編寫調研報告需要充分收集和整理調研數據，運用科學的分析方法進行數據解讀和歸納。希望以下這些調研報告范文能夠對大家更好地理解和撰寫調研報告提供參考和啟發。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇一

本次對高三的調研是基于以下四點考慮：

1、必要性：就20xx年9月17日區教育教研室對我校高三的高考學科的匯總情況的解讀分析：

（3）特別地對課堂教學有效性的研究十分薄弱：有些學科的學案形同虛設，有些教師對教學的重點和難點僅僅停留在題海戰術，而對課堂教學的設計，課堂教學的過程，課后作業的布置等缺乏全面的考慮，深入的研究，更為嚴重的是有一位教研員一針見血地指出，有些青年教師對什么是一堂好課都不知道，是一個拼時間、耗體力的粗放型的教師。

我想這是對我校教師的校本培訓工作提出了尖銳的批評，反映我校教科室對教師的培訓存在問題，對教師的培訓工作沒有關注教師的課堂教學，或者說關注的程度不夠，有必要從課堂教學著手進行調查研究。

2、迫切性，從外出學習和參與一些活動分析。

近年來從我與兄弟友好學校的學習與交流中深切感受到，雖然新課程實施已有四年了，但教師在課堂教學過程中對新課程的理解不到位，甚至有些教師、特別是青年教師對教材都不熟，更談不上新課程理念下的課堂教學了，我想，在我們積極爭創四星級高中過程中，我們能拿出幾節好課呢？心中無底，十分擔憂，要能在四星級驗收中上出好課，對課堂教學的調研十分迫切。

3、研究性：從我校有較多各級各類課題研究分析：

區對高三調研的情況中一些不大理想的課基本上是沒有參與課題研究或者是參與課題不認真，視課題為職稱晉級服務、裝飾自己的教師，而課題研究是以課題為載體，探究有效的課堂教學的重要方法之一，一般來說，設立一個課題三年為一個周期，到了高三基本已完成一個課題的研究，比如郭麗清主持的市級課題今年就要結題了。

4、責任心：從教科室的崗位職責來看，其中第六條規定：加強對外交流與協作，管理學校的教育教學改革研究；第十條規定：督促教師嚴格執行教學計劃，有目的、有計劃地對教學情況進行調研，并提出改進教學的措施。也就是說，進行學科調研是教科室的職責之一。

總之，作為學校教科室，對教師專業發展的培訓是科室的重要職責，而教師專業發展的基點在課堂教學，如何聚焦教師，成就課堂，聚焦課堂，成就質量，聚焦質量，成就教育，聚焦教育，成就教師是我們首要考慮的重任，它是關系到我校能否平穩、健康地發展關鍵因素。

對此，我們進行了思考和分析，提出了對學科教師進行調研的設想，并提交學校行政研究，在此我要感謝學校領導，感謝教研組長，更要感謝全體老師對這項開創性工作的理解和支持。

應該說明的是，調研的目的并不是針對某些教師，對他們過不去，而是通過調研，來剖析我校教師在教學過程中，特別是課堂教學過程中存在的問題，向學校提出合理化的建議。為此，我們要求各調研小組組長至少要提出2-3個你認為是問題的問題，一方面提供給年級領導和學校領導參考，另一方面在與上課老師的平等的互動的過程中探究如何提高教學效率，是一種純粹的教學研究，典型的教學相長，坦誠的思想交流。

事實證明這種調研是十分有效的。一是全體高三學科教師都十分重視這次調研，十分關注調研之后的調研結論；二是在20xx年11月4日在我校舉行的區高三生物學科活動中，區教研員和各校老師對潘衛星和周銀芬的二節課的評價中對潘衛星教學過程中充分肯定的二個亮點恰恰就是我提出的三個整改中的其中二個，而另一個建議恰恰就是我提出的三個整改中的第三個。同樣對周銀芬老師的點評的課也使吳建平主任得到很大的安慰，體現了調研的價值。

1、總體評價：在我們調研的46位高三教師中，上課評估為好的有23節，其它均為較好，這里需說明2點，一是各個調研小組的評估標準不一樣，也有對所聽老師的一種感情因素，不忍心出現一般或較差的字眼，二是有的調研小組提前幾天就通知了，違背了常態課的要求；備課評估為19節，有一節是一般，其它均為較好，這里也需說明一點，可能調研沒有到位；作業評估中有18個為好，2個為一般，其它均為較好。

由此可見，今年高三教師總體情況不錯，一大批經驗比較豐富的教師的課都不錯，特別是馮梅花、張洪杰等老師的課比較突出。高三年級教師教育教學工作的管理到位，全體任課老師具有全身心投入教學工作的熱情和奮發向上的敬業愛崗的精神，是一支具有高度的負責性、忘我的工作熱情、過硬的教學能力、特別能戰斗的教師隊伍，也彰顯了學校領導成功的決策，我們認為，只要我們樹立以學生成功為榮的思想，有“憂勞興國，逸豫亡身”的憂患意識，天道酬勤，“教育的責任在于改變，在于塑造，在于發展”，讓新課程走進每一個教學過程，讓教師走進學生的內心世界，xx高考一定會再續輝煌。

2、課堂教學是一門科學，教學有法，無而定法，貴在得法；也是一門藝術，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學生如坐春風。不講究，不追求呢？單就學生而言，真是如坐針氈，形同受罪，有的就只好伏案入夢了。為此，就上課方面提出一些問題和建議，供老師們參考，其中所談的問題并非全部集中在一個人身上。

問題一：有些教師上課的容量嚴重不足，思維量不夠，教學思路不夠清晰，闡述問題不透徹，對高考題型缺乏解題技巧的點撥、變式和拓展，就題論題而不是就題論理，缺少對思想方法的提煉，重視結論忽視過程，重視傳授忽視學生思維，重視時間忽視效率，重視預設忽視生成。

建議：要進一步更新教學理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優化教學策略、探索教學規律，注重高考精點題型的解析，引導學生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向，切實提高課堂教學效益。

問題二：有些教師起點高難度大，或問題的呈現較單一，或者講多練少，隨意性比較大，互動時間少，不能放手讓學生去體驗和感悟，教學方式單調不夠多樣，缺乏對錯誤資源的利用，缺乏對即時的訓練，練習題不能做到精練精講精析精評。忽視學生對學習興趣的培養，忽視學生在課堂上的態度和表現，有的教師四個題目中有三個題目是同種類型，而且缺乏問題的梯度，缺乏對典型例題的舉一反三，以點帶面，而不是讓學生自己悟出結論、得出結論。不注重學生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學生對學生的思維過程和回答內容進行點評，讓學生形成一種正確的評價意識。

建議：要注重非智力因素的挖掘，注重與學生進行情感交流與溝通，要增加師生間的互動，加強對學科基礎較差的學生進行輔導與激勵。

問題三：有些教師講解時面面俱到，不能以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創設來構建知識體系，缺乏對不同層次的學生進行不同的教學方式，缺乏對不同學生的階段性評價和過程性評價，缺乏對學生在課堂或習題中出現的問題進行分類指導或分層輔導，有的教師上課時只顧自己教學任務的完成，不太關注學生在課堂上的情緒和狀態。有的學生跟著老師走，跟不上的學生就漫游，有的老師甚至整個課堂教學一講到底，沒有留給學生思維的空間；沒有很好地或很少地創設教學情景和問題情景，不能激發學生學習的興趣和激活學生的思維能力，教學觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學生學的了無興趣、索然無味。

建議：要注重對學生進行分層教學，著力培養學生的分析問題和解決問題的能力，自主探究能力。

總之，在課堂教學過程中，教師要引導學生站在理論的高度來理解教材；多角度多側面多層次地理解教材；要引導學生挖掘教材知識之間的內在聯系；挖掘教材內容的現實性、開放性、探究性和綜合性。教師要充分信任學生，相信每個學生的學習潛能，幫助學生認識自我，樹立信心。要充分發揮對學生學習的促進作用，以組織者、參與者和服務者的身份，參與學習討論，促進學生展開積極能動的學習活動。要善于用激勵性的語言，激發學生的學習情趣。對待學科成績較差的學生要有耐心、要有一顆寬容的心，要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺得你是真心的關心他們，從而改變他們的學習態度；要充分利用情商，激發學生學習的興趣，發掘學生的潛能。教育的藝術在于，在學生已有經驗的框架內，達成學生智慧的盡可能的最大程度的發展。教育就是一個從學生現有經驗邁向可能發展區，再走向最近發展區的過程。

一句話，我們要在科學而又精妙的方法指導下，在追求完美的教學藝術中將學生送往高考勝利的彼岸。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇二

為進一步推進寫字教學深入實施，全面提升學生寫字能力，筆者在職工子弟小學就學生的寫字能力進行了調研，掌握了第一手的資料，為下一步全面推進寫字教學做好堅實的基礎。

職工子弟小學1—6年級共有學生2142人，教師149人。經過對師生整體寫字情況分析，主要有以下特點：

（一）師生整體寫字水平一般，專門練習過書法的人員少，寫字停留在能認識、書寫比較清晰的較低要求上。

（二）師生書寫姿勢多數存在問題，握筆的姿勢不正確，坐姿不正確，從握筆姿勢來看，符合正確要求的師生不足15%。

（三）寫字教學的氛圍不夠，安排的午寫也是流于形式，很多學生為了盡快做完作業，存在寫字胡劃拉現象。

（四）對寫字教學的認識不到位。很多師生覺得寫字不影響成績，不影響教學質量，而對寫字教學不夠重視，導致有目的的訓練不夠。

寫字教學的重要性得到了越來越多單位、學校及教師、家長的重視。

（一）20xx年，教育部就出臺了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，就中小學加強寫字教學提出了明確的要求。一是充分認識寫字教學的目的和意義；二是明確寫字教學的要求；三是各門課程都應重視寫字教學；四是為學生寫好漢字創設環境，提供必要條件；五是改進寫字教學評價，全體學生的寫字習慣，基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面。

（二）20xx年，教育部《中小學生藝術素質測評指標體系（試行）》第106條藝術特長（加分項）明確提出：在學?，F場測評中展現的某一藝術項目的特長（包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等），真正將書法納入測評指標體系。目前，很多省市已經將書法納入考試的范疇，20xx年北京市中考《考試說明》中，突出對中華優秀傳統文化和法治的考查，其中書法被納入到語文學科中考查，增考認識篆、隸、草、楷、行五種字體。

（三）作為全國一個最基層的縣級市，青州市教研室也于20xx年專門配備了書法教研員，指導各級各類學校的書法教學工作。

（一）營造濃厚的氛圍。

針對排查出的問題，結合上級的要求，從學校層面努力營造寫字教學的濃厚氛圍，積極探索方式方法，全面提升學生寫字水平。

1、組織教師帶頭練字。為每一位老師準備了小黑板，加強粉筆字的粉寫；為每位教師購買了毛筆、毛氈和毛邊紙，組織教師練習毛筆字；為每位教師發放鋼筆字練習紙，每周完成一張練習作品。為確?；顒勇涞綄嵦帲瑢W校每學期組織三筆字比賽活動，并納入對教職工的考核，以實際行動引領教師寫字水平提升。

2、配備專兼職書法教師。學校配備了7名書法專職教師，定期組織書法教師參加各類培訓，引領他們向專業發展；依托青州市書法家協會進校園書法提升工程，組織所有語文老師參與培訓，并建立起專門的書法學習群，從小楷入手，引領語文教師書法水平提升，讓每一位語文教師成長為書法兼職教師，在語文課堂上滲透書法教學理念。

3、張貼懸掛各種宣傳圖片。在每一個教室懸掛學生正確書寫的掛圖，提醒學生做到身正、肩平、臂開、足安，按照握筆“三個一”的要求，用正確的坐姿和執筆方法書寫，養成良好的書寫習慣。

4、搭建學校書法特色文化。在學校走廊、功能教室懸掛書法名家及學校師生的書法作品，每學期舉辦一次書法比賽，對優秀作品進行懸掛張貼，激發師生學習書法的熱情。積極組織師生參加各級書法比賽，一年來先后有4位教師和116名學生的書法作品在各級比賽中獲獎，推動了書法教育教學活動的扎實深入開展。

（二）轉變師生的理念。

1、寫字姿勢直接影響生長發育。筆者在教學過程中發現，只要是戴眼鏡的學生，書寫的姿勢基本都不正確，絕大多數在書寫過程中會趴下頭，有些眼睛與紙之間的的距離僅有十公分。很多學生坐姿不對，歪著身子、趴在桌子上的大有人在，這些都將影響到孩子身體的成長。很多學生握筆的姿勢不對，拿筆太用力，即使不寫字，過一會也很累，導致書寫的質量降低，速度太慢。這些問題都會影響到孩子的身體發育，直接影響到孩子的視力，亟待糾正。

2、書寫質量將直接作用于考試成績。正確的書寫，將有效提高書寫的質量，提高學生的學業成績。目前，各種招生考試基本采取“電子閱卷”。電子閱卷需要將學生的答題掃描成電子圖片進行閱卷，因為閱卷的時間緊、任務重，如果書寫很潦草，不清晰、不認真，電子圖片又沒有紙質試卷易認，將直接影響考試的成績。

3、書寫規范將影響孩子的性格。加強寫字教學，讓學生在方格之間既規范有序，又游刃有余地書寫，將對孩子地性格產生積極的影響，讓孩子從小既懂規矩，又能開創性在規定的范圍內發揮自己的想象力，形成良好的人生格局。

（三）全面提高學生的能力。

1、引領教師做學生的榜樣。教師是孩子的模仿對象，教師的字寫得好了，直接影響學生的書寫。教師要帶頭規范書寫，筆者在調查中發現，教師在書寫姿勢、執筆姿勢等方面存在很多問題。作為鋼筆字來說，有些學校甚至不足20%教師的書寫姿勢是正確的，在潛移默化中，會讓學生誤入歧途。因此，教師的書寫習慣培養也很重要。

2、發揮家長的力量督促學生改正書寫姿勢。學生的寫字姿勢一旦養成，就很難改，需要跟上督促糾正，學生在家做作業時，也要跟上督查，督促學生養成良好習慣。特別是小學階段，孩子發育不成熟，身體喜歡有支撐，對基本的書寫“一寸、一拳、一尺”和“身正、肩平、臂開、足安”的要求很容易堅持不下來，需要督促執行。

3、發揮教師的作用督促學生改正書寫姿勢。如果學生在寫字過程中已經形成了一些不好的習慣，教師要下決心幫助學生改正，改正的時候會遇到一些阻撓，但只要持之以恒，按照習慣養成規律，堅持1—3個月的跟蹤督促，一般能順利改好。

4、布置適量的家庭作業。有些學生，正是因為作業太多做不完，急于完成，導致書寫潦草和書寫規范的變形，久而久之形成習慣，很難改正。因此，作業布置要有針對性，要精煉，并做到作業量適中。

5、學會正確的練字方法。多臨摹，提高寫字的水平。選擇自己喜歡的名家字帖，多臨摹多練習，分析總結這些名家書寫的優勢和特點，多觀察多比較，讓自己形成良好的書寫習慣。通過學習，將名家書寫的樣子牢記于心，逐漸做到學以致用。練字不是一蹴而就的，需要孩子靜下心來持之以恒地去堅持，一定要讓孩子放平心態，真正落實到位。

總之，寫字作為學生最基本的習慣，將會對學生的一生產生重大的影響，筆者呼吁學校、家長及社會各界都行動起來，從小抓好學生的寫字習慣養成，為學生的幸福人生奠基。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇三

從鄧小平同志就提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學信息技術教育?！秶医逃l展中長期規劃綱要》明確指出,加快農村義務教育階段信息技術的發展,提高教師和學生的信息技術能力,這將有力地促進農村教育的發展,提高人口素質,促進教育均衡發展。但由于實際條件的限制，落后的農村學?？赡苓€存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。我們把如何提高教學的有效性作為校本培訓的一個項目進行研討。

在現實教學中，由于很多學校對于信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技能課，而學生更認為開設信息技術課程是為了讓其在學習其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術課時一門可開可不開的勞技課。對于這個現象，我們信息技術教師應該建立一個新的職業定位。教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發揮自己的特長，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合。學校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。

由于地區差異性，發達地區早已開展多年的信息技術教育（計算機教育），而一些經濟落后地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。因此，剛接手的班級，通過對學生進行調查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有幾個學生家里電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規的電腦操作。而大部分學生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據學生的情況制定教學計劃。而一周就一個課時的信息課，對于本來就對電腦接觸甚少的農村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據情況，酌情增加信息技術的課時，讓學生在習得理論知識之余，還有更多的上機操作時間，這無疑將會大大的提高學生信息技術水平。

由于傳統的“應試教育”的影響，在實際教學中，往往片面地強調“計算機學科”教學，只注重計算機技能的培養而忽視了“信息素養”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術?！毙畔⒓夹g教育的更深刻內涵應該是使受教育者在理性操作的基礎上獲得豐富的信息技術文化內涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型的人才觀。我們在教學中要更加注重學生如何利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息。再次，要重新認識學與教的關系。學生在掌握知識的過程中，是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。

1、激發興趣，保持長久的學習動力。

對于農村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。因此，在教學生打字時，我以比賽的方式來對學生進行教學。在競爭中，為更快地提高速度，學生主動地請教打字的指法及技巧，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，大大地提高了教學的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養合作精神。

信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由于農村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發展。實踐表明多數學生愿意與人合作，但也有少數學生因為能力，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導學生創設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。而對于農村學生來說，合作表現得尤為重要。

由于大多數學生對都是剛接觸電腦，在教學上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學生往往會覺得吃不飽，打擊其學習的積極性。我們可以利用學生好為人師的特點，采取分組教學法。經過教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質量，同時有利于優秀生的培養，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性。

農村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學生的角度來看，農村學生由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法。除了要解決硬件問題外，加強專業人才實際教學能力方面的培養，也是實現農村信息技術教育的保障。教師要經常參加業務培訓，及時掌握先進的教學方法，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。

確實，在農村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了相當大的阻力。如何更好開展農村信息技術教育，還需要我們好好探索與實踐。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇四

化學的教學過程中，高一化學備課組的教師。尤其是實驗教學、加強備課組集體力量、青年教師鍛煉與培養等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，力爭在提高教學質量和教學水平上取得好效果。一個學期以來，教學過程中具體做法主要有以下幾點：

一、合作交流，充分發揮備課組的作用。

同一學科的教師，面對同一年級的學生，教著相同的教材，彼此之間的合作顯得非常重要。我們備課組做到對每一節教材研究、課件的制作、實驗設計、練習進行交流討論，雖然沒有明確的分工，但我們是毫不計較的做好各項工作。做到統一進度、統一練習、統一考試，課后、練后、考后共同研討不足和可取之處。

二、按《化學進度表》進行備課、上課，完成教學任務。

高一化學備課組的教師按照化學進度表進行授課。每星期進行集體備課，有中心發言人，每節課有統一練習，做到統一進度、統一練習、統一考試。

三、加強集體備課。

1、每次備課要有中心發言人，要備教材、備教法、備學法、各學生、備多媒體課件，個人備課要寫好教案，突出重點，突破難點，備教法，備學法。并針對學生學習的進度編寫每章節的作業習題，題目分為基礎題和提速題，逐漸加深。

2、加強聽課、說課、授課、評課等教學交流活動。每學期每位老師聽課節數不少于10節，并送交教導處檢查。組織新教師參加組內公開課。

四、加強課后練習，抓好各章測評。

五、抓住重點，注意方法，做好復習的學法指導。

復習不是機械地重復已學過的知識和技能，而是讓學生在教師的引導下綜合運用知識和技能，啟發他們去把握知識間的內在聯系，在練習和實際操作過程中應用已學過的知識與技能去解決問題。這樣就可以促使學生的能力發展到更高的水平。例如，在單元復習時，可以讓學生自己復習課本的內容，并指導學生翻閱有關參考資料，然后進行單元練習，最后由針對學生中存在的普遍性和關鍵性的問題，進行解疑、講解，并從思路和學習方法上給予指導。這樣的復習既解決疑難，又給學生開闊了思路，有利于能力的培養和提高。

以上是高一化學備課組一學期工作的小結，由于本學期工作重時間緊，工作中也有不足之處，今后的工作中將不斷改進提高。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇五

時間飛逝，一眨眼又到高三，面對希望走向名校的學子、家長，我深感責任重大，教師是擺渡人，要載著學子到達成功的彼岸，然后再回頭接著渡人。而擺渡人也要做到審時度勢，以最佳的路線最短的時間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標卷以來，高考化學試題難度逐年提高，現結合所帶班級學生的實際情況，按照年級組的統一部署，將半年來教學工作總結如下：

一.研究高考化學試題。

縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中求變，變中求新的原則。從高考題中研究將來高考的走向,猜測出題范圍，明確復習方向，對高考備考有著至關重要的作用。

二.關注新教材和新課程標準的變化。

熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深度難度，有利于增強復習的目的性。這就要教師時刻保持學習的心態，不斷給自己充電，不斷吸收新的知識，做到與時俱進，只有這樣才能教授給學生最先進、最科學的知識。

三.熟悉考試說明。

考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，就好比考試之前已經知道了考題，知己知彼，百戰不殆，更有利于把我考試策略。因此，對于考綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，既然變化，肯定有考點，不然也不會特別指出變化，要特別強調。在整個復習過程中我不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。為將來的備考及時作出正確的調整。

四.分析學科特點，增強復習課信心。

化學雖屬于理科，但又不同于數學和物理，它研究的是單個物質，進而擴充到一類物質，雖然可以知一反三，但細微的變化卻是千差萬別的，因此知識顯得比較雜亂，無從下手。而且化學教材大多屬于敘事式寫法，例題少、公式少，但高考中的計算卻在逐年增多，同時，該學科的學科特點明顯，實驗性強，化學用語多。針對這些，我從一開始就把打基礎，強化學科能力放在了第一位。對于以后，要加強學生梳理知識的能力，學會記憶的方法。

五.向課堂要效率，向考練要效果。

學生80%的時間都在教室學習，因此課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實施有效復習的關鍵，課堂效率的高低決定了學生成績的最終好壞。我在復習中狠抓限時練習和綜合考練。將作業根據題量和難度，讓學生限定時間來完成。限時回答一方面增強了學生的學習效率，另一方面也增強了學生應對考試的技巧，只有功夫下在平常，在考試中才能應對各種突發問題。

六.幫助學生端正心態，培養素質。

絕大部分的學生或多或少均存在心理問題，學習的，生活的等等。而健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。積極的心態有賴于平時的不斷調整和錘煉。針對這些，我加強學生身上努力從這幾個方面做工作：

1.正確對待考試。

2.合理安排學習的時間。

3.創設良好的學習心理環境。

4.放平心態，成敗均是經歷。

存在問題:。

1.在題的拓展和延伸上有時還不到位，需進一步加強練習。

2.習題選擇不夠精，需大量做題，選題，篩題。

3.學生的應試學習心理還有待輔導，功夫下平常，多跟蹤。

4.學生的答題技巧還需要老師的進一步培養。

在以后的教學中我將更加努力,使自己的工作和教學水平更上一層樓。

文檔為doc格式。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇六

信息技術教學改革的影響主要表現在兩個方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術迅猛發展的時代，課程設置的科學性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

我們初中信息技術教研組進行了一些課堂教學改革的具體實現措施和方法如下：

1、建立研究學習小組，互幫互學拉近學生之間的差異。

我們把所任教的班級進行分組，每個班分成12小組一般一個小組有5個學生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學生當組長，中低層學生是積極的參與者。在小組學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。

2、采用“任務驅動”式教學模式。教師在整個教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。教學任務都貼近學生的學習和生活，是學生所熟悉和感興趣的。調動了學生學習積極性。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能。真正為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣愉快地進行學習，突出了在“做”中“學”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時，通過“展示任務”激發了學生的興趣，讓學生有想去做的沖動，于是老師做出簡單的“講解演示”后，調動了學生自己動手的積極性，課堂效果非常好。

3.師生角色的變換。

在課堂教學改革中，學生的知識不再是單純通過教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的幫助，或者利用必要的學習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個熱情的“指導者”，一個指導學生自主學習的最有益、最有力的“教學工具”，一個引導學生自主學習、規范學生的學習行為的強有利的“引導者”。如在學習《計算機系統的組成》，初三年級的學生具有上網查找資料的能力，第一課時我們讓學生通過網絡查找硬件的組成，包括名稱、生產廠商、圖片、作用等以表格的形式保存下來，發到教師的郵箱里，第二課時讓學生觀看《計算機系統的組成》的視頻,并當場拆開主機讓學生觀看，第三課時讓學生總結出計算機系統的組成，并進行質疑討論，我在一旁進行指導，效果相當不錯。

4、上課實行網絡教學，充分發揮網絡教學的獨特優越性。

因為網絡教學提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的。

1．分組、分層教學實施的不夠好，各環節的落實不到位。

2．學生的自主學習的能力有待進一步培養，往往是被動地按照教師要求的步驟操作、練習。

3．課時少，時間短，對上機實驗遇到的問題很難一一解答。

4．重點和難點有時把握不準。

5.教師授課不夠精練。

1．利用好任務驅動教學法。課堂設計適當的問題，調動學生的思維。問題引導學生深入思考。教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。問題的設計一定要有深度，只有深度的問題才能激發學生的興趣，調動學生的潛能。

2．利用好“學案”。讓學生通過“學案”引領他們自主的學習。

3．可采用基于網站式的教學，進行資源共享，便于師生交流，同時可作為學生進行自主學習和作品展示的平臺，激發學生的積極性和培養學生的自主學習能力。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇七

在高中物理教學中，模型一直占有重要的地位，物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式，對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“模型”，這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。對模型進行深刻的研究和分析，掌握模型的基本規律后，就相當于掌握了一個模塊，利用一個一個這樣的模塊，就可以構建復雜的物理問題，反之，復雜的物理問題也可以由此得解。因此，無論問題情景多么新穎多變、或是與日常生活密切聯系的實際問題，都可以歸結為學生熟悉的物理模型。比如：運動員的跳水問題是一個“豎直上拋”運動的物理模型；人體心臟收縮使血液在血管中流動可簡化為一個“做功”的模型等等。由于物理模型是同類通性問題的本質體現和核心歸整，長期以來，建立物理模型的方法一直是中學物理教學的重要內容之一，它對提高課堂效率、培養學生能力起到一定的作用。

教學改革是一個不斷推陳出新的過程，隨著形勢的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。新的課程標準指出，高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎，其重點之一就是促進學生學習方式的變革。因此，高中物理教學中要實施新課程理念，必須在思想上樹立“以人為本”的觀念，課堂教學應該做到“化知識為德性，化理論為方法”。在新課程視野下，物理模型的教學的內容和功能也應有相應的的調整，它不能僅僅是一個傳授物理知識的簡單過程，更應該是一個貫穿物理思想方法的過程，教材中蘊涵的豐富的模型依然是對學生進行物理思想方法教育合適的載體，我們要重新審視物理模型的功能，開發物理模型新的功能及在新課程中的應用。

目前，在高中物理課堂教學中雖已重視了物理模型的教學作用，但許多教師還只停留在單純地利用物理模型進行物理知識和技能的訓練層面上，典型的教學模式往往是先由教師總結歸納出一些物理模型呈現給學生，讓學生跟著教師的思路去理解，并輔以大量機械性訓練。這樣的課堂教學完全由教師主宰，忽視了學生的認知主體作用。學生往往只會識別已接觸過的模型，不會辨別未遇到過的情景，更不會自己建立模型、解決問題。這造成了學生不重視構建物理模型的過程，更多的是運用形象思維方式，只記住物理模型的靜態結論，生搬硬套。

本課題研究的主要現實意義就是：改變物理模型脫離學生認知規律和新課程要求的狀況，把物理模型放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，由學生感知、體驗模型的建立過程，使物理模型在課堂中靈動起來，為學生提供探索物理規律并解決物理問題的有效途徑。

“模型教學”是本課題組成員在多年的教學實踐中總結、創立的教學式樣，是在物理課堂教學中以典型物理模型的引入、構建、應用串聯高中物理主要課程內容的教學模式，它具有以下特點：打破了原先以書本知識單一線索發展的學習模式，在“物理模型”的平臺上有機地綜合了新課程理念下的“引導探索掌握”、“自主學習法”、“研究性學習”、“合作學習”、“實驗探索”、“綜合實踐活動”等教學方法，通過這種綜合，使物理教學凸現能力的培養、創新精神的培養，突出了物理學習中應有的體驗與感悟過程，可以大大提高教學的效率。“模型教學”還有助于學生體會眾多像“簡諧運動”這樣簡單、和諧、統一、對稱的，充滿美的物理模型，可以激發學生的學習興趣，加深對物理知識的理解和物理內涵的領悟。

1、物理“模型教學”的理論基礎。

在國際教育改革的探索中，建構主義的理論越來越受到重視。它是認知主義中學習理論的一個重要分支，是在認知主義基礎上發展而來，同時又吸收了人本主義的一些要素，成為后現代思潮中教育理論和實際教學的指導性理論，物理“模型教學”正是在建構主義理論的指導下形成的。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。

基于建構主義的“模型教學”對教和學提出了一些新的要求，例如：一是要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；二是要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；三是要求教學過程使用全新的教育思想、教學模式、教學方法、教學設計等。為了發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發學生去主動建構物理模型；后者則是注重模型建立的過程，強調模型的立體面，旨在提高學生的科學素質，掌握物理學主要思想方法，為學生終身學習打下基礎。

2、國內同類課題研究現狀。

現在國內有關物理模型的研究范疇和著眼點更多地局限于單一知識板塊，如發表在《中學物理教學參考》上的論文“子彈打擊木塊的模型及其應用”、“兩個模型同一規律”、“汽車啟動兩個模型芻議”等等，這類研究已涉及到眾多模型的建立與應用，被許多一線物理教師用來整合學科知識，大大提高了學生解決問題的效率，但各物理模型呈現出無序狀態，沒有形成系統，學生只是照著老師的模型去簡單套用，以致出現條件一旦有所變化時無法識別模型。在總結與對比的過程中，我們逐漸確立了在他人研究的基礎上完善物理模型在教學中的應用研究，建立一種揚長避短的模式——物理“模型教學”，努力做到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性和積極性都調動起來，優化教學過程和學習效果，根據物理學科的教學任務、內容、學生的具體情況，運用典型的物理模型串聯教學全過程，引導學生主動學習，培養學生創新能力。

（一）研究目標。

1、在已結題的20xx年市重點規劃課題“用物理模型鏈接物理知識、規律和能力”研究基礎上，構建串聯整個高中物理的系列典型模型。

2、尋求在新課程理論指導下，運用物理“模型教學”提高物理學科教學質量，培養學生創新能力的途徑和方法，總結出一套行之有效的教學模式、學習模式，為傳統的課堂教學注入新的活力，培養出具有較強建模能力、創新能力、物理學習成績優良的學生群體。

3、為青年教師提供教學實踐和科研的機會，培養提高年青教師教學業務能力。

4、取得一些有價值的教科研成果，包括教師論文、高中物理模型素材、實驗研究報告等。

（二）研究的內容。

1、收集大量有關的素材，為模型教學設計基本能覆蓋高中物理課本的課堂教學案例。選取20xx級高一年級的部分班級作為實驗班，有計劃、有步驟地將模型貫穿于課堂教學。做好實驗前的調查研究工作，積累實驗過程的各種資料及總結。

2、構建“建立基本模型—重組模型—創新模型”三個教學層次，形成一套操作性較強的實踐體系。

物理建模活動本身就是一項創造性的思維活動，加強對常規模型的分析、探討和挖掘是培養學生創新能力的根本，而創造性地進行“物理模型”的遷移和應用，不斷激發靈感、探索方法，是創新能力的特質；升華、建立新的模型是“模型教學”的最高目標指向。當然，在高中物理教學階段，受學生知識和能力、身心發展的限制，課堂教學活動主要圍繞前兩個層次進行，對于第三個層次“創新模型”，我們會安排充足的課外活動、興趣小組、綜合實踐活動加以實踐。

3、挖掘物理模型的綜合功能。

物理“模型教學”中蘊藏著豐富的學科教學資源、物理思想和方法，通過實踐開發以物理模型為平臺的探索性學習、自主學習、小組合作學習等等新的學習及體驗方式，為學生生動主動地學習、創新能力的培養提供良好的氛圍環境。

例如：在“單擺”的教學中，教師先用“引導探索總結”方式引導學生對影響單擺物理過程的諸多因素進行分析，總結出單擺的結構特征、動力學特征、運動學特征和能量特征，建立起常用的基本模型。這個過程要組織學生對基本模型所涉及到的物理量、物理過程、物理規律、物理方法深入討論，加深學生對牛頓第二定律、機械能守恒定律等知識及規律的認識，同時也再次應用了圓周運動的模型。在后面的教學中通過“研究性學習”辨別單擺模型在各種情景中的具體表現，使學生對此模型建立起更豐富的感性認識，對頭腦中的物理模型不斷進行修正和建構，使這一模型不斷充實、發展和完善，從而培養學生思維的正確性和深刻性。

當然，對學生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養出來的，“模型教學”正是把這種建模意識貫穿在教學的始終，重視思維程序的建立和訓練，循序漸進地啟發引導學生，使學生逐步熟悉并掌握“物理模型”這種科學研究的思維方法，養成良好的思維品質，才能使構建物理模型的意識成為學生思考問題的方法與習慣，讓學生在建立模型的過程中完成知識和能力的自洽。

4、利用物理模型開發課程的隱性功能。

科學對真理的追求同時也是對美和善的追求，所以物理課程也就有一定的拓展功能。利用物理模型教學可使學生在學習物理知識的同時自然而然地滲透了美育與德育。物理之美非常抽象，當我們在構建物理模型的時候，就使學生在頭腦里構畫了美麗的物理圖景，而借助計算機模擬可以將物理模型描繪得更加直觀這些圖形本身就具有極高的美學價值，將這些物理之美呈現在課堂教學中就能幫助學生去發現美，欣賞美，進而去熱愛美、追求美。

1、學習法。

新一輪高中新課程改革即將來臨，作為教師，必須與時俱進，學習新的教育思想、轉變觀念、主動探索新的教育教學規律。

2、調查法。

調查研究學生的完成初中學業后，對物理基礎知識及基本方法（思維方法、研究方法、數學方法）掌握到何種程度，評估學生抽象思維的發展情況及學生建立物理模型的能力。

3、實驗法。

本課題在調查研究的基礎上以實驗法為主，探索實踐有效的教學方法。

1、準備階段（20xx年7月—9月）。

（1）召開相關教師座談會，確定課題研究方向。

（2）查找相關資料，收集各種信息，為課題研究提供理論依據。

（3）請專家論證本課題的可行性，起草本課題的實驗方案，申報課題。

2、實施階段（20xx年9月—20xx年7月）。

（1）按計劃實施本課題研究方案，邊實施，邊研究、邊小結、邊調整。

（2）走出去、請進來，不斷學習、取經，請專家指導，使本課題研究順利進行。

（3）定期開設觀摩研討課，推廣總結本課題的經驗及反思。

（4）積累相關素材及資料，包括典型教學設計、優秀課堂教學錄像、多媒體課件等。

3、總結階段（年7月—10月）。

（1）整理歸類相關資料。

（3）邀請專家鑒定研究成果。

4、人員分工：

丁萍：中學物理高級教師主持本課題的研究制定研究方案。

校長助理兼教科室主任負責實驗班實驗任務。

王莉紅：中學物理二級教師承擔物理模型的整理和完善工作負責物理模型課件制作。

王慧萍：中學物理二級教師負責資料的收集及整理。

1、初期研究成果。

本課題負責人于年進行了市重點教育規劃課題“用物理模型鏈接知識、規律和能力”的研究并取得了一定的成果，年順利結題并獲獎。在此課題中我們已調查、積累和總結學生學習過程中常遇到的問題和易錯處，根據各個階段學生的知識背景建立一系列對應的物理模型，在課題組主要成員多年教學積累的基礎上系統地整理、編寫出物理模型講義一冊，并在教學實踐中加以應用。由于用物理模型貫穿高中物理教學全過程，鏈接各知識點、規律及能力，將物理知識及能力形成了一個網絡，避免了以往教學中學生學習象猴子掰玉米，掰一個，掉一個，有效地幫助學生掌握了解題策略，提高了學習興趣，培養了學生思維的能力，提高了教學的效率。

2、本課題成員是“用物理模型鏈接知識、規律和能力”課題的原班人馬，使得本課題研究能順利與前期研究對接，使課題研究迅速進入正軌。

3、學校重視教科研工作，為省、市立項教科研課題提供一定的研究經費，保證課題研究的實施。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇八

2、調研時間：20xx年12月4－5日。

3、調研內容：領導的管理理念以及師生的教、學狀態。

4、調研形式：觀課評課、反饋交流。

（一）主要工作與經驗。

1、校園文化建設。

（1）民主、平等、和諧的校園文化。學校領導身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營造了學校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽，贏得了教師們的信任。

（2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學純正健康，校長平易近人，教師虛心好學，學生天真淳樸。

（3）勤學、善思、務實的工作作風。教師的工作積極性較高，教學質量不斷提高。

2、校本研修工作。

（1）學校在校本研修的理念指導下開展學校的教育教學工作。健全機構、制訂規劃、形成制度，以培養教師、提高教師綜合素養作為學校工作的重點，幫助教師制訂個性學習計劃，并把教師的學習納入新型師德考核內容。

（2）搭建校本研修平臺。學校領導確立以教師為主體的理念，把提高教師的專業素養放在突出的位置，實行導師制和指導教師制，堅持做好師資培養工作。大力支持教師參加各種進修學習，多渠道多層次地培養中青年骨干教師。充分調動旗、校兩級骨干教師的積極性，發揮骨干教師的示范作用，做好“傳、幫、帶”工作。學校還專門開辟了校園網信息專欄，為教師建立學習、交流、研討的研修平臺。由點及面，有效地提高了全體教師教育教學能力。

（3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學校以學科組、教研組為單位，每學期確立研究主題，有計劃地開展集體備課、互動研討等活動。通過學習二期課改理念，深入鉆研教材，互相觀課評課，人人撰寫“實踐反思表”。有效地調動了教師教學研究的積極性，并取得了一定的成果。

3、教師的教學實踐能力。

語文學科。

教研組活動，規范、扎實、有序。骨干教師、教研組長帶頭上實踐課，活動資料積累齊全。教學中重視學生的語言實踐活動，每堂課都有語言設計訓練點，體現以學生為主的理念。字詞教學扎實有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側重，注重閱讀能力的培養，步驟清楚，操作性強，朗讀有指導，效果好。作文數量適合，能根據學生的生活實際選擇寫作材料，讓學生有話可說。字詞檢測大部分同學組詞能力較強。

教師已基本具備新課程的教學理念。教師有經常性的、具有真實感受的教學反思及教學重構意識，多數老師，能及時反思自己的課堂教學，對自己的教學行為和教學對象，分析合理、定位正確，撰寫的教學隨筆頗有質量。學生作業規范清楚，正確率高，教師批改認真及時，作業量適中。絕大部分學生對一些基礎知識、基本方法掌握較好，計算既正確又熟練。

英語學科。

學校領導重視教研組活動，教研組計劃比較詳細、具體，教研組活動比較規范扎實。課堂教學流程清晰，單詞教學扎實，講解透徹。作業批改及時、規范，能做到面批。測試情況良好，特別是學生應答問題的能力普遍較強。

4、素質教育實施情況。

（1）以“班集體建設”為抓手，營造良好的育人環境。學校制訂了班集體評比細則，通過進行“優秀班集體”、“合格班集體”驗收、召開學生座談會、班主任例會等形式，形成了良好的學習、交流氛圍。

（二）存在問題與不足。

教師之間和學科之間都不同程度地存在差異，大多數教師通過教育教學實踐活動，能在教育理念和教學水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（尤其是老年教師）由于教學思想還比較傳統，在改變教學方法、注重學生學習能力的培養等方面比較欠缺；語、數、外學科的教研組普遍重視“校本研究”活動，在學科負責人、教研組長、骨干教師的帶動下，認真開展活動，有效地提高了教研活動質量，但是有些學科教研組只開了一些課堂教學研討活動，沒有進行深層次的教學研究和論壇活動，教研活動不夠扎實，教研質量不高。

語文學科。

識字教學，正音訓練不夠到位；閱讀教學，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚；思維訓練缺少點撥，學生的思維表現出零碎、無序；少數作業字跡不夠端正，課堂上的語言、思維訓練在作業中沒能體現，題型單一；作文兩極分化嚴重，班與班之間不平衡；備課缺乏針對性和反思重構，網上下載痕跡明顯。

小組合作學習流于形式，缺乏實質性的合作，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間。作業缺少分層練習，拓展不夠。

英語學科。

教研組活動，缺乏總結和思考；教案缺乏分課時目標，教學過程和方法缺乏針對性，問題設計缺乏適切性和合理性，部分教師有教后感，但反思缺乏深度；作業布置缺乏層次性，學生書寫習慣不夠好；學生的口頭回答能力兩極分化嚴重。

綜合學科。

1、進一步健全校本研修管理機制，依托校本研修博客網，為教師搭建自主進修、互動研討、反思內化的平臺，并以此作為抓手，提高校本研修的效果；建議設立校本研修的專項基金，以任務驅動的形式，調動教師的參與熱情，把校本研修為一項系統工程來抓。

2、加強備課研修，通過學習內化為自己的教學思路、教學行為，提倡集體備課和電子備課，發揮優秀教師的示范作用，落實學情分析與教后反思等校本研修措施，提高課堂教學的效率。

3、加強對學生學習習慣的培養，進行學生學習習慣教育的專題研究。

4、加強學生訓練的層次性設計研究，適量延伸拓展相關內容。讓每個學生得到不同層次的發展，促進教學質量的整體提高。

5、進一步加強對新教師的培養，關注其業務水平的持續發展、二期課改理念的學習以及教學技巧的逐步構建。

6、低年級課程應安排專職或基本功較扎實的教師擔任，加強基礎培養。

7、進一步加強教研組隊伍建設，合理安排教研活動的時間，提高教研活動的質量。

8、加強綜合學科的日常測試和評價研究，使測試的題型、形式能激發學生的學習熱情，更適合學生、社會和時代的需要。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇九

三五”發展期間提出了“互聯網+”行動計劃，對互聯網領域發展進行了重新的規劃與設計?；ヂ摼W將在未來融入人民生活的各個領域當中。從目前來說，互聯網的出現給傳統財務會計教學領域所帶來的沖擊已經開始顯現，高校對于傳統財務會計教學的改革也迫在眉睫。高校財務會計教學就是教師通過對學生傳授會計理論與技能，使學生能夠擁有一定會計思維，掌握基本的會計道德，能夠從事對應的會計工作。在互聯網的大環境背景下，未來會計教學領域必然與其互相碰撞與交融，未來的會計教學會朝著信息化和自動化逐漸發展。因此，現代高校財務會計教學更需要把握時代的發展方向，培養出一批能夠適應新時代環境背景的優質人才，以此推動中國現代化管理進程，實現中華民族的偉大復興。

（一）加速了高校會計基礎理論的拓展和深化。

傳統會計核算是指針對特定主題進行以貨幣為主要計量單位的單一核算，在內容上是對特定主題的相關經濟活動做出確認、計量、報告。隨著互聯網時代的發展，傳統的實體交易形式得到了更加現代化的拓展，在基于自主核算的前提下，企業會對各類價值鏈環節信息流的虛擬形式產生依賴，傳統的會計領域也得到了相應的拓展。

首先，是會計對象的變化。相較于傳統財務會計領域的會計對象來說，在互聯網時代背景下會計對象不單單是對特定主體價值的運動，還囊括了價值鏈環節上各類主題相關的信息，如供應商、客戶等，同時又重新強調了會計核算的重要性。

其次，是會計基礎的變化?；ヂ摼W時代傳統會計基礎的組織形式產生了變化，傳統企業有了更加多的虛擬存在形式，這也衍生出了一批以虛擬公司為會計主體的全新會計主體。所以，需要將傳統會計主體進行絕對假設與相對假設的變換。與傳統持續經營假設不同的是現代互聯網虛擬企業有不少是短期內實現目標即解散的，這類虛擬企業重新改變了傳統持續經營的內涵。

除此之外，在不確定的企業期限與會計信息化的基礎上，虛擬企業可能會產生出相應的實時財務數據流，直接導致了傳統會計分期編制報表轉變為實時與持續的財務分析。同時在互聯網時代背景下，貨幣再也不是一個統一且重要的計量單位，因為它無法展現一些如市場占有率、創新水平、產品滿意度等重要的非貨幣信息，其所展現出的價值信息遠沒有以往重要，企業的發展潛力也是無法在財務報表上用貨幣來顯示的。

最后，是會計職能的變化。相較于以往的事后核算與監督，現在互聯網時代背景下的會計核算擁有了更加多的職責與內容，其重心也由傳統的“事后”更加傾向于“事中”的監督控制。

（二）促進了我國大數據會計實務流程的重造。

隨著互聯網時代的到來，傳統會計領域與現代互聯網信息領域產生了全新的碰撞與融合，如大數據與會計領域，就使得傳統快捷又有更多海量的數據信息內容，不論是從數據的廣度還是深度上都相較于以往有一個質的提升。不同于傳統結構化數據的會計時代，現階段的大數據會計事務擁有更多來自不同組織的半結構化和非結構化數據內容。這就對傳統結構化數據為核心的企業產生了巨大沖擊，在互聯網大數據發展的背景下，傳統會計的流程產生了全新的轉變。大數據會計技術的發展，也使得傳統會計流程將會變為大數據會計流程中的一個部分，而大數據會計流程也會對半結構化與非結構化數據的處理更加重視，以此來達成企業內部的戰略管理和組織決策需求。

互聯網信息技術的發展也讓會計數據的采集不再受到時間和空間的限制，尤其是在半結構化數據和非結構化數據領域，所有信息鏈上的貨幣與非貨幣信息都會被納入數據的采集流程。相較于傳統會計數據處理來說，現代會計數據處理更加復雜困難，需要依靠各種互聯網信息技術，如大數據、云計算等，在巨量的數據庫中進行有效數據的甄選，從中分析出有價值的內容。同時在會計數據輸出的形式方面也有著十分多樣的變化，如會計報告、業績評價報告、預測報告、財務分析報告等，不同的數據輸出形式也能夠滿足公司不同的戰略管理需求。除此之外，大數據也使得傳統會計書面憑證轉變為電子憑證，使得會計數據處理更加集中化和動態化。

（一）教學目標不夠明確。

現階段有不少高校會計專業都設立了財務會計課程，但許多非會計專業也建立了相應的課程，這就模糊了會計專業與非會計專業的培養界限，丟失了不同人才培養的目標，使得會計專業人才培養不再具有獨特優勢。有不少高校的財務會計課程都是由會計專業老師來進行講授的，有關財務會計課程當中有不少復雜的會計實務與賬戶關系內容，會對這些非會計專業學生帶來一定的困難，因此有不少教師都將這部分內容進行了簡化甚至是刪減。

而這些老師也會在教授會計專業學生的時候沿用這種非專業化培養的教學思路，最終也使得本該是不同培養目標的學生學習這一套課程內容，極大地影響了專業化人才培養教學。由于會計專業與非會計專業的人才培養目標有著較大的區別，因此教學內容也應該做出相應的轉變。財務會計課程與其他課程不同的是，財務會計對于實務操作性擁有很高的要求，需要培養會計專業在工作崗位上的能力，這樣會計專業學生才能夠勝任相應的會計工作崗位。所以，高校財務會計課程應該注重會計實務操作能力的培養。而對于非會計專業學生的培養來說由于其未來發展方向與會計專業學生發展方向不同，他們往往只需要根據會計知識來對信息內容進行決策，不需要擁有會計實務處理的能力?；诖嗽谪攧諘嫿虒W的過程當中應該突出重點，強調對會計專業學生實務操作能力的培養。

（二）信息化課程設置不夠全面。

互聯網擁有更加開放的生態，基于此所產生的教育教學也應該有更加全新的教育理念，傳統的實體教育教學模式或被現在互聯網教學所取代。隨著手機等移動終端的普及和發展，線上教學已開始逐漸走入人們的視野當中。傳統會計人才培養就是為了使受教育者能夠擁有扎實的會計理論知識與創新能力，成為優質的復合型人才。而在互聯網教育模式下能夠讓學生隨時隨地的參與學習，同時還能根據自身的需求個性化定制學習方向與內容，一定程度上加強了學生學習的自主性，更能夠幫助實現會計人才培養目標。盡管現階段有不少高校教育的組織者已經開始對互聯網教育模式加以重視，但在一定程度上仍有欠缺。

互聯網時代的會計教育不單是通過幾門網絡課程的開設來體現，更多的是需要培養學生的互聯網創新思維與理念，利用互聯網信息平臺來幫助拉近自己與行業頂尖水平的距離，實現創新和突破性發展，這些才是現代高校所需要重點培養的內容?，F在高校所需要思考的是如何將會計教學與信息化內容進行有效的融合予以突破，絕大多數高手還沒有真正地將這點落實到位，沒有設置一個全面的信息化課程內容。在互聯網時代發展的背景下，電子貨幣結算、遠程會計核算、會計在線財務管理等不少電算化平臺都是在學生對于信息化知識理解和運用的基礎上所衍生出來的，因此一旦高校在信息化課程方面有所欠缺，那么勢必會影響互聯網環境下的會計教學，導致無法從根本意義上對傳統會計教學進行革新。

（三）會計教學內容陳舊無法適應時代發展需求。

隨著互聯網時代的到來，會計知識的傳播與更新只會越來越快，傳統的實體課堂教學與實體賬目操作已經無法滿足當前市場急速變化的情況。會計人才培養急切需要一個能夠適應社會發展的全新理念和目標，盡可能地消除社會變化帶來人才培養的滯后性，建立出一個真正意義上的新時代會計人才。傳統高校一般將財務會計分為初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計三門課程，這三門課程不僅內容上存在交叉重復，同時也沒有一個統一的認識。

一些基礎的理論在三門課程當中都占了不小的篇幅，內容上也沒有較為明顯的差異。除此之外教材內容方面也沒有與時俱進，不少現在常見業務仍舊歸納為中級與高級財務會計內容當中。同時絕大部分財務會計課程內容都是根據會計要素進行相應的分類與設置的。但是結合實際的生產生活來看，一筆經濟業務往往不可能是單一的會計要素確認和計量，這就使得一樣的經濟業務會出現在不同的章節體系當中，造成教材與課程內容的冗余。這些重復課程內容不斷地在課堂上出現不僅浪費了教師寶貴的'教學時間，而且也會導致學生出現抵觸和反感。除此之外，還有不少內容是基于整體對會計業務的總體描述，本該不進行內容上的拆分，但教材的設計上生硬地將這部分內容切割開，沒有很好地遵循教育教學規律。

（一）加強對互聯網的重視，設計全新的教學模式。

互聯網是現在優秀人才培養的推進器。在基于傳統課堂教學的模式上，應重新對互聯網教育進行考量和設計，建立出一個更加符合當代會計人才培養需求的培養體系，從網絡基礎、管理系統、課程與教學三個方面全方位地開展互聯網信息建設，打造出一個更加符合當代學生發展需求的會計人才培養模式。橙色至上要融入全新的互聯網教育理念，通過將傳統實體課程與網絡課程互相結合，進一步改善目前的教學教育環境，重構課程質量管理體系，將信息化教務系統融入專業建設當中。同時依托網絡支持與服務平臺，進行師生互動、教學、評價、考核。以科學的會計人才培養目標，對會計教學進行重新的規劃與完善。

（二）完善互聯網高校財務會計教育管理與師資隊伍建設。

在互聯網時代發展的背景下，傳統的教育管理理念需要得到突破和創新，然后在僅有的教育資源環境下通過互聯網進行相應的拓展教學，增強學生主觀能動性的同時，做到資源最大化利用。教育教學活動要側重網絡化、信息化、智能化，結合時代發展與人才需求做到因材施教、有的放矢，進一步增強網絡化管理的意識，提高高校教師助理信息化內容的技術水平，加強對網絡資源的利用和篩選。在師資團隊建設方面，要堅持打造一批高素質高水平的新時代教師隊伍，通過各種手段來提高會計教師隊伍的整體素質與團隊修養，確保能夠做到課程教學上敢為人先、與時俱進、求實創新。

作為互聯網時代的會計教師，首先要擁有動態創新的能力，能夠對傳統會計理論進行相應的拓展與演進，積極參與教育教學模式的變革，在互聯網視角下準確地掌握互聯網對當前會計行業所產生的影響和沖擊，積極探索創新并深入挖掘會計全員信息資訊同時將這些內容很好地傳達給學生。

其次，教師要擁有良好的合作精神與開闊的視野?；ヂ摼W環境下的高校財務會計教學已經轉變為更加復雜全面的交叉性學科內容，需要不同學科的教師一起群策群力培養出符合新時代現代化管理建設的優質會計人才?，F代財務會計不僅涉及了傳統領域的會計學，同時也要求學生掌握一定的計算機、信息處理、網絡科學等內容，這就要求不同學科的教師能夠針對會計人才培養方向進行有效的知識融合與探討，幫助學生開拓視野，了解國內外先進的會計理念資訊的同時對會計行業在互聯網環境下的發展方向能夠清楚地認知。

（三）推進互聯網教育模式與傳統教育教學的融合。

時至今日，社會對高層次會計人才的需求不斷變化，為了滿足當前網絡環境下會計人才培養和高等教育發展的需要，高校必須進行相應的教學改革，以保證互聯網與會計教育的有機結合。加強對學生計算機應用基礎能力的培養，幫助提高學生會計信息化方面的分析及處理能力。不同于會計電算化，會計信息化要求會計人才能夠在網絡信息實時性和集成性的基礎上，利用信息來提升決策的效率。未來復合型人才將會成為計行業重點需求對象，掌握傳統的專業知識基礎已經不是合格人才的全部標準。高校應更加側重于會計人才計算機基礎應用能力的培養，學會如何操作財務信息系統，擁有一定的網絡信息分析能力，最終實現人才綜合性培養。完善和優化會計課程體系，應對傳統教材內容和教學組織方式進行重新的設計，改變傳統考核方式。

互聯網時代使得會計教育內容不斷趨向復雜化和專業化，教育方式也變得更加多元化，這些都給傳統高校財務會計教學帶來了巨大的沖擊和挑戰。教師要將傳統灌輸式的教學轉變為以學生為主要地位的課堂教學，進一步提升學生的自主學習能力。因此在課程上，也要設置更多具有開放性和創新性的課程內容，幫助拓展學生綜合素質。結合國內外會計理論的新出動態，結合互聯網環境背景，盡量采用一些案例分析與實務模擬的方法來幫助學生自主探討會計發展的主要方向，進一步增強學生的自主創新能力。

綜上，在互聯網時代下，高校財務會計教學的改革不是一蹴而就的，而是需要學校上下乃至社會整體的共同努力?；诨ヂ摼W信息技術上，學生擁有了更多的可能性，教師也要基于這些可能以學生教育和成長為導向幫助引導學生實現自我理想和追求，最終實現高校會計專業教育教學的內涵式發展。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇十

1、思想和生活情況。現在高中生的思想面貌98%以上的學生是積極向上的，充滿活力的；在生活中，接近100%的同學在日常的學習生活中穿著樸實的校服，在學校就餐，一個星期的生活費用控制在50元左右。

2、學習和行為習慣情況。在學習方面，有三分之二的學生一進入高一便對學習產生困惑，這種困惑主要集中在學習難度加大該如何面對，學習方法更新該怎樣接受等方面。經過高一一年的鍛煉，高二的學生基本上都找到了自己的學習方法，進入高三，學生們的前所未有的學習勁頭被激發出來，只有極個別學生還沒有學習的感覺。在行為習慣上，高一新生習慣亟待加強，高二學生95%以上的學生能夠自覺遵守學校的校規和班級的班規，高三的學生則是接近百分百都能把自覺行為作為自己的追求。

3、心理發展方面。高中學生的心理發展與初中相比有了很多不同。例如，記憶能力有所減退，而理解分析能力則增強很多；在人生追求上，高一年級的學生是朦朧的，高二開始逐漸清晰，而高三年級的學生則已經有了自己清楚的大學追求和高遠的理想志向。

4、行為禮儀方面。絕大多數高中生能夠做到，見到老師主動問好，言談舉止符合一個高中的要求。

1、思想認識有待提高。雖然絕大部分高中生的認識是到位的，精神狀態是積極的，但也有2%左右的學生的精神是頹廢的，追求是低下的，少了青年人應有的朝氣和活力，更不用說有遠大的志向和追求了。更有甚者，認為讀書無用，沉迷與網絡虛幻中以致不能自拔。

2、學習方法有待改進，日常生活習慣有待引導。進入四中的學生，學習是刻苦勤奮的，但在學習方法，由于受到初中的影響，很多學生面對課程難度的加大，并沒有認識到不改變原有的學習方法，要想提高成績是不可能的現實。同時，在日常的穿著打扮上，有極個別的學生由于社會的影響，穿奇裝異服，染發不以為然，穿著名牌運動鞋和名牌服裝，一個星期生活費達到100元也不乏其人，這無疑會增長部分學生的攀比和享樂風氣。

3、行為舉止有待規范。雖然90%多的學生在言談舉止上符合一名高中生的要求，但也有極個別的學生，由于以前習慣影響，隨口罵人，隨手亂丟東西，以及抽煙、喝酒等惡習也時不時在日常生活中表現出來。這種不良習慣不經影響了一個學生的進步，更影響了自己作為一名高中生的良好形象。

（一）主要經驗。

1、健全各年級團組織。

學校非常重視團員青年教師的組織建設，在各年級都成立了團總支。團總支由一名業務素質高，在老師們中間有廣泛群眾基礎的黨員擔任團總支書記，團總支書記同時加入到各年級的管委會中間去。在各年級團總支下，下設一名組織委員和一名宣傳委員以及多名團總支成員。高一年級團總支成員中就有三名研究生。召開團總支大會，明確各自職責，定期召開青年教師論壇會和健全互聽評課制度。

落實精細化管理，各年級成立學生會。學生會的組織嚴格按照班主任推薦，學生本人演講競選，年級政教和團總支協商的程序成立。成立后的學生會本著學校管理的需要，分為紀檢部，衛生部，文體部，宣傳部，學習部和生活部。各不在部長的帶領下開展了一系列卓有成效工作，得到了學校領導的肯定。如文體部作的《關于高一新生課余學習情況的問卷調查》，就得到學校李校長的肯定和批示。

健全各年級團支部，提高團員的整體素質。各年級團總支書記定期召開團支部會議，提升團支部書記開展活動的能力。同時加強對團員的管理，為新團員頒發團員證，建立《團員花名冊》，認真做好團籍注冊工作。積極慎重地做好組織發展工作，堅持團員發展標準，對發展對象進行入團前的培訓、考察，做到條件成熟一個發展一個。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇十一

1、調研學校：西烏二中。

2、調研時間：20xx年12月4－5日。

3、調研內容：領導的管理理念以及師生的教、學狀態。

4、研形式：觀課評課、反饋交流。

（一）主要工作與經驗。

1、校園文化建設。

（1）民主、平等、和諧的校園文化。學校領導身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營造了學校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽，贏得了教師們的信任。

（2）純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學純正健康，校長平易近人，教師虛心好學，學生天真淳樸。

（3）勤學、善思、務實的工作作風。教師的工作積極性較高，教學質量不斷提高。

2、校本研修工作。

（1）學校在校本研修的理念指導下開展學校的教育教學工作。健全機構、制訂規劃、形成制度，以培養教師、提高教師綜合素養作為學校工作的重點，幫助教師制訂個性學習計劃，并把教師的學習納入新型師德考核內容。

（2）搭建校本研修平臺。學校領導確立以教師為主體的理念，把提高教師的專業素養放在突出的位置，實行導師制和指導教師制，堅持做好師資培養工作。大力支持教師參加各種進修學習，多渠道多層次地培養中青年骨干教師。充分調動旗、校兩級骨干教師的積極性，發揮骨干教師的示范作用，做好“傳、幫、帶”工作。學校還專門開辟了校園網信息專欄，為教師建立學習、交流、研討的研修平臺。由點及面，有效地提高了全體教師教育教學能力。

（3）立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學校以學科組、教研組為單位，每學期確立研究主題，有計劃地開展集體備課、互動研討等活動。通過學習二期課改理念，深入鉆研教材，互相觀課評課，人人撰寫“實踐反思表”。有效地調動了教師教學研究的積極性，并取得了一定的成果。

3、教師的教學實踐能力。

語文學科。

教研組活動，規范、扎實、有序。骨干教師、教研組長帶頭上實踐課，活動資料積累齊全。教學中重視學生的語言實踐活動，每堂課都有語言設計訓練點，體現以學生為主的理念。字詞教學扎實有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側重，注重閱讀能力的培養，步驟清楚，操作性強，朗讀有指導，效果好。作文數量適合，能根據學生的生活實際選擇寫作材料，讓學生有話可說。字詞檢測大部分同學組詞能力較強。

教師已基本具備新課程的教學理念。教師有經常性的、具有真實感受的教學反思及教學重構意識，多數老師，能及時反思自己的課堂教學，對自己的教學行為和教學對象，分析合理、定位正確，撰寫的教學隨筆頗有質量。學生作業規范清楚，正確率高，教師批改認真及時，作業量適中。絕大部分學生對一些基礎知識、基本方法掌握較好，計算既正確又熟練。

英語學科。

學校領導重視教研組活動，教研組計劃比較詳細、具體，教研組活動比較規范扎實。課堂教學流程清晰，單詞教學扎實，講解透徹。作業批改及時、規范，能做到面批。測試情況良好，特別是學生應答問題的能力普遍較強。

4、素質教育實施情況。

（1）以“班集體建設”為抓手，營造良好的育人環境。學校制訂了班集體評比細則，通過進行“優秀班集體”、“合格班集體”驗收、召開學生座談會、班主任例會等形式，形成了良好的學習、交流氛圍。

（二）存在問題與不足。

教師之間和學科之間都不同程度地存在差異，大多數教師通過教育教學實踐活動，能在教育理念和教學水平上有較大的提高，但也有一小部分教師（尤其是老年教師）由于教學思想還比較傳統，在改變教學方法、注重學生學習能力的培養等方面比較欠缺；語、數、外學科的教研組普遍重視“校本研究”活動，在學科負責人、教研組長、骨干教師的帶動下，認真開展活動，有效地提高了教研活動質量，但是有些學科教研組只開了一些課堂教學研討活動，沒有進行深層次的教學研究和論壇活動，教研活動不夠扎實，教研質量不高。

語文學科。

識字教學，正音訓練不夠到位；閱讀教學，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚；思維訓練缺少點撥，學生的思維表現出零碎、無序；少數作業字跡不夠端正，課堂上的語言、思維訓練在作業中沒能體現，題型單一；作文兩極分化嚴重，班與班之間不平衡；備課缺乏針對性和反思重構，網上下載痕跡明顯。

小組合作學習流于形式，缺乏實質性的合作，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間。作業缺少分層練習，拓展不夠。

英語學科。

教研組活動，缺乏總結和思考；教案缺乏分課時目標，教學過程和方法缺乏針對性，問題設計缺乏適切性和合理性，部分教師有教后感，但反思缺乏深度；作業布置缺乏層次性，學生書寫習慣不夠好；學生的口頭回答能力兩極分化嚴重。

綜合學科。

1、進一步健全校本研修管理機制，依托校本研修博客網，為教師搭建自主進修、互動研討、反思內化的平臺，并以此作為抓手，提高校本研修的效果；建議設立校本研修的專項基金，以任務驅動的形式，調動教師的參與熱情，把校本研修為一項系統工程來抓。

2、加強備課研修，通過學習內化為自己的教學思路、教學行為，提倡集體備課和電子備課，發揮優秀教師的.示范作用，落實學情分析與教后反思等校本研修措施，提高課堂教學的效率。

3、加強對學生學習習慣的培養，進行學生學習習慣教育的專題研究。

4、加強學生訓練的層次性設計研究，適量延伸拓展相關內容。讓每個學生得到不同層次的發展，促進教學質量的整體提高。

5、進一步加強對新教師的培養，關注其業務水平的持續發展、二期課改理念的學習以及教學技巧的逐步構建。

6、低年級課程應安排專職或基本功較扎實的教師擔任，加強基礎培養。

7、進一步加強教研組隊伍建設，合理安排教研活動的時間，提高教研活動的質量。

8、加強綜合學科的日常測試和評價研究，使測試的題型、形式能激發學生的學習熱情，更適合學生、社會和時代的需要。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇十二

1.了解實習學校學生心理健康的狀況，更好的為中學生提供心理健康方面的服務，因此展開了此次調查。

2.社會發展需要源源不斷的優秀人才，教育是滿足社會人才需求的有效途徑。人才的培養往往涉及身心和能力等很多方面，就對青少年這一群體的心理健康來說，心理健康教育的目的是在掌握具體情況的基礎上，為以后在教學中有針對性地采取一些相應對策打下基礎，幫助學生，讓他們學會自我心理調適，正確面對困難及挫折，形成健康心理。防治青少年產生心理疾病，從而優化心理素質，促進青少年心理的健康發展，更進一步的目的就是實現身心能的潛力開發，幫助青少年實現自我，并為自身及自身發展創造可能。

1.調查對象：根據本課題的研究目的，對象為實習學校高一年級班級和高二級班級在校學生，共人。

2.調查方法：本次調查的方法主要采用抽樣問卷調查法，以研究對象的25%（約6個班）抽取樣本，進行調查，共發問卷360份，有效問卷360份。

3.調查時間：20xx年5月28日。

i自身方面人數比例（%）。

1、你現在的學習壓力過大。6038%。

2、對于目前的學習任務，你已經感到力不從心。12630%。

3、目前你的壓力來源于自己的期望。17040%。

4、一次的考試失利，會對于你的情緒波動影響很大。10926%。

5、你經常認為自己不用花太多時間成績也會超過其他人。9322%。

6、你只能獨立完成老師布置的某幾門作業。30372%。

ii教師方面。

7、你很滿意現在的師生關系。8320%。

8、你認為教師的授課水平是影響學業的最大因素。389%。

9、教師期望會造成你的壓力。389%。

iii環境方面。

10、你認為共同學習可以促進你的學習效果。25360%。

11、當大家注視你時會不好意思。24258%。

12、你在沒有別人的督促的情況下不會主動去學習。358%。

13、考試時，如果監考人來回走動注視著你會無法答卷。17642%。

iv家庭環境方面。

14、你跟父母不親近。286%。

15、你有心事就會對父母說與父母交流。22554%。

16、學校召開家長會，你的父母總是到場。27766%。

17、你的父母總是詢問你在學校學習的情況。18945%。

v環境方面。

18、你喜歡的課外活動是網絡游戲。12830%。

19、當你遇到挫折的時候，你會依賴于朋友，但還是以自己為主。23957%。

20、假如你遇到有人威脅敲詐你，你會找有義氣的哥們幫忙。10224%。

此次調查有20個問題，涉及到影響學生心理健康的原因主要有兩大類：

其一，來自于學生自身的因素，即內因，包括學習壓、外界的期望、以及情緒波動等方面；

其二，外部的環境因素，即包括教師、家庭、學校、環境等方面。

1、學生自身方面。

調查結果顯示，學生認為現在學習壓力過大，對學習任務力不從心的占30%，學生自身的情緒波動影響占20%以上，能夠獨立完成作業的占72%左右。

2、教師方面。

學生認為教師授課水平影響自身的學業的占9%，很滿意現在的師生關系的占20%，教師的期望會對自己造成壓力的占9%.

3、教學環境方面。

本次調查中，60%的學生認為共同學習可以促進學習效果，8%的學生在沒有別人的督促下是不會去主動學習的，在考試時由于監考人員來回走動無法答題的占到42%被別人注視時會有58%的學生感到不好意思。

4、家庭環境方面。

學生與家長能夠很親近的占60%以上，有心事會和家長溝通的占50%以上，45%的學生家長會經常性的詢問學生在校情況。

5、社會環境方面。

受網絡或網絡游戲影響的學生占30%；遇到挫折時，會依賴于朋友的占50%以上。

1．自身方面。

（1）壓力適中，心態較為樂觀。

學生都為高一學生，年齡集中在16~18歲，處于少年向青年過渡的時期，雖然高中是學習生涯中較為困苦的一段時期，但作為高一學生還不能感受高考的壓力，心態都比較放松，大部分都能輕松地完成平時的課業任務，對于成績也能坦然接受。

（2）對自身要求較低，期望值不高。

作業不能全部獨立完成，而自身學習壓力不大，這從一方面反應學生對自身要求不高，沒有正確的學習態度，學習較為懶散。更有約五分之一的人認為自己不用太多時間也可以超越別人，這也反映他們在學習中有些盲目自信，也是學習態度不端正的表現，過于肯定自我，否認客觀努力。

2.教師方面。

（1）渴望自由平等，內心浮躁。

本學校為寄宿學校，對學生管理嚴格，老師們正在逐漸改變教學方式，但是還是沒有辦法改變目前應試教育的格局，老師對學生平時要求嚴格，百分之八十的學生都不滿意現在的師生關系，各種網絡媒體都在宣傳新課改，而目前教學還不能達到這種要求，學生渴望平等自由師生關系但不能實現，內心浮躁卻又無可奈何，這種心理對學生來說是不利的。學生內心是渴望得到老師的平等對待與關愛，信其師才能得其道，學習才能更加順利進行。

（2）對教師依賴較小。

中學生已經有自己的主見，并且部分學生個性鮮明對老師依賴減小，但是因為心智還不成熟，往往做事極端，師生間不能很好的配合進行教學工作。

3．教學環境方面。

（1）伙伴意識強烈。

同齡人是對學生有極大影響的人，他們喜歡團隊合作，渴望在同伴面前表現自己，得到同伴的尊重與重視，這是中學生正常的心理表現，相對來說自我意識較差，獨立完成事情能力有待提高。

（2）意志力薄弱，易受外界影響。

中學生遇事較少，心理較為脆弱，意志力薄弱，外界的風吹草動都會對他們造成影響。

家庭環境方面。

家庭是孩子的避風港，更是記錄孩子成長的地方，所以家庭因素對學生心理健康的影響也是不容小覷的。而對學生心理健康的家庭因素，主要有以下幾個方面：

家長工作忙碌，放任自流。

由于工作原因，有些家長可能會缺席孩子的成長，在孩子放假期間，家長同樣忙于工作，無法把精力投注在孩子身上，下班回到家滿身疲憊的癱倒趕快休息，甚至有的家長下班已經是深夜，就算下班后想和孩子溝通交流，孩子也已經休息了，總之與孩子的交流少之又少，甚至家長會也無法出席，從而拉開了與孩子之間的距離，使學生與家長不是很親近，遇到心事了也不會與家長交流。

單親家庭，心理孤僻。

由于某些原因導致的單親家庭的孩子，使孩子心理難以承受，與父母產生嫌隙，造成了孩子不愛說話也不想說話，更嚴重的會產生孩子逃避與其對話的環節，因此在這種環境下成長的孩子與父母的親近感比較低，就算家長積極配合學校，做好與學校的互聯工作，孩子內心的情況也是了解的不透徹的。

社會環境方面。

隨著網絡技術的發達以及網絡游戲的流行，學生們在家的時候將過多的時間花費在了網絡上面，真正有效的利用網絡查詢學習資料的學生更是少之又少，畢竟網絡游戲與聊天設備對于他們的誘惑力是很大的，要想真正的抵抗住對于假期很少的學生也是很難的。

學生畢竟大多數的時間還是跟同學在一起的，所以發生一些小小的心理變化，同學朋友則是首先感覺到的，另外生活上遇到一些挫折難題，有的學生找朋友傾訴一下，把自己的心結解開，讓朋友幫忙出謀劃策，使自己做事有頭緒，然后再加以處理。

通過本次調查，初步了解學生影響學生心理健康心理因素。根據成因分析，家庭教育和學校教育對學生的心理健康有著不可或缺的作用。家庭教育是人生教育的起跑線，父母是孩子的第一任老師,是孩子在個性品質可塑性極強時期極力模仿的對象,因此家長除了給孩子營造民主和諧的家庭氛圍外,還應注意自己的言行舉止一定要適當,要有益于孩子良好個性的養成,切記不要將事業.生活中遇到的挫折以負面情緒疏導給孩子,而自己應該用積極心態和情緒去面對,從而為孩子樹立榜樣。教師對學生進行心理健康教育,要按照學生的心理特點,從積極方面進行引導,幫助學生發展健全的學習心理.建立良好的人際關系。

中學生是一個特殊的群體,其產生心理健康問題的原因是多方面的,解決此問題無疑需要滲透教育的整個解決此問題無疑需要滲透教育的整個過程,是一項長期和復雜的系統工程,需要由家庭.社會和學校建起的教育平臺的共同努力,唯有傾全社會的教育力量于一個目的,才能真正解決中學生心理健康問題,才能全面推進素質教育,提高全民族素質的目標才能實現。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇十三

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現和實施。xx年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規律為導引的傳統的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現出來的情感態度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養他們的學習態度，樹立信心，養成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力?，F在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的發展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態度及建立長遠計劃的角度體現發展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發展觀。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓?？磥?，全面實行新課標是一個系統工程，要和現存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養把開發心智潛能落到實處。

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生為主體和學生發展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環節來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環節牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環節的問題，其實本質是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看一篇專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優質課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優質課尚且如此，一般學校的創優課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

打下基礎。

既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么教師就可跟據學生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的老師經常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關于教材與教科書之間關系的獨到見解。他認為，包括到現在為止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬知識面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽力教材，包括磁帶都應該發給學生。但是這個理念的轉變光靠老師轉變沒有用，首先分管教學的領導觀念也要轉變，而且更關鍵的是他們必須先轉變。

教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯系，又有區別，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法都是有它的優點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構，功能，系統）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題，解決問題的能力。可以說，任務教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁，為學生提供互動機會，能開掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。

但是，我們也應該清醒地看到，任務型教學法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務型活動為主線來編寫的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實際情況，任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活地組織實施。再則，作為任務設計與實施的主體教師，我們往往對任務教學法的理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務型設置，難易度的確定以及學生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學法的采用應博采眾家之長，對傳統的教學法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過，她并不排斥傳統的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統教學法中最為核心的內容之一。xx年九月劉道義老師為福建省中小學英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不可過分強調，也不可太淡化。過去幾年我一直強調淡化語法，但現在我覺得各階段不一樣，小學可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在于提高語言的準確性，規范性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞匯的堆積?！甭撓滴覀冏约簩W生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭?？匆豢磳W生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”是對，但有的時候，對有的學生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因為沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實的基礎，再聰明的學生也難以高飛。

新課標的實施已拉開了我國英語基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學習和探索新教育教學理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉為教學與科研型相結合的教師，為國家培養出更多復合型，有發展后勁的人才。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇十四

為比較全面地掌握全市高中語文教師的專業素養狀況，我利用開展學科教研活動的便利條件，先后采用答卷、現場展示兩種形式，在部分高中語文教師中進行專業素養狀況的調研，在此基礎上，經過統計分析，形成了這篇調研報告。

我的調研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內容涉及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點擬定，涉及作品內容分析、寫作脈絡分析、表現手法分析、作品朗讀、板書設計及書寫等方面，總計60分。

（一）第一階段。

參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

（二）第二階段。

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數較多的題目得滿分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段。

參加現場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語文教師專業素養方面存在的問題。

鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學?？倲档?6%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業素養方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）基礎性學科素養水平偏低。

第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。

（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低。

第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個方面：一是為數很多的教師不能區別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調整語序、句序的沒有調整，該忽略的也沒有忽略，該聯想的沒有聯想到位，致使作品內容解說缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄。

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。

（四）視野不開闊。

出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關注學科教學、教研的最新動態，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態，努力尋求日常教學與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：

第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質、課程任務、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應該達到100%，實際為42%，得分是個位數者高達42%，最低僅為2分。

第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎》，據此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談談你對語文教材內容和語文教學內容以及二者關系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個?。ㄊ?、自治區）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎上略加改動而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應該達到100%，實際僅為79%。

（五）應試能力比較欠缺。

第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語言文字應用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應其主要信息的關鍵詞語”，也是由于無視“關鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是“高中語文課程應該在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發現問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結構，正確的答案應該是：高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分?！罢Z文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態度價值觀，基礎性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是：“通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領悟、應用？拓展、發現？創新五個方面獲得發展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語文應用、審美能力、寫作能力。

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實-合作探究-拓展延伸。

為從根本上提高全市高中語文教師的專業素養，筆者提出如下粗淺的建議。

（一）大力營造學習研究的氛圍。

學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發教師參與學習研究的積極性和主動性。

（二）加強校本教研。

切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專業素養。

（三）舉辦各類競賽和研討活動。

教育業務部門定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀上促進其專業素養提升。

（責任編輯付淑霞）。

2023年高中教學調研報告（精選15篇）篇十五

江蘇省普通高中課程基地于20xx年4月啟動，歷時一年多。課程基地的建設是為了落實國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，進一步深化基礎教育課程改革，進一步轉變教學方式，從而實現學生自主發展、教師專業發展、學校特色發展。目前，首批以及第二批省級普通高中課程基地已經產生，各市級普通高中課程基地的建設工作也正在籌劃之中，亟待研究課程基地的定位與建設問題，亟待構建適合普通高中課程基地發展的機制。

20xx年8月，江蘇省教育廳遴選出31個普通高中課程基地建設項目。這些課程基地充分利用學校自身的資源，從不同角度出發，確立了引領學校發展的特色課程。

（一）首批省課程基地的研究領域。

從研究領域看，首批31個省課程基地可分為以教育拓展為核心的語文、外語、地理等文科類課程；以實驗為核心的數學、物理、化學、生物等理科類課程；以實踐為核心的航空航天、sts、系統思考等學科綜合交叉型課程；以當地文化為核心的濕地文化、海洋文化等地方特色課程；以美育為核心的美術類課程。各類課程所占比例，如圖1所示。

從課程性質看，上述課程基地又可分為語文課程、生物課程等學科類課程；數學應用與創新、體驗性化學等學科應用型課程；“模擬聯合國”“環境·生命”等實踐活動型課程。其所占比例，如圖2所示。

（二）課程基地區別于其他基地的特征。

普通高中課程基地也不同于高校的教育科研基地，其課程開發與教學研究應扎根在教育實踐的土壤之中，對具體的教育教學實踐經驗進行總結、歸納、提煉，應具有較強的針對性和可操作性。

表2普通高中課程基地與高校教科研基地的比較。

通過以上比較可知，普通高中課程基地應以滿足學生多元化需求為起點，以特色課程的開發與建設為核心，確定課程的價值定位、內容呈現和教學設計，在建設自身的同時，為其他學校提供具有一定推廣價值的課程開發和基地建設的經驗。

由于課程基地是新生事物，首批省普通高中課程基地的建設過程中，在基地的建設思路、課程的內容選擇、教學的活動方式等方面出現了一些問題，在后續的基地建設中應注意避免。

（一）基地投入要注意避免重硬輕軟。

各課程基地的建設既應重視實驗室、演示廳等硬件建設，又應重視教學改革、師資隊伍、運行機制等軟件建設，在實施建設中應軟硬并重，避免重硬輕軟。

一般來說，軟件的健全相較硬件建設是一個長期、漸進的過程，不是短期內就能完成的。若課程基地軟件建設缺乏連續性，虎頭蛇尾，則難以實現設計申報之初的目標。

（二）課程活動要注意避免空洞低效。

活動形式是課程內容的載體，恰當的活動形式是課程順利開展的保障。學校在申報課程基地時應展開深入調查和仔細研究，不僅要確定特色課程，更要從可操作性的角度選擇并設計有效的課程活動。

一般來說，課程基地在規劃時確定的項目都是豐富多彩的，但若缺乏足夠的專業教師，未能設計出互動、創新的活動形式，則也難以發揮課程的優勢。

（三）課程實施要注意避免被動參與。

教師是課程基地教學活動的組織者和實施者，是課程基地發揮作用的主導因素；學生是課程基地活動的主體，是課程基地的直接受益者。課程內容的有效內化既能夠幫助教師自我提升，又能夠幫助學生發掘潛能。

但若基地在設計課程時，未能夠對學習過程中涉及的師生生理、心理、教材、教法、學法和教育管理等各相關問題進行充分系統的研究，在課程實施與管理上缺乏嚴格要求和較高標準，師生以應付的心態對待課程基地的活動，則課程基地也無法實現促進師生共進的目的。

（四）基地使用要注意避免輻射不力。

課程基地在規劃時應注意吸收周邊學校優秀教師共同參與課程的設計與建設，在一定程度上了解他們對課程基地的理解、認識和需求，使得設計、開發的特色課程不僅能夠滿足本校學生的需求，也能夠促進周邊學校的共同發展。

若課程基地缺乏專職教師，兼職教師精力不夠，其他學校的教師對課程基地的了解不足，學生的需求不強，則課程基地難以很好地輻射到周邊學校，其使用率也就不高。

進一步豐富課程基地的內涵，創新課程活動形式，激發師生的參與熱情，擴大基地的輻射范圍，實現其育人和研究效果的最大化，是課程基地審批和建設者需要著力思考的關鍵點。我們認為，只有將課程基地的規劃、開發、建設、使用和評價各環節有效銜接，才能使建成的基地具有一定的典型性、先進性、創新性、人本性、開放性和示范性，成為區域內該課程的中堅力量和品牌標志。

（一）總體構思課程基地的規劃。

為在五年內建成梯次完備、布局均勻的省、市、校三級課程基地，教育主管部門可對區域內課程基地的建設做一個整體規劃。對于愿意申報課程基地的學校，教育主管部門可充分考慮其基礎條件和發展優勢，兼顧不同類型的學校，使各級各類學校凸現各自的優勢和亮點，形成具有代表意義的多元化基地，逐步形成特色鮮明、學科互補的課程群。在課程基地的布局上，可以考慮輻射狀分布、帶狀分布以及網絡狀分布，如圖３所示。

圖3課程基地規劃的主要形式。

1．輻射狀分布。適用于同種學科的課程基地，以區域內省級課程基地為核心，帶動市級、校級課程基地共同發展。

2．帶狀分布。適用于不同學科的課程基地，區域內不同學校，形成各具特色、主題互補的課程基地。

3．網狀分布。適用于學科相近的課程基地，便于基地間互通信息和經驗，有利于優勢互補，共同發展。

隨著區域內課程基地的增多，不同研究方向、不同類別的課程基地，將形成一個三種布局相互配合、均衡發展的課程基地網絡。

（二）全面研討課程基地的開發。

普通高中課程基地的開發應通過學研互動，孕育優勢課程，培養創新人才。

1．依托學科前沿。課程基地應以各學科前沿為依托，以課程體系、教學內容和教學方法的改革為主線，使教學改革與課程開發密切結合，把學科研究的新成果適當地融入課程中，為學生提供更廣闊的思維空間，為他們能適應現代科技和社會發展打好基礎。

2．整合知識經驗。課程內容的建構體系應沿著“人的生活——人的現實生活——人的可能生活”之間的溝通而展開，將課程知識與學生經驗整合。在課程開發之初既應考慮課程的總體框架、結構特點等概貌，又應從內容體系、編制原則等中觀層面進行研究，還應從概念引入、課程內容的呈現等微觀層面加以分析。

3．強化實踐活動。課程基地的開發應充分重視實踐與活動，課程活動的設計應注重手腦并重、手腦并用和手腦協調，提高學生對實踐過程中所涉及的理論問題的辨析能力，使那些基礎扎實、創新意識強的學生得到更好的培養，為他們脫穎而出創造條件。

4．突出能力培養。課程基地應注重學生信息加工能力、多樣性的動態思維能力和實驗能力的培養，強調對學生反應的靈敏性、思維的縝密性、對環境的適應性、研究工作有序性的培養，使他們逐漸養成協作意識，形成社會責任感。

（三）整體推進課程基地的建設。

1．制定合理的建設發展規劃。課程基地的建設應制訂合理的項目規劃。其中既應有短周期的建設工作，又應有若干長周期項目發展完善的計劃。特色課程的選擇要因校制宜，既考慮課程開發的必要性，也考慮課程實施的可能性。

2．完善軟硬并重的教研條件。一方面多做調研，重視硬件建設的先進性；另一方面，重視基地的建設內涵，關注師資隊伍、建設模式、運行機制等軟條件的完善。

3．建設學科融合的教學平臺。課程基地應打破學科壁壘，建設跨學科的教學研究平臺，引領教師開展跨學科的教學研究工作，幫助學生認識新興學科、交叉學科和邊緣學科的發展，讓他們學會探究學習、自主學習與合作學習，培養他們的創新精神。

4．創設開放共享的教學環境。課程基地應依托高校、建立聯盟、利用社區，營造一個開放的環境與氛圍。依托高校資源，能夠使課程研究成果、教育學心理學研究新進展不斷拓寬師生的視野；建立學校聯盟，可以共享教學資源，及時輻射成果；利用社區資源，聯合工廠、博物館、科研院所等，能夠增進課程基地與社會的聯系，培養學生的社會責任感。

（四）合理安排課程基地的使用。

1．開發多維課程資源。課程基地應組建由課程專家、學科專家、中學教師和技術人員組成的開發團隊，自主開發課程資源，將教學設計的重心從單一的課堂維度擴展至虛擬空間和現實空間維度，為學習過程提供結構化組織和生態化的課程資源。

2．研究核心內容建模。課程基地應通過具體的教學案例，概括出同類教學內容的基本思維特征和思維過程，通過思維加工，構建實例模型，再經由后續教學實踐的檢驗，形成一系列具有課程思維價值的子模型群。

3．開展基地內外交流。課程基地應選擇教育教學實踐中最普遍、最實際、最迫切和最突出的問題，將其轉化為課題，引領校際教研共同體展開研究，為基地建設如何服務于課程改革提供示范，使課程開發、管理的經驗能對同類學校產生輻射效應。

（五）科學實施課程基地的評價。

教育主管部門可建立健全課程基地的發展性評價體系，將目標、任務、責任、標準、監督、檢查、考核、獎懲等各環節有效銜接，以考核促進課程基地的動態發展。

1．評價的內容方式。

（1）評價內容對課程基地的評價可包括政策條件保障、建設和運作過程、目標與任務落實、實踐研究成果等方面的狀況?？己酥袘P注對引領同類學校發展、體現學校辦學理念、解決學校特色發展等問題的落實。

（2）評價方法在尊重校本設計、自主建設的前提下，可通過基地例會、成果展示、專題研討、年度評議等方式，實行期滿綜合考核制、項目研究成果評審制、同類學校評議制，對課程基地的建設、使用、運行與發展狀況進行多元化評價。

2．評價的動態發展。

對課程基地考核，應避免急功近利式的檢查評比和各項指標的面面俱到，而應抓住課程基地建設和使用的關鍵，以評價促發展。

（1）實行課程基地任期制課程基地期滿，考核良好可以繼續掛牌?？己瞬缓细竦模梢笳幕蛘呷∠Y格，補充其他條件較好的學校作為新的基地。在保持基地的總量在整體規劃下穩步發展的前提下，根據實際情況適當調整。

（2）促進特色項目持續發展課程基地的特色研究項目應具有一定的穩定性。任期滿后，各基地應根據課程實施情況對特色項目作適當的調整、優化與發展，實現課程基地研究內容系統化的滾動和深化，實現可持續性發展?；匾部蛇x擇與原有特色課程相關的創新項目，不斷創造新的亮點。

結束語。

普通高中課程基地的建設是一項創新性很強的教育實踐，預示著我省教育改革新的契機即將到來，將成為大力倡導特色發展的教育百花園中的一枝令人矚目的花朵。然而，課程基地的建設又是一個長期的、持續發展的任務，目前的開發與建設都是“摸著石頭過河”，尚存在許多問題，受到一些“瓶頸”的制約。我們應既充滿激情，又尊重規律，在不斷總結經驗教訓的過程中，關注實踐、加強研究、重視積累，探索出規范而有效的建設途徑。