通過教案模板，教師可以系統地規劃教學內容、教學目標和教學活動。接下來是一些常用的教案模板，希望對教師們的備課工作有所幫助。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇一

教學目標：

知識與能力：

1.俄羅斯的地理位置(緯度位置、海陸位置)。

2.俄羅斯的地形、河流、氣候。

3.了解俄羅斯的自然環境(如礦產分布)對其經濟帶來的影響。

4.俄羅斯交通運輸特點和城市分布規律。

5.了解俄羅斯的地方名勝、文化、技術方面的情況。

過程與方法：

1.運用地圖，鞏固學習描述一個地區或國家的地理位置的特點。

2.理解俄羅斯的自然環境對人類活動的影響。

3.認識俄羅斯交通運輸特點和城市分布規律，將這種能力運用到以后的學習中。

情感與價值觀：

俄羅斯有發達的航天航空工業，這一切是建立在先進技術基礎上的。由此聯系到我國，我們國家要想在世界上具有鞏固的地位，必須要發展科技，從而激發學生學習科學的熱情。

教學重點：俄羅斯的自然特征和經濟特征。

教學難點：

1.俄羅斯氣候成因。

2.俄羅斯自然與經濟的地區差異。

教學準備：

1.學生利用課余時間搜集有關俄羅斯風土人情的資料;。

2.相關地圖、景觀圖片。

教學過程。

引入新課：

你知道世界上哪個國家嗎?(同學回答：俄羅斯)。

俄羅斯的面積有1700多萬平方公里，也是與我國接壤的國家中疆界最長的國家。既然地域遼闊，自然環境就會多種多樣。

設疑：你想了解有關俄羅斯的哪些方面的知識?

學生活動：分組提出問題，把問題進行歸納、篩選，選擇主要的問題。

教師小結：問題歸類，確定本節課要解決的問題。

講授新課：

一、國土遼闊。

課件：投影世界政區圖，并讓學生找出俄羅斯的位置。

教師：先讓學生讀圖說出俄羅斯的緯度位置。

同學回答：50°n~70°n。

同學回答：俄羅斯的緯度位置決定了其大范圍是溫帶和寒帶氣候，沒有熱帶氣候。所以總的來說，氣候比較寒冷。

教師：誰能說出俄羅斯的海陸位置。

同學回答：北臨北冰洋，西臨大西洋，東臨太平洋，南臨黑海、里海。陸上鄰國有挪威、芬蘭、愛沙尼亞、拉脫維亞、白俄羅斯、烏克蘭、格魯吉亞、阿塞拜疆、哈薩克斯坦、中國、蒙古、朝鮮。隔白令海峽與美國的阿拉斯加相望。

教師：讀圖，找出烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈。

(同學活動)。

教師：大家還記得這是哪一條重要的地理界線嗎?

同學回答：亞歐分界線。

教師：所以說俄羅斯是一個瀕臨三大洋、地跨兩大洲的國家。

教師：再讀圖，看俄羅斯所跨的經度。

同學回答：20°e~180°e。

教師：俄羅斯從東到西大約跨160°經度，實地距離相差10000多千米，是世界上跨經度最廣的國家。而我國東西距離相差5000多千米，是我國的2倍。

從圖上可以看出：俄羅斯是世界上面積的國家。

課件：投影幾大國家的面積，進一步證明俄羅斯是世界上面積的國家。

國家：俄羅斯：加拿大：中國：美國：巴西：澳大利亞。

面積：1710：997：960：937：851：768。

活動：1.讀圖7.45，找出北冰洋、黑海、里海、貝加爾湖、太平洋、白令海峽。

同學回答：略。

同學回答：略。

課件：點擊出俄羅斯的地形、河流圖。

教師提問1：看分層設色地形圖，指出俄羅斯地勢傾向及主要地形區。

同學回答：南高北低，東高西低是其地勢傾向。自西向東有東歐平原、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地。

提問2：有哪些河流，其流向如何?注入哪里?

同學回答：鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河自南向北注入北冰洋;伏爾加河，全長3600km，是俄羅斯最長的內流河，自北向南，注入里海。

提問3：讀圖，看中俄邊境上還有一條河流，是什么河?

同學回答：阿穆爾河，為中國的黑龍江，向東注入太平洋。

課件：投影完成下表俄羅斯地形、河流：

活動：讀圖7.46。

1.看等溫線分布圖，分析俄氣溫變化有什么規律?

同學分組討論回答：從南向北，氣溫降低，同一緯度地區，大陸西部氣溫高，東部氣溫低。

2.看降水分布情況，你又能總結出俄羅斯的降水有什么規律?

同學回答：南多北少，西多東少。

教師：俄羅斯由于所處緯度較高，因此大部分為溫帶大陸性氣候，又由于東西距離長，出現了在東西方向上的差異。東歐平原西部受大西洋的影響，氣候比較溫和。西伯利亞地區受極地寒冷氣流影響，冬季非常寒冷，而且時間很長。在俄羅斯北部從亞洲到歐洲，亞寒帶針葉林綿延很廣。北冰洋沿岸是終年嚴寒的極地氣候。

活動：試著描述雅庫茨克?奧伊米亞康一帶——“寒極”的氣候特征。

(同學討論)。

教師：俄羅斯西伯利亞的冬季十分寒冷，北部的雅庫茨克、奧伊米亞康一帶，曾達到-71℃的低溫，因而有“北半球的寒極”之稱。西伯利亞的凍土，深度可達幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒貨車、拖拉機等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍，建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三四層門窗。放在露天的鋼鐵也會失去韌性，變得像冰一樣脆，容易折斷。有人說，新來的人頭一次注意到自己的鼻子，鼻孔里每根毛不出一秒鐘都已凍僵，每吸一口氣你都能感到鼻毛彎腰。你能夠“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能夠聽見它變成冰。

所以，俄羅斯的氣候特征是：

活動：閱讀“地跨亞歐兩大洲的歐洲國家”，進一步了解俄羅斯。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇二

1．教學目標。

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

知識能力目標：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態度與價值觀目標：

感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

2．教學重難點。

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內容。

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。將本文與滿天的風箏進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。

（一）激情導入，初步感知。

首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：

好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。

（二）與文本對話落實重難點。

輕松的心情利于快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環節意在讓學生從整體上把握課文內容。

為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

1．哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷？學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。

2．“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的`描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。

3.我當時為何要這樣？現在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4．“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

（三）與作者對話感悟主旨。

讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

最后教師加以總結:《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節的喜悅氛圍中結束全文。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇三

導入：播放歌曲《三月三》。歌中飛舞的風箏，也把我們的思緒帶向了那快樂美好童年時代。剛剛告別童年的小朋友們，你們喜歡放風箏嗎?(請放過風箏的同學談放風箏的感受)，放風箏是快樂的。但文中的我有沒有感受到那份快樂呢?圍繞風箏作者又想抒發怎樣的情感呢?今天我們學習第八課《風箏》。板書課題)。

一、字詞常識積累：

1、作者：魯迅(1881—1936)，原名周樹人，浙江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。1881年出生于紹興一個封建大家庭。19，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱和精神的麻木。便毅然棄醫從文，以筆作為自己救國救民的戰斗武器去喚起國人的覺醒與精神的振奮。通過寫文章，辦雜志，強烈地控訴了封建禮教和封建制度的罪惡。1926年4月，反革命政變發生后，寫了數百篇雜文與帝國主義、封建主義和反動的國民黨政府，進行了針鋒相對的斗爭。1936年10月魯迅在上海與世長辭，終年55歲。

小說集：《吶喊》和《彷徨》;散文集：《朝花夕拾》;散文詩集《野草》等。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。都收在《魯迅全集》里。

2、檢查預習：以小黑板的形式出示。

3、古人說“不動筆墨不讀書”就是說在聽讀或默讀時，都要拿起筆來，拿起筆來干什么呢?這是一個很重要的讀書學習方法，做批注。象剛才有的同學記下了關于魯迅一些知識，還有在每段前標上了序號，這都是做批注。師可以檢查一下。好，還有的同學對一些你認為重要的、精彩的、新穎的、不理解的詞語或句子進行了圈點勾畫，或將自己對文句的理解、評價寫在了行間或旁邊的空白處，或結尾處。這都是在做批注。總之在聽讀時將自己的一得一見，用拾貝之心寫下。希望同學們在以后的學習中養成這種讀書習慣。

下面同學們在聽讀課文的時候可以嘗試著做一些批注。

二、課下都預習過，再默讀一遍3分。

你能簡單的向我們介紹這篇文章講述了一件什么事?生用簡練的語言復述概括課文。

這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，“我”小時候不允許小兄弟放風箏，并且故意弄壞了他偷做的風箏。但當自己醒悟過來一心想補過，小兄弟卻全然忘卻，我感到很后悔，很悲哀。

朗讀。

魯迅的《風箏》是一篇用充滿詩意的筆觸書寫的優美散文。

在聽讀的時候要注意品味把握優美的語言和作者豐富的感情。

下面讓我們一起來欣賞。學生聽配樂錄音。

2、每組的同學在組內每人讀兩段輪流讀，選出最好的同學代表小組起來讀。讀后讓學生互評指出不足。

師問：你能體會一下文中作者表達了什么感情嗎?生隨意說，師不做評價。

三、分析課文3、4、5段即“對于精神虐殺的這一幕”

下面，就讓我們一起來學習課文。

1、你們覺得這篇文章哪些段落寫的最精彩，給你的印象最深?(引出3、4段)。

2、讀：請2名學生朗讀3--5段。

你能用一兩句話概括一下這兩段的內容嗎?

對這件事情在文章后面“我”專門有一個稱呼?“對于精神虐殺的這一幕”!

3、分析文段。

(組內討論交流)小兄弟:兄弟兩人，你喜歡哪一個?并說一說你的理由?

1、用幾個詞來形容小兄弟，并在文中找出體現這一特點的語句。

天真、活潑、聰明、勇于創新、膽小、怯弱、讓人同情的小兄弟形象，

@常見的風箏是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小弟弟獨立做的蝴蝶風箏，用小風輪做眼睛，還用紅紙裝飾著可見他具有創新精神、聰明;張著小嘴，驚呼，跳躍，體現了他的天真、活潑;在塵封的什物堆中苦心孤詣的偷做風箏很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著，他絕望地站在小屋里，體現了他的膽小、怯弱、可憐。

2、a、弟弟喜歡風箏嗎?文中哪些語句表現了這一點?

張著小嘴呆看出神有時至于小半日驚呼跳躍苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏。

b、找同學結合課本講解一下插圖。

c、作者塑造了弟弟這一細致傳神的形象，給我們留下了深刻的印象，那么作者是從哪些方面刻畫人物的?結合上面@主要從動作、神態等方面刻畫人物。

(組內討論交流)過去的“我”:。

大家都喜歡小兄弟，為什么不喜歡過去的我呢?過去的我是什么形象呢?

1、概括：愚昧粗暴專橫虐殺者。

a文章中哪兒體現出?

“沒出息孩子所作的玩藝;是笑柄，可鄙的。在我中年后看到了外國的書才知道游戲是正當的行為，玩具是兒童的天使。”可以看出過去的“我”的愚昧;我很憤怒他的瞞了我的眼睛、“伸手抓斷”擲在地下、“踏扁了”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的。

b請同學模仿我的粗暴。

2、小兄弟在我的這種粗暴專橫管理下會健康快樂的成長嗎?為什么?

認同我愚昧專制的教育方式，喪失創新精神;他本來瘦，不參加活動身體也不健康。不活潑。

知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小美好的心靈，踐踏扼殺了小兄弟的想象力和創新精神。

展開全文閱讀。

深深的內疚自責之情，表現了魯迅先生勇于自我反省、自我解剖的精神。

對弟弟的愛，雖然以落后的教育方式管理弟弟，但在當時確實為了他有出息。

封建的教育思想：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，禁止游戲。

懂得游戲對兒童的意義后，心情沉重，總想補過以及弟弟忘記了，我的只得沉重著。

拓展。

尊重孩子的天性;培養多方面的愛好;讓孩子有游戲的權利;放手讓孩子去做些力所能及的事情;用科學的方法教育孩子。等等。這樣才能鍛煉培養孩子各方面的能力，才能使孩子身心健康成長。

四(組內討論交流)、朗讀1---2自然段及5—12段思考：可分讀或重點讀(師集中寫在小黑板上，每排討論一個問題)。

1、第一自然段中“在我是一種驚異和悲哀”?它在整篇結構上有什么作用?“驚異”是因為故鄉的風箏時節是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬，所以驚異于北京竟在這樣的季節放棄風箏來;而“悲哀”，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。結構上看“驚異和悲哀”有引起下文的作用。

2、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?

因為自己一向認為管小弟弟管的對，現在看到書上的道理，知道那是對弟弟心靈的迫害和殘踏，我的心情也一下子沉重起來，良心遭受譴責就象受到懲罰。

4、在最后一段中“而一并也帶著無可把握的悲哀”為什么說“悲哀”是無可把握的?

我要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是悲哀的!而這種悲哀是意想不到，是無可把握的，也擺脫不了的。

五、今天我們對課文的分析就到這里，同學們剛才在書上的批注做的很好。還不明白得問題可以圈出來，課下提交給組長，下節課再討論解決。

六、教師小結。

文中蘊含著作者多重的思想感情，引導學生歸納：

我們要學會從多角度理解把握文章的主題。

《風箏》又是一曲人情美的溫馨之歌。在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好。

就可以忘記春天放風箏的事情，當然也就可以減輕當年放風箏對弟弟的迫害而產生的愧疚。所以他希望躲到肅殺的嚴冬中去。

“四面又明明是嚴冬”嚴冬，有一定的象征義，是說自己沉痛的感情。我沒有得到弟弟的原諒，也就是說弟弟并不覺得我這樣做是對一個孩子心靈的傷害，現在虐殺者從愚昧中覺醒了并后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。為此我感覺到這個問題就更嚴重了。所以我感到四面都是嚴冬，正給我寒威和冷氣。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇四

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇五

)一、教學目標：

1、了解蒙古族的風土人情。

2、牧歌》的欣賞，拓展學生對原民歌的理解范圍，使他們進一步感受歌曲的意境美，使《牧歌》的旋律永遠流淌在學生的心中。

3、充分了解內蒙民歌悠揚寬廣的旋律特點，感受無伴奏合唱的人聲美與豐富的和聲效果。

二、教學重點：

三、教學難點：

二、教學過程：

1、創設情景。讓學生了解蒙古族的風土人情。

師：我國有多少個民族?(56個)你們知道哪些民族?(學生自由說。)。

2、每個民族都有自己的歌曲，老師請你們來聽聽這是什么民族?歌曲《天堂》。

3、有誰能介紹一下這個民族?

4、同學們都說的很好，可眼見為實，還是讓我們去看看吧(視屏)蒙古族的風土人情。

5、師：感覺怎么樣?(學生自由說)。

6、樂曲《牧歌》。要求會哼唱旋律，感受歌曲的意境美。

7、古族真美，不禁讓我想起一首歌(老師唱原民歌，并出示歌譜和歌詞)。

8、們聽過這首歌嗎?想說點什么嗎?(曲調悠長、速度慢、抒情、寬廣的旋律)。

9、起輕輕地哼唱一下歌曲的旋律(小聲學唱)。

10、再來念念歌詞怎么樣?

內蒙民歌大體可分為長調和短調兩種，這首《牧歌》曲調悠揚，連綿起伏，節奏舒展，氣勢寬廣，是一首典型的長調。

四、舞蹈片段欣賞《牧歌》。

目的是讓學生在欣賞舞蹈的基礎上再次來體會歌曲的意境美。

師：歌曲的意境真美啊，老師也特別喜歡這首歌，還特地去收集了有關這首《牧歌》的舞蹈請大家欣賞。

師：你們還想說些什么?(學生自由發表見解)。

五、課后小結：動聽的音樂加上優美的舞姿，使《牧歌》更加光彩照人。

目的是讓學生發揮想象，表達情感。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇六

這節課我要講的內容是：“指向標地圖上方向的辨別”。首先，我們先來復習一下一般地圖上辨別方向的方法。

【講授】指向標地圖上方向的辨別

（一）復習：在一般地圖上辨別方向的方法

（二）授課：

1、在有指向標的地圖上如何辨別方向（通過電子白板演示）說明：在一般情況下指向標箭頭所指方向為“北方”。

情況1：當地圖上的指向標箭頭指向正上方時，我們可以按照一般地圖辨別方向的方法來辨別方向。即“面對地圖，上北下南左西右東”

情況2：當地圖上的指向標箭頭沒有指向正上方時，可以通過兩種方法來辨別方向（出示實例，邊分析邊講解）

2、例題一（電子白板演示某學校平面圖）并向學生說明在有指向標的地圖上確定方向：

（1）確定中心地點。

（2）以中心地點為中心畫與指向標相對應的十字坐標，按指向標方位標注東西南北。

（3）指出各點與中心點的方向關系

例題二、通過給陌生人指路的事例來加強在指向標地圖上辨別方向的方法

（三）課堂小結：

1、如果指向標箭頭指向正上方，按一般地圖來辨別方向

2、平移指向標

3、旋轉地圖法（即把指向標地圖轉化成一般地圖）

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇七

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇八

2.主要的礦產資源。

經濟特點。

南非教學課件。

(導入)由于長期的殖民統治,造成撒哈拉以南的非洲各國經濟結構的單一,在國際貿易中處于不利地位,加之近年來人口的不斷增長以及各種自然災害的影響,各國人民的生活水平普遍低下,所以我們一提到世界上貧困國家最多的大陸,同學們都會想到非洲,但是在撒哈拉以南的非洲國家中有一個非常特殊,它的經濟在非洲大陸上是最好的,也是目前非洲大陸上唯一富裕的國家,這個國家就是我們今天要介紹的南非。

(講授研討新課)。

(課件展示)南非的地理位置。

(提問)1.南非位于非洲大陸的什么位置?該國的國名同它的位置有沒有聯系?

2.該國面臨哪些海洋?

(簡要總結)非洲大陸最南端的國家,三面臨海,大西洋和印度洋。

2.為什么蘇伊士運河開通后仍然后大量的船只通過南非的南部海區?

(引導學生討論)。

(課件展示)大西洋、印度洋間的重要通道。

(引導學生在圖中找出好望角)。

(講解)在蘇伊士運河沒有開通前,南非的南部海區是溝通大西洋與印度洋間的最近通道,經過好望角的航線是溝通東西方的要道,即使是在蘇伊士運河開通后,因其巨大的通航能力,仍然是世界上最繁忙的海上要道之一。經過的船只多于10萬噸級,西歐1/4的食品、美國1/5的食品均需靠經過此線而獲得。同時大型和超大型油輪由于蘇伊士運河的深度不足,仍需繞道好望角。這為南非的經濟發展創造了一個優越的條件。

(課件展示)好望角。

(簡要講解)。

(課件展示)開普敦。

(引導學生讀圖)世界著名港口,位于南非西南端的開普敦?

(課件展示)南非礦產在世界地位統計表。

(提問)1.南非在世界上占有重要地位的礦產都由哪些?

2.儲量居于世界首位的礦產是哪些?

(講解)南非的礦產資源非常豐富,是世界五大礦產國。黃金、鉑族金屬、錳、釩、鉻、硅酸鹽的儲量均居世界首位,尤其是黃金占世界的39%,是名副其實的“黃金之國”。

(提問)南非如何發展自己的經濟?

(引導學生討論)。

(總結)利用豐富礦產發展以礦業為主,制造業為輔的工業,成為世界重要的礦產出口國和先進的工礦業國。

(課件展示)南非的礦產分布。

(引導學生讀圖)找出約翰內斯堡。

(講解)南非最大的金礦開采和機械制造中心。

(承轉)南非是非洲大陸經濟最發達的國家,也是該大陸最富裕的國家,被譽為“非洲之星”。但是在20世紀90年代以前,南非在國家上的聲譽卻很不好,那時我國與南非也沒有建立正式的外交關系,原因在與當時的南非推行種族主義政策,受到世界各國人民的抵制。

(課件展示)南非人種統計圖。

(提問)南非的主要人種有哪些?

(講解)南非的長期統治者是白種人,南非的種族隔離制度是在南非人民經過半個多世紀的不懈斗爭才被廢除的。

(課件展示)南非第一位黑人總統曼德拉。

(講解)曼德拉的事跡。

(設問)我們能夠從曼德拉從囚犯到總統的歷程中得到哪些啟示?

(新課結束,復習反饋)。

第三節南非。

1.非洲大陸最南端的國家。

南非最大港——開普敦。

2.礦產豐富,經濟發達。

(1)主要礦產。

(2)經濟特征。

3.南非人民反對種族主義的斗爭。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇九

1.使學生能夠正確描述1月0oc等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規律及其原因，培養學生閱讀、分析有關地理圖表的能力。

2.通過讀圖和資料，使學生了解我國各溫度帶的主要分布地區及溫度帶的劃分標準。

3.使學生正確認識溫度帶的劃分和分布對農業生產的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設和人民生活服務。

4.使學生認識到我國農作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。

5.通過分析、討論所給資料，使學生充分認識到人類可以通過科學技術的進步來降低氣候對人類的不利影響。

教學建議。

知識結構：

本節教材從春節我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學生結合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現作為選學內容），以及溫度帶對我國各地農業的影響，使學生充分認識到自然環境與人類活動之間密切的關系，溫度帶是連接我國氣溫基礎知識和農業生產的紐帶，是基礎知識在生產中的應用。

重點和難點：

重點：

1、我國冬、夏氣溫分布規律。

2、我國1月0°c等溫線的分布。

3、繪制、閱讀和分析有關地理圖表。

難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。

基礎知識間的內在聯系：

本節內容與前后知識的關系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農業生產的影響更是關系到我國的經濟發展。教師在教學過程中，應通過各種實例使學生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。

從學科能力上來講，本節側重于對學生讀圖能力的培養，尤其是等溫線圖。學生在此之前已經接觸過等高線圖，本節教學中應注意培養學生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。

除此之外，還應注意培養學生綜合分析問題的能力。例如，對于p40的閱讀材料“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”一段，在學生閱讀之后，可以提出問題供學生思考：“冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？”引導他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現實問題的意識。

通過本節的學習，學生應該對人類活動與氣候的密切關系有更為深刻的體會。

關于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議。

關于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學生理解。首先引導學生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。

太陽高度角。

（輻射強度）。

晝長。

（輻射時間）。

北

小

短

南

大

長

表一（冬季）。

太陽高度角。

（輻射強度）。

晝長。

（輻射時間）。

北

小

長

南

大

短

表二（夏季）。

除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風的發源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和臺灣島因“遠”而少受冬季風的影響。

關于“等溫線的判讀”的教法建議。

關于等溫線的判讀：學生經過初一的學習，已經對等值線有了一定的認識，教師應該在教學中首先讓學生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當學生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學生反思總結一下讀等值線圖應該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。

分析時可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點的氣溫值？0oc等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點。

第一課時。

教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。

教學過程。

〔導入新課〕播放春節期間中央電視臺關于各地歡度節日的報道，結合書上的課文。

同是春節，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節課，我們就來解決這個問題。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇十

1．初步培養學生對地理的探索興趣，培養學生的求知欲。初步形成“聯系實際、靈活運用地理知識”的觀念。

2．初步讓學生懂得學習地理知識的手段與途徑，讓他們了解學習地理并不難，只要掌握正確的方法和技能，就能獲得豐富多彩的地理知識，進而發展地理意識與創新精神。

3．認識到地圖對于地理學習的重要性，初步掌握地圖各要素的判讀與使用。能夠完成要素齊全的學校平面簡圖。

4．通過實例了解收集地理信息、思考地理問題、應用地理知識的重要性。

地理知識無處不在、無時不在，七年級學生的感受和知識積累中，已經積淀了大量的地理知識，為地理課程的進一步學習提供了必要的直接經驗和知識、技能儲備。特別是相關學科知識的提升，也為地理課程教學的開展奠定了基礎。隨著學生認識能力的提高、思考問題的廣度和深度的拓展、對過去的探求和未來的關注更為主動，地理課程在初中單獨設立便自然而又必要了。

七年級學生對地理的感受往往是以眾多的、饒有興趣的、缺乏聯系的“知識點”構成的。他們能夠說出許多連老師也未聽說過的奇聞趣事，卻很少關注其中的聯系和規律。也就是說，他們的地理知識，起于興趣，仍止于興趣，這正是地理教學中應該體現的教師的價值所在：將學生的興趣導向對規律的探求，在規律的探求和應用中，激發更高的興趣。

本章是初中學生接觸地理的第一課，此時學生對本學科富有強烈的好奇心和很高的期望值，如果此時我們能夠滿足這種好奇，達到學生對學科的高期望，將對今后的教學和學生的進步產生深遠的影響。所以本單元的教學設計務必抓住學生的好奇心，激發其求知欲，以生動、有趣的內容，活潑、新穎的教學組織形式，變好奇為探究，化期望為參與。

學生大腦中存在的疑問本身就千奇百怪，富有想象力和吸引力，如果能很好的利用，便可化疑問為資源、化想象為興趣，所以在教學中應注意保護學生的想象力，鼓勵他們大膽參與，說出自己的疑問，為教學創造和諧卻又充滿問題的情境。

課堂教學中建議多為學生創造說和做的機會，將課本提供的內容作為學生發散思維的線索，使其暢所欲言，感受地理知識的豐富多彩和重要價值。

第一節：我們身邊的地理。

本節內容在教材的第2-5頁。

本節教材主要從以下幾個方面讓學生初步了解身邊的地理知識，產生對地理學習的興趣：解開地理之謎、地理與日常生活、地理與生產建設、地理與風土人情。

知識與能力。

地理問題，培養學生求知欲，從而使學生注意學習身邊的地理知識、動態的地理知識和發展的地理知識。使學生初步形成聯系實際、靈活運用地理知識的觀念，使學生知道在日常生活、經濟建設、社會文化等方面都離不開地理知識。

過程與方法。

通過看圖完成活動要求，認識到地理環境對人類活動的影響。通過閱讀材料理解社會生產特點與地理環境的關系，并聯系實際列舉出生產活動與地理環境有關的現象。通過仿照舉例活動來進一步認識不同的地理環境影響生產的原因。列舉出不同地區的自然環境和由此而形成的不同風土人情。

情感、態度與價值觀。

1．培養學生對地理的探索興趣和求知欲。

2．初步形成“聯系實際、靈活運用地理知識”的觀念。3．培養學生保護環境、熱愛環境的思想意識。

教學重難點及突破重點。

激發學生學習地理的興趣。明白地理環境對于人類的重要意義。難點。

激發學生學習地理的興趣，啟發學生暢所欲言，說出自己的所知所想。

教學突破。

關鍵是讓學生通過事例認識到地理知識在各個方面的重要性，從而產生學習的興趣。建議充分利用多種教學手段以及師生間互動來實現教學目標。

1．給學生提供一些搜集地理資料的途徑，如圖書館、網絡教室等。2．將學生分組，以便課堂活動。

3．布置學生搜集一些與課堂活動有關的圖片。學生準備。

課前搜集一些老師布置的以及自己感興趣的地理問題和地理圖片。

本節教學流程設計。

教師活動1．導入新課。

2．提出一些地理問題，引發學生學習地理的興趣。

3．列舉與生活、生產建設以及風土人情相關的地理知識。

學生活動1．激發學生求知欲。

2．思考問題，并出示自己收集的圖片并提出問題。3．通過事例親身感受地理與人類的密切關系。

地理知識就存在于我們生活和生產的各個方面，地理學科是一門非常實用的常識性和知識性學科。地理是一門很有意義的學科，它與我們的生活息息相關。擁有豐富的地理知識是一個現代公民的基本素質。

第一節我們身邊的地理知識。

一、解開地理之謎二、地理與日常生活三、地理與生產建設四、地理與風土人情。

問題探究與拓展活動。

1．調查住家附近的商場是如何選址的，歸納其選址所考慮到的因素。將調查結果撰寫一篇小論文。

2．家里都有產自哪里的工業日用品和農產品？

隨堂練習設計。

個性練習設計。

1.新疆有句俗語：“早穿棉，午穿紗”。你知道其中的含義嗎？能解釋其中的原因嗎？

教學探討與反思。

本節課的目的在于激發學生學習地理的興趣，所以對課本中的知識點不強求學生掌握。充分利用多種教學手段，師生共同參與課堂活動，使學生對地理有一定的感性認識，愿意主動接觸地理知識，形成探索地理的觀念。

補充資料。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇十一

1、了解世界主要國家和地區概況，知道國界線的劃分情況。

2、了解發達國家和發展中國家的劃分情況，掌握主要的發達國家。

3、了解國際合作的重要性，掌握世界主要的國際組織

發達國家和發展中國家

1、國家和地區。

提問：世界上面積最大的國家和最小的國家?最大俄羅斯，最小梵蒂岡。據圖找出世界面積前六位的國家，記住他們所在的大洲，首都和輪廓特征。

人口最多的國家：中國，印度。找出人口占前十位的國家，找出所在的大洲，看看哪一個洲的人口最多。

最大的地區：格陵蘭島。

政治制度：社會主義，資本主義。

補充：國界線的劃分是一個很復雜的問題，有的依據山脈、河流、海洋，經緯線等自然情況劃分，有的根據語言、民族、總結等社會經濟情況劃分。如美國和加拿大，智利和秘魯等。世界各國無論大小，貧富，一律平等。

2、發達國家和發展中國家。

劃分標準：經濟發展水平的差異。

發達國家：北半球的北部：美國，加拿大，英國，法國，德國，意大利，澳大利亞等。

發展中國家：北半球的南部，南半球：中國，印度。

強調：南北對話就是發展中國家和發達國家之間的對話，北代表發達國家，南表示發展中國家。近年來許多發展中國家發展迅速，如亞洲的韓國，印度的計算機軟件產業等。這一課是本章的重點內容，要掌握世界主要發達國家所在的大洲和位置，輪廓等特征。

3、國際合作。

讀課本，明確國際合作的重要性和必要性。發展中國家需要：資金，技術，人才。

發達國家需要：資源，勞動力，土地。

世界主要的國際組織：聯合國、世界貿易組織、歐盟、奧林匹克運動會等。

聯合國是世界上最大的國際組織，總部在美國的紐約。五個常任理事國：美國、英國、法國、俄羅斯、中國。

補充：掌握世界主要組織的英文縮寫，標志，主要職能等。

總結：本章主要講述了國際合作和發展的知識，重點是發達國家和發展中國家的合作，要掌握世界主要的國際組織，如聯合國，奧林匹克等。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇十二

第七單元我們所在的大洲—亞洲本單元在初中地理知識結構中具有承上啟下的作用，一方面將上冊所學的海陸分布，氣候，居民，經濟等知識運用于具體的大洲，同時也為繼續學習地區和國家提供基礎知識和具體方法。本冊教材只安排了一個大洲—亞洲。亞洲這一“案例”引導學生學會從哪些地理要素把握大洲地理，如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲自然地理和人文地理的主要特征，以及如何分析一個大洲各地理要素之間的聯系。所以本章既是對亞洲的學習，更是對區域研究方法的學習。

第1課“世界第一大洲”用過讀圖，人物對話等方式讓學生掌握描述大洲地理位置的方法，引導學生了解亞洲的位置，即從半球位置，洲際位置，經緯度位置，海陸位置等方面，讓學生運用地圖說明其他任何一個大洲的地理位置特點。

第2課“世界最大的季風氣候區”讓學生了解其重要氣候類型的分布，從宏觀上把握展現一個大洲氣候特征的樣板，同時設置活動，引導學生運用地圖獲取地理信息，分析歸納：亞洲氣候特點奠定基礎。

第3課“人口最多的大洲”首先講述了亞洲人口的數量，自然增長率，人口分布，并更具相關圖文資料，讓學生描述對亞洲人口的總體印象。

第4課“經濟發展的差異”運用相關資料說明亞洲各國經濟發展水平的不平衡性，說明不同國家各具特色的經濟發展之路。

二、教學目標。

1，初步認識亞洲是世界第一大洲，并運用地圖說明亞洲的緯度位置，海陸位置。

2、運用地圖，地形剖面圖及相關資料，學會總結歸納，亞洲地形和河流的特點，理解地形與河流之間的關系。

3，培養學生熱愛我們居住的大洲亞洲，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

4，根據亞洲氣候類型分布圖，及相關資料，說出亞洲主要的氣候類型，歸納氣候的主要特點，并能分析原因。

5、了解季風氣候帶來的自然災害，環境問題以及對人類的影響。

6、通過相關統計圖表，了解亞洲人口數量，世界人口超過一億的國家，說明亞洲是世界上人口最多的大洲。理解亞洲是世界上人口增長較快的大洲。

7，結合所學知識和生活體驗，說明亞洲人口增長帶來的對環境和發展的壓力。

8，運用某些典型的數據指標，說明亞洲經濟發展水平的不平衡，運用某個國家地圖和資料，分析其自然地理環境和經濟發展條件，探究該國因地制宜，發展本國優勢的成功經驗。

三、教學重難點。

1，初步認識亞洲是世界第一大洲，并運用地圖說明亞洲的緯度位置，海陸位置。

2、運用地圖，地形剖面圖及相關資料，學會總結歸納，亞洲地形和河流的特點，理解地形與河流之間的關系。

3、根據亞洲氣候類型分布圖，及相關資料，說出亞洲主要的氣候類型，歸納氣候的主要特點，并能分析原因。

4、通過相關統計圖表，了解亞洲人口數量，世界人口超過一億的國家，說明亞洲是世界上人口最多的大洲。理解亞洲是世界上人口增長較快的大洲。

5、運用某些典型的數據指標，說明亞洲經濟發展水平的不平衡，運用某個國家地圖和資料，分析其自然地理環境和經濟發展條件，探究該國因地制宜，發展本國優勢的成功經驗。

四、本單元知識結構。

世界第一大洲東方日出之地。

地形與河流。

世界最大的季風氣候區復雜多樣的氣候。

季風氣候與我們的生活。

人口最多的大洲人口的增長與分布。

人口帶來的壓力。

經濟發展差異經濟發展不平衡。

因地制宜發展優勢。

五、課時安排。

第一課世界第一大洲2。

第二課世界最大的季風氣候區1。

第三課人口最多的大洲2。

第四課經濟發展差異1。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇十三

氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應采用理論聯系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學習。

氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法。

氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應該引導學生認真觀察地圖，學會從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結論，將分布規律與影響因素聯系起來分析。

1、全球年平均氣溫曲線變化規律---緯度位置（太陽）。

2、南北半球的不同---海陸影響。

3、陸地上的不同---地形地勢影響。

4、海洋上的不同---洋流影響。

5、極值---局部最冷最熱的地方。

對于“氣溫的測定”的學習，應該適當地補充氣象觀測的內容，根據學校學生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定）、數值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指一個時期內的平均溫度。教師可以引導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。

關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下：

1、從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射）。

2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）。

3、出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。

4、引導學生討論：如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）。

氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區域地理知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候的概念與區別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩定的。對于天氣部分，它與學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。

建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課。

對于“天氣”的學習，教師可以充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報，考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學生思考、討論、回答的基礎上，給予指導訂正。并及時反饋，使學生明確天氣預報中各種符號和數字的含義，真正從地理角度理解天氣預報各項內容的含義。

關于“氣候”內容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：

1、根據學生實際生活，列舉本地區的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

2、引導學生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）。

3、氣候特征是否像天氣一樣經常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩定）。

4、學生進行對比分析，將天氣與氣候的關系填表，以增加學生的印象。

（說明：因為溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區的語言敘述冷熱的程度有所不同）。

（承轉）前面所學是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時間各地氣溫也是不同的。

（投影片5）圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點）。

（投影片6）此圖表是世界不同地區多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。

（教師指導讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規律，并分析形成此規律的主要影響因素（學生分組討論）。

（學生回答，教師補充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖。

1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）。

2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質影響。

3、陸地上的不同---地形地勢影響。

4、海洋上的不同---洋流影響。

5、極值---最冷最熱的地方。

6、人類活動對氣溫的影響---溫室效應。

（反饋練習）夏季到青藏高原去考察，需要準備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）。

如果溫度再升高，預測你所在的地區氣候會有什么變化？

赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

南極和北極哪個更冷呢？

（總結）通過以上學習可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規律的一種方法。

【設計思想】。

根據本節教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節課設計了三個主要的教學環節：第一個環節是氣溫的測定，主要使學生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學校可以組織參觀，或建立簡易的氣象園進行實際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。

第二個環節是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實際的計算，使學生明確三者計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時間變化中很重要的一個是使學生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學生明白這一個過程，設計動畫輔助理解。明白這一點，對后面所學“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學生認識到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點的描述有規律及差異，為后面學習世界不同地區氣候特征的內容打基礎。

第三個環節是分析氣溫的空間分布規律。首先是解決等溫線的概念。因為學生已經學過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規律及其原因的探討。為了使紛亂的內容條理清楚，主次分明，教給學生“從整體到局部”的讀圖方法。同時利用小組合作解決問題，利于學生思維的互相激發，培養學生的能力。為考察學生的理解情況，設計相關的反饋題。

七年級新課標地理教案設計（模板14篇）篇十四

通過各種形式的教學活動，使學生了解地球自轉和公轉運動的概念、方向、周期。理解晝夜交替、四季的更替的原因和五帶的劃分的含義。通過回顧人類天地觀的發展過程，使學生理解人類對自然的認識是由近到遠、由淺入深逐步發展的。

通過觀察地球儀自轉和公轉的演示以及參與各項探究活動，培養學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。

本節的學習過程是學生建立地球體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力的過程，是探索和發現自然規律、對習以為常的自然現象和生活常識從科學的角度重新認識的過程。是對科學的探索和進行小組合作學習的良好時機。

教學建議

教材分析：

本節從動態的角度研究地球的本質屬性——地球運動。地球上許多自然現象同地球在宇宙中的空間位置，特別是同太陽的空間位置分不開。充分理解地球自轉和公轉的原理及地理意義，是了解地理環境結構特點、揭示地理規律，解釋自然地理現象的關鍵，也是學好以后各章節的基礎。本節內容都是重點，四季產生是難點。但本節內容涉及的空間概念較多，很難直接感知，會使學生感到抽象。

本節教材由“地球自轉和晝夜交替”、“地球公轉和四季的產生”、“五帶的劃分”三方面基本內容組成。為了便于學生學習，教材配置了11幅插圖，三個“想一想”兩個“讀一讀”一個“做一做”利于學生對課文的深入了解及增添學習情趣。三方面知識互為聯系。其中空間概念的正確建立是關鍵。空間概念的難點是地球公轉，地軸與公轉軌道面成66。5的夾角，導致了太陽直射點的變化，產生了四季。

由于知識點多，程度深，初一的學生，空間思維和邏輯思維能力都處在起步階段，是精講，設計學生能直接參與的動手動腦的活動，使他們對空間充分感知，有利于空間概念的形成。

教法建議：

出發點：為學生展現認識的過程和思路，激發學生探索知識的欲望，盡量使教學形式多樣化。

第一課時，首先介紹人類天地觀的發展過程，激發學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規律的探討。“地球自轉和晝夜交替”，通過觀看演示，初步建立自轉的空間概念，明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合，通過對地球不同地點的晝夜更替的觀察，理解周期和晨昏圈的概念。通過現場對太陽高度的觀測或指導課后做觀測作業，加深學生對晝夜更替、太陽高度和地方時的理解。通過舉熟悉的自然和生活實例，了解自轉的地理意義。

第二課時“地球公轉和四季的產生”是難點，關鍵抓住地球在公轉的過程中，地軸的指示方向不變，從現象入手，通過觀看演示，初步建立公轉的空間概念，明確方向和周期。設計讓學生充當太陽和地球模擬“地球公轉示意圖”讓他們用身心感受地球和太陽的空間位置關系。體驗地軸的傾斜，真正理解“二分二至”的含義，突破難點。

第三課時“四季的產生”在前兩節的基礎上，通過復習，得出了同一地區接受的太陽光熱不同，產生了四季。“五帶的劃分”以小組討論的形式，填圖并指圖說明五帶的名稱及，劃分的依據，通過五帶的天文和氣候特征，（有時間可做填表、填圖，并做整章的練習）。

本課也可以通過看錄象、電腦課件、幻燈片強化鞏固知識。然后，總結歸納。