教學(xué)工作計(jì)劃是指根據(jù)學(xué)校年度教學(xué)目標(biāo)和具體情況制定的一份詳細(xì)安排，可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。小編為大家整理了一些教學(xué)工作計(jì)劃的案例，供大家參考，希望能對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇一

一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）?。

二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）?。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）?。

【課時(shí)安排】?。

一課時(shí)?。

【教學(xué)過(guò)程?】?。

一、導(dǎo)入???。

對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）?。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）?。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）?。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）?。

二、誦讀（注意以下字的讀音）?。

橘?舸???遒????遏?。

三、研習(xí)全文?。

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物?。

寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。?。

問(wèn)題：寒秋作何理解？?。

明確：深秋而非寒冷的秋天。?。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景?。

（萬(wàn)）山——紅（遍）?。

（層）林——（盡）染?。

鷹——擊長(zhǎng)空；魚(yú)——翔淺底?????????????????。

要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。?。

練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。?。

虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空?。

3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：?。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。?。

4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？?。

問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？?。

小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。?。

5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？?。

明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。?。

6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。?。

明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。?。

四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。?。

與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文?。

?北國(guó)風(fēng)光,?。

千里冰封,?。

萬(wàn)里雪飄。?。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,?。

惟余莽莽；?。

大河上下，?。

頓失滔滔。?。

山舞銀蛇，?。

原馳蠟象，?。

欲與天公試比高。?。

須晴日，?。

看紅裝素裹，?。

分外妖嬈？??江山如此多嬌，?。

引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。?。

惜秦皇漢武，?。

略輸文采；?。

唐宗宋祖，?。

稍遜風(fēng)騷。?。

一代天驕，?。

成吉思汗，?。

只識(shí)彎弓射大雕。?。

俱往矣，?。

數(shù)風(fēng)流人物，?。

還看今朝？??。

問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？?。

明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。?。

練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：?。

沁園春??????蘇軾?。

a、月華收練；此事何難?。

b、月華收練；此事有何難?。

c、漸月華收練；此事何難?。

d、漸月華收練；此事有何難?。

?

五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者?。

1、展示作者像?。

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2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。?。

練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。?。

???詠蛙?。

?

??????。

???詠蛙?。

????。

詠蛙?。

?

蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”?。

?

?

六、小結(jié)、作業(yè)??。

請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。?。

?

?

?

?

?

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。?。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。?。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。?。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。?。

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練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說(shuō)明理由。?。

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?北國(guó)風(fēng)光,?。

千里冰封,?。

萬(wàn)里雪飄。?。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,?。

惟余莽莽；?。

大河上下，?。

頓失滔滔。?。

山舞銀蛇，?。

原馳蠟象，?。

欲與天公試比高。?。

須晴日，?。

看紅裝素裹，?。

分外妖嬈？???。

??。

?

?

?

?

?

練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：?。

沁園春??????蘇軾?。

a、月華收練；此事何難?。

b、月華收練；此事有何難?。

c、漸月華收練；此事何難?。

d、漸月華收練；此事有何難?。

?

?

?

?

練習(xí)三：閱讀以下兩首詩(shī)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。?。

???詠蛙?。

?果然生就大肚樣，會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”?。

??????。

???詠蛙?。

獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。?春來(lái)我不先開(kāi)口，?哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲？????。

????。

詠蛙?。

蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴，哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲？”?。

?

?

?

?

?

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?

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一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)?、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)?的確立?。

二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析?。

三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法?。

四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說(shuō)明）?。

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?

兔邊分玉樹(shù)，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問(wèn)官私。?。

?

????。

???一九二五年?。

????。

???。

???獨(dú)立寒秋,?。

湘江北去,?。

橘子洲頭。?。

看萬(wàn)山紅遍,?。

層林盡染；?。

漫江碧透，?。

百舸爭(zhēng)流。?。

鷹擊長(zhǎng)空，?。

魚(yú)翔淺底，?。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。?。

悵寥廓，?。

問(wèn)蒼茫大地，?。

誰(shuí)主沉浮？??攜來(lái)百侶曾游，?。

憶往昔崢嶸歲月稠。?。

恰同學(xué)少年，?。

風(fēng)華正茂；?。

書(shū)生意氣，?。

揮斥方遒。?。

指點(diǎn)江山，?。

激揚(yáng)文字，?。

糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。?。

曾記否，?。

到中流擊水，?。

浪遏飛舟？??。

?

????。

???一九三六年二月?。

????。

???。

???北國(guó)風(fēng)光,?。

千里冰封,?。

萬(wàn)里雪飄。?。

望長(zhǎng)城內(nèi)外,?。

惟余莽莽；?。

大河上下，?。

頓失滔滔。?。

山舞銀蛇，?。

原馳蠟象，?。

欲與天公試比高。?。

須晴日，?。

看紅裝素裹，?。

分外妖嬈？??江山如此多嬌，?。

引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。?。

惜秦皇漢武，?。

略輸文采；?。

唐宗宋祖，?。

稍遜風(fēng)騷。?。

一代天驕，?。

成吉思汗，?。

只識(shí)彎弓射大雕。?。

俱往矣，?。

數(shù)風(fēng)流人物，?。

還看今朝？

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇二

以《沁園春?長(zhǎng)沙》詞為依托，拓展比較，充分領(lǐng)略、感受毛澤東詩(shī)詞境界壯闊，氣魄宏大，樂(lè)觀豪邁的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。

體味詩(shī)歌用詞的妙處，

[教學(xué)重點(diǎn)]。

領(lǐng)略、感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。

本課重點(diǎn)放在朗讀背誦和詩(shī)詞鑒賞上。

[教學(xué)設(shè)想]。

先以毛澤東的其他詩(shī)詞引入，讓學(xué)生總體感知概括毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，然后再學(xué)習(xí)本詞，重點(diǎn)突破字詞、寫(xiě)作思路、由寫(xiě)作意象所展現(xiàn)的詩(shī)人的思想感情，體味詩(shī)人用詞的妙處。然后進(jìn)行拓展教學(xué)。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、引入詩(shī)詞。

給出毛澤東詩(shī)詞中的句子，讓學(xué)生感知毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格。

敵人圍困萬(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)。(《西江月?井岡山》)。

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。(《七律?人民解放軍占領(lǐng)南京》)。

今日長(zhǎng)纓在手，何時(shí)縛住蒼龍?(《清平樂(lè)?六盤(pán)山》)。

贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。(《漁家傲?反第二次大“圍剿”》)。

{不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)。(《清平樂(lè)?六盤(pán)山》)。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。(《七律?長(zhǎng)征》)。

一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。(《采桑子?重陽(yáng)》)}。

問(wèn)：讀了以上詩(shī)句，你感覺(jué)毛澤東詩(shī)詞有什么樣的風(fēng)格?你從哪里感覺(jué)到的?

——境界壯闊，氣魄宏大，樂(lè)觀豪邁。

臧克家說(shuō)“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。

美國(guó)作家羅斯?特里爾評(píng)價(jià)毛澤東是“狂放的浪漫主義詩(shī)人”。

以前我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春?雪》，其境界之闊大，氣勢(shì)之宏偉，可以說(shuō)亙古未有。齊背《沁園春?雪》。

毛澤東詩(shī)詞壯美的風(fēng)格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩(shī)詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長(zhǎng)沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《沁園春?長(zhǎng)沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。

1.簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景：

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。同時(shí)，國(guó)共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)_動(dòng)講習(xí)所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長(zhǎng)沙》，追懷曾經(jīng)的學(xué)習(xí)斗爭(zhēng)生活。毛澤東曾于19至1923年間在長(zhǎng)沙求學(xué)和進(jìn)行革命斗爭(zhēng)，并經(jīng)常與同學(xué)戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次發(fā)表這首詩(shī)時(shí)，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：‘自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里’(另注：這兩句詩(shī)是毛澤東19冬天游衡山時(shí)所作)”。

2.聽(tīng)朗讀錄音，讓學(xué)生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。(三遍——聽(tīng)、跟、讀)。

3.講解與理解(突出學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說(shuō)。)。

首先讓學(xué)生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對(duì)于不明白的字詞意思提問(wèn)。接下來(lái)進(jìn)行理解提問(wèn)：

(1)問(wèn)：作者在詞中都寫(xiě)到了什么?(總體感知)(讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不完整不要緊)。

——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

下闋：通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

深入分析：

上闋：

問(wèn)：上闋寫(xiě)了什么?

——描繪湘江秋景。

(2)開(kāi)頭三句解說(shuō)：

寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。

湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長(zhǎng)沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里，是湖南境內(nèi)的河流。

橘子洲：在長(zhǎng)沙西面的湘江中，古時(shí)洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長(zhǎng)，故亦稱“長(zhǎng)島”、“水陸洲”。

——突出詩(shī)人愛(ài)秋而不懼嚴(yán)寒的卓然而立的形象。一人在這里獨(dú)自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動(dòng)。置“獨(dú)立”于句首，加以強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。

(3)問(wèn)：詞中哪幾句是描繪秋景的?這秋景給人一種什么感覺(jué)?

——從“看萬(wàn)山……競(jìng)自由”。

給人一種絢爛多彩、生機(jī)勃勃的感覺(jué)。

問(wèn)：這幾句是由哪個(gè)字領(lǐng)起的?

——“看”字。一個(gè)“看”字領(lǐng)起以下七句，這些景色都是詩(shī)人站在橘子洲頭看到的。

——萬(wàn)：言山之多。萬(wàn)山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn)，言多，非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬(wàn)”“千”“百”，義多同此。

遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹(shù)，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。

層：言林之厚。層林：林木隨山勢(shì)高下而層疊，故稱。

盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。

染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚。(王實(shí)甫《西廂記?長(zhǎng)亭送別》)“染”也寫(xiě)出了秋色之深。

以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。

漫：言江水滿溢之狀。

碧透：言江水碧綠透明至極。

百舸：泛指眾多的船只。漢?揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”

爭(zhēng)流：破流爭(zhēng)相行駛。三國(guó)魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流。”南朝?宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉?顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。爭(zhēng)：言千帆競(jìng)發(fā)之勢(shì)。

鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂鷹搏殺凡鳥(niǎo)。這里借用“矯健有力”之意。

長(zhǎng)空：廣闊的天空。

翔：言魚(yú)游得輕快自如。本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。

萬(wàn)類：萬(wàn)物，指一切生物。

霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。

競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式，像是在比賽看誰(shuí)更自由。

在這幅絢麗的秋景圖里，詩(shī)人的目光由遠(yuǎn)到近，由上到下，由靜到動(dòng)，展現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。

——不同的心境形成不同的風(fēng)格，不同的感覺(jué)、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格。同時(shí)，當(dāng)時(shí)的革命運(yùn)動(dòng)正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當(dāng)時(shí)毛澤東也面臨著險(xiǎn)境(指當(dāng)時(shí)軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東)，但他卻能泰然處之;盡管他面對(duì)的也是秋天，但他關(guān)注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運(yùn)，所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

(6)問(wèn)：面對(duì)生機(jī)蓬勃的大自然，詩(shī)人想到了什么?

——由眼前的景，詩(shī)人自然而然地想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)。于是提出誰(shuí)主宰大地的問(wèn)題。這里，主要就是指誰(shuí)掌握國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。

(7)問(wèn)：“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”在詞中起什么作用?

——承上啟下的作用。由于想到了國(guó)家前途與命運(yùn)，想到了革命，于是就很自然地想到了過(guò)去在一起進(jìn)行革命活動(dòng)的戰(zhàn)友。

下闋：

解說(shuō)：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學(xué)戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動(dòng)，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會(huì)于詩(shī)句中。學(xué)生朗讀下闋。

(8)崢嶸：(7)“攜來(lái)”兩句，概寫(xiě)往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)和開(kāi)展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談?wù)搰?guó)家大事。現(xiàn)在舊地重游，自然勾起對(duì)往事的回憶。

攜來(lái)：攜手而來(lái)。

百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。

崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

(9)問(wèn)：詩(shī)人都回憶了什么?從哪里到哪里?

——從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領(lǐng)七句，寫(xiě)同學(xué)們(戰(zhàn)友們)的精神面貌、革命活動(dòng)和戰(zhàn)斗激情。

同年5月，袁世凱接受了日本企圖消滅中國(guó)的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章;。

此間又組織了新民學(xué)會(huì)，以改造中國(guó)與世界為宗旨;。

創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說(shuō)：“什么不要怕?天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。”

這些就是以上三句的具體內(nèi)容。]。

(10)問(wèn):上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，下闋回答了嗎?

——最后三句，借回憶當(dāng)年游泳的情景，表現(xiàn)“同學(xué)少年”急流勇進(jìn)、搏擊風(fēng)浪的斗爭(zhēng)精神、壯志豪情。同時(shí)巧妙地回答了上闋提出的革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬的問(wèn)題。革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于像毛澤東一樣的革命者。

對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)前途、命運(yùn)的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。

4.小結(jié)：這首詞通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

板書(shū)：上闋：繪秋景，問(wèn)蒼茫大地;。

下闋：憶往事，抒壯志豪情。

三、拓展、比較閱讀。

目的：充分感受毛澤東詩(shī)詞境界壯闊，氣魄宏大，樂(lè)觀豪邁的風(fēng)格。

(一)《詠蛙》。

詠蛙。

19。

獨(dú)坐池塘如虎踞，

綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。

春來(lái)我不先開(kāi)口，

哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?

談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的感受。

解說(shuō)：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……(背景)。

寫(xiě)作背景：16歲的毛澤東離開(kāi)家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書(shū)。凡是來(lái)東山高小的學(xué)生都要進(jìn)行入學(xué)考試。當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)的都是尊孔，“學(xué)而優(yōu)則仕”之類的內(nèi)容，而毛澤東則寫(xiě)自己立志救國(guó)救民的革命抱負(fù)。校長(zhǎng)李元甫高興地說(shuō)：“我們學(xué)堂里取了一名建國(guó)才!”

這首詩(shī)體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣。“春來(lái)我不先開(kāi)口，哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?”流露出立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志。

(二)《采桑子?重陽(yáng)》。

毛澤東的詩(shī)詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界?

——這與毛澤東的革命樂(lè)觀主義精神分不開(kāi)，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開(kāi)。

采桑子。

重陽(yáng)。

1929年10月。

人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香。

一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。

寫(xiě)作背景：紅四軍內(nèi)部意見(jiàn)不一(1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會(huì)上，毛澤東不同意實(shí)質(zhì)上是軍事冒險(xiǎn)的中央的指示意見(jiàn))，毛澤東暫時(shí)離開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)崗位(被調(diào)離)，做地方政府工作。當(dāng)時(shí)他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭(zhēng)。10月，在乘擔(dān)架赴上杭的途中，時(shí)值秋天，面對(duì)閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩(shī)興，創(chuàng)作了這首詞。

(古代抒寫(xiě)人生的詩(shī)詞，尤其是借秋抒寫(xiě)人生的詩(shī)詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》：“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”)。

從這首詞中，你能感受到什么?

※樂(lè)觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡(jiǎn)直令人陶醉，強(qiáng)勁的秋風(fēng)使人無(wú)比爽快。詞中充滿樂(lè)觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。

※蘊(yùn)含深邃的哲理——充滿辨證思想：

1、人生有限(“人生易老”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律)，宇宙無(wú)限(“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的)，但并不慨嘆人生短暫，而是通過(guò)優(yōu)美的藝術(shù)境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個(gè)革命者都應(yīng)該正確對(duì)待生命的價(jià)值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。

2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭(zhēng)，人們往往會(huì)想到流血犧牲，給人民帶來(lái)的災(zāi)難等等，但這只是事物的一個(gè)方面。我們反對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。而正義戰(zhàn)爭(zhēng)，革命戰(zhàn)爭(zhēng)，目的是_腐朽的統(tǒng)治力量，推動(dòng)歷史前進(jìn)，給更多的人帶來(lái)和平，帶來(lái)幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。

(三)比較閱讀《卜算子?詠梅》(與陸游比較)。

目的：通過(guò)比較，進(jìn)一步感受毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格。

解說(shuō)：中國(guó)歷來(lái)不缺乏愛(ài)國(guó)者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩(shī)篇都抒寫(xiě)了自己對(duì)國(guó)家民族的感情。

卜算子?詠梅(毛澤東)卜算子?詠梅(陸游)。

讀陸游詠梅詞反其意而用之。

風(fēng)雨送春歸，驛外斷橋邊，

飛雪迎春到。寂寞開(kāi)無(wú)主。

已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨(dú)自愁，

猶有花枝俏。更著風(fēng)和雨。

俏也不爭(zhēng)春，無(wú)意苦爭(zhēng)春，

只把春來(lái)報(bào)。一任群芳妒。

待到山花爛漫時(shí)，零落成泥碾作塵，

她在叢中笑。只有香如故。

注解：1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說(shuō)明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。

2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開(kāi)的意思。

3、驛：驛站，古代官辦的交通站。

4、無(wú)主：沒(méi)有主人，即無(wú)人欣賞的意思。

5、著：同“著”，遭受到。

6、無(wú)意：不想，沒(méi)有心思。

7、苦爭(zhēng)：力爭(zhēng)，苦苦地爭(zhēng)。

8、一任：完全聽(tīng)?wèi){。

9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。

10、妒：妒忌。實(shí)際上就是說(shuō)排擠、打擊。

11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過(guò)往的車(chē)馬壓碎變作了灰塵。

12、香如故：香氣還和過(guò)去一樣。喻政治上操守不變。

寫(xiě)作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開(kāi)的中共中央擴(kuò)大會(huì)議作準(zhǔn)備。閑暇時(shí)，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國(guó)內(nèi)正處于經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，國(guó)際上反華勢(shì)力對(duì)中國(guó)大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國(guó)共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對(duì)中國(guó)施加壓力。面對(duì)這種情況，更是感慨萬(wàn)千，于是揮筆寫(xiě)下了這首詠梅詞。

陸游寫(xiě)作這首詞是在48(49)歲，報(bào)國(guó)之志無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

比較：

環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞;。

毛澤東詞：險(xiǎn)惡。

對(duì)環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對(duì)凄苦環(huán)境的無(wú)奈;。

毛澤東詞：“俏”，寫(xiě)出梅不畏嚴(yán)寒，不畏險(xiǎn)惡的精神。

行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質(zhì);。

毛澤東詞：不為己，只為人;不居功，不自傲;樂(lè)觀。

寫(xiě)作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內(nèi)部傳閱時(shí)，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無(wú)可奈何，因此作此詞。”而我們對(duì)待困難的態(tài)度卻與陸游相反。

陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨(dú)冷落之感。

主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險(xiǎn)惡的環(huán)境中傲然開(kāi)放，贊美梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)，展示梅花崇高的精神境界。

陸游詠梅詞：上闋寫(xiě)梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過(guò)描寫(xiě)在黃昏凄雨苦風(fēng)中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對(duì)立，孤芳自賞，自傲的品質(zhì)，慨嘆自己空有報(bào)國(guó)志，終無(wú)施展時(shí)的落寞。

形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂(lè)觀的，勝利者的形象。

陸游詠梅詞：封建時(shí)代一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的壯志，堅(jiān)決不同流合污的愛(ài)國(guó)者形象。

(四)延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》(悼念妻子王弗)進(jìn)行比較閱讀。

蝶戀花?答李淑一。

1957年5月11日。

我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問(wèn)訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。

寂寞嫦娥舒廣袖，萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。忽報(bào)人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。

江城子。

乙卯正月二十日夜記夢(mèng)。

蘇軾。

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。

夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

注釋：1.驕楊：矯健、堅(jiān)強(qiáng)的楊開(kāi)慧。楊開(kāi)慧(1901——1930年)，毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。

2.柳：柳直荀烈士(1898——1932年)，毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。

3.輕飏：輕輕飄揚(yáng)。

4.重霄九：即九重霄，指天的處。古代以為天有九重。

5.問(wèn)訊：試問(wèn)，借問(wèn)。

6.吳剛：漢朝西河人。傳說(shuō)他學(xué)仙，犯了錯(cuò)誤，罰他到月宮砍桂樹(shù)。

7.何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。

8.舒廣袖：舒展寬而長(zhǎng)的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。

9.且：姑且。

10.忠魂：忠誠(chéng)的英靈，指楊、柳二烈士忠于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的英靈。

11.曾：已經(jīng)。

12.伏虎：降伏惡虎。指_了國(guó)民黨政權(quán)。

13.頓作：一下子變成，頓時(shí)變成。

背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開(kāi)慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動(dòng)被殺害。她1957年2月寫(xiě)信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復(fù)信并寫(xiě)了《蝶戀花?答李淑一》。

蘇軾的《江城子》寫(xiě)于他40歲時(shí)，當(dāng)時(shí)他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結(jié)婚，夫妻恩愛(ài)。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫(xiě)這首詞時(shí)，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對(duì)王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。

比較：

主題：蘇軾：借悼念愛(ài)妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵(lì)有當(dāng)世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無(wú)限郁悶悲觀之情。

毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛(ài)妻楊開(kāi)慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚(yáng)革命，頌揚(yáng)先烈為革命生死以之的獻(xiàn)身精神，以激勵(lì)還活著的人們。

意境：蘇軾：悲涼。格調(diào)抑郁、愁苦。

毛澤東：境界寥廓而高遠(yuǎn)，靜穆而莊嚴(yán)。格調(diào)高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇三

知識(shí)：

1、了解詞的一些體裁知識(shí)。

2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

能力：培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)品詩(shī)的能力，進(jìn)而能對(duì)詩(shī)歌做出正確的評(píng)價(jià)。

情感：教育學(xué)生珍惜幸福，并樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛(ài)國(guó)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生通過(guò)品味意象，進(jìn)一步感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地浮沉的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命樂(lè)觀精神。

教學(xué)難點(diǎn)。

從意象角度了解《長(zhǎng)沙》中湘江秋景的描寫(xiě)，把握詞作形象性和抒情性，深刻體會(huì)“浪遏飛舟”的含義。

教學(xué)步驟。

古來(lái)有才學(xué)、有抱負(fù)之士，一旦登臨送目，憑高覽勝，必生萬(wàn)端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，以顯英雄氣概。杜甫吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)。“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”二十世紀(jì)的中國(guó)又造就了一個(gè)“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。

作者青年時(shí)代與朋友詩(shī)詞唱和，有對(duì)親友的悼亡、送別之作。如：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。”革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代和建設(shè)時(shí)期，雖戎馬倥傯，日理萬(wàn)機(jī)，仍堅(jiān)持寫(xiě)作，樂(lè)此不疲。其詩(shī)詞繼承并發(fā)揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，內(nèi)容博大精深，藝術(shù)造詣極高，家喻戶曉，廣為流傳，影響很大。他的《沁園春長(zhǎng)沙》一詞便以其境界的開(kāi)闊、氣勢(shì)的恢弘令吟賞者嘆為觀止。讓我們充滿激情地追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

評(píng)論：“詩(shī)詞外，經(jīng)綸余事，泰山北斗。”(郭沫若)“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概;稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天入地，把握今朝。”(柳亞子)。

二、解題。

1、寫(xiě)作背景：19，十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙，開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起，他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教。“五四”時(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月，他離開(kāi)長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。

2、講解詞的基本常識(shí)。

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐，由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會(huì)，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫(xiě)小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。

教師補(bǔ)充：《沁園春》(詞牌名。沁園，東漢明帝女沁水公主的園林。竇憲仗勢(shì)奪取沁水公主的園林，后人作詩(shī)以詠其事，此調(diào)因此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等。雙調(diào)，平韻114字，上闋13句，四平韻，下闋12句)。本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

介紹幾個(gè)詞牌名：蝶戀花(因梁簡(jiǎn)文帝詩(shī)有“翻階蛺蝶戀花情”句，故名。初名《鵲踏枝》，又名《鳳棲梧》、《一籮金》、《黃金縷》、《卷珠簾》等。雙調(diào)六十字)，如夢(mèng)令(原名《憶仙姿》，相傳為后唐莊宗自制曲，中有“如夢(mèng)，如夢(mèng)，和淚出門(mén)相送”句，蘇軾改今名。又名《宴桃源》等。單調(diào)33字，仄韻。其復(fù)加一疊為雙調(diào)者名《如意令》)，浣溪沙(唐教坊曲名，后用為詞牌。一作《浣溪紗》，又名《小庭花》等。雙調(diào)42字，平韻。南唐李煜有仄韻之作。又宋周邦彥曾作《浣溪沙慢》，雙調(diào)，仄韻)。

3、簡(jiǎn)單介紹意象、意境名詞概念。

“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合。而意境則是詩(shī)人通過(guò)種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。(“折柳”“折梅”表示送別、離愁別緒;“斜陽(yáng)”表日暮，含凄慘之感;“殘?jiān)隆北硎静粓A滿，孤獨(dú)憂愁的心情;“落葉”表示悲秋，含有悲苦之意;“秋風(fēng)”表示蕭瑟冷落;“蘭草”表高潔、友誼;“歸雁”表思鄉(xiāng)之情，游子思念故鄉(xiāng);“短笛”表送別思鄉(xiāng)，寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜，堅(jiān)強(qiáng)之意)詩(shī)離不開(kāi)意象構(gòu)成的意境，有的詩(shī)由有一個(gè)主題意象展開(kāi)聯(lián)想。有的詩(shī)圍繞一個(gè)中心由多個(gè)意象展開(kāi)聯(lián)想，比如《沁園春·長(zhǎng)沙》。本詩(shī)不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢(shì)磅礴，畫(huà)面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。

三、整體感知，誦讀鑒賞。

1.圈出塑造了主人公“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。領(lǐng)字：看、憶。

2.在內(nèi)容上，上片和下片各有什么側(cè)重?

明確：上片側(cè)重寫(xiě)眼前之景，下片側(cè)重法追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。

3.通過(guò)哪些典型意象的創(chuàng)造和組合，構(gòu)成了哪些詩(shī)意的境界或哪幾幅畫(huà)面?

明確：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

四、分析課文。

1.上闋重在描景：

著重引導(dǎo)學(xué)生分析其中的感情：景是熱烈的，情是低沉的豪情，胸懷是廣闊的。(以樂(lè)景寫(xiě)豪情)具體分析如下：

獨(dú)立寒秋圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭。

遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍。

層林盡染靜問(wèn)：

湘江秋景圖近景：漫江碧透誰(shuí)主沉浮。

百舸爭(zhēng)流景中寓情。

仰視：鷹擊長(zhǎng)空動(dòng)情中顯志。

俯瞰：魚(yú)翔淺底。

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定環(huán)境。抒情主人公在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北奔流不息。

“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。”一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭(zhēng)相行駛。仰望天空，雄鷹有力地翱翔。俯視水中，魚(yú)兒歡快地暢游。宇宙萬(wàn)物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。一個(gè)“競(jìng)”字寫(xiě)出了秋天里自由舒展，蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。這幾句，詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物，描繪了在橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。

“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，詩(shī)人怎么會(huì)不思緒萬(wàn)千?不禁發(fā)問(wèn)：廣闊無(wú)垠的大地呀，誰(shuí)才是主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)的真正主人呢?這一問(wèn)道出了詩(shī)人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。

2.下闋重在抒情：

書(shū)生意氣揮斥方遒答：

崢嶸歲月圖指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字同學(xué)。

中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟少年。

意象——同學(xué)少年(1911年到25年，長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)，工作，革命活動(dòng))怎樣的少年?概括：風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，慷慨激昂，敢說(shuō)敢做(從三方面寫(xiě)中心意象：精神風(fēng)貌，活動(dòng)，志趣)。

“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩(shī)人與眾多革命同志聚會(huì)的地方，它見(jiàn)證了許多不平凡的歲月。舊地重游，自然引起詩(shī)人對(duì)往昔生活的回憶。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。”一個(gè)“恰”字，總領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說(shuō)敢做，革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山，指點(diǎn)評(píng)論，經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”

還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)。這里采用象征手法，以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。誰(shuí)?我們，我們這些“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的少年。“少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，詩(shī)人不僅限于抒發(fā)同學(xué)少年的無(wú)畏激情，還賦予他們以高度的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的熱忱，使人讀后仿佛聽(tīng)到一顆赤子之心在怦怦跳動(dòng)，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。下闕寫(xiě)活了一群視天下事為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓改造舊世界、振興中華的革命青年。(朗誦注意豪邁之情，凌云之志的抒發(fā))。

補(bǔ)充注釋：

a、百舸：泛指眾多的船只。漢·揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流：三國(guó)·魏·嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭(zhēng)流。”南朝宋·劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰：“千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。”本為群波競(jìng)逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。

b、鷹擊長(zhǎng)空：謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天，迅猛矯健。鷹擊：宋·李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書(shū)》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥(niǎo)。

c、翔：本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行，此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句，可參看《詩(shī)·大雅·旱麓》：“鳶飛戾天，魚(yú)躍于淵。”?三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》：“游魚(yú)潛淥水，翔鳥(niǎo)薄天飛。”

d、崢嶸歲月：南朝·宋·鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋·陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

e、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇四

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)。

感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

領(lǐng)會(huì)到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)構(gòu)思：

通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握作者情感。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

1、請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣輕重緩急。）。

2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽(tīng)朗讀錄音。

3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容，用一句話概括。

品味鑒賞上闋。

1、開(kāi)頭三句的正常語(yǔ)序是怎樣的？

2、一個(gè)“看”字管到哪里？

3、描寫(xiě)了哪些景物，景物描寫(xiě)的視角變化是怎樣的？

4、哪幾個(gè)動(dòng)詞用的傳神？

5、最后一句叩問(wèn)大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）。

品味鑒賞下闋。

1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？

2、“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？

4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？

發(fā)揮想象，把上闋改寫(xiě)成200字左右的情景交融的散文。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇五

1.知識(shí)與技能。

初步了解詞的一些體裁知識(shí),能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等)。

2.過(guò)程與方法。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理思路。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過(guò)合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。

通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

對(duì)于詩(shī)詞的詞語(yǔ)的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞。

【知識(shí)鏈接】。

音樂(lè)分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ模詫?xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_(kāi)小令__、_中調(diào)__、長(zhǎng)調(diào)_，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為_(kāi)_58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。

【教學(xué)過(guò)程】1.以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)。

提問(wèn)：世界上最長(zhǎng)的生命體是什么?

2.中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展流變。

詩(shī)經(jīng)-楚辭--古樂(lè)府-唐詩(shī)-宋詞-元曲-新詩(shī)。

龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開(kāi)張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。

4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。

中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)。

2.全詞中有幾個(gè)字可以把這幾幅畫(huà)面串聯(lián)起來(lái),你認(rèn)為是哪幾個(gè)字,并簡(jiǎn)要口述理由.

答：“立”——“看”——“悵”——“問(wèn)”——“憶”——“記”

前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?

悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢(shì)。

3.詞的上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?

答：上闋主要寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿生機(jī)之景提出誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題。下闋側(cè)重抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時(shí)，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。上闋寫(xiě)景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。

知識(shí)鏈接。

關(guān)于詩(shī)歌的意象和意境。

1.“意象”，所謂“意象”是指在詩(shī)歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國(guó)文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書(shū)的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹(shù)”等11個(gè)意象，“藤、樹(shù)、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒(méi)有什么感情色彩，但是它們?cè)谧髌飞媳辉?shī)人的情感“剪輯”在一起時(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

2.“意境”則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩(shī)詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩(shī)歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。

抓住詩(shī)歌的意象，我們就可以穿越語(yǔ)言屏障，迅速觸摸到詩(shī)人的心靈世界，走進(jìn)詩(shī)的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。

自主學(xué)習(xí)。

1.本詞開(kāi)頭三句,語(yǔ)序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說(shuō)說(shuō)它的大意嗎?2.本詞上闕寫(xiě)景,你能說(shuō)出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來(lái)寫(xiě)的嗎?【問(wèn)題探究】(此部分所設(shè)置的問(wèn)題并不一定適用于所有班級(jí)，請(qǐng)各位教師根據(jù)學(xué)情選用或者更換)。

答：“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)。”這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”，古典詩(shī)詞中的景物(意象)描寫(xiě)往往會(huì)構(gòu)成一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界(意境)，寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復(fù)雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設(shè)問(wèn)可根據(jù)學(xué)情有不同表達(dá))。

答：上片雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情。“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫(xiě)照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫(xiě)景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂(lè)章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面。

4.詩(shī)歌語(yǔ)言講究精煉準(zhǔn)確傳神，本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，請(qǐng)從本詞中選擇你認(rèn)為精煉傳神的字詞進(jìn)行賞析。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習(xí)使用)。

“染”擬人手法。“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。”漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。“擊”準(zhǔn)確地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿。“翔”表現(xiàn)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。5.從對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準(zhǔn)確把握住一首詩(shī)或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據(jù)學(xué)情選用)。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇六

一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在學(xué)校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒(méi)有這樣做，他輕輕地問(wèn)女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰(shuí)。小女孩說(shuō)奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒(méi)有說(shuō)謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎(jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說(shuō)的“讓別人因我的存在而感到幸福”。

李老師簡(jiǎn)單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門(mén)口的校訓(xùn)是“要愛(ài)你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫(xiě)了一組信，我們以后要讀的。

二、解決遺留問(wèn)題。

先拿出一張紙，默寫(xiě)《沁園春長(zhǎng)沙》，寫(xiě)上姓名，一會(huì)兒要交上來(lái)。（學(xué)生默寫(xiě)）凡是我看不清楚的字，就算你寫(xiě)錯(cuò)了，所以要注意書(shū)寫(xiě)。把名字寫(xiě)上，后面要登記成績(jī)。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說(shuō)你。

寫(xiě)上名字撕下來(lái)。現(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，聽(tīng)李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來(lái)了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫(xiě)上）要寫(xiě)：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問(wèn)題跟我說(shuō)。

還沒(méi)有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒(méi)改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽(tīng)李老師講。

（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)交上來(lái)，一會(huì)兒給我。

在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無(wú)幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。

請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。

一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答，說(shuō)得很好，李老師上前握手。

在閱卷過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。

李老師今天的目的不在于看你們寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺(jué)。我今天聽(tīng)初中老師的課，他把生難字詞寫(xiě)在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來(lái)我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。

順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說(shuō)得那樣清楚，有的同學(xué)還問(wèn)一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問(wèn)，我說(shuō)不要說(shuō)話，有的同學(xué)還在說(shuō)話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。

第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來(lái)）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。

第二、課堂上的筆記。李老師很少板書(shū)。課堂筆記不是抄板書(shū)，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來(lái)，看你的書(shū)可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表?yè)P(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問(wèn)，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說(shuō)話。

第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來(lái)做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書(shū)教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說(shuō)我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說(shuō)一說(shuō)。上次交上來(lái)的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說(shuō)我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫(xiě)得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫(xiě)在作文本上。我怕有的同學(xué)寫(xiě)在作業(yè)本上。

現(xiàn)在，你們翻開(kāi)，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）。

我還聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。（戶字讀得有問(wèn)題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒(méi)有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）。

比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。

完全能夠背下來(lái)的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書(shū)讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來(lái)解釋說(shuō)，他為了讀好才看書(shū)的）。

能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么能夠很快地背下來(lái)。

第一個(gè)同學(xué)：以前我背過(guò)《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開(kāi)始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書(shū)生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）。

問(wèn)：你為什么不把上下片背倒了？

剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫(xiě)景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。

問(wèn)：毛澤東站在什么地方？

橘子洲頭。

問(wèn)，那他完全可以說(shuō)：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。

一個(gè)同學(xué)說(shuō)：你必須先烘托氣氛。

李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥眨乓验僮又揞^放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒(méi)有把我說(shuō)服吧。

問(wèn)，高健起來(lái)說(shuō)，低健也行。

高健：我覺(jué)得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開(kāi)始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）。

有沒(méi)有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒(méi)有？

問(wèn)：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？

遠(yuǎn)近上下。

問(wèn)：哪一句作結(jié)？萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。

好，后一句，我要說(shuō)一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說(shuō)法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲俗柚沽孙w舟。一句說(shuō)法把他顛倒過(guò)來(lái)，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f(shuō)這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。

哪一個(gè)要好一些？

同學(xué)說(shuō)第一種。李老師沒(méi)有定論，讓下去討論。

采桑子重陽(yáng)。

大家齊讀一下。（學(xué)生讀）。

這首詞有沒(méi)有同學(xué)背過(guò)？

你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺(jué)，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說(shuō)一下。

無(wú)人應(yīng)答。

你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）。

有什么感覺(jué)？交流一下。是不是沒(méi)讀懂？

問(wèn)：人生易老天難老，天指什么？

學(xué)生一：我覺(jué)得可以是指心中的志向。

反問(wèn)：那是……。

天是指什么？時(shí)間，自然嘛。

人，幾十年匆匆一過(guò)，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂(lè)山工作過(guò)九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來(lái)，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。

今又重陽(yáng)。不一樣了。打勝仗了。

一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。

甚至比春光要好。

這都是表現(xiàn)一種樂(lè)觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過(guò)，寫(xiě)這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。

學(xué)生齊讀。（鈴響）。

李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。

李老師讀，學(xué)生鼓掌。

李老師：我最后還有一個(gè)問(wèn)題。注釋里說(shuō)，這首詞的上下闋原來(lái)是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題李老師也沒(méi)有想透，就把他作為問(wèn)題留給大家解決。

鐵皮鼓曰：杜詩(shī)曰，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這句詩(shī)用來(lái)評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過(guò)了！

這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問(wèn)題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。

這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：

一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開(kāi)始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來(lái)，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來(lái)眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒(méi)有放過(guò)，（其實(shí)在我們聽(tīng)課的老師看來(lái)，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過(guò)的）而且整個(gè)教育過(guò)程顯得很自然，水到渠成。

二、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽(tīng)了不少公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫(xiě)，我沒(méi)有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語(yǔ)文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫(xiě)字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。

三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問(wèn)題坦率地承認(rèn)老師也沒(méi)有弄清楚。

四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫(xiě)收上來(lái)老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過(guò)程當(dāng)中聽(tīng)他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說(shuō)，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。

一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味賞析，理解借景抒情的特點(diǎn)；

2、誦讀，領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境；

3、感受作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和博大的胸懷，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

教材分析：

1、重點(diǎn)：分析上闋，理解借景抒情的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境。

教學(xué)方法：

誦讀、討論、講授。

1、抓住關(guān)鍵詞，從順序、視角等方面賞析上闋，突破重點(diǎn)。

2、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的意境，解決難點(diǎn)。

教具：多媒體。

教時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程?方法及學(xué)生活動(dòng)。

一、導(dǎo)入課題。

2、引出課題（板書(shū)）。

3、題解：詞、詞牌、題目。

4、出示教學(xué)目標(biāo)（投影顯示）。

二、講授新課。

1、?簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景（投影顯示）。

2、?讀課文。

3、?欣賞毛澤東手書(shū)、聽(tīng)配樂(lè)錄音（多媒體顯示）。

4、?引導(dǎo)分層（多媒體顯示）。

5、?分析上闋。

（1）?找關(guān)鍵詞：立、看、問(wèn)。

（2）?分層：獨(dú)立沉思。

繪景抒情。

悵問(wèn)憂思。

6、?分析第一層。

（1）?生讀。

（2）?提問(wèn)：交代了什么？

（3）?（多媒體顯示）：時(shí)、地、人。

（4）?想象畫(huà)面。

（5）?（多媒體顯示）3幅畫(huà)面。

7、?點(diǎn)賞析第二層。

（1）（多媒體顯示）。

（2）讀。

（3）提問(wèn)：寫(xiě)了哪些景物？

（4）分析：山、林（色彩）。

想象畫(huà)面。

（多媒體顯示）。

（5）分析“江”“舸”“鷹”“魚(yú)”

想象畫(huà)面。

（多媒體顯示）。

（6）概括寫(xiě)景特點(diǎn)：（板書(shū)）。

動(dòng)靜相宜?遠(yuǎn)近結(jié)合?俯仰交錯(cuò)。

（7）總結(jié)：（多媒體顯示）絢爛秋景。

（8）比較古人寫(xiě)景體會(huì)作者的感情：昂揚(yáng)奮進(jìn)。

8、?分析第三層。

（1）師讀?。

提問(wèn)1學(xué)生。

1生讀，教師補(bǔ)充。

由1名好學(xué)生讀。

學(xué)生討論概括。

提問(wèn)。

討論概括。

討論?回答。

教師復(fù)述。

一生讀。

討論回答。

引導(dǎo)學(xué)生想象。

比較討論動(dòng)詞。

引導(dǎo)學(xué)生討論概括。

引導(dǎo)學(xué)生討論概括。

提問(wèn)3名學(xué)生????????。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程?方法及學(xué)生活動(dòng)。

（2）分析。

9、?簡(jiǎn)要分析下闋。

（多媒體顯示）。

（1）?追憶往事。

（2）?青春如火。

才華橫溢、意氣奔放、奮發(fā)有為。

表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（3）?中流擊水。

10、?小結(jié)（多媒體顯示）。

11、?指導(dǎo)再讀。

12、?再讀欣賞（多媒體顯示）。

13、?齊讀。

三、練習(xí)（多媒體顯示）。

四、布置作業(yè)。

1、?背誦。

2、?研究性學(xué)習(xí)：搜集毛澤東的資料?。

討論總結(jié)。

引導(dǎo)討論。

概括總結(jié)。

由1名學(xué)生總結(jié)。

多名學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。

學(xué)生練習(xí)，提問(wèn)。

附板書(shū)：

山------紅???????????平?????遠(yuǎn)。

舸-----爭(zhēng)????。

繪景?動(dòng)?鷹------擊????動(dòng)作??仰。

魚(yú)------翔???????????俯?????近。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)方法：

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。

2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。

3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)。

(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。

(2)名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。

(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”每首詞都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過(guò)片”或“過(guò)變”

(4)分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入。

我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”徐再思說(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三、文題背景。

1.題目解說(shuō)(幻燈片)。

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。

2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)。

這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知。

【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。

【正音】舸闊遒遏。

通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)。

【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)。

【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文。

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)。

(一)上闕。

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

1.第一層。

【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。

【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境)。

2.第二層。

【提問(wèn)】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?

【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類)。

【提問(wèn)】作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。

(2)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書(shū)：動(dòng)靜)。

(3)畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書(shū)：色彩)。

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。

【活動(dòng)】生試著讀這七句話。

3.第三層。

【提問(wèn)】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。

(二)下闕。

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。

1.第一層。

先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。

2.第二層。

【提問(wèn)】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。

【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。

3.第三層。

【明確】這句話可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。

六、課堂小結(jié)。

通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的朗誦技巧，能夠根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)進(jìn)行美讀。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的鑒賞方法，品味詞的語(yǔ)言和意境。

3、感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，并能通過(guò)美讀，體味詩(shī)詞意境，得出自己的獨(dú)特感受。

借助相關(guān)資料，感受詩(shī)人的豪情，喚醒自己內(nèi)心的情緒積淀，體驗(yàn)胸懷天下的偉人情懷。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入語(yǔ)。

下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東詩(shī)詞。

2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。

(1)詞的發(fā)展及別稱——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。

(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”

(3)詞的分類，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。

(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。

(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩(shī)詞。

3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。

4、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長(zhǎng)沙》。

三、朗讀。

1、聽(tīng)錄音范讀或師范讀。

2、學(xué)生自讀，抽讀課文。

3、ppt顯示讀書(shū)的要求。

(1)讀書(shū)要了解作者的基本情況和寫(xiě)作背景。

(2)讀書(shū)尤其是讀詩(shī)歌，要放開(kāi)聲音讀，增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)。

(3)讀書(shū)要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

4、你了解毛澤東有多少呢?

ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介。

5、回顧歷史，走近1925。寫(xiě)作背景介紹。

6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。

注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情。

7、試著品讀這些詞語(yǔ)：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。

8、熟讀背誦上闋。

四、作業(yè)。

第二課時(shí)。

一、檢查復(fù)習(xí)。

1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識(shí)和上闋背誦情況。

2、品位關(guān)鍵詞的表達(dá)作用：

獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。

二、學(xué)習(xí)品味上闋。

導(dǎo)入：詩(shī)歌——語(yǔ)言之母，語(yǔ)言的鉆石。

要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然就能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)。

1、賞析上闋：

(1)詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，成份也常省略，請(qǐng)用正常的語(yǔ)序、散文化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這三句。

“獨(dú)立寒秋、湘江北去、橘子洲頭。”

深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。

(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩(shī)詞的哪幾句?也請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言來(lái)描述一下。

“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底。”

火紅的楓林，重重疊疊，碧透明徹的江面上，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。

2、上闋寫(xiě)景有什么特色?

(1)隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替。

(2)通過(guò)那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，描繪出了一幅充滿生機(jī)與活力的“湘江秋色圖”。

a、“爭(zhēng)”——千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面。

b、“擊”——刻畫(huà)了鷹的矯健。

c、“翔”——形象地描繪游魚(yú)在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。

3、寫(xiě)景詩(shī)句和“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”這一問(wèn)題的提出有什么聯(lián)系?

作者面對(duì)寒秋時(shí)節(jié)嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然，勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端。

(“悵”，原意是失意，這里用來(lái)表達(dá)深思而感慨的心緒。)。

悵——詞人深思感慨，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的提問(wèn)。這是由“看”而產(chǎn)生的“問(wèn)”。

這一問(wèn)，能看出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。

三、學(xué)習(xí)品味下闋。

1、抽讀下闋。

2、學(xué)生自讀下闋，注意品味重點(diǎn)詞語(yǔ)。

攜侶崢嶸稠糞土遏等。

(1)攜、侶——點(diǎn)明人物關(guān)系的親密友好。

(2)崢嶸、稠——表明時(shí)代的政治環(huán)境和艱難時(shí)世，反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。

(3)糞土——表達(dá)出年輕的詩(shī)人們對(duì)軍閥官僚和統(tǒng)治勢(shì)力的蔑視。

3、內(nèi)容理解。

(1)上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，下闋回答了嗎?哪些話是回答?

答：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)后面7句，概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

(2)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這一句是在問(wèn)誰(shuí)?“擊水”一詞有何深意?

答：?jiǎn)柈?dāng)年的詩(shī)人同學(xué)們，也可以是問(wèn)現(xiàn)在的年輕革命者們。

寫(xiě)盡豪情壯志，展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。

補(bǔ)充材料：ppt顯示。

“擊水”作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里。”

(3)概括下闋詩(shī)意。

一幅“少年學(xué)子圖”

追憶往事，突出了當(dāng)年年輕的詩(shī)人與同學(xué)以身許國(guó)的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。

下闋，含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，正是需要這樣胸懷崇高理想，敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)來(lái)主宰大地的重任。

上闋——寫(xiě)景為主生動(dòng)描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色。

下闋——抒情為主回憶往昔生活，突出革命者奮發(fā)向上，敢作敢為的精神。

ppt顯示本詞的主旨：

《沁園春-長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

四、意象品味。

詞的意象美，突出表現(xiàn)在景物的選取上，如果作者視野開(kāi)闊，選取的景物也就廣博，宏偉或雄峻。

1、什么是意象?

意象是融入了作者主觀感受的客觀景物，或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意。(袁行霈)。

2、找出上闋中的意象，以之為例進(jìn)行分析意象。

萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)。

這些本身只是物象，只有在情境中被關(guān)照，被表現(xiàn)才是“意象”。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十

寫(xiě)出了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。

4、對(duì)景物的選取，在很大程度上是由作者的立意所決定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“傷秋”、“嘆秋”等詩(shī)文，也是由他們特定的“意”所決定的。

(1)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》，立“意”在“斷腸人在天涯，所選的“象”，自然是“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、瘦馬”

(2)杜甫《登稿》，將“意”立在“萬(wàn)里悲秋”，“艱難苦恨”上，所選的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。

(3)毛澤東的立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，他所選取的“象”，就自然是那些競(jìng)相向上，生機(jī)勃勃的景物——萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)等。

五、布置作業(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)。

(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。

(2)名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》)，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等。

(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”每首詞都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過(guò)片”或“過(guò)變”

(4)分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入。

我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”徐再思說(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三、文題背景。

1.題目解說(shuō)(幻燈片)。

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。

2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)。

這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知。

【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。

【正音】舸闊遒遏。

通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)。

【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)。

【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文。

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)。

(一)上闕。

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

1.第一層。

【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。

【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境)。

2.第二層。

【提問(wèn)】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么?

【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú))還有自然界的外物。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類)。

【提問(wèn)】作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。

(2)作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。(板書(shū)：動(dòng)靜)。

(3)畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書(shū)：色彩)。

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。

【活動(dòng)】生試著讀這七句話。

3.第三層。

【提問(wèn)】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。

(二)下闕。

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。

1.第一層。

先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。

2.第二層。

【提問(wèn)】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。

【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。

3.第三層。

【明確】這句話可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。

六、課堂小結(jié)。

通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。

七、深化總結(jié)。

1.背誦。

2.結(jié)束語(yǔ)、作業(yè)。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十一

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，沁園春長(zhǎng)沙教案。

2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。

(二)過(guò)程與方法。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；

2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩(shī)人任澤鍵寫(xiě)道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。”這首詩(shī)中的“你”就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”二十世紀(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受：

1.師范讀，正音。

舸寥廓崢嶸遒遏。

找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。“看”字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。)。

找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

2.感受形象，理清思路。

《沁園春長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確：立看悵問(wèn)攜憶記(板書(shū))。

通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫(xiě)眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

三.具體鑒賞。

1.鑒賞前三句。

詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢?(提問(wèn)學(xué)生)。

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去，教案《沁園春長(zhǎng)沙教案》。

思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能。“獨(dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)。

2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。

詞人通過(guò)一個(gè)“看”字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

(1)提問(wèn)：現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?

明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。

(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬(wàn)山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫(xiě)出紅之廣。

“層林盡染”：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”

“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的'船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎?

明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。

“魚(yú)翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎?

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。

“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”：表現(xiàn)出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。(板書(shū)：競(jìng)、竟)。

(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。

小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開(kāi)朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛(ài)。

3.品讀上片后三句。

(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

(2)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書(shū)：景中寓情，情中顯志)。

六.課堂小結(jié)。

秋天，是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫(xiě)把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

七.作業(yè)：背誦全詞。附板書(shū)設(shè)計(jì)：

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十二

1、品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。

1、通過(guò)品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

3、領(lǐng)會(huì)浪遏飛舟的深刻含義。

【教學(xué)方法】。

1、語(yǔ)言品讀法。通過(guò)朗讀、品讀、誦讀，體會(huì)詞中意象，把握詞作情感。

【教學(xué)過(guò)程】。

他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者;他是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。他更是一位詩(shī)人，著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。今天我們就來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這偉大篇章中的一篇——《沁園春長(zhǎng)沙》。

1911—1925年，毛澤東在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞。

詞是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌。不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和格律。按字?jǐn)?shù)分可以分為：小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59～90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。按段的多少分：?jiǎn)握{(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞又叫曲子詞、長(zhǎng)短句等等。

點(diǎn)明《沁園春長(zhǎng)沙》是一篇記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們快速默讀全詞`，點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

明確：立、看、悵、問(wèn)、攜、憶、記。

提問(wèn)：1、深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么?

明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬(wàn)山紅遍，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。眼前的景象使作者感慨萬(wàn)千，想到了往昔戰(zhàn)斗的歲月，想到了祖國(guó)的命運(yùn)。“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”正是作者所思索的問(wèn)題。

明確：四幅圖：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖、

六：重難點(diǎn)的解決過(guò)程：

1：具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋圖”

學(xué)生朗讀詞的前三句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

(1)讓學(xué)生調(diào)整好語(yǔ)序，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意。

明確：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。)。

這前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

2具體研習(xí)“湘江秋景”圖。

(1)學(xué)生朗讀“看”字所控的7句。

(2)提問(wèn)：作者是怎樣變換視覺(jué)描繪眼前大好秋色的呢?

明確：板書(shū)。

俯視：魚(yú)翔淺底(動(dòng))總結(jié)：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由看近觀：滿山碧透、百舸爭(zhēng)流(靜動(dòng))仰視：鷹擊長(zhǎng)空(動(dòng))。

提問(wèn)：詩(shī)詞講究煉字如“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字寫(xiě)盡。

明確：萬(wàn)、遍、染、漫、爭(zhēng)、擊、翔。

“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“染”字寫(xiě)出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì)。“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。

(2)提問(wèn)：同為秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?

明確：古來(lái)一些文人墨客描寫(xiě)秋景，總有悲秋之意，

如：歐陽(yáng)修的“秋聲賦”中描繪出暮秋山川的寂寥，草木零落的蕭條景象。抒發(fā)了作者對(duì)于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過(guò)寫(xiě)秋風(fēng)所破茅屋，體現(xiàn)了作者痛苦的心情。這與作者的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同反響，充滿豪情壯志。作者通過(guò)充滿生機(jī)的秋景的描寫(xiě)，流露出一種開(kāi)朗，昂揚(yáng)，積極進(jìn)取的思想，寫(xiě)出了對(duì)故土和祖國(guó)山河的摯愛(ài)。

小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動(dòng)靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多。

姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

3、品讀上闋后三句。作者問(wèn)什么“悵”?聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問(wèn)。

宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是不由得思緒萬(wàn)千，百感交集而生“悵”。表達(dá)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、具體分析崢嶸歲月圖：

(1)提問(wèn)：下闋中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著作者由上闋的眼前寫(xiě)景的描寫(xiě)轉(zhuǎn)。

入對(duì)往事的回憶?

明確：“憶”“記”

(2)提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)的作用是什么?

明確：一般的分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片在詞中起承接過(guò)渡作用，本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢幌氲揭郧芭c同學(xué)一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡非常自然。

(3)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)字?

明確：“恰”是正直之意，一直領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，

作者借對(duì)同學(xué)少年的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和他的革命戰(zhàn)友以天下為己任、蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命者都豪情。

5、分析中流擊水圖：

明確：最后一句采用象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪立誓歷史振興中華的氣概豪情。

6、總結(jié)：這首詞“景中寓情、情中顯志”的特點(diǎn)：

比較《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

了改造舊中國(guó)的英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰(shuí)住沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊中國(guó)的革命青年。

(五)比較分析。

明確：

《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春長(zhǎng)沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是中國(guó)革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過(guò)寫(xiě)意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無(wú)縫。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十三

1、品讀詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。

說(shuō)明：

對(duì)于生活在今天的中國(guó)青年學(xué)子，要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語(yǔ)言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識(shí)的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、從詞中對(duì)湘江秋景的描寫(xiě)和少年同學(xué)的描寫(xiě)，感悟本詞中闊大的意境。

2、以分析結(jié)尾的兩大問(wèn)題為抓手，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

說(shuō)明：

詞的上闋側(cè)重于寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意。

境激起了詩(shī)人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)情不自禁的變成了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大。

地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對(duì)往事的`回憶，其中主要是對(duì)于少年。

同學(xué)的描寫(xiě)，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回。

答了上闋提出的問(wèn)題。通過(guò)這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入新課。

教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國(guó)的締造者；他更是詩(shī)人，他用平平仄仄的槍聲，寫(xiě)詩(shī)，二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?yáng)，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長(zhǎng)沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩(shī)詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來(lái)帶動(dòng)未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。

研讀文本。

整體把握：

2、教師范讀。

3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，熟讀成誦。

4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩(shī)詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。

再讀課文。

深入分析。

1、寫(xiě)壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。

2、找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析。

3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫(xiě)作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問(wèn)題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動(dòng)中來(lái)解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語(yǔ)言的品讀過(guò)程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束新課。

布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛圍。

思路點(diǎn)撥。

本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來(lái)作比較。可以設(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問(wèn)題可以考慮作為中心提問(wèn)，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見(jiàn)，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”

練習(xí)舉隅。

1、讀了文章，談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí)。

2、課外品讀主席的更多詩(shī)詞。

文檔為doc格式。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十四

1.知識(shí)與技能。

初步了解詞的一些體裁知識(shí),能夠有感情地朗誦和背誦詩(shī)歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等)。

2.過(guò)程與方法。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，梳理思路。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過(guò)合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。

通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩(shī)歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

對(duì)于詩(shī)詞的詞語(yǔ)的品味，對(duì)詞人情感世界的把握。高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對(duì)比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對(duì)毛澤東會(huì)十分感興趣，對(duì)人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對(duì)理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)的品味，而完成詩(shī)詞的欣賞。

【知識(shí)鏈接】。

音樂(lè)分離，成為詩(shī)的別體，所以又稱為“詩(shī)余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ模詫?xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_(kāi)小令__、_中調(diào)__、長(zhǎng)調(diào)_，對(duì)應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為_(kāi)_58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。

【教學(xué)過(guò)程】1.以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)。

提問(wèn)：世界上最長(zhǎng)的生命體是什么?

2.中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展流變。

詩(shī)經(jīng)-楚辭--古樂(lè)府-唐詩(shī)-宋詞-元曲-新詩(shī)。

3.詞牌《沁園春》解。

龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開(kāi)張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。

4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。

中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)。

2.全詞中有幾個(gè)字可以把這幾幅畫(huà)面串聯(lián)起來(lái),你認(rèn)為是哪幾個(gè)字,并簡(jiǎn)要口述理由.

答：“立”——“看”——“悵”——“問(wèn)”——“憶”——“記”

前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?

悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢(shì)。

3.詞的上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?

答：上闋主要寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對(duì)充滿生機(jī)之景提出誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題。下闋側(cè)重抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國(guó)的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時(shí)，藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題，即由革命青年以及站起來(lái)的全國(guó)人民來(lái)主宰這個(gè)世界。上闋寫(xiě)景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。

第二課時(shí)。

知識(shí)鏈接。

關(guān)于詩(shī)歌的意象和意境。

1.“意象”，所謂“意象”是指在詩(shī)歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國(guó)文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書(shū)的信使等等。有時(shí)詩(shī)人還會(huì)創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹(shù)”等11個(gè)意象，“藤、樹(shù)、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒(méi)有什么感情色彩，但是它們?cè)谧髌飞媳辉?shī)人的情感“剪輯”在一起時(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來(lái)表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

2.“意境”則是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩(shī)詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩(shī)歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。

抓住詩(shī)歌的意象，我們就可以穿越語(yǔ)言屏障，迅速觸摸到詩(shī)人的心靈世界，走進(jìn)詩(shī)的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。

自主學(xué)習(xí)。

1.本詞開(kāi)頭三句,語(yǔ)序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說(shuō)說(shuō)它的大意嗎?2.本詞上闕寫(xiě)景,你能說(shuō)出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來(lái)寫(xiě)的嗎?【問(wèn)題探究】(此部分所設(shè)置的問(wèn)題并不一定適用于所有班級(jí)，請(qǐng)各位教師根據(jù)學(xué)情選用或者更換)。

答：“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)。”這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語(yǔ)即情語(yǔ)”，古典詩(shī)詞中的景物(意象)描寫(xiě)往往會(huì)構(gòu)成一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界(意境)，寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復(fù)雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設(shè)問(wèn)可根據(jù)學(xué)情有不同表達(dá))。

答：上片雖著重寫(xiě)景，卻處處景中寓情。“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫(xiě)照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，則是作者對(duì)自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感嘆，則由寫(xiě)景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂(lè)章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無(wú)形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫(huà)面。

4.詩(shī)歌語(yǔ)言講究精煉準(zhǔn)確傳神，本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，請(qǐng)從本詞中選擇你認(rèn)為精煉傳神的字詞進(jìn)行賞析。(此題為高考詩(shī)歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習(xí)使用)。

“染”擬人手法。“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。”漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。“擊”準(zhǔn)確地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿。“翔”表現(xiàn)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。5.從對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準(zhǔn)確把握住一首詩(shī)或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據(jù)學(xué)情選用)。

答：聯(lián)系背景、注重意象、抓取關(guān)鍵、利用手法(言之成理且行之有效即可)。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十五

課型：詩(shī)詞閱讀欣賞課。

教材分析：

????這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境?。

????本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。

教學(xué)目的：

一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；

二、?通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。

教學(xué)重點(diǎn)：

????作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

????作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

教學(xué)設(shè)想：

????詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力?。

????基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。

????具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫(huà)出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過(guò)分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：?。

????教師：{1}詞的閱讀錄音帶。

????學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。

教學(xué)過(guò)程：?????????????????第一課時(shí)。

一、?由作者導(dǎo)入新課：

毛澤東，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。

二、?簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：

詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)。“長(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。

三、?為何以“長(zhǎng)沙”為題？(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介)：

長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫(xiě)于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活，因有此作。

四、?展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：

讀準(zhǔn)字音并解釋：

百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。

五、?播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。?。

六、?教讀詞的上闕：

a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入對(duì)詞上闕的分析：?。

這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開(kāi)頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開(kāi)頭兩句稱“過(guò)變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。

這首詞以“長(zhǎng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？

b)?教師范讀前三句——“起句”：

(1)、問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？

答：時(shí)間：深秋；

地點(diǎn)：橘子洲頭；

游者：獨(dú)。

????????(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說(shuō)出大意。

????????3、教讀中間七句——鋪敘。

????????(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其畫(huà)出來(lái)。

????????(2)、具體分析：

a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。

????????????學(xué)生齊答；教師板書(shū)，明確：

作者寫(xiě)景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。

????????序，繪成了一幅層次分明的立體圖。

b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。

學(xué)生指出后，師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：

“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明；

“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽；

“翔”：游魚(yú)從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。

c、教師小結(jié)鋪敘部分寫(xiě)法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。

d、通過(guò)對(duì)本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：

比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。

小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的`革命精神的體現(xiàn)。

c)?教讀最后三句——“煞尾”

(1)、指名說(shuō)出大意：

面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問(wèn)，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？

(2)、教師小結(jié)：

這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!

七、?課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們了解了這首詞的.寫(xiě)作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫(xiě)景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。

八、?作業(yè)：

1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。

2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫(xiě)成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)。

時(shí)令：深秋。

起句????地點(diǎn)：橘子洲頭。

(記游)游者：獨(dú)。

近景、俯視、生動(dòng)????相互蓬情。

遠(yuǎn)景、仰視、靜穆????映襯勃。

????鋪敘壯景。

(寫(xiě)景)????俯瞰???????點(diǎn)面???????????????麗。

仰視結(jié)合交。

?????????????????總括。

融

悵廖廓激昂。

煞尾問(wèn)大地。

(思索)主沉浮???????慷慨。

第二課時(shí)。

一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

上片中，作者記游、寫(xiě)景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。

提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的。作者先總寫(xiě)“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描繪，抒發(fā)了豪情壯志。

三、?閱讀“起句”：

1、?指名朗讀；

2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。）。

3、?小結(jié)：這兩名是作者總寫(xiě)過(guò)去的日子。

四、?閱讀鋪敘：

2、?學(xué)生閱讀思考；提示：

作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的形象。

朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）。

3、?.總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫(xiě)。

五、?閱讀煞尾：

1、?指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳！）。

2、?這三句中，作者運(yùn)用。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十六

下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。

1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東詩(shī)詞。

2、檢查詞的常識(shí)，教師予以補(bǔ)充。

(1)詞的發(fā)展及別稱——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。

(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”

(3)詞的分類，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。

(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。

(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩(shī)詞。

3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。

1、聽(tīng)錄音范讀或師范讀。

2、學(xué)生自讀，抽讀課文。

3、ppt顯示讀書(shū)的要求。

(1)讀書(shū)要了解作者的基本情況和寫(xiě)作背景。

(2)讀書(shū)尤其是讀詩(shī)歌，要放開(kāi)聲音讀，增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)。

(3)讀書(shū)要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

4、你了解毛澤東有多少呢?

ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介。

5、回顧歷史，走近1925。寫(xiě)作背景介紹。

6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞，讀出你對(duì)于這首詞的理解。

注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情。

7、試著品讀這些詞語(yǔ)：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。

8、熟讀背誦上闋。

1、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的文學(xué)常識(shí)。

2、背誦上闋，并品味關(guān)鍵詞語(yǔ)。

3、熟讀下闋。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十七

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）。

2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）。

一課時(shí)。

（一）導(dǎo)入。

對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己）。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為）。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志）。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)）。

（二）誦讀（注意以下字的讀音）橘舸遒遏。

（三）研習(xí)全文。

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問(wèn)題：寒秋作何理解？明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。

3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？

小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。

6、問(wèn)題：上、下闋的最后一問(wèn)是否相同？若不同，則請(qǐng)說(shuō)明。

明確：上闋為設(shè)問(wèn)，引出下文；下闋為反問(wèn)，回應(yīng)前文。

（四）結(jié)合《沁園春？雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。與學(xué)生同背《沁園春·雪》。

問(wèn)題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？

明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。

雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。

（五）小結(jié)、作業(yè)。

江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。

請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十八

今天我們來(lái)欣賞毛澤東的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》。

欣賞詩(shī)歌，主要是欣賞他的語(yǔ)言美，意境美，情感美。欣賞詩(shī)詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來(lái)品味這首詞。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，許多詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，西楚霸王項(xiàng)羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫(xiě)有《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)氣兮云飛揚(yáng)”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風(fēng)，一脈相傳，宋代蘇軾又開(kāi)創(chuàng)了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代中國(guó)文壇上又出現(xiàn)了一位超越古人，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩(shī)人——毛澤東。他用古典詩(shī)詞的形式反映現(xiàn)代精神，作品氣勢(shì)更加磅礴豪邁，意境更加深遠(yuǎn)開(kāi)闊。

今天我們就走進(jìn)他的詞《沁園春?長(zhǎng)沙》，領(lǐng)略他詞中雄視千古的氣勢(shì)，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。

老師先朗讀這首詞，同學(xué)們注意朗讀的節(jié)奏和字音。

老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步掌握誦讀的節(jié)奏，訂正字音。

同學(xué)們朗讀，盡可能把握好節(jié)奏。

同學(xué)們朗讀的比較有氣勢(shì)，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢(shì)相比不是十分到位。看來(lái)我們很有必要對(duì)詞的意境內(nèi)容稍加分析，以加強(qiáng)理解，是我們讀得更好。

首先，我們學(xué)習(xí)上闕，學(xué)生單個(gè)讀上闕。

詞的開(kāi)頭，“獨(dú)------”這三句交待了哪些內(nèi)容？毛當(dāng)時(shí)的情態(tài)是立?，時(shí)間是?深秋???地點(diǎn)是橘子洲頭????而“湘江北去”則點(diǎn)明了毛所處的環(huán)境。

深秋季節(jié)，毛獨(dú)立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請(qǐng)女生來(lái)朗讀看的內(nèi)容，要讀的抑揚(yáng)頓挫，男生勾畫(huà)出看到的景物。

在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚(yú)。

染：擬人化，大自然用神來(lái)之筆，暈染的山林一片緋紅。

爭(zhēng)：爭(zhēng)先恐后，生機(jī)盎然。

擊：有速度，有力度，搏擊長(zhǎng)空，自由翱翔。

翔：魚(yú)兒戲水，自由輕快。

這些景物用詞中的一句話概括就是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。景物由眼前之景化為時(shí)間萬(wàn)物，有實(shí)入虛，意境更加開(kāi)闊。

學(xué)生齊讀這一小節(jié)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書(shū)中的文字化為眼前的景象。

詩(shī)人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動(dòng)的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡。萬(wàn)里無(wú)云的長(zhǎng)天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見(jiàn)底的江水之中魚(yú)兒擺尾游動(dòng)，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿生機(jī)的山水秋色圖，一掃千年來(lái)悲秋的蒼涼之氣。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。

大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？“。

悵的意思市深思而感慨。悵寥廓的意思面對(duì)如此廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)千，毛澤東不由得發(fā)問(wèn)道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰(shuí)來(lái)主宰它呢？同學(xué)們請(qǐng)思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個(gè)問(wèn)題，而不象同學(xué)們剛才所說(shuō)的那些。誰(shuí)有想法請(qǐng)站起來(lái)回答一下。

對(duì)國(guó)家前途的擔(dān)憂，對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無(wú)論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點(diǎn)。面對(duì)如此生機(jī)勃勃的秋景，他必然要問(wèn)出這樣的問(wèn)題。

了解了這一闋的內(nèi)容之后，我們?cè)賮?lái)讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學(xué)們來(lái)跟我讀。注意把握詩(shī)歌的感情韻律。

下面大家再齊讀一遍。

上闋提出了誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題，我們來(lái)誦讀下闋，尋找一下答案。

從表面上看，他并沒(méi)有直接回答問(wèn)題，我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。作者曾在長(zhǎng)沙師范學(xué)習(xí)，多次與同學(xué)暢游橘子洲，現(xiàn)在故地重游，自然而然回憶起往昔。”攜來(lái)百侶曾游“，”憶往昔崢嶸歲月稠。“的意思是”不尋常的日子很多“這是對(duì)下文的概括。下面請(qǐng)男同學(xué)讀”恰“字統(tǒng)領(lǐng)的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結(jié)合課下注釋，疏通一下文意。

下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？

同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣奔放，強(qiáng)勁有力。（評(píng)論國(guó)家大事，寫(xiě)出激濁揚(yáng)清的文字，把當(dāng)時(shí)的官僚軍閥看的同糞土一樣。）。

這幾句是對(duì)這些年青人內(nèi)在精神的概括，而后三句則是對(duì)他們外在形象的描繪。

”曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？“還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮ち髦杏斡荆瑩羝鸬睦嘶ㄗ瓒袅孙w速前進(jìn)的船只。

請(qǐng)同學(xué)來(lái)想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應(yīng)當(dāng)有哪些條件呢？（2、3個(gè)）。

這些包括毛澤東在內(nèi)的青年人就恰好具備了同學(xué)們所說(shuō)的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰(shuí)主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠(yuǎn)大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學(xué)們?cè)冽R讀一遍，深入體會(huì)一下詞中的氣概。

上課伊始，我們提到了劉、項(xiàng)二人。項(xiàng)羽無(wú)論他的詩(shī)多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無(wú)論他的豪氣多么飛揚(yáng)，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬(wàn)里憂樂(lè)到心頭。”他考慮的是整個(gè)國(guó)家民族的命運(yùn)前途，所以他站的更高，看的更遠(yuǎn)，志向更遠(yuǎn)大，意境更壯闊，氣勢(shì)更恢弘，作品具有一種崇高之美。

我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。

讀詩(shī)要讀出它的韻律美,也就是要讀的抑揚(yáng)頓挫.請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法,并示范.

看,恰,后要停頓,鷹--高昂.魚(yú)--低沉,萬(wàn)類--高昂而舒緩.問(wèn)--低沉.恰--輕快堅(jiān)定,曾記否--舒緩而高亢.

學(xué)生跟老師試讀,學(xué)生齊讀。

嘗試背誦,學(xué)生單人背誦,學(xué)生齊背.

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇十九

1、了解有關(guān)詞的一些知識(shí)。

2、了解兩首詞的寫(xiě)作背景。

3、掌握重點(diǎn)字詞。

4、學(xué)習(xí)以生動(dòng)精煉的語(yǔ)言表達(dá)感情的寫(xiě)作特點(diǎn)。

5、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)兩首詞的意境。

(二)能力目標(biāo)。

1、訓(xùn)練誦讀能力。

2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中的意象，理解情景交融的特點(diǎn)。

(三)德育目標(biāo)。

感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，奮發(fā)向上，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

(四)美育目標(biāo)。

1、欣賞詞作的語(yǔ)言美。

2、領(lǐng)會(huì)詞作情景交融的崇高美。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇二十

五、賞析課文上闋：

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫(xiě)了幾幅圖?請(qǐng)概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫(huà)的名稱)。

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫(xiě)的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩(shī)中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)。

(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

看萬(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。

鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚(yú))。

(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔。

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫(xiě)出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了。

魚(yú)翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)怎能像鳥(niǎo)一樣飛翔呢?

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚(yú)好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫(xiě)出了魚(yú)在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書(shū)：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號(hào)召和呼喚。

(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣?

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)。

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?

a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

b:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書(shū)：景中寓情，情中顯志)。

六、課堂小結(jié)。

上片寫(xiě)景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇二十一

1．了解《沁園春長(zhǎng)沙》《采桑子重陽(yáng)》和的寫(xiě)作背景。

2．了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。

3．《沁園春長(zhǎng)沙》抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

4．《采桑子重陽(yáng)》由議論而轉(zhuǎn)入寫(xiě)景抒情，含哲理意味于直敘，議論，寫(xiě)景之中，寓深情于秋光的宏觀概寫(xiě)之內(nèi)的特點(diǎn)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1．訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。

2．著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。

三、德育滲透目標(biāo)。

1．培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛(ài)。

2．感受博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。

3．感受革命前輩的奮斗情懷，戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂(lè)觀主義精神；革命的人生觀、世界觀。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

1．以樂(lè)景寫(xiě)哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫(xiě)的又是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫(xiě)山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。

2．對(duì)比手法的運(yùn)用。

詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

3．極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

解決辦法。

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。

2．補(bǔ)充古詩(shī)文（小說(shuō)、戲劇）中學(xué)生能懂的例子作佐證。

3．精講必要的歷史知識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1．課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2．課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。

3．觀看多媒體。

4．自由討論。

文檔為doc格式。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇二十二

1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情；感受毛博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義。

2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語(yǔ)的妙用。

3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛來(lái)。

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)（幻燈片）。

（1）釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。

（2）名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱作“樂(lè)府”（如《東坡樂(lè)府》）“長(zhǎng)短句”（如《稼軒長(zhǎng)短句》），“詩(shī)余”（如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》）等。

（3）特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”每首詞都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂(lè)曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂(lè)上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過(guò)渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過(guò)片”或“過(guò)變”

（4）分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào)；詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊；詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入。

我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)。枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長(zhǎng)安。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”徐再思說(shuō)：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢(mèng)三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三、文題背景。

1.題目解說(shuō)（幻燈片）。

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”。“沁園”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目。這是一首登臨詩(shī)，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作。

2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介（幻燈片）。

這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)xx動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份，毛從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)xx動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知。

【活動(dòng)】先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。

【正音】舸闊遒遏。

通過(guò)誦讀，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。（幻燈片：一、了解性的誦讀）。

【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對(duì)照課文的注釋，還可以查看工具書(shū)，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問(wèn)，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）。

【難詞釋義】糞土：意動(dòng)用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文。

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞。（幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀）。

（一）上闕。

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào)，全詞分上下兩闕（板書(shū)：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么？大致可以分為幾個(gè)層次？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書(shū)：描繪湘江秋色），由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

1.第一層。

【提問(wèn)】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同，為什么不同。

【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。（板書(shū)：立——人、時(shí)、地、境）。

2.第二層。

【提問(wèn)】看第二層，中間的七句，請(qǐng)同學(xué)們具體朗讀。詩(shī)人立于橘子洲頭，看到了什么？

【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水，很多船。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，（板書(shū)：看——湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚(yú)）（板書(shū)：山林、江舸、天鷹、水魚(yú)）還有自然界的外物。（板書(shū)：自然界、萬(wàn)類）。

【提問(wèn)】作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？

【明確】。

（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間；萬(wàn)山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě)，萬(wàn)類是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。（板書(shū)：層次）大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次。

（2）作者對(duì)景物的描寫(xiě)，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng)，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò)。（板書(shū)：動(dòng)靜）。

（3）畫(huà)面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。（板書(shū)：色彩）。

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，紅綠相襯，對(duì)照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊，如此的生機(jī)勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞，詩(shī)人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣；漫：寫(xiě)出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力；翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如；競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改，比如改成：萬(wàn)山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長(zhǎng)空，魚(yú)游水底，萬(wàn)類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng)。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。（板書(shū)：領(lǐng)字）所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來(lái)看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢？要根據(jù)文意來(lái)看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”；下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)，和后面的語(yǔ)句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通，要一氣呵成。

【活動(dòng)】生試著讀這七句話。

3.第三層。

【提問(wèn)】面對(duì)著這壯麗的秋色，詩(shī)人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn)，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來(lái)看，不是寫(xiě)景，而是抒情，是直抒胸臆，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來(lái)看，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

【活動(dòng)】連起來(lái)朗讀。

（二）下闕。

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢？這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開(kāi)頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。

1.第一層。

先看第一層，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。

2.第二層。

【提問(wèn)】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌；“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景，語(yǔ)言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見(jiàn)，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬(wàn)丈的英姿。

【活動(dòng)】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯，要讀出蔑視的情感來(lái)。

3.第三層。

【明確】這句話可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】把下闋連起來(lái)讀。

通過(guò)剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問(wèn)，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。

1.背誦。

剛才我們一起評(píng)賞了這首詞，下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫庠u(píng)賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行古典詩(shī)歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學(xué)們能夠根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容默想、回味課文的內(nèi)容，進(jìn)一步地加深對(duì)課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭(zhēng)取能夠背誦。

【活動(dòng)】一起讀，一起看，看誰(shuí)背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請(qǐng)你給它評(píng)分。

2.結(jié)束語(yǔ)、作業(yè)。

古典詩(shī)詞的閱讀，要提高自己的欣賞能力，還要學(xué)會(huì)把自己讀了以后的感受寫(xiě)出來(lái)，因此寫(xiě)一個(gè)小作文，就是寫(xiě)一篇文藝評(píng)論，題目就叫《我讀沁園春·長(zhǎng)沙》。

沁園春長(zhǎng)沙教案大全（23篇）篇二十三

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。

(二)過(guò)程與方法。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；

2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩(shī)人任澤鍵寫(xiě)道："你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。"這首詩(shī)中的"你"就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。"二十世紀(jì)的中國(guó)有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受：

1.師范讀，正音。

舸寥廓崢嶸遒遏。

找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥：上片"看"字和下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。)。

找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

2.感受形象，理清思路。

《沁園春長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公"我"的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造"我"的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。

明確：立看悵問(wèn)攜憶記(板書(shū))。

通過(guò)朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫(xiě)眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

三.具體鑒賞。

1.鑒賞前三句。

詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。那么，這三句的正常語(yǔ)序應(yīng)該是什么呢?(提問(wèn)學(xué)生)。

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

思考討論："獨(dú)立"能否改為"站立"或"直立"?

明確：不能。"獨(dú)立"既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)。

2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來(lái)具體欣賞一下。

詞人通過(guò)一個(gè)"看"字，以視野所見(jiàn)來(lái)些湘江的秋景，使得"看"字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來(lái)齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

(1)提問(wèn)：現(xiàn)在大家來(lái)找一下，"看"字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?

明確：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)。

(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

"萬(wàn)山紅遍"：指漫山遍野都是紅色的楓林。"遍"寫(xiě)出紅之廣。

"層林盡染"：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》："停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。"。

"漫江碧透，百舸爭(zhēng)流"：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫(xiě)了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫(xiě)出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

"鷹擊長(zhǎng)空"，"擊"可以改為"飛"嗎?

明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。

"魚(yú)翔淺底"，"翔"可以改為"游"嗎?

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚(yú)游在水中，也是游在空中，用"翔"精確地描繪出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤(pán)旋的神態(tài)。

"萬(wàn)類霜天競(jìng)自由"：表現(xiàn)出了萬(wàn)物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。(板書(shū)：競(jìng)、竟)。

(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。

小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開(kāi)朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國(guó)山河的摯愛(ài)。

3.品讀上片后三句。

(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到"悵"呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，于是感到了"悵"。這里的"悵"不是失意，是悵惘。于是他就開(kāi)始了"問(wèn)"。

(2)"問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮"含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了"誰(shuí)主沉浮"的問(wèn)題，"主沉浮"在這里是主宰國(guó)家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。(板書(shū)：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫(xiě)出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫(xiě)壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書(shū)：景中寓情，情中顯志)。

六.課堂小結(jié)。

秋天，是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出"傷秋""悲秋"的意緒。如"悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。"而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫(xiě)把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

七.作業(yè)：背誦全詞。