對數據進行分析與相互印證，發(fā)現雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。

1.認知與實際行為脫節(jié)。絕大多數教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。

2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標準的能力標準轉化為教材體系中的教學目標等問題更多。

3.教師對相關專業(yè)指導方式的改進愿望較強。調查顯示，基于團隊活動的現場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。

鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現學生多樣化的意義建構性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

二、研究目標及其內容。

破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質，需從課程實施的系統視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內容、教學設計體系的構建與優(yōu)化渠道。

由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導探索，在形成從標準到教學的轉化與指導策略以及區(qū)教育學院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構起整體的實施體系，最終為構建基于課程標準教學的區(qū)域性運行系統奠定實踐與理論基礎。基于上述目標，我們確立了如下研究內容。

1.研發(fā)標準到教學的轉化支架與工具。課程標準的區(qū)域性轉化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅動體。這個支架與工具系統主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。

2.創(chuàng)建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構成，包括區(qū)校聯動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業(yè)引領與指導，同時也包括由此而合作構建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內在學習動機，激活教師的經驗，在浸潤性的研修活動中內化新知，在更新自身經驗結構的過程中提升教學思維品質，實現教學觀念的變化和行為的轉變。

3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統地體現目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質量的基本保障。

4.探索區(qū)域性質量保障體系與專業(yè)機構功能的優(yōu)化。在基于標準教學需求下，區(qū)域性學業(yè)質量保障和區(qū)教師進修學院內專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協同聯動，整體發(fā)揮引領和指導作用。

三、主要成果與經驗。

(一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內在關聯，即學科核心素養(yǎng)同課程目標之間的關聯，課程目標與內容標準間的關聯，以及課程模塊內容之間的關聯，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。

2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據本學科課程標準，緊密結合本校實際，展開教學和評價，提供科學規(guī)范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。

3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結合學情與自身經驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。

(二)深度學習研修，促進教師思維品質的提升。

1.工具研發(fā)同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學習活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內運用和完善。

2.構建“三位一體，四元協同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業(yè)成長的同時，也關注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經驗的系列與結構化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內容零散，缺乏系統性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統化地建構起教學新知與經驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現專業(yè)引領與研修文化建設。

(三)整體謀劃，完善校本化的教學內容、管理與研修體系。

1.整體對接，在分析思考中形成再構的視角與思路。

(1)與原有教學內容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統篩選梳理學校原有的教學目標、教學內容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內容，進而形成新的升級版校本教學內容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構建校本教學體系，經過多年的積累，形成了完善的成果和經驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內容進行了系統分析，結合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學目標系統的細化、以及銜接遞進和教學評價系統的精準性，使校本教學內容體系更加科學。

(2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區(qū)教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優(yōu)化了教學運行架構，提升了整體效應。

(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。

(4)與原有典型經驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經驗，這些寶貴的經驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經驗加以再認識，形成切入，并驅動學校對教學進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學，曾經開展了分層教學研究和學期課程統整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內容間的內在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內容的調適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。

所謂對接，不是簡單的關聯，而是一種基于共同目標驅動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質聯系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向對接所追求的效應。

2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學新范式。

(1)架構工具，引導規(guī)范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統課堂教學設計進行再開發(fā)，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節(jié)中，整體上體現出課堂教學中應有的思維品質。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。

(2)探索教學范式，促進學習中的意義建構。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發(fā)展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構建起的課堂教學實施結構，在強化并規(guī)范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構。

(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學院功能轉型的新路。

區(qū)教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現狀調研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經驗加以初步提煉，及時在項目組內傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學科的轉化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入區(qū)教師培訓的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術優(yōu)勢，同步建立基于數據和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉化和教師培訓提供現代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現基于課程標準教學背景下，區(qū)教育學院專業(yè)部門的功能轉型做了有益的嘗試并奠定了基礎。

(五)生態(tài)再構，源于方法論的思考。

教育生態(tài)分析認為，存在即被關聯，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標準教學系統的各種要素歸結為“轉化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質量保障和專業(yè)機構引領”四個基本要素，它們之間緊密聯結在一起，并存在諸多信息和能量的轉換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統應有功能的失調和消減。

將基于標準教學的區(qū)域性轉化與指導置于一個生態(tài)系統中考察，從方法論架構的視角可以分為三個基本層次，即建構體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結構充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉變。

參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經驗，進而為區(qū)域性教學生態(tài)系統的再構提供操作方向和框架。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十一

1、新課程強調，教師要尊重學生的人格，我校在課程開發(fā)前進行一項調查中表明：有80%以上的學生對寫字感興趣，這一數據說明，學生有開設書法課程的需求。

2、立足學校特色，促進學校文化的形成。隨著新一輪課改的日益深入，我們越來越認識到寫字教學本身及其外延還潛在著許多優(yōu)勢有待于我們開發(fā)，需要也必須要從課程建設的高度來對寫字課程進行重新定位，使之成為一門既有著豐富內涵又有著廣泛外延的課程，同時也對促進學生全面發(fā)展起到推波助瀾的作用。

3把“書法”作為校本課程，以“學習寫字、陶冶情操、完善人格”為指導思想，以教育學生樹立公民道德意識為目標，將寫字作為對學生進行“規(guī)規(guī)矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途徑。全面提高學生的寫字水平和藝術素養(yǎng)。

二、課程目標。

1、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，教給學生正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力。

2、通過練字，使每位學生都能寫一手正確規(guī)范優(yōu)美的'漢字，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

3、通過堅持不懈地練字，陶冶學生的性情，鍛煉學生的意志，提高他們自身的涵養(yǎng)，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。

4、通過一系列的活動了解中國書法悠久的歷史，激發(fā)學生練字的興趣，增進學識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、社會交往能力、合作探究能力。

三、課程內容：

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，進行書法基本技能的訓練。

2、圍繞寫字教育開展的一系列的活動。

（2）開展書法競賽、書法展覽；

（3）組織參觀各類書法展，欣賞書法作品；

（4）建設書法教育網，利用網絡資源進行書法作品欣賞、評價。

四、課程要求：

（一）各年級要求：

六年級：

1、培養(yǎng)正確的寫字姿勢、執(zhí)筆、運筆方法，培養(yǎng)學習興趣。

2、教育學生從點滴做起，養(yǎng)成做事認真的態(tài)度。

七年級：

1、比較熟練地書寫漢字，做到字跡工整、美觀，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

2、教育學生知道做一個怎樣的人。

九年級：

1、能熟練地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，形成書寫風格。

2、教育學生要懂得怎樣做人。

（二）讓學生領悟：

坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美、進行書寫的平心靜氣美，提高學生的文化素養(yǎng)的修養(yǎng)，把每個字寫得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩、富有活力。

五、課程實施。

（一）、課時安排。

在每周每班一節(jié)寫字課的基礎上，課外活動組織書法興趣小組，重視個別指導使學生由寫字轉到書法，這樣既有面上的普及，又有點上的提高，為在這方面有愛好和能力的同學創(chuàng)造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發(fā)展。

（二）、實施途徑和方法。

1、激發(fā)寫字興趣。首先，要營造濃郁的寫字環(huán)境，在全校每個教室內都開辟寫字專欄；在教室走廊墻面設立寫字宣傳櫥窗，讓學生一來到學校就被濃郁的寫字環(huán)境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞寫字，讓學生通過現代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學苦練的故事，介紹我國歷史上有關書法方面的趣聞軼事；觀看有關介紹書法家的影片，舉行學生作品展、和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝，共同成長。再次，結合學校藝術節(jié)定期舉行書畫比賽和展覽。

2、培養(yǎng)書寫習慣，要求寫字時做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳。

3、練好基本筆畫，要在學習過程中讓學生逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆。

4、了解各大流派，形成獨特風格，熱愛祖國文字。古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風格各異，引導學生去搜集各種書法流派的碑帖，由學生自已來展示各名家書法作品的風貌和品味，使學生在觀察比較中，了解各大流派的風格特點，為形成自己獨特的風格奠定基礎。

5、學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠對某種字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風格，寫出了一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十二

在課程標準開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設目標，開發(fā)的課程的標準明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學改革相配套的教材建設，有關教材將于初出版。根據課程標準要求，我們還特別重視校內學習環(huán)境與實際工作環(huán)境的協調性，建設了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。

本課程標準的主要特點為：

(2)課程標準中提出的要求為基本的要求；

(3)實現學習方式的轉變，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；

(4)將職業(yè)標準有機地融入到課程標準中。

課程標準包括課程名稱、課程學時、課程對象、課程概述、課程目標、課程內容、課程考核、學習指導等八個部分。

設計項目解決方案、實現項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標與通過的考核標準逐項列出；學習指導中對于上課、各門課程的相關性以及教學實訓資源的利用、開發(fā)和考核都提出具體的建議。

在課程標準中不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十三

小學美術新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統美術教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術新課標的一些體會：

一、教師是指導者，學生是活動的主體。

傳統的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。

為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學習領域的教學中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問題，并能究其根源，大大豐富了教學內容，拓寬了知識面。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十四

我對《小學音樂課程標準》這本書的基本理念這部分著重學習了一下，現在談一下今天學習的心得：

通過學習使我認識到《小學音樂課程標準》基本理念共有十點，每點都是精華，如果仔細品味對我們的教學很有幫助。

以審美為核心的基本理念，應貫穿于教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在藝術的審美體驗之中。教學應該是師生共同體驗、發(fā)現、創(chuàng)造、表現和享受美的過程。在教學中，要強調的情感體驗，根據藝術的審美表現特征，引導學生對表現形式和情感內涵的整體把握，領會要素在表現中的作用。

興趣是學習的基本動力，是學生與保持密切聯系、享受音樂，用音樂美化人生的前提。上課時應充分發(fā)揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。

義務教育階段的任務，不是為了培養(yǎng)專門人才，應面向全體學生，使每一個學生的潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學過程應以學生為主體，師生互動，將學生的感放在重要的位置。

每一個學生都有權利以自己獨特的方式去學習去享受，參與各種自己感興趣的活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。

教學過程就是藝術的實踐過程。因此，所有的教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動，將學生走進音樂獲得審美體驗的基本途徑。通過藝術實踐，增強學生表現的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。

中小學課程，目的在于通過豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性的內容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。

教學的綜合包括教學不同領域之間的綜合；舞蹈、戲劇、影視、等姊妹藝術的綜合；以及藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以為教學主線，通過具體的材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

8、弘揚民族音樂，應將我國各民族優(yōu)秀的傳統作為重要的教學內容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族作品，同樣應納入音樂課的教學中。

世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的文化，通過教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

應在體現素質教育目標的前提下，以課程價值和基本目標的實現為出發(fā)點，建立綜合機制。應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。應善于在動態(tài)的教學過程中促進學生發(fā)展、提高教學水平和完善教學管理的作用。總之，在以前的音樂課中我對弘揚民族音樂、提倡學科整合這方面做的不是很好。在今后的課堂上應注重這方面對學生的培養(yǎng)。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十五

讀完了xxxx版新課程標準，我受益匪淺，更加了解了《數學xxxx版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。

新課標指出，教學要面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育”，“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，知道義務教育數學課程的特征在于“基礎性”，即讓未來公民獲得所需要的基本數學素養(yǎng)。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課，選用恰當的教學手段，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有益于學生全面發(fā)展的教學情境,讓學生能積極主動的參與到教學中來。

數學源于生活，并廣泛應用于生活，我們應該以生活中的數學事實為基石，從中歸納出數學模型，讓學生充分感受到數學的實用性和美感。《數學新課程標準》提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”，我們應改變過去那種以教師教，學生學，滿堂灌的教學模式，應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

在小學數學課外作業(yè)方面，新課程背景下小學數學課外作業(yè)的主要功能有以下幾點：

1.能夠有效落實“雙基”

新課標強調小學數學課外作業(yè)在落實“雙基”上的有效性、可行性；強調以“遵循學生年齡和生理特點、尊重學生的個體差異，滿足不同學生的不同發(fā)展”為前提。新課程背景下的數學教學，雖不像傳統教學那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個極點，虛化或放棄。因此，必要的.基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學作業(yè)的重要組成部分，是學生繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展的重要基礎。

2.能夠提升學生的數學素養(yǎng)。

新課程小學數學教材選取了自然、社會與其他學科中的素材，體現了數學知識的形成與運用的過程，重要的數學概念與數學思想都體現了螺旋上升的原則。教材特別重視知識之間的聯系與綜合，對有關的數學背景知識也作了重點介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是提升數學素養(yǎng)。數學素養(yǎng)是指人用數學思想和觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。那么數學作業(yè)作為學生自主建構數學模型的主要過程，承載著提升素養(yǎng)的功能。良好的數學課外作業(yè)設計能夠啟蒙數學思想、訓練數學思維、培養(yǎng)科學態(tài)度。

3.進一步增強家校合作。

在小學生的成長過程中，家長教育孩子的責任不能替代。家長和教師可以很好地利用數學課外作業(yè)的通道，把數學學習狀況、學習要求、學習建議等一系列教育信息通過作業(yè)、作業(yè)留言等方式進行交流傳遞。讓學校要求成為家長幫助學生的科學正確行為，也把家長對學生的期待變成學校教師改進教學、提升教育的目標任務。在教育實踐中，我們經常看到家長在作業(yè)留言中的建設性意見，對教師教學提出的希望和請求等。這些意見和建議，促進了家校合作，既有利于教學，也有利于育人；既促進了學生的發(fā)展，又加速了教師的專業(yè)成熟。

總之，通過對《數學課程標準》的學習，我深切體會到作為教師，我們應該以學生發(fā)展為本，指導學生合理制定學習計劃，幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發(fā)展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學設計，更要站在學生的角度去鉆研知識，找準課堂的學習重難點，幫助學生更好地把握知識，并根據所學知識設計出有層次、有針對性的數學課外作業(yè)，讓學生在課外也能及時地鞏固數學知識，從而進一步提升學生的數學素養(yǎng)。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十六

答：最重要的一條，它要求作文教學注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

新課標規(guī)定：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”(第一學段)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”(第二學段)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的記實作文和想像作文，……感情真實。”(第三學段)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”“運用聯想和想像，豐富表達的`內容。”(第四學段)。

從上述規(guī)定可以看出以下三點。

第一，新課標十分強調作文要寫自己想說的話，要感情真摯。

老一輩語文學家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學生的精神家園，是他們人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。

由于片面追求升學率的影響，學生作文說假話早巳成風。某省的。

[1][2][3][4][5]。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十七

地理課程標準(7～9年級實驗稿)目錄第一部分前言(1)一、背景(1)二、課程性質(1)三、基本理念(2)四、設計思路(2)第二部分課程目標(4)一、知識與技能(4)二、過程與方法(4)三、情感、態(tài)度與價值觀(5)第三部分內容標準(6)一、地球與地圖(7)二、世界地理(8)三、中國地理(12)四、鄉(xiāng)土地理(16)第四部分實施建議(18)一、教學建議(18)二、評價建議(21)三、課程資源的開發(fā)與利用(26)四、教材編寫建議(28)第一部分前言一、背景當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經濟發(fā)展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發(fā)展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。二、課程性質地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。三、基本理念1?學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的'地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2?學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。3?改變地理學習方式。要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。4?構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。5?構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6?建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種“發(fā)現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。四、設計思路1?7～9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。?7～9?年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。2?7～9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。3?地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學習中，減少內容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實現區(qū)域地理教學目標的內容。4?世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規(guī)定，必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。5?提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。第二部分課程目標通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識與技能1?掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2?能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3?知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4?了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。二、過程與方法1?通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2?嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。3?嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。4?運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價值觀1?初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。2?關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3?尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。4?增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十八

(7～9年級實驗稿)。

目錄。

第一部分前言(1)。

一、背景(1)。

三、基本理念(2)。

四、設計思路(2)。

第二部分課程目標(4)。

一、知識與技能(4)。

二、過程與方法(4)。

三、情感、態(tài)度與價值觀(5)。

第三部分內容標準(6)。

一、地球與地圖(7)。

二、世界地理(8)。

三、中國地理(12)。

四、鄉(xiāng)土地理(16)。

第四部分實施建議(18)。

一、教學建議(18)。

二、評價建議(21)。

三、課程資源的開發(fā)與利用(26)。

四、教材編寫建議(28)。

第一部分前言。

一、背景。

當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經濟發(fā)展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。

信息技術的迅猛發(fā)展，全球定位系統、對地觀測系統、地理信息系統的廣泛應用，數字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。

全面推進素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網），要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的'規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。

地理課程是義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。

三、基本理念。

1?學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

[1][2][3]。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇十九

通過學習《課程標準》，結合當前政治課教學和改革的實際，特別是政治課教學和改革中存在的問題，筆者認為：當前和今后一個時期，政治課教學及改革要很好地落實《課程標準》的任務和要求，進一步增強教學的實效性，加大教學改革的力度，就必須堅持和遵循以下一些基本方針和原則。

一、必須始終堅持理論聯系實際的指導方針。

《中共中央關于改革和加強德育工作的通知》指出：“改革馬克思主義思想理論課的教學，關鍵是堅持貫徹理論聯系實際的方針。”中學政治課教學大綱也指出：“改革中學思想政治課的關鍵，是認真和正確貫徹執(zhí)行理論聯系實際的方針，思想政治課的教學……要符合中學生的思想、知識、心理發(fā)展的特點，用生動活潑的事實和馬克思主義觀點教育學生，要正確總結我國中學思想政治課的歷史經驗和教訓，努力改變理論脫離實際的各種現象……”《課程標準》中教學原則的第一條指出：“政治課教學要貫徹理論聯系實際的原則。結合時事教育，密切聯系國際社會和我國社會主義現代化建設的實際，以及高中學生的思想實際，闡明馬克思主義的基本理論觀點。”這充分說明，不管過去還是現在，理論聯系實際都是思想政治課教學和改革的基本指導方針。

政治課為什么要以理論聯系實際為基本的指導方針呢？這首先是由政治課的內容所決定的。政治課教學大綱指出：“政治課是對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和政治思想、品德教育的課程。”《課程標準》指出：“高中思想政治課的教學，是以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識。”馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，都是在實踐中產生、發(fā)展起來并為實踐服務的科學理論，實踐性是它們最顯著的特點。離開了實際，這些理論就是無源之水、無本之木，就成為僵死的教條。其次，以理論聯系實際為指導方針，是由政治課的功能所決定的。中學政治課的功能主要在于要把學生培養(yǎng)成符合時代要求的，社會主義現代化建設的合格人才。要實現這一功能，只有把理論與社會主義現代化建設的實際結合起來。這樣，與偉大的時代和火熱的社會生活聯系起來，學生才會明確歷史責任，才能正確認識黨的路線、方針、政策，才能把自己的理想、前途和祖國的命運、人民的事業(yè)結合起來，才會使自己成為符合時代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建設者和接班人。再次，堅持理論聯系實際的方針，是由中學生的心理特點決定的。《課程標準》指出：政治課要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民”。中學生正處在世界觀、人生觀形成的關鍵時期，他們對人生的態(tài)度、理想和前途極為關心，對新的時代需要選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值觀念都渴望得到滿意的答案。在這個時候，如果我們的政治課不去關心他們，不去觸及他們的內心，不去解答他們的問題、困惑、苦惱和矛盾，也就只是一種擺設，政治課就失去了它應有的生命力和作用。

當前，在政治課教學和改革過程中，存在著兩種理論與實際相脫離的傾向，應引起我們的重視：一種傾向是忽視學習理論知識的重要性，片面強調“實際”，把“時事”當實際，把政治課當成時事課。這種混淆政治課與時事課的界限是不正確的。《課程標準》指出：“高中思想政治課的教學，同時事教育既有區(qū)別又有聯系。時事教育的內容是對政治課教學內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。”因此，那種把政治課當成時事課的做法，看上去聯系了實際，聯系了形勢，實則是忽視了理論。這樣的政治課教學實質上是游移于時事材料介紹的表層，只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而不能從根本上解決學生的問題。這一現象在理科班中表現得特別突出。因為理科高考不考政治，而會考對政治理論的要求又很低，因此，上理科班的政治課，教師不必用心研究教材，對基本理論也是淡然處之，僅靠一些“時事”事例來應付課堂。課堂顯得熱熱鬧鬧，課后學生卻一無所獲。另一種傾向是片面強調理論，忽視社會實際。課堂教學遠離社會，遠離社會主義現代化建設，遠離學生實際，不觸及社會“熱點”和學生思想“熱點”，對政治課應該擔負的思想教育以及黨的路線、方針、政策的教育視而不見、充耳不聞。這種現象是與政治課的宗旨相違背的。《課程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。”而上述現象就使得政治課沒有起到這樣的作用。這種情況在當前的文科教學中表現得十分明顯，一些教師片面強調平均分或有效分，成天忙于打聽、收集各種高考信息，編制各種高考復習資料，各地考試試卷鋪天蓋地。這樣做，政治課就不可能幫助學生提高認識問題和解決問題的能力，甚至會走向反面，以致懷疑馬列主義的真實性和科學性。

總之，政治課的教學與改革必須遵循和堅持理論聯系實際的基本方針。這既是衡量政治課教學質量高低的標準，也是評判政治課改革和發(fā)展方向的準則。

二、必須以實現政治課的目的與任務為根本出發(fā)點。

思想政治課的目的與任務是由黨的教育方針、思想政治課的性質、地位所決定的。政治課教學及改革必須始終圍繞其教學目的與任務的實現來進行，任何遠離政治課教學目的與任務的做法都從根本上背離了政治課教學與改革的方向。可以這樣說，教學目的與教學任務是否實現是衡量政治課教學及改革得失的根本標志，是政治課教學與改革的根本出發(fā)點和歸宿點。

在過去很長一段時間，由于政治課的教學目的與任務不明確，因而，一些學校、一些政治教師的教學步入了誤區(qū)。有的在政治教師光喊一些漂亮的政治口號，說一些“假、大、空”的套話，有的課堂上讀讀報、吹吹牛，授課方法單調，內容枯燥乏味。我講你聽，我考你背，我打你通，機械硬灌加政治高壓。這些惡劣的做法嚴重地敗壞了政治課的聲譽，損害了政治教師的形象，挫傷了廣大師生的積極性，政治課的作用沒能發(fā)揮，政治課的任務沒能完成。

近年來，隨著政治課教學改革的進行，許多政治課教師開始積極思考，并進行了大膽的探索、創(chuàng)新。有的已經開始將學生素質的提高提到了重要的地位，有的已在教學方法改革上取得了突出的成績。比如：中國科學院心理研究所提出的“自學指導法”，遼寧實驗中學提出的“研究法”，湖北大學心理學教授黎世海總結的“單元教學法”，遼寧撫順二中提出的“問題教學法”，等等。這些教學改革都有獨到之處，都有利于教學目的與任務的完成。特別是最近在全國引起巨大反響的汩羅素質教育，更是代表了教學改革的方向。因此，可以肯定地說，以上這些教學改革是成功的，都是在改革的正道上邁進。

但是，我們也應該看到，在政治課教學方法的改革與優(yōu)化過程中，也出現了一些值得重視的傾向，即在一些地方和一些教師的改革中，有的更多地講究形式上的新穎，提法上的標新立異，而忽視實在內容，比如什么“二個主體式”、“三個本子式”、“四個階段式”、“五個關系式”、“六個步驟式”、“七條標準式”，等等。很多都是就方法講方法，就結構講結構，忽視了內容與形式的統一，丟棄了政治課的目的與任務，結果是舍本求末。也有一些雖然提法不同，但實質上無非是一些已成定論的教學原則或教學過程的翻版，無非是換一種說法，搞一些形式主義的花架子，其結果是越來越背離政治課改革的基本方針和原則，越來越不利于政治課教學目的的實現與任務的完成。在政治課教學與改革的探索過程中，這些問題必須引起我們足夠的重視，并努力克服。

今后政治課教學方法的改革怎樣進行，采取什么樣的具體方法，尚有待繼續(xù)探索和發(fā)展。但是，任何教學改革都必須以有利于政治課教學目的的實現與教學任務的完成為其根本的出發(fā)點。

三、必須堅持啟發(fā)式原則，實現主導與主體的有機結合。

啟發(fā)式教學原則，是中學思想政治課教學的重要原則和帶指導性的根本方法。《課程標準》在“教學原則和方式方法”中指出：“我們提倡啟發(fā)式的教學原則。通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會和自學能力，以深刻掌握教學內容。”

堅持啟發(fā)式教學原則，要求必須以教師為主導，以學生為主體，實現主導與主體的最佳結合。政治課教學和其他教學活動一樣，是教師和學生共同活動的雙邊過程，是在教師指導下的學生學習過程。在這個過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的學習主動性。教師作為主導者，其作用主要在于根據教學目的和任務，引導學生學習、理解并掌握教學內容。學生學習的主動性和學習方法都有賴于教師的調動和指導；作為受教育者，學生不是知識的消極的接受器，教師不可能機械地把知識硬塞到學生的頭腦中去。無論知識的接受還是技能的形成，都離不開學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的主導作用只有通過調動學生學習的主動性，方能取得較好的教學效果。因此，政治課教學必須努力尋求主導與主體的最佳結合。

過去一段時間，政治課教學在處理主導與主體的關系上，存在著兩種片面的、不可忽視的傾向：一種是“教師中心論”，另一種是“學生中心論”。所謂“教師中心論”，就是一些教師把主導變?yōu)榘k代替，從知識的掌握、問題的分析到教學的全過程都變成了自己的“獨角戲”。有些教師仍然習慣于“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌。教者口若懸河，滔滔不絕，認為只有這樣方能顯示自己的水平，顯示其主導作用。殊不知，學生感到昏昏欲睡。這不僅起不到“導”的作用，反而淹沒了學生的熱情，扼殺了學生的個性。正如教育家葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自信其知，非教師滔滔講也，學生默默聆受。”葉老的話道出了“主導”的真諦。所謂“學生中心論”，是強調以學生為主體、為主角，教師為配角，這是對主體作用的“曲解”。學生的學習畢竟是教師指導下的學習。無論是學習的內容，還是要達到的目標，都有一定的`規(guī)定和要求，都需要教師分析大綱，鉆研教材，探討教法，用心指導。學生在學習中，還會碰到一些疑難問題需要教師解答，學生的學習方法也必須在教師指導下不斷創(chuàng)新。總之，學生的主體作用離不開教師主導作用的發(fā)揮。

貫徹啟發(fā)式教學原則，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習動機。因為，任何人的學習活動總是從一定的動機出發(fā)并指向特定的目的的，學習動機是直接推進學生學習的內驅力。因此，教學中只有培養(yǎng)起學生學習的動機，學生才可能把學習看成是一種愉快的事情，才能調動起學生學習的積極性和主動性。其次，教師應采取一些能激發(fā)學生學習興趣的手段，調動學生積極思維。比如：教師應啟發(fā)學生提問或教師提出有價值的問題，然后組織學生討論、分析，讓學生積極動腦思考，充分表達自己的見解。這樣，就能不斷提高學生學習的能力。再次，堅持啟發(fā)式教學原則，教師應針對不同的教學內容和不同教育對象的認識水平和思想狀況，選擇不同的教學方法，做到因材施教。

[1][2]下一頁。

四、必須堅持知識性與思想性相結合的教育原則。

《課程標準》指出：政治課要“堅持知識性與思想性相結合的教育原則。聯系學生關心的熱點問題，引導他們以已掌握的科學知識為基礎，運用歷史的、辯證的方法，分析有關的社會政治、經濟現象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟，樹立社會責任感”。

政治課教學必須堅持知識性與思想性相結合的教學原則，這是由政治課的教學內容、任務和特點所決定的。《課程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對于幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志。”根據這一規(guī)定，我們可以看出政治課是一門肩負著雙重任務的課程。

一方面，它是對學生進行馬列主義基礎知識的課程。政治課作為中學生的一門必修課，自然不是只喊口號，不是材料堆砌，而是有著自身的知識和邏輯體系。正如《課程標準》指出：“高中思想政治課的教學，是以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識。”這里明確指出了政治課教學的主要內容。而馬列主義的經濟學、哲學和政治學以及鄧小平同志建設有中國特色的社會主義理論，都是比較抽象的，理論性都比較強，都需要教師認真指導。

另一方面，它是對學生進行思想教育的課程。教育是有階級性的，政治課更具有其鮮明的階級性。正如《課程標準》所說：思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志。這就鮮明地指出了政治課的特殊性，它雖然也要像其他學科一樣傳授知識，但它更重要的在于要通過知識的傳授對學生進行思想教育。正如《課程標準》指出：政治課“對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用”。它“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民”。

上述兩個方面表明：政治課既不是單純的理論知識課，不能與一般的文化知識課等同，也不是單純的思想品德課，不能同日常的思想品德教育等同，而是一門德育與智育相統一、對學生進行思想品德和馬克思主義基礎知識教育的課程。因此，在教學過程中，政治課教師應堅持知識性與思想性相結合的教育原則。

過去的思想政治課在這個問題上存在著兩種片面的傾向：一種是過分強調理論，注重知識的系統性、完整性。特別是在“大文大理”的高考時代，政治課成為高考的“抓分科”、“敲門磚”，教師講條條，學生背條條。考試考條條，這種教學完全置思想教育于九霄云外；另一種是只注重思想教育，輕理論講授，認為政治課沒什么理論，一看就懂，只要達到思想教育的目的就行了。于是，出現了一些說大話、空話、套話的現象，教學內容空洞無味。堅持知識性與思想性相結合的教育原則，教師首先要講清理論。一般地說，馬列主義理論、鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論比較抽象，理論性、科學性強，教師若對理論講不清、講不透，就不可能使學生接受、理解，久而久之還會使學生對思想政治課產生逆反心理。講清理論，一要防止就理論講理論，從概念到概念；二要使理論與實際相結合，使教學貼近社會、貼近生活、貼近學生的思想實際，以求得課堂教學的最大成功。其次，對學生進行思想教育不是光喊政治口號，而是要以理論為基礎，從理論本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，運用理論的力量、知識的力量、邏輯的力量，對學生進行世界觀、人生觀和思想道德教育。這樣的教育才有力量，學生聽起來才覺得有吸引力，才覺得有道理，才感到深刻，才能真正起到春風化雨的作用。

總之，政治課教學只有堅持知識性與思想性相結合的教育原則，才能完成政治課教學的特殊任務，實現教學大綱和《課程標準》的目標。任何將知識性與思想性割裂開來的做法都是錯誤的。

以上是筆者對在政治課教學及改革中貫徹《課程標準》的一點粗淺的思考。教學及改革有法但無定法。至于以后的政治課教學及改革采取何種具體形式和方法，尚有待進一步實踐和研究。但是，政治課教學及改革必須始終堅持上述的一些基本方針和原則，這是無定法中的定法。

上一頁[1][2]。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇二十

20xx年4月21日，《義務教育英語課程標準（20xx年版）》正式頒布。如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去，這是每一個一線教師最在意、最關注的事情。新修訂的義務教育課程立足世界教育改革前沿，描述了中國未來十年乃至更長時間義務教育的藍圖，決定著未來中國教育發(fā)展的基本方向，因此認真研讀新課標，根據新課程標準調整教學目標和方式，是每一個教師的當務之急。

對于20xx年英語新課程標準內容的一些變化，有以下幾點心得：

1、在課程目標增加核心素養(yǎng)內涵。分為四個方面：語言方面（基礎要素）、文化意識（價值取向）、思維品質（心智特征）、學習能力（關鍵要素）。這要求教師們要在日常教學中培養(yǎng)學生運用語言和非語言以及各種策略，能夠鑒賞優(yōu)秀文化、理解中外文化，鍛煉理解、分析、比較、批判、評價、創(chuàng)造等思維品質，引導學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。因此，我們在日常教學中，要有意識有目的的滲透核心素養(yǎng)，幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的`終身學習習慣。

2、在課程內容中新增主題。包括人與自我、人與社會，人與自然三大范疇，期中“人與自我”以“我”為視角，設置“生活與學習”和“做人與做事”等主題群；“人與社會”以“社會”為視角，設置“社會服務與人際溝通”“文學、藝術、與體育”“歷史、社會與文化”和“科學與技術”等主題群；人與自然以“自然”為視角，設置“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“災害防范”和“宇宙探索”等主體群。內容要求非常豐富，結合前文所講的文化知識內容的要求，要學習的內容非常多，且很多是nonfiction的科普內容，要求孩子有用英語學習知識的能力，而不是滿足于能讀懂故事。

3、在課程內容中新增語篇，引入語篇學習概念。除了傳統的對話、訪談、記敘文、說明文、歌謠等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。形式多變的語篇不但出現在日常教學方面，也體現在考試方面，進一步提升英語學習難度。

4、新增詞匯要求。20xx年對于初中生詞匯要求為：圍繞相關主題接觸并使用約1800個單詞進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸并學習相關主題范圍內約200個單詞，以及一定數量的習慣用語和固定搭配。這樣的要求提升，無疑會拉大好學生和一般學生的差距。

通過認真學習我發(fā)現，從“雙減”再到“新課標”，咱們國內的英語教學正在經歷著巨大的變化。簡而言之，最大的變化就是：要求更高了，考試更難了！未來的英語教育教學將更加聚焦學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)時代全面來臨。我們英語教育也應該促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)，增強學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇二十一

一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現基礎性。普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發(fā)展。

二、抓好“四基”是發(fā)展學生數學的關鍵。

以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發(fā)展學生數學的關鍵。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。

三、注意培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現數學、應用數學的習慣。

數學來源實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發(fā)現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發(fā)現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養(yǎng)成應用數學的習慣。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇二十二

學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化。“為了每一個學生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線教學工作的老師已經能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”新課程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)他們的表現欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”在教學中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見解。

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據學生已有的生活經驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據課題組織活躍有序的質疑探源，根據文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現生活的手段，是交流的需要。

總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效促進學生的發(fā)展。

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)穿新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

新課程標準解讀心得體會通用4

低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如，在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事……經過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學習奠定了基矗不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創(chuàng)設情境時，總是讓自己設置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態(tài)，對教師所教授的知識也更容易產生興趣。

例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總去稱一下重量。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關系嗎？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數學與我們的生活息息相關，在創(chuàng)設情境時，就應該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。教學中，教師應引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創(chuàng)造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如在教學《三角形的內角和》這節(jié)課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發(fā)興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結論：三角形的內角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

根據小學生的年齡特點，上好數學計算課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設計了拍手、對口令等游戲，寓教學于游戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，并采取視算、聽算相結合，動手又動口，調動了學生學習積極性，把數學課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學質量。

總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！

課程開發(fā)標準（專業(yè)23篇）篇二十三

通過學習，不僅讓我對《小學數學新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念無時無刻不影響著我，指導著我。《小學數學新課程標準》中指出：“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能。”數學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這個環(huán)境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。

《小學數學新課程標準》把學生的發(fā)展放在首位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

《小學數學新課程標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養(yǎng)在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現。在中段對于學生的要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內的進位加法時，讓學生自主探索9＋5=？有的孩子會說，我知道10＋5=15，那9＋5=14，這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習完了三位數（中間有0）除以一位數的列豎式計算方法后，放手讓學生探索三位數（末尾有0）除以一位數的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視學生推理能力的培養(yǎng)。

下面談談我對學習《小學數學新課程標準》后的幾點體會。一是教學內容，多與現實生活相結合，《小學數學新課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發(fā)現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創(chuàng)設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

經驗在學生的數學學習過程中有著重要的作用，是學生理解數學知識，形成數學思想的基礎。沒有親歷的數學活動就談不上經驗。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”所以新課程大力提倡“做數學”。不過光“做”也不行，還要善“思”。教師在教學中要經常引導學生對“做數學”的過程進行反思，反思自己失敗的教訓和成功的經驗，反思自己如何從“山窮水盡疑無路”的處境到達“柳暗花明又一村”的境地，只有在不斷的反思中才能積累起寶貴的數學經驗，才能找到開啟數學之門的金鑰匙。

《標準》中更加強調了學生運用數學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培養(yǎng)學生回顧反思和總結數學思想方法。