對于這個項目的參與，我深刻體會到了團隊合作的重要性和個人的成長潛力。接下來，我們一起來欣賞一些精彩的心得體會范文，從中學習他人的優點和特點。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇一

5月7日，在湖南省葛敏初中英語網絡名師工作室的組織下，我觀看了龔亞夫教授的講座《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。下面我將結合講座內容談談我的幾點收獲。

龔教授以教師的四個困惑作為開端引入了英語學科核心素養的概念，隨后他詳細地闡述了核心素養的構成與特點。龔教授指出，核心素養不僅牽涉到“知曉什么”，而且關乎現實的情境中“能做什么”的問題。的確，我們在授課時，不能只講解書本上的知識，應該更多地培養學生的運用能力。語言就是應該被使用的，我們要充分利用課堂活動提升學生的英語運用能力。之后，龔老師就如何確定教學目標這一話題進行了深入的剖析。他指出，確定教學目標應該從以下三個方面著手：1。我的學生應該發展哪些核心素養；2。學生能做什么才算體現核心素養；3。在什么情景下完成何種任務活動。這對于教師進行教學目標的選擇有著極高的指導意義。作為教師，我們應該注重學生的全面發展，并且精心設計每一個課堂環節，巧設情景，以任務驅動有效地提升學生的核心素養。

整堂講座干貨滿滿，聆聽之后，我對于如何提升學生核心素養有了更深刻的認識。再一次感謝葛敏名師工作室提供的寶貴機會。我也會將本次所學用于教學實踐，在實踐中讓自己不斷成長與進步。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇二

根據習近平總書記的要求，課程教材需要體現培根鑄魂，啟智增慧的基本要求。而在新課程標準的改革要求下，教師也應該緊跟時代流，創新教學模式與課堂教學方式，讓學生真正能夠實現在課堂上提升綜合素質，提升學科素養以及綜合能力等。

讀完《2022英語課程標準》，對我的英語課程教學啟迪頗深。無論是在教學方式、教學理念還是師生互動模式上都學到了一些新的內容。我接下來要做的就是將在課程標準中學到的新的理念和思想能夠具體的應用到教學實踐過程中，讓學生在課堂上也能感受到英語課堂的變化，重拾對英語的興趣和學習熱情。英語的學習是一門對語言藝術的學習，因此學習過程一定要生動有趣，將書本與具體的實踐內容結合起來，既能讓學生學到基礎知識，還能練就學生的思維品質。學生在英語學習過程中思維品質的提升就需要教師全方面創新教學思路，改進教學模式。

在讀完《2022英語課程標準》之后，我感觸最深的一點就是針對三、四年級小學英語教學，應該堅持的一個大的方向就是以生為本，教師在教學過程中要時刻關注學生的表現，關注學生的反饋情況等等。在英語教學實踐過程中學生在課堂的表現和對知識的吸收情況真實地反映了教師的教學情況和教學質量，因此教師必須重視起來。

在教學提示這一版塊中，針對三四年級教師英語課堂堂教學的要求就是教師能夠圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。我對這一要求的理解就是教師在每一單元的講解過程中，要實現深度教學，除了要教會學生書本上的知識以外，還要給學生創造一些與本單元課文內容相關聯的主題性實踐活動，讓學生鍛煉英語的口語表達能力。因為英語本來就是一項語言性的學科，聽說讀寫在教學過程中極為重要。但是在平時教學過程中，教師往往會更加注重對于學生讀寫能力的培養，而忽視聽說能力的培養，這對于口語以及聽力的學習來說是十分不利的。

針對這一點，我在課堂上進行了一系列的實踐和改進。例如在學習三年級下冊第二單元《myfamily》中，我在課堂上設計了有關該單元的鍛煉學生的口語表達能力和人際交往能力的主題性實踐活動。

環節一：對話問答，練習單元重點句式。

在這一環節中，我讓同學們同桌之間進行本單元所學的重點句式的問答活動，例如問：who'sthatman？答：he'smyfather。問：who'sthatwoman？答：she'smymother。這兩個句式是本單元所學習的重點句式，同桌之間通過問答的形式既能對本單元所學的知識進行鞏固，同時還能同桌之間鍛煉自己的口語表達能力。

環節二：小組討論”howmanypeopleinyourfamily？”同時運用簡短的話語thisis……介紹一下自己的家庭成員。

在這一環節中，我要求學生以小組為單位進行討論，小組討論的方式能夠最大程度上激發學生在課堂上的參與度，同時同學們通過討論也能夠在輕松活躍的課堂氛圍中各抒己見，鍛煉自己的思維能力。并且該討論的內容與本單元的主題緊密相連，意在讓學生們對家庭成員的構成進行一個了解，并結合本單元所學的單詞和句式，對單元內容進行熟悉和進一步的認識。

環節三：以“myfamily”為主題制作一期手抄報。

這一環節的內容較為自由，學生可以在課下進行手抄報內容的構思與制作。班級里的同學也可以自由分組，哪些同學找材料，哪些同學負責在黑板上寫字，哪些同學負責畫一些花邊圖案等。黑板報的制作，能夠進一步讓學生對本單元所學習的英語課文的內容認識更加深入，掌握更加透徹。

在這一單元為例的具體時間過程后，我得到了學生們的良好的反饋和積極的回應。同學們都表示這樣的課堂氛圍使他們覺得英語課堂更有意思了，更加自主自愿的去學英語知識了。學生的反饋更加堅定了我不斷改進、不斷創新的決心。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇三

作為一名初中英語教師，我深深感受到自己需要學習的知識和經驗還很多很多。教學的期刊，書籍有很多，而且眾說紛紜。但是，所有的實踐和經驗都要在課程標準的指導之下。正好這次全旗組織了新入職教師培訓，我有機會好好的學習了一下新課程標準，并有以下幾點體會：

一、更加面向全體學生。

面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的不僅是一個個學生的個體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素又各不相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學生。不能跟著學習最快的學生的節奏，而是綜合考慮到全班學生的學習水平。

二、要創設自主、合作、探究的學習方式。

《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教授學生英語知識的同時，更加需要培養的是學生自主學習的能力，要讓學生能夠學會獨立學習。教學，教的不是知識，而是教學生會學習，并使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

三、更加以學生為主體的情境教學方式。

在初中英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重要的因素。興趣是學習英語的動力，活動是提高中學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學習的興趣，就必須精心設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化和真實化。

四、培養學生的綜合能力，三維要求為一體。

教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力;抓好語言技能訓練，促進學生綜合語言運用能力的發展;培養學生的觀察、思維及想象力;注重營造生動的理念，活潑的課堂。

五、要有多樣化的教學評價方式。

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開放性、激勵性和多元性。

新課標對教師提出了新的要求，既有知識結構、教育方式等方面的更新，又有對教學目的和對學生評價方式的調整，其核心便是教育對“學生主體”的尊重，正是這些話語，讓我又一次開始深思和探索，關注每位學生的身心健康發展，爭取給每位學生的英語學習帶來新鮮的色彩!

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇四

通過學習和培訓，使我對新課程標準有了初步的認識，認識到要上好新教材，我們教師非下苦工夫不可。為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：

一、反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要不折不扣地按照上級的要求，學習有關文件精神，準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。為此英語教師要做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;。

3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會;。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

三、盡量采用“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。

四、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。我們應做到：

1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法;。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習;。

3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展;。

4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能;。

5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

五、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。

根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養他們的自主性和創新意識。

綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇五

自4月21日教育部發布義務教育課程方案和課程標準(2022年版)幾天來，全國上下都在熱議，尤其是教育界。這次隨課程標準發布的還多了一個《義務教育課程方案》，課程方案只有16頁，但從課程方案就可以看出這次課程標準的變化。

首先，明確了目前義務教育的重點：隨著義務教育全面普及，教育需求從”有學上”轉向”上好學”，必須進一步明確”培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。還提到了這次課程標準出臺的背景：當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。

其次，在指導思想上明確指出“以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”

這里面有幾個關鍵：

1、“以人民為中心，扎根中國大地辦教育”，這是對于我們文化的自信。

2、“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”，這是貫徹新時代黨對教育的新的要求，推行“五育并舉”，培養有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人。

3、構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系，聚焦中國學生發展核心素養。

第三，首次提到“將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。”

第四，優化了課程設置，加入了落實黨中央、國務院”雙減”政策要求，調整優化課程設置，將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。

第五，首次提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，以主題的形式進行學科融合，培養學生綜合運用知識的能力。

《方案》要求：“注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。可設計拓展內容，供學有余力或有興趣愛好的學生選學，不作統一考試要求。”《方案》要求推薦綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。

第六，提出“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。”突出了探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導”做中學””用中學””創中學”。創新了教材呈現方式，注重聯系學生學習、生活、思想實際，用小故事說明大道理，用生動案例闡釋抽象概念，增強吸引力和感染力。加強情境創設和問題設計，引導學習方式和教學方式變革。

第七，小學英語學習沒有減弱。《方案》指出“小學階段開設英語，起始年級為三年級;有條件的地區和學校可在一至二年級開設，以聽說為主”(使用地方課程課時在小學一至二年級開設外語的，不超過4%)，英語九年總課時比例還是6%-8%。

第八，注重學段銜接。就小學而言，注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。

第九，在信息化方面提出“積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革”、“充分利用新技術優勢，探索數字教材建設”、“發揮新技術的優勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習”和“推動考試評價與新技術的深度融合”。

最后，在評價方面，《方案》要求：強化素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查，開展綜合素質評價。倡導評價促進學習的理念，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導學生合理運用評價結果改進學習。在評價的方法上注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價。關注學生真實發生的進步，積極探索增值評價加強對話交流，增強評價雙方自我總結、反思、改進的意識和能力，倡導協商式評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關注典型行為表現，推進表現性評價。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇六

在2011版課標中，義務教育階段分為5個等級。在2022年新課標中，義務階段的英語改為四個等級。

值得注意的是，以前的課程標準，對小學一、二年級的學生英語能力是沒有明確要求的，在2022版新課標對低年齡的學生有了明確要求。

同時，“一、二、三”出現了“+”級別，這個“+”為了學有余力的學生提供更多選擇。

對應2022年4月發布的《教育部辦公廳關于做好2022年中考命題工作的通知》一文中“試卷過易難以體現區分度”

這一段話，意味著英語不再有明確的年級限制，國家鼓勵學有余力的學生在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

02。

詞匯量要求增加。

老課標中，對于參加中考的學生，詞匯量要求是1600個，200-300個短語，而在新課標中，三級“+”的標準變成了1800個單詞，并可以根據實際情況，接觸并學習相關主題范圍內的200個單詞以及習慣用語和固定搭配。

所以，新課標要求2000個詞匯量，比原來增加25%，并要求活學活用。

03。

閱讀理解能力要求提高。

原先的老課標對于閱讀部分，提了7點要求，而新課標，對于閱讀部分一共提供13+3要求。

老課標里，只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關系”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”，這就是為什么高中課標會強調“聽說讀看寫”五項能力并行。新課標甚至還要求分析作者觀點，了解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。

很明顯，新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。預計中考英語閱讀理解的難度會加大，這一模塊將成為主要的扣分點。

04。

模板化寫作不再適用。

在寫作部分，新課標對于義務階段的學生的英語語言能力的綜合應用能力要求相比以前，也有了明顯的提高。

比如，要求“以書面語篇的形式，描述和介紹身邊的任何事物，表達情感、態度和觀點”，這些寫作要求其實以前是對標高中課標的。同時，還要求學生在口頭和書面表達中，能夠自我修正，用語得當。

在“+”要求里，更要求“恰當質疑語篇當中的內容、觀點，解釋不合理之處”。

這要求學生們具備“批判性思維”，也就是核心素養里的criticalthinking，而這些是初中學段很容易被忽略的。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇七

2022年5月7日，我有幸聆聽了龔亞夫教授的講座，使我受益匪淺。我對本次學習的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念，同時我也體會到自己在學科專業方面的不足，我要以此為契機，加強學習，這樣才能更好地承擔起本職工作。

一、激發學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、面向全體學生，注重素質教育。

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心作文吧和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說、聽、唱、玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

三、創設情景。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，為學生提供使用英語進行交流的機會。

以上是我本次學習的體會，我將深入課堂，認真踏實地學習《義務教育英語課程標準》，一點一滴地積累經驗，更好地提高教學質量，更好地做好本職工作。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇八

這幾天我認真學習了20xx英語新課標，學習不僅使我思想得到了升華，也讓我對學習新課標有了新的體會：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念．擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。《課標》強調英語課程工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的.內涵，體現課程性質，反映課程六個方面的理念，確立課程目標。課程標準是教育教學指導性文件，研讀新的課程標準，把握新的教學方向是我們教師的重要任務。

新課標更加強調廣大英語教師必須要更新教育教學觀念。要想當一名合格的小學英語教師，達到教書育人的目的，就應該細細品讀《小學英語新課程標準》，深刻領會英語課程的要求，深刻理解新課程標準的內涵。注重綜合語言運用能力方面的培養。

我們要加強單元教學的整體性。做到提前備課，研讀文本。注重教學評一體化設計。應該將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。在總結性評價上，我認識到重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某個單一項的訓練。同時我深刻認識到評價的目的不是淘汰大多數，選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。

英語是一門語言，新課標要求要幫助學生樹立語境意識，創設真實，與問題解決緊密關聯的語境。今后在做教學設計的時候，要踐行有效英語學習活動，創設符合學生的真實情景和真實問題。在課堂上，要運用多種方式，讓學生敢于開口說，去學習語言，運用語言，應用語言。

新課標要求指導學生堅持開展課外閱讀和綜合實踐活動。由于英語課時有限，所以我們可以把這些留為課下作業。例如可以在學了某篇課文或者故事課后，可以給學生推薦一些相關主題繪本或者去繪畫手抄報。例如我們在學習了五年級上specialholidays之后，可以讓學生去調查這些節日的由來，習俗等，讓學生運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機結合，來感受傳統文化的魅力。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。課程標準是教育教學指導性文件，研讀新的課程標準，把握新的教學方向是我們教師的重要任務。通過對新課程標準的學習,我們迎接了新理念新考驗新挑戰,我們要努力把新理念新方法落實到課堂實踐中。使英語課堂充滿情趣與活力，為學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇九

我是一名小學英語老師，通過這次對新課程標準的學習，明白了《英語新課程標準20xx版》小學階段英語課程的總目標，同時還明白新課程標準在教學理念、課程目標、教學內容、教學手段、策略與評價等方面有了新的改革與創新，體現了我國教學與時代發展的新趨勢和英語學科的特點。

此次學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和相識。一句話，順應教化改革發展潮流，當一名合格的小學英語老師。達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領悟英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教化，學生通過聽、說、動唱、玩具備肯定的語言基礎。并獲得初步的聽說實力和肯定的.語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應當以提興奮趣為主。

愛好是最好的老師，學生只有對英語有深厚的愛好才會情愿學，要讓學生有愛好，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最終培育學生的自學實力，培育他們對英語學習的主動看法。使他們建立初步的學習英語的自信念。

依據新課標的要求，新教材的教學必需依據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培育學生用語言進行溝通的實力。采納聽、說、唱、玩、演的方式對于零起點的農村的學生來說，我認為要盡可能讓他們多聽地道的英語，語言介紹宜采納先輸入后輸出的方式。

可以讓學生多聽，運用聽覺記憶，使他們用第一語言做出反應，在課堂實際教學中如何進行操作呢？例如，教文具單詞時，以前老師大部分采納這樣的方法：lookatthepictureandreadafterme、出示圖片，學生跟讀。現在新教材要求在justlisten這一步時老師出示圖片，反復示范發音，讓學生靜聽，使他們處在聽覺記憶的過程中，然后可以把圖片朝下，打亂依次，由老師本人抽出一張，做猜謎嬉戲，老師問：pencil？isitapencil？學生只要回答yes或no即可，這一步學生仍舊是聽，并用第一語言作出反應。

當學生能夠起先用英語說話，這時他們運用的是長時記憶，他們可以用英語選擇他們會說的，每個學生都會有勝利的愉悅。例如，教食物bread，ice—cream…和句型ilike…，idon’tlike…可采納開放式教學，讓他們自由選擇所知道的食物來說出喜愛吃的和不喜愛吃的，有的學生就會說出，sandwish，salad…這樣能使學生感到勝利增加他們的自信念。

當學生能說出他們所學的內容，甚至能脫口而出，這是長期記憶起著作用。在這一步中，可讓學生表演，自由對話，復述故事，同時老師不必急于訂正學生語言表現中的錯誤，要讓學生有平安感，并主動主動地學習外語，激勵學生主動參加，大膽表達使學生從動腦、動口、主動思維參加教學活動。如低年級學生可敏捷處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采納嬉戲教學法，加上老師敏捷親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培育學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

用自己充溢激情的表情和動作去感染學生，讓學生主動的參加到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互溝通，啟發學習動機，樹立學習信念。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。老師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生供應運用英語進行溝通的機會。

通過新課標的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標。就會探出一條用好新教材的新路子。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇十

從培養“綜合語言運用能力”到培養和發展“核心素養”。20xx年版義務教育英語課標目標圍繞“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識”五個方面。其出發點和落腳點是“綜合語言運用能力”，這是以能力為中心的課程目標。

新課標中指出英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養是什么呢?書中給出了明確答案。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那么，英語課程的總目標就是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

在課堂教學中，努力創設真實的、與孩子生活經驗相關聯的交際情景。我們可以通過創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身于英語的`環境中，感覺到學習英語的興趣;同時，在英語教學中，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

由于受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處于同一條線上，我們應用發展的眼光看待每一個學生，杜絕“唯分數論”，“一刀切”等各種行為。發自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教;設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與課堂學習中，成為課堂的主人;另外，對于已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發現孩子的閃光點，以特長為抓手，激發學習英語的興趣。

小學階段的英語評價，不應以紙筆測試作為評價學生的唯一標準，堅持做好過程性評價，培養學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不愿意回答問題，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。

語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是“啞巴英語”，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是“用”教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創造英語環境。如在五年級的英語課堂上，努力實現課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow;當課堂上有學生說悄悄話時，我會說：bequiet!邊說邊做動作;在話題口頭表達時，我會示范如何說一段完整的話。討論為什么喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是“hot-pot”，有趣的詞匯讓學生更樂于用英語表達。

新課程標準的理念反映了時代發展的要求，作為教師我們要緊跟時代的步伐，立足新課標，落實新理念，探索新方法，在教學過程中更好的落實新課標，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎!

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇十一

利用假期，我認真學習了《義務教育英語新課程標準》(20xx年版)。

20xx版《義務教育英語課程標準》是對20xx版課標的繼承和發展，它延用并調整了課標架構，拓展了課程內涵。通過對比新舊課標，我發現了如下2個細微變化：

在20xx版課標中，義務教育階段分為五個等級，二級為6年級結束時應達到的基本要求，而在20xx年新課標中改為三個等級。舊課標對一二年級學生英語能力是沒有明確要求的，20xx版新課標對低年段學生額外設置了“預備級”要求，以視聽說為主。同時，一二三級出現了“級別+”，為學有余力的學生提供了更多選擇，鼓勵在扎實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。

20xx版課標中的“語言技能”，主要包括聽、說、讀、寫等方面的`技能以及這些技能的綜合運用。新課標特地強調了理解性技能“看”，通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號等非文字資源理解意義。同時，新課標要求三四年級課外閱讀量累計達到1500-20xx詞，五六年級達到4000-5000詞，由此可見，新課標更重視閱讀能力的培養。

此外，20xx版課標只要求學生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關系”，而在新課標中變成了“理解語篇中顯性或隱性邏輯關系”，同時還要求“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義”。很明顯，新課標突出強調了學生對英文文章要求有更深層的理解。

此次研讀活動激發了我學習新課標、踐行新理念的熱情。在接下來教學活動中，我會以新課標為綱，將新課標的理念逐步貫徹落實到教學實踐當中，促進英語教學的可持續發展。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇十二

作為一名年輕的英語老師，我只工作了三年。我回顧了我通常的工作，一次又一次地詢問和咨詢老老老師，學生們在課堂上一次又一次地問和困難，一次又一次地抱怨我的方法太少了。通過參加新課程培訓，我學習了新穎的教學理念，更新了自己的教學理念，提高了教育教學水平，在交流、學習和總結中不斷獲得新的知識。現在我來談談這幾天的收獲和經歷。

在新課程下，教師必須首先改變思想，提高理解，深入了解新課程標準的內涵。培訓結束后，我將結合寶貴的學習經驗，從語音、詞匯、語法、聽、說、讀、寫的教學和學習，以及綜合語言應用能力。這將在指導我未來的教學和提高我的能力方面發揮積極的作用。

課堂教學中，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的.一些問題，并自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會。

我們重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識點，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某一單項的訓練上、評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，并為教師提供反饋。

在教學中根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知欲望、課后鼓勵學生收看cctv—9英語頻道節目，通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播，在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動、新課程培訓雖然結束了，但是我對新課程的學習和研究才剛剛開始，它對我的影響是深遠的、我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。我會沿著這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。

初中英語課程標準心得體會（精選13篇）篇十三

近日在“雙減”的大背景下，《義務教育英語課程標準(20xx年版)》發布，經過初步學習后我發現修訂后的課程標準的變化很大，我主要從新課標語言技能要求方面進行了研讀，將學習新課標的心得分享給大家：

1、取消考綱與考試說明；

2、嚴格依據課標命題，不擴大或壓減考試范圍；

3、不出難題偏題，但是也不能過易，難以體現區分度。

這就是說，老師再也沒有中考說明來把握考試了，但又要求中考的題目難度需要保證體現區分度，也就是保證測試的篩選功能。通俗來說就是以后中考英語的難度上限會更高。學生們之間的成績落差會越來越大。

對比舊課標義務教育階段的1600個詞匯量，新課標最高級別的詞匯量是20xx個。多出來的這400個詞匯，就是出現新課標的最高級別——“三級+”。

按照對新課標的理解，如果未來想考取一個職業高中，詞匯量需要達到1600詞，想考取一個普高，詞匯量需要達到1800詞，而想要考上一個重點高中，你的詞匯量需要達到20xx+！

按照新課標語言技能部分的要求，小學3到4年級課外閱讀量需達到1500-20xx詞；小學5到6年級課外閱讀量需達到4000-5000詞；而到了初中七年級，課外閱讀量陡增到4萬詞！到了八年級，課外閱讀量需達到10萬詞！而到了九年級，課外閱讀量需達到15萬詞！小學到初中對課外閱讀量的要求呈指數級增長！15萬詞的閱讀量，以一篇文章300詞計算，需要閱讀課外文章500篇，才能達到要求，這是真正的“量變達到質變”！在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+號”考察細分項，分別是：

1、理解語篇中顯性或隱形的邏輯關系。

2、根據重復、解釋和停頓，理解話語意思。

3、理解非文字資源表達的意義。

舉個例子：以前的英語考試有獨立的詞匯題、語法題，學生即使讀不懂意思，也能夠通過死記硬背，套語法和句型，來找到紙面上的答案。以后這種應試技巧會越來越失效，在語篇理解為目標的大幅閱讀理解題中，只有深入讀懂了文章內容，才能真正拿到最難的那些分。

從題型的角度來分析，細節題將減少，而文章組織結構題，文章主旨大意題，作者觀點態度題，猜測詞義題將增加，體裁上學生平時做題的時候需要注意增加這部分題型的訓練。

在寫作方面，“書面表達過程中根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。”傳達的信息很明顯：

1、傳統的翻譯類作文形式將產生變化，很有可能跟高考一樣，成為“讀寫類作文”，給一篇文章，先讀懂理解文章，提煉主旨，再根據自己的理解寫作文。

2、還是要求寫作文時的銜接和連貫，運用一些連詞、高級句式使文章更通順，具備準確性和邏輯性。說白了，就是要有“好詞好句”。

經過上面的對比，我們可以看出，新課標之后的考試難度上限提高了。按照新課標的要求，增加閱讀量和詞匯量，做到“學有余力”，才能在未來的考試大軍中“異軍突起”！