利用范文范本，我們可以更好地培養(yǎng)語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。希望大家能夠認(rèn)真閱讀這些范文范本，從中學(xué)習(xí)到一些有用的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

1．學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對(duì)話），邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

相關(guān)課件。

（第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書寫本課生字詞；學(xué)習(xí)1—5自然段）。

一、妙引課題，感受春景之美。

1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。

2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。

陽光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評(píng)價(jià)語，再現(xiàn)畫面。

同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化？（語言拓展）。

這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）。

師生共同贊美春天。（齊讀本段）。

3、回顧舊知，質(zhì)疑。

美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時(shí)，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）。

二、學(xué)習(xí)對(duì)話，體會(huì)人物情感。

1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

孩子今年還會(huì)錯(cuò)過第一朵杏花開放的時(shí)間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的呢？同桌互讀對(duì)話部分。

一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時(shí)間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了第一朵杏花開放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對(duì)話）這是他們倆的一段對(duì)話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對(duì)話。（完成“快樂書寫園地”）。

小組分角色展示對(duì)話。

2、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。

孩子說的話時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）。

綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。

孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導(dǎo)朗讀）。

三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理。

1、竺可楨人物介紹。

2、學(xué)習(xí)第16自然段。

抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？

當(dāng)竺可楨知道了這一精確時(shí)間后，他認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個(gè)什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）。

“大概”、“也許”精確嗎？“估計(jì)”、“推斷”精確嗎？（相機(jī)板書）。

3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

四、深化情感，拓展延伸。

1、布置課堂作業(yè)。

讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)吧！（書寫竺可楨語錄）。

2、教師小結(jié)。

當(dāng)我們精確的記下第一朵杏花開放的時(shí)間，當(dāng)我們精確的觀察生活中每一處細(xì)小的變化時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、美好！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們?cè)谛蕾p美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì)享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

教學(xué)準(zhǔn)備。

小黑板等。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學(xué)掛圖。

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個(gè)人分別是誰?他們?cè)谟懻撌裁磫栴}?

2、讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍。

(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。

(3)標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況。

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導(dǎo)讀長句子。

出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)。

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

(3)指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。學(xué)生看圖，說說杏花的樣子?討論畫上的內(nèi)容。讀題。學(xué)生按要求自學(xué)課文。學(xué)生讀生字。學(xué)生讀句子。學(xué)生讀課文。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示投影片上分段提示：

(1)按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?

(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、注意點(diǎn)。

2、學(xué)生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

2、組詞。

3、朗讀課文學(xué)生討論給課文分段。學(xué)生寫生字。學(xué)生作業(yè)。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時(shí)數(shù)：三課時(shí)本教時(shí)為第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。

2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

第二課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)。

二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)。

1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2、討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示投影片：

是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?

(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

5、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6、指名練讀。

說說寫了哪位科學(xué)家的故事?學(xué)生討論問題?學(xué)生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂?學(xué)生討論。學(xué)生練讀。

三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)。

1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。

3、齊讀。

4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!

竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?

小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!

竺爺爺()地問：什么時(shí)候?

小孩子()地說：剛才。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎?

小孩子()地說：是。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。

(7---14)。

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。

師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。)。

6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出?

出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用。

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?學(xué)生聽。學(xué)生讀。學(xué)生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

四、小結(jié)。

五、作業(yè)學(xué)生作業(yè)。

第三課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學(xué)習(xí)第16自然段。

1、出示投影片：

我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

4、指導(dǎo)朗讀。

5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?

學(xué)生討論后回答。

3、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

學(xué)生讀。學(xué)生讀，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學(xué)生讀。學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)?師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)。

四、總結(jié)遷移。

1、有感情地朗讀課文。

2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

五、練寫片段指導(dǎo)。

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。

1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。

(1)每人說一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。

(2)可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

這是一個(gè)陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時(shí)，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時(shí)間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”

是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個(gè)孩子。

“什么事情啊？”

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時(shí)候？”

“剛才。”

“是第一朵嗎？”

“是。”

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

知識(shí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞語；

2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；

能力目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀課文；

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、過對(duì)課文的`研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”為題；

2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、聽寫詞語。

2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？

3、齊讀第一段。

二、學(xué)習(xí)第二段。

2、指名讀。

3、說說到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié)）。

4、出示重點(diǎn)句：

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。

（1）指名讀。

（2）討論：這句話你讀懂了什么？

（興沖沖快步）。

你能讀好這句話嗎？

（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。

春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）。

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情）。

1、分角色朗讀第二段。

一、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名讀。

3、齊讀這一段。

（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）。

五、總結(jié)課文：

1、齊讀全文。

2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。

六、作業(yè)：

1、摘錄你喜歡的句子（兩句）。

2、回答問題：

學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？

3、選擇課后第四題詞語中的兩個(gè)寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

精確觀察掌握規(guī)律。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

文本細(xì)讀：

課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

過程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）。

提前預(yù)習(xí)課文。

教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板。

1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）。

3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩情。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）。

師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）。

重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）。

問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）。

在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情啊？“竺爺爺（??????????????）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（??????????????）。

如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（???）地問：“什么事情呀？”

小孩子（???）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（???）地問：“什么時(shí)候？”

小孩子（???）地說：“剛才。”

竺爺爺（?????）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（?????）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺?????爺，竺爺爺！”

竺爺爺（?????）問：“什么事情呀？”

孩子（???????）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（???）問：“什么時(shí)候？”

孩子（?????）：“剛才。”

竺爺爺（???????）問：“是第一朵嗎？”

孩子（?????）：“是。”?。

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。

c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。

4、整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。

讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐。

1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

一、教材分析。

本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

二、學(xué)情分析。

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

三、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律。

第一課時(shí)。

目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學(xué)掛圖。

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個(gè)人分別是誰？他們?cè)谟懻撌裁磫栴}？

2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。

3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導(dǎo)讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。

指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示投影片上分段提示：

（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？

（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字。

1、注意點(diǎn)。

2、學(xué)生用鋼筆描紅。

五、布置作業(yè)。

1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

2、組詞。

3、朗讀課文。

第二課時(shí)。

目的：運(yùn)用各種形式來朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

一、導(dǎo)入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。

分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）。

二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）。

5、四人小組練讀。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

6、指名練讀。

三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。

1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3、齊讀。

4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個(gè)提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠剑俊?/p>

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）。

5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老。

師不禁要問小。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。

2.?理解課文中含義深刻的句子。?。

二.教學(xué)重點(diǎn)：?。

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。?。

三.教學(xué)過程?：?。

（一）?導(dǎo)入???。

1.?說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]?。

2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。

分別是什么時(shí)間？（一年前，?一年后）?。

（二）第一次?（學(xué)習(xí)第1---5?自然段）?。

1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。

2.?討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。?。

3.?指導(dǎo)朗讀。?。

4.?重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。?。

出示投影片：?。

5.?四人小組練讀。?。

一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。?。

6.?指名練讀。?。

（三）第二次?（學(xué)習(xí)第6---15自然段）?。

2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。

3.?齊讀?。

4.?重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上?。

窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。

竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。

小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。

竺爺爺（?）地問：“什么時(shí)候？”?。

小孩子（?）地說：“剛才。”?。

竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。

小孩子（?）地說：“是。”?。

（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。

奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。?。

（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。?。

（4）?讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。?。

（7---14）?。

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老?。

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。

6.?除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？?。

出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語的作用?。

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”?。

7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”開放的日子又體會(huì)到什么？?。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。?。

四.點(diǎn)明中心?（學(xué)習(xí)第16自然段）?。

1.?出示投影片：?。

2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。

3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。?。

4.?指導(dǎo)朗讀?。

5.?竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。

6.?小結(jié)：?。

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。

[板書：精確觀察]?。

7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)?。

五.總結(jié)遷移?。

1.?有感情地朗讀課文?。

3.?學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？?。

六.作業(yè)??。

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。??。

竺?精?確?觀?察?。

可?。

楨?一?絲?不?茍?。

設(shè)計(jì)意圖：?。

城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)?王曉燕?。

責(zé)任編輯：余濤??。

來自：城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站??。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內(nèi)容。

3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。

讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

4、讀課題，質(zhì)疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？

三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。

四、全班匯報(bào)：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節(jié)讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對(duì)于學(xué)生提出的的價(jià)值的問題則留作第二課時(shí)解決。）。

4、概括講講課文的主要內(nèi)容。

五、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花，請(qǐng)你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

指導(dǎo)有感情的朗讀。

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？

2、抄寫詞語。

1、?理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。

2、?情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。

通過品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。

一、回顧導(dǎo)入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來的？先自學(xué)，然后在小組中交流。

2、全班交流匯報(bào)。

重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會(huì)觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。

3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話。

三、情景演示,體會(huì)人物心情.（6-15自然段）。

1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時(shí)的情景。

2、指名演示對(duì)話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評(píng)評(píng)同學(xué)的表演。

3、給這段對(duì)話加上一定的提示語。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

四、學(xué)習(xí)最后一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先說說“精確”是什么意思？再請(qǐng)學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。

五、通讀全文，總結(jié)。

1、?自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、?匯報(bào)交流。

3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。

六、課后作業(yè)：

進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

過程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。

策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，(可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料)。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

1、揭課導(dǎo)入：(板書課題：第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)。

3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀?”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。

如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩情。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)。

師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)。

重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)。

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)。

問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)。

在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情啊?“竺爺爺()。

“竺爺爺，杏花開啦!”()。

如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺()地問：“什么事情呀?”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()地問：“什么時(shí)候?”

小孩子()地說：“剛才。”

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”

小孩子()地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺!”

竺爺爺()問：“什么事情呀?”

孩子()說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()問：“什么時(shí)候?”

孩子()：“剛才。”

竺爺爺()問：“是第一朵嗎?”

孩子()：“是。”

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法)。

c：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!

師：那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)。

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。

4、整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。

讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐。

1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)?

2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

春天來了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。

二、初讀感知。

1、先檢查同學(xué)們生字詞都認(rèn)識(shí)了沒有。(指名認(rèn)讀生字詞，相機(jī)正音。)。

3、我們來看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)。

6、請(qǐng)大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說說你的理由。

7、學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。

三、作業(yè)。

1、完成本課《習(xí)字冊(cè)》。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

一、交代任務(wù)。

二、精讀感悟。

(1)指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評(píng)論員。評(píng)議后再讀。在小組里說說最讓你感動(dòng)的部分。

(4)請(qǐng)讀得好的小組在全班讀。

(5)讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說說理由。

2、學(xué)習(xí)第二段。

(1)時(shí)間象飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

指名有感情朗讀，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的貼切。

讀了這些句子，你仿佛看到了什么？

(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應(yīng)用什么樣的語氣讀，討論并練習(xí)朗讀。

(3)全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺?yīng)用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。

(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)第三段。

指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?/p>

4、小結(jié)全文：

(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？

(2)師小結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問也要學(xué)習(xí)竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。

1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行“科學(xué)家故事會(huì)”。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

同學(xué)們，你們知道竺可楨爺爺?shù)墓适聠幔俊兜谝欢湫踊ā芬晃模c(diǎn)明了竺可楨的好習(xí)慣。

經(jīng)過仔細(xì)品味后，我認(rèn)識(shí)到了做每件事都要細(xì)心，一絲不茍，決不能馬虎。人生多姿多彩，自己的命運(yùn)掌握在自己手中。其實(shí)每個(gè)人都擁有智慧和力量。只不過需要一把開啟寶藏的鑰匙。只有注意每個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一件事，才能挖掘出自己體內(nèi)的寶藏。我們做事并不求快，只求精益求精。不是嗎？只有做每件事都認(rèn)真，仔細(xì)，才可以更好的研究大自然的奧妙，得出更多的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)。這就是最好的人生哲理。

在實(shí)際生活中，我有時(shí)做得不好。我做事光求快，結(jié)果效率一點(diǎn)也達(dá)不到。那時(shí)，認(rèn)真已在我的腦海中一點(diǎn)也不值了。我痛恨自己為什么總受大概的誘惑？為什么不與精確交朋友？為什么總是馬馬虎虎的？一點(diǎn)也不在意認(rèn)真這個(gè)朋友？我再反問自己。

現(xiàn)在，我終于清醒了，這些都不重要，其實(shí)重要的是自己的好習(xí)慣。我一定要向竺爺爺學(xué)習(xí)，銘記竺爺爺說的那句話，爭(zhēng)做黨的好苗苗！萬眾一心，為祖國做出更大的貢獻(xiàn)！長大做祖國的棟梁。為祖國做出更大的貢獻(xiàn)！為祖國和人民造福！

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)的一篇課文，講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明了只有通過精確、細(xì)致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。故事是在竺可楨和一個(gè)孩子之間展開，通過兩次關(guān)于觀察杏花的對(duì)話，用孩子觀察態(tài)度的改變襯托出竺可楨可貴的科學(xué)精神。

三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生還處于閱讀教學(xué)起步階段，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，因此，老師要特別注意課堂上精煉而有效的啟發(fā)引導(dǎo)，在細(xì)節(jié)中著力于培養(yǎng)學(xué)生好思、獨(dú)思、善思的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫的語文能力。

這篇課文的學(xué)習(xí)是要通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，無論是閱讀點(diǎn)，還是文章主旨，都對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說具有一定難度。因此本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

我將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)7個(gè)字，正確、流利、有感情朗讀課文。

2、體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用，理解含義深刻的句子，感受竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的精神。

3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得只有通過精確、細(xì)致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重難點(diǎn)均為體會(huì)關(guān)鍵詞句，感受竺可楨的科學(xué)精神。

我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是：

1、導(dǎo)入新課，了解人物生平。

2、朗讀課文，掃清字詞障礙，初步把握課文主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)1——5段，通過第一次人物對(duì)話初步體會(huì)竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4、了解人物對(duì)話中提示語在不同位置時(shí)的不同表達(dá)形式。

1、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)啟迪思維，展開有效閱讀。

我國古代教育名著《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。故而在語文教學(xué)中，教師要善于尋找準(zhǔn)確的教學(xué)切入點(diǎn)，作為突破口，設(shè)計(jì)高效的提問，從而組織有效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。為了突破前面所說的教學(xué)重難點(diǎn)，我在開課介紹竺可楨的生平時(shí)直接告訴了學(xué)生這位科學(xué)家身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。接著，重組教學(xué)順序，將第16段的內(nèi)容首先拿出來讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，抓住兩個(gè)“不能”，體會(huì)竺可楨所說的話的含義，提出他的研究態(tài)度就是精確觀察。不過這時(shí)的“精確觀察”對(duì)于學(xué)生來說只是個(gè)模糊的概念，接下來要做的是就是把這四個(gè)字變?yōu)樯鷦?dòng)的畫面，在文字的描述中加深對(duì)它的理解。于是我讓學(xué)生認(rèn)真默讀1——5自然段，是否能找到一些讓人感受到竺爺爺精確觀察的詞句，勾畫下來。這樣一個(gè)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生探究語言的興趣，促使他們專心閱讀、仔細(xì)搜索、大膽思考，給模糊的結(jié)論找出理由，從而提高了整節(jié)課的教學(xué)效率。

2、詞句教學(xué)讓語文課上出語文味兒來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”文本中許多有價(jià)值的東西需要學(xué)生通過朗讀，逐步體會(huì)和感悟，教師的責(zé)任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)就提到“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，因此抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)含義能讓我們緊扣“人文性與工具性統(tǒng)一”的.語文課核心要求，讓課堂上的生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話充滿語文的味道。在這節(jié)課的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)竺爺爺精確觀察的詞句，深入體會(huì)這四個(gè)字的含義，從語言文字本身出發(fā)將模糊的概念變?yōu)閷W(xué)生頭腦中生動(dòng)的畫面，再讓學(xué)生通過不拘形式的朗讀感受這些關(guān)鍵詞句在表現(xiàn)人物特點(diǎn)上起到的重要作用。例如：第1自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“不同程度地綻開”，想象竺爺爺看到了哪些開放的樣子，理解“不同程度”的含義，從而體會(huì)竺爺爺觀察杏花開放的仔細(xì)程度。又例如：第5自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“遺憾”一詞，首先理解它在詞典中的意思，然后聯(lián)系上下文討論竺爺爺為什么而遺憾，他希望孩子能做到什么，從而感受到竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

3、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好思、獨(dú)思、善思的習(xí)慣。

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。在新課程改革背景下的語文課堂應(yīng)特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，我就不遺余力地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。例如：在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，想想課文寫了幾次看杏花，分別在哪幾個(gè)自然段，在充分討論后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生像這樣根據(jù)時(shí)間劃分部分，能讓我們迅速把握文章的寫作順序和主要內(nèi)容，把厚書讀薄。又例如：在學(xué)習(xí)提示語在不同地方的表達(dá)方式時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察三個(gè)句子中刷紅的部分所在的位置以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同打法，通過指導(dǎo)這種比較句子的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生初步了解這一基礎(chǔ)知識(shí)，并告訴學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中可以像這樣嘗試多種寫對(duì)話的方式。

以上這些教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)都整合了白板技術(shù)先進(jìn)的呈現(xiàn)方式，通過直觀的展示、圈畫等形式，幫助學(xué)生閱讀思考，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

一、導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題。

（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵。

（3）下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

（4）學(xué)生讀課文。

二、新授。

1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。

2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。

（1）學(xué)生讀課文。

【讀書一定要有一個(gè)明確的要求，這樣，學(xué)生才能在讀中有所得，在讀中有所悟。】。

（2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語有研究?jī)r(jià)值？

學(xué)生說：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察。

3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

（1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）。

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

學(xué)生說：

學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)。

學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

（5）齊讀這一個(gè)片斷。

【讓學(xué)生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】。

4.請(qǐng)大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語給你的印象深刻啊？

學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……。

學(xué)生說：“習(xí)慣地問”

竺爺爺看見桃花開了，會(huì)怎樣問呢？

（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）。

這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。

（4）齊讀這個(gè)段落。

【教師讓學(xué)生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)。】。

5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡。

（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）。

（3）學(xué)生分角色讀。

（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）。

竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）。

竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？

所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）。

（7）指導(dǎo)朗讀。

孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們?cè)賮淼阶x讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。

6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

（1）他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……。

（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。

【扣住關(guān)鍵字詞來理解文本的內(nèi)容。讀時(shí)要有一個(gè)反復(fù)的提升，要螺旋式的提高。】。

7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？

（2）師生交流。

學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。

學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。

學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）。

（3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）。

8.讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章的課題。

（1）讓我們帶著……情感來讀。

（2）讓我們帶著……的感受來讀。

（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀。

【文本與感悟的結(jié)合】。

三、學(xué)生拓展練習(xí)。

1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹郏瑢?duì)他的熱愛。

（1）齊讀。

學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會(huì)直接估計(jì)一下大概時(shí)間就行了，可是竺爺爺卻只要準(zhǔn)確時(shí)間，所以，我們要學(xué)竺爺爺這種對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真，一絲不茍的精神。

不光在工作上，在學(xué)習(xí)上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認(rèn)真對(duì)待。

有位偉人曾說過，世界上就怕認(rèn)真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不用估計(jì)和推斷，實(shí)事求是，一直認(rèn)為科學(xué)就是要準(zhǔn)確，而為人類做出很大的貢獻(xiàn)。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不用估計(jì)和推斷，實(shí)事求是，一直認(rèn)為科學(xué)就是要準(zhǔn)確，而為人類做出很大的貢獻(xiàn)。

比如說這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會(huì)直接估計(jì)一下大概時(shí)間就行了，可是竺爺爺卻只要準(zhǔn)確時(shí)cn間，所以，我們要學(xué)竺爺爺這種對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真，一絲不茍的精神。

不光在工作上，在學(xué)習(xí)上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認(rèn)真對(duì)待。

有位偉人曾說過，世界上就怕認(rèn)真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，不用估計(jì)和推斷，實(shí)事求是，一直認(rèn)為科學(xué)就是要準(zhǔn)確，而為人類做出很大的貢獻(xiàn)。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

聽了楊校的展示課——《第一朵杏花》，感受頗深。在這個(gè)處處彌漫著生本氣息的教學(xué)領(lǐng)域，如何把課堂還給學(xué)生？如何將生本理念發(fā)揚(yáng)光大？應(yīng)該說我們都懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)，摸索前行。細(xì)品楊校的課，有這樣兩個(gè)點(diǎn)印象深刻：

什么是寫話？在我看來應(yīng)該是讓學(xué)生站在自己的角度，觀察生活，感受生活，用獨(dú)有的表達(dá)方式闡述自己所見所聞的一個(gè)過程。但是，教學(xué)中，我們往往有這樣的困惑，為什么學(xué)生平日里說無不盡、滔滔不絕，在寫話時(shí)卻無話可說？怎樣的指導(dǎo)是最為有效的呢？楊校是這樣做的：出示詞語“泛出”，讓學(xué)生在文中找?guī)в羞@個(gè)詞的句子，并選擇恰當(dāng)?shù)脑~義。隨即，出示另一句話——陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。設(shè)置問題——“捧”給你怎樣的感覺？在品味動(dòng)詞的過程中，學(xué)生深刻地體會(huì)到巧設(shè)動(dòng)詞對(duì)于增添句子神韻起到了舉足輕重的作用。這一環(huán)節(jié)也為課末寫一句帶動(dòng)詞的話奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。看來，抱怨學(xué)生無話可說有失偏頗，如能注重好詞好句的積累，并授之以漁，在寫話這座大山前我們也能看到另外一番景象。

很多時(shí)候，作為青年教師的我們對(duì)于文本的解讀并不到位，因?yàn)椴痪邆湔瓶啬芰響?yīng)付瞬息萬變的課堂，因此趕收不敢放。對(duì)于課堂上的問題，喜歡預(yù)先準(zhǔn)備好、中、差的評(píng)價(jià)語。但再精心的設(shè)計(jì)也無法達(dá)到學(xué)生思考的高度。面對(duì)個(gè)別學(xué)生的“語出驚人”，我們往往不知所措。而楊校是這樣做的:在解讀竺可楨生平時(shí)，她提出問題——你從中了解到了哪些？面對(duì)一個(gè)學(xué)生的'回答——竺爺爺1890年生，1974年死，她當(dāng)即提問——誰想糾正？巧妙地把學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。這是一種智慧，更是教學(xué)的高度！而這樣一個(gè)反問，恰恰把生本的精神于無形中傳遞出來。

如何上出生本的味道？認(rèn)真看《教育激揚(yáng)生命》一書，細(xì)品生本展示課，這些都是我們前行途中不可或缺的外推力，但除此之外，我們不能忽視內(nèi)力的作用——靜心思考，新局勢(shì)下的課堂上，我們?cè)撊绾螌⒅鲃?dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。

課文第一朵杏花（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

尊敬的各位評(píng)委：大家好！

我是xxx號(hào)考生，我今天說課的內(nèi)容是《第一朵杏花》。（板書課題）。

下面我就圍繞著“說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)”等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想：

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教材編排圖文并茂，課后練習(xí)靈活適當(dāng)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，心中有學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。那么，這個(gè)階段的學(xué)生有什么特點(diǎn)呢？下面我來談?wù)剬?duì)學(xué)情的分析。

1、小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期。

2、經(jīng)過了幾年的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

通過以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行綜合考慮，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

3、從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為理解課文內(nèi)容，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“無論......總是”、“只要......就”造句。是本課教學(xué)的重點(diǎn)；由于學(xué)生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學(xué)生還有一定的距離，因此從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點(diǎn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。根據(jù)這一教學(xué)理念，為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學(xué)方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課變進(jìn)入想學(xué)，愿意學(xué)的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示杏花的圖片。由于該階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學(xué)生的注意力，我順勢(shì)提問：“同學(xué)們，你們知道第一朵杏花開放的時(shí)間是哪一天嗎？竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過這個(gè)問題呢！”這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。我隨后解開課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)2：初讀課文，整體感知。

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生去閱讀，去感知課文。并且要求學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題，我則進(jìn)行梳理，板書出有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，問題可以圍繞以下幾個(gè)方面：

2、文中一共寫了幾次看杏花？

3、從“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的.問”、“爺爺您又看花啦”這兩句中，你感受到了什么？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。

環(huán)節(jié)3：研讀細(xì)品，初步體驗(yàn)情感。

蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)于問題的解決，情感的體驗(yàn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點(diǎn)段落第6到15自然段，重點(diǎn)語句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”等句子，通過讓學(xué)生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，感受竺爺爺?shù)玫骄_時(shí)間后的激動(dòng)心情，通過以上三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4：升華情感，拓展延伸。

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跳一跳，提出問題“竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的關(guān)鍵在哪里？”要求學(xué)生暢所欲言，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感，突破本課的難點(diǎn)。最后，我布置了小練筆，要求學(xué)生把自己想說的話寫下來，落實(shí)了讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，體現(xiàn)了語文課程致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)5：作業(yè)布置。

針對(duì)學(xué)生能力的差異，我布置了如下作業(yè)：

1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。

2、學(xué)了課文，你學(xué)對(duì)竺可楨爺爺說些什么呢？請(qǐng)你寫一段話。

3課后習(xí)題第四題。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有所提高。

五、說板書設(shè)計(jì)。

根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

精確、觀察。

竺可楨。

一絲不茍。

該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

以上就是我關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)想，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！