通過寫心得體會，我們可以更加清晰地認識到自己在學習和生活中的問題和不足。接下來是一些精選的心得體會示范，希望能夠激發大家的寫作熱情，提升自己的寫作能力。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇一

整個競賽過程，選手們競相展現識字教學理念。教師教態親切、自然，看似平淡，卻彰顯出精湛的功底和高超的教學智慧。他們圍繞參賽課例，在充分尊重學生自主學習的基礎上精心安排、巧妙設問，各環節層層遞進，絲絲入扣，展示了優良的教學水準和課堂駕馭力。陳林校長表現出高超的教學技藝，課堂亮點紛呈，高潮迭起。課堂中，陳老師讓學生看圖組詞，用漢字種子“包”開出漢字花。隨著課件的顯示以及學生的回答，由“書包”“包子”“包菜”解釋說包可以做名詞，“包餃子”“包粽子”此時的包當做動詞，“一包薯片”中的包是量詞，“包公”中的包又可作為姓氏。簡簡單單的幾張圖片就把“包”字進行了詮釋。在這節課的最后，陳老師又展示了“一字開花”，隨著“漢字花”的不斷增多，學生越來越驚嘆。不僅是學生，連聽課的老師們也連連稱贊。“生字花”中的漢字有許多我們一線的小語老師都沒見過，這樣的設計大大激發了學生對中國漢字探索的興趣。張盈老師在上《梅蘭芳學藝》一課中，通過“游動的魚兒”“沒有神兒”“不是料子”等兒化音及輕聲的指導，充分體現出其語言的魅力。汪東瑋老師教學五年級上冊《清平樂村居》為詩詞配樂唱詞、用吳音方言朗讀課文，設置情境，加深了文本理解，也增強了學生自主表達的欲望。張盈老師上《梅蘭芳學藝》時，用寫信的方式練習書寫生字，同時理解課文中心思想。憑借生動的課堂氛圍，靈動的教學智慧和扎實的課堂效果，老師們讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識。

講課老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位，豐富多彩。讓我記憶深刻的是黃蘭老師在上二年級上冊《識字》的評價語言：當一個學生讀“塞”字時，夸其“字音讀得準，聲音也洪亮”；當一個學生記憶“塞”時，夸其“你學會了用熟字換部件的方法，真好”；當一個學生大聲的讀“椰樹”時，夸其“哎呦，椰樹長得可真挺拔！”這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，孩子的內心深受鼓舞、激勵，積極地調動了學生的學習熱情。在以后自己的課堂上，也要讓我的學生感受到這樣的語言。

培養學生良好的學習習慣，是《語文課程標準》倡導的重要內容之一，也是語文教材的一項重要目標。老師們特別關注學生學習習慣的培養，例如：劉琴老師在教學二年級上冊《大禹治水》，待學生齊讀課題之后要求看課題質疑，再帶著疑問讀文章，培養邊讀邊思考的習慣；在讓學生初讀課文時就強調讀準字音，讀通句子，不理解的地方做上標記，培養不動筆墨不讀書的習慣。學生寫《夕陽真好》這一課生字時，白潔老師提醒學生要做到“三個一”，并且學生齊聲喊出口號：頭正、肩平、臂開、足安。對學生的習慣培養貫穿于每一位老師的每一個課堂的細節處。

大賽中，選手們將“認認真真讀課文，扎扎實實學寫字”落到了實處。講課老師在指導寫字這一環節上，引導學生通過觀察，發現書寫規律，從字的間架結構、字形特點進行分析，找出關鍵筆畫，老師進行范寫，在小黑板上洋洋灑灑、揮筆一蹴，有的蒼勁有力，有的俊美清秀，字體結構合理，規范美觀。用筆輕重適宜，頓挫分明。使聽課的老師嘆為觀止！因為那是板書藝術的完美體現，充分展示了語文教師的文化修養。細節的處理無不蘊藏著選手的.智慧：殷嵐老師在上二年級下冊《識字6》教學象形字“鹿”時，以圖畫的形式展示，這樣不僅便于學生認識，而且還讓學生感受到了中國漢字的奇妙，“開小火車”的方式令學生喜聞樂見；沙彩虹老師教學三年級下冊《石頭書》中的生字“煤”時：一個瘦一個胖。火做偏旁瘦又長，最后一捺變為點。教學“炭”時：火在右下坐穩當，最后一捺要舒展。這些寫漢字的小口訣，瑯瑯上口，簡單易學；陳林老師在投影儀下現場進行示范書寫，學生臨摹例字，練習書寫。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作為一名年輕的語文教師，我的教學理念還有待更新，課堂教學基本功還有上升的空間。通過本次觀摩學習，我深深體會到，只有立足于課堂，腳踏實地，苦練基本功，勇于探索創新，不斷追求進步，才能和學生一起實現我的七彩夢想！

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇二

放假前夕，我校連續幾天組織全體教師學習了《（五泉鎮中心小學課堂改革實施方案）試行》文件精神。要求我們每位教師在新的學期全身心地投入到課堂改革的浪潮中，切實改變以往的教師教和學生學的方式，優化課堂教學內容、手段、和評價方式等，保證“雙減“背景下課堂教學的提質增效，提高我校的課堂教學質量。

作為一名一線的語文老師，我學習了各位領導和教師的課堂改革的建議和看法，感悟頗深，從中也悟出了自己的一些心得體會：

作為一個任教幾十年的語文教師，我一直處于一味的要求學生接受知識，死記硬背，機械訓練的舊教學思想理念。通過這幾天的學習，我認識到課堂改革作為新的教學理念，就是給學生發展提供空間，讓他們自主探索，發揮創造力，培養創法的能力，把“老師要求學”變為“學生想要學”，讓學生做課堂的主人、成為課堂的演員，老師為導演的教學理念。

課堂改革主要目的就是保證課堂教學的提質增效，提高課堂教學質量。要想使課堂達到高效。教師應該從以往的“滿堂灌”的模式中走出來。變為讓學生通過獨學、對學、群學、組內展示，班內大展示的新型模式，充分發揮學生的聰明才智，讓每個學生參與課堂，展示自己。

當然，一節高效的課堂以上的改革并不是輕而易舉的，它需要老師深究課本，細研學生，精心設計課堂。所以，新的學年，我將從以下方面來改變自己的教學：

1、充分做好課前準備。

要想在課堂有限的時間里提高教學效率。我將會在課前要做好充分的準備工作。深等教材，精心設計教案，保證在固定的時間內完成每個環節的教學任務，盡力做到不浪費課堂上的每一分鐘。

2、讓學生做課堂的主人。

課堂上，我將會轉變觀念，相信學生、大膽放手。學生能看懂的知識堅決不講、對于本節課的'重點、難點、關鍵的知識點引導學生通過討論、交流解決問題，優生教差生，小組包全體。相信學生的學習能力，不能會不會都講。讓每位學生在自主學習的這程中增強自信，享受成功的喜悅。

3、創設有興趣的語文課堂。

“興趣是最好的老師”，當學生對知識有濃厚的興趣時，就會產生渴求的欲望。我將會根據每節課不同的內容特點，采用多種形式的學習活動，調動學生的積極性，讓學生對語文課產生興趣。

總之、課堂改革作為一種新的教學理念，在今后的課堂教學中，我一定要做好充分的準備，結合本班學生的實際情況對課程進行精心設計。讓學生主動參與學習，不斷提高學生的學習動力和能力，讓每位學生喜歡我的課堂，盼望上我的課。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇三

上星期，參加了市組織的小學語文高效課堂教學研討會，通過聽竇老師等這些全國知名教師的課，我對高效課堂教學又有了進一步的認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面針對這次學習談談自己的膚淺體會。

一、重視課前有效預習。

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

二、激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的`興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

三、教學要面向全體學生在教學中。

要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

四、合理利用多媒體。

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

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小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇四

吳利強。

我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命，為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：

一、導語精妙，能抓住人心。

1、激發興趣，設置懸念。

小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2、觸及重點，短小精悍。

3、創設氣氛，營造氛圍。

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二、教學過程。

（一）尊重學生，教態親切，平等待人。

一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。

對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是??？一連串的發問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫？學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

（二）課堂提問的整體優化。

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：

1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

3、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

（三）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風。

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、以趣結尾，余音繚繞。

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

2013-6-9。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇五

篇幅所限，我不能一一列舉每位專家帶給我們的震撼與啟迪，我只能說聽君一席話，勝讀十年書啊!他們為我們打開了一扇扇眺望教育遠方的窗口，賜予了我們一把把打開小學語文教育智慧之門的金鑰匙，我也仿佛看到了小學語文教育百花園里萬紫千紅的爛漫春景!

黃沙淘盡始得金此次國培，內容豐富多彩，專家報告觀點鮮明，力證充分，旁征博引，各抒己見。圍繞現代教學理論與小學語文教學這一核心主旨，分別從教育學、心理學的角度，就課程理論、教材解讀、教學策略、信息技術等方面剖新了國際視野下的小學語文課程改革情況，我們學習了網絡數據庫使用、bb平臺課程學習導引的方法，聽取了如何做智能型教師、如何進行兒童文學欣賞、如何進行微格教學觀察、如何進行小學語文常規課教學、如何進行文本解讀、如何進行教學反思、小學識字、閱讀、作文教學的策略及運用情感心理學原理，更新課堂教學理念等報告，在這種百家爭鳴的交流中，我們的教育教學理念也在不斷地碰撞著，生成者，真的有種黃沙淘盡始得金的感覺。尤其從這幾位教育專家身上我獲得了不少教育教學的真諦!

課堂，讓孩子們課課有收獲，天天有進步，得到發展，不斷提升，使語文教學更趨向理性。從研究方式上，對如何研究常規課，唐老師更是如數家珍，從教學目標的確立，到校本研究時操作內容、操作工具的開發等，讓我們感受到教育教學研究不能只跟著感覺走，要進行科學的有數據分析的研究，用事實說話，才是最有說服力的，也才會是理性的。總之，聽了唐老師的課，我更加明白了語文教改的方向，明白了一位好老師不僅要反思，還要會反思，因為科學研究會給我們的教學帶來助推力!

二是于永正老師的課堂教學，讓我明白了課堂教學的真諦-----真實、樸實、扎實!頭發花白的于老師為我們展示了一堂精彩的語文觀摩課----《高爾基和他的兒子》，就這篇課文而言，于老師教學版塊相當清晰，這就是生字詞教學版塊、朗讀訓練版塊和練習如何根據三句話寫回信版塊。整堂課于老師用情與心還原出一堂最質樸的語文課，尤其是他的示范性教學引人深思，他的書寫示范、朗讀示范、寫作示范，無不讓人想到“學高為師，身正為范”的教義，不禁使人感嘆，示范是最好的老師，教育的第一個名字叫“影響”。大影無形，大教無聲。于老師的身體力行為我們年輕教師做出了榜樣。當孩子們在寫回信的時候，于老師這樣說道：“想要抒情嗎?請用排比;喜歡你寫的事物嗎?請把它當作人;喜歡于老師的字嗎?請你練字。”于老師平等的對話，讓我們聽到的不是教而是導，看到的是如何善待學生，如何從學情出發上好每一堂課。是呀，課文無非是個例子，語文課重點是要培養孩子們的表達能力，要為孩子們的人生打好底色，人生是花，語文是根!于老師用“三實”課堂告訴我們：字是練好的，書是讀懂的，作文是寫出來的!

三是崔巒老師的報告，讓我明白了小學語文教改的航向----由內容理解為主轉向以表達應用為主。崔巒老師作的是《兒童閱讀與閱讀教學》的講座，他在報告中對語文教改以來存在的問題進行了剖析，他指出：教改后學生出現詞匯量下降、書寫不工整、閱讀量小、怕寫作文、口語交際不盡人意等諸多問題。究其原因，有教育體制、人才觀的原因;有課改初期思想、方法的原因;也有課程教材、教法方面的原因等，并用大量生動的例子向大家闡釋了兒童閱讀及閱讀教學的現狀、重要性和改進策略，使我們進一步明白了得法于課內，得益于課外的重要性，特別是對推動兒童大量閱讀、實施課程化的設想對我觸動很大。總之，我感到通過這些天的學習，教育教學理念在不斷更新，教改思路也越來越清晰，教改方向也越來越明確，真的是應了這樣一句話：黃沙淘盡始得金!

三、答疑解惑，實踐反思-----柳暗花明又一村此次國培有四大板塊：主題課程式研修板塊、專題行動式研修板塊、網絡課程式研修板塊和教學案例開發式研修板塊。

我感觸最深的是“專題行動式研修板塊”，此板塊經過“專題行動小組的建立”、“行動專題的確立”、“課例的打磨”、“課堂教學展示”和“教學反思交流”“研究專題報告的撰寫”等一系列的行動研究，特別通過專家的全程參與指導，我們通過一次次的交流打磨，逐步印證了我們的所學所思，釋然了我們的疑惑不解，調正了我們偏離的航向，特別使我們掌握了確立導學目標的方法及由教內容為主轉向語文能力培養為主的導學策略，真的有柳暗花明又一村的感覺。

此次培訓，也許是我一生中唯一一次參加的意義非凡的培訓，它帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，也帶給我肩負的責任與囑托，作為一名國培班學員，今后對于此次所學，不僅要在自身的課堂上去實踐研究，也不僅在自校的實驗中生根發芽，還要在推動當地的教育教學改革中去宣傳弘揚新理念，努力作有效教育改革的弄潮兒。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇六

20xx年5月19-22日，有幸來到陵水人民會堂聆聽20xx年海南省小學語文課堂教學評比活動。本次活動我共觀看了21節課，其中習作課9節，閱讀教學12節。給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然方的教態，風趣幽默的教學風格，精美的課件制作，設計簡練、巧妙的板書等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對小學語文教學有了更新的認識。下面就以一節閱讀課，鄧愛香老師執教的《自己的花是讓別人看的》談談我個人的點滴心得體會吧。

本文是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。這組教材以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生的作品，具有不同凡響的人文價值。作者在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字的訓練中，自然而然地受到“人人為我，我為人人”的教育。

我看了鄧愛香老師執教的《自己的'花是讓別人看的》一課，看后頗有收獲。鄧愛香老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面著手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。本節課教學中鄧老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。

在課文的最后劉老師帶我們解讀了一篇小詩進一步加深同學們理解“人人為我，我為人人”的思想境界。整堂課下來，劉老師課堂氣氛緊湊，圖文結合，同學們興趣盎然，帶著愉快的心情學完了這篇課文，讓我深深的知道高年級的語文課頁可以拼讀的這樣有滋有味，讓我對語文種滿了信心。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇七

通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。作為一名教師，在教學中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學生學習的方法，培養學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜又多樣的，課堂教學應該是務實高效的。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會：

一、備好課。

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習。

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生。

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體。

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇八

以前我存在這樣一些教學誤區：總感覺一堂課給我的時間不夠，時間到了卻還有好多的內容沒有傳達給學生，其實這樣的認識是錯誤的，并不是給你的時間不夠，而是你沒有充分利用好和把握好時間。一堂成功的語文課，并不在于老師講了多少，而在于學生在你這堂課上他掌握了多少、吸收了多少？而我們很多老師常犯一些認識性錯誤。例如：那就是講的太多太分類化，本來是上語文課，可給人的感覺又像是在上一堂思品或歷史，結果導致課堂教學主次不清，或教學方式采取滿堂灌，這樣下來當然時間不夠，而學生也聽得很累。就新課程中三維目標中的確有情感價值觀的教育，但我認為，這個目的是貫穿于你的整個課堂內容教學，是讓其它知識完全的融合在所上科目中的，而不是老師到最后強加給學生：“通過這我們要怎樣做，做怎樣的人？”

所以我認為應刪去很多多余的知識，做到敢于有所放棄。格式塔心理學家認為：我們每一個人都有一種追求“簡潔”的心理，同樣在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。就好比漁夫撒網，收網的中心點只有一個，而他的涉及面去是寬泛的，網鋪開了，就要求老師做到收放自如，從容指導，要想做到這一點就需要老師有過硬的專業基礎知識。例如三年級課文《燕子專列》核心是人類的友誼，那么圍繞這個核心就可以展開教學，從而理解政府是呼吁，人們是紛紛，貝蒂是尋找。當老師把握這一核心點時，就可以根據自己教學的需要展開教學。

以培養學生學習的“興趣”帶動學生“主動”學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”古人云，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。我個人認為我的教學總目標就是一個“趣”字，而不是灌輸式或填壓式的教學模式。一堂成功的語文課還在于學生是否有興趣學。“趣”貫穿于整個課堂，課文內容是否有趣，學的人是否樂“趣”，就要看你的教學策略問題，然而其終極目標就是達到讀、說、寫的能力。

學生容易審美疲勞，最初的幾堂語文課，可能會吸引所有學生的眼球，但時間長了，如果你的教學方法一成不變，千篇一律，那么這時學生對你，對這門課的興趣就會減弱感到語文學習的枯燥乏味，久而久之就會反感。這時就需要老師不斷的轉變教學方法，提高學生的學習興趣。

課堂表演是一種凸顯學生主體而又新穎活潑的教學方式。有人說：“教師就是一位舞者，穿上你的舞鞋，盡情的在屬于你的小天地中賣弄你的舞姿。”課堂表演只是換一種很直接的、易理解的方式將內在的思想感情等傳達給學生。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。所以我認為小學語文可以常采取讓學生以表演的形式去理解課文內容，使他們在演中覓趣，在趣中顯智。如付源老師上的《趕海》，其中讓我印象最深的就是表演理解“俘虜”的意思。她先請一位同學上臺表演大蝦，它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的武將，這時老師表演“我”輕輕伸過手去一捏，這武將被“俘虜”了。通過表演的方式讓學生在表演中得到語文情境、語文內涵、語言情感的熏陶，得到語言感悟能力和語言運用能力的培養；表演讓學生直觀理解感悟詞語意思，促進學生朗讀能力、思維能力、口語交際能力的提高，體現學生語文素養的綜合發展；表演給孩子營造一種輕松愉悅的學習氛圍，給孩子一個展示自我、表現自我的舞臺；表演調動了孩子的學習積極性，使他們愿學樂學，以達到“心有靈犀一點通”的效果。

教學資源是為教學內容服務的，教師只有充分利用好教學資源才能將課堂變得更加豐富，實現教學形式的“百花齊放”。小學語文課型有發現型、辯論型、欣賞型等，但現在有專家提出“生活實踐型”，意思就是老師把鮮活的人物請進教室，讓學生走進生活，感悟生活。比如這次去遵義學習，我聽了趙國華老師的一堂綜合課《走進英雄——感悟崇高》趙老師就是將鮮活的人物——消防隊員請進教室，讓學生走進英雄的生活、感悟他們崇高的品德。從而讓學生有興趣學，有興趣說，有興趣寫，并且有寫的內容。

以上是我的一些膚淺認識，兩天的學習是短暫的，但收獲卻是豐盛的，聽完資深名師的課堂演繹，我才深刻認識到百年教育，來不得半點浮躁，教師的教學研究，不能淺嘗輒止。而自己就像森林中的一株小草，比起教壇這蕓蕓般的原野是多么的渺小。通過這次學習，我開始重新審視自己，努力改善教學上的不足，強化專業知識，希望能與各位老師共同學習，以求進步。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇九

尊敬的各位領導，老師們，家下午好。

有幸今天站在這里和家交流，感到非常的幸運，如何提高教育教學質量，構建有效地課堂教學是我們在做的各位教師值得深思的教學話題。今天聆聽幾位教師的獻課，顯示各個教師的教學風格，勾畫出賽什斯鎮小學數學教師教學的一道道亮麗的教學風景線，無論在教學設計上，還是教學流程上都有我們借鑒和學習的地方，可謂教學有法無定法，同時也映出一些在教學中一些需要共同談討的問題，以達到資源共享的目的，結合輔導站舉行的小學數學同科異構的活動，就小學數學有效地教學談談自己不成熟的看法，說的不對的地方敬請各位領導和老師們指教。

“減負增效提質”是深化素質教育、提高教育質量的突破口和著力點，其最為重要而有效地途徑就是提高課堂教學的有效性，也就是要實施有效課堂教學。所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學習能力、發展性學習能力和創造性學習能力得到很好的發展。“有效教學”是當前教育的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，更是我們在新課改中必須解決的問題。

1、教前要精心設計。

認真備課精心設計是教學工作的一個重要環節，也是有效教學的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或特見解，如何應對等。

2、教學中要處理好四種關系。

備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系；處理好傳授知識與培養能力的關系；處理好教法與學法的關系；處理好智力因素和非智力因素的關系。

3、教后的練習要優化。

（1）練習要有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。

（2）練習要有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

（3）練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

（4）練習要有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。

2、注重實踐。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的'重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。

3、講究實用。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。

4、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學水平高與低的惟一指標。不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。

1、關注學生的學習方式。

一年級的時候，很多孩子已經熟練掌握了10以內的加減法甚至20以內的進退位的加減，有的還能做100以內的呢。剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發現不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布的作業總是出現錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于一年級的學生來說這點尤為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。學生良好的學習方式是實施有效教學的基礎。

2、關注學生的進步或發展。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十

各位領導、老師，家好！很高興今天有機會和各位老師交流小學語文教學中的教學心得。下面就我在語文教學中的幾點做法和老師們交流交流，以便在今后的語文教學工作中取長補短，改進教學工作。

“興趣是最好的老師”讓學生自覺主動的學習，這是學習語文的關鍵，所以在課堂教學中，我重在啟發學生思考，以平等對話的形式激發學生的學習興趣，重點培養學生學習語文的習慣，使其學習變為愛學，樂學，積極主動的參與課堂學習，課堂效率收到事半功倍的效果。在平時的課堂教學中我把多讀多練，培養語感，提高學生的閱讀和寫作能力作為教學重點來訓練。因此我對學生進行了學習習慣的培養。

第一，課前預習開學初每接一個新班，我首先教給學生預習課文的方法，把預習的具體要求讓學生逐條逐條地熟記，并寫在紙上，貼在語文書的第一頁，學生每學習新課之前都要嚴格按這幾條去做：預習的第一個要求：讀書五遍。每遍又都有具體的要求：第一遍要求，清除文中的生字和不理解的詞義，并將拼音和查出的詞義工工整整的寫在書的空白處。第二遍，要讀得通順流暢。第三遍，每讀一段時，想每段寫了什么內容，（或者哪幾個自然段寫了一個意思）全文主要內容是什么？第四遍帶著課后問題邊讀邊思考。第五遍，讀后提出自己不懂的問題，并把問題寫在卡片上夾在書中，以便上課時認真聽課，參與課堂活動。預習的第二個要求：查閱課文有關的資料，圖片。然后摘抄，粘貼在資料本上，（這是我特別設計的`，要求統一的16開軟皮的本子）。這項作業可以自己做，也可以和家長一塊查閱資料共同完成。

這樣一個學期下來每個學生至少能積累兩本資料，同學之間能資料共享，也為語文總復習備好了材料。許多家長打電話，開家長會都說，和孩子一起查閱資料，和孩子共同學習，也增長了不少知識，使學生學到了課本上沒有的知識。拓寬了孩子的知識面。他們的資料本每一頁都像一幅漂亮的內容豐富的手抄報，寫什么樣的標題，用什么字體，什么顏色，怎樣排版都按自己喜歡的方式去做，再加上同學之間交流時的欣賞與羨慕，使每個學生對這項作業都樂此不疲。這項作業為課堂教學做好了充分的準備，課堂上老師再抓住課文中的重點難點進行強化理解訓練，就能有效地達到教學目標。實現了課堂教學的有效性，提高了語文教學的質量。

第二，關于讀書一是課內的，一是課外的，怎么讀？讀到什么程度？先說課內的文章，我們教科書上都是精選的經典名文，所以我們要很好的運用。因此我要求學生每篇課文至少也要讀20遍，課文中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。不要求背誦的課文，不看書也要知道全文共有幾個自然段？哪是重點段？哪個詞哪個句子是老師重點講的？這就要求學生讀書時用心讀，聽課時認真聽。對此我又教給學生復述課文的方法，復述課文是學習語文的好辦法，既鍛煉了學生口語表達能力，又提高了學生的寫作能力。復述課文就是用自己的語言把課文表達出來。我把復述細分為三種，第一是詳細復述，不是背誦，只是抓住文中重點的詞，句，段和重要細節來復述。第二是簡要復述，就是抓住文中的主要內容進行概括復述。第三種是創造性復述。可以變換人稱復述，續編故事復述。顛倒順序復述。學生明白了復述的不同要求，平時我就有目的有計劃的讓學生復述課內課外的優秀文章。這樣，不僅積累了優美詞語和段落。還掌握了一些文章的寫作方法。學習的過程就是能力轉化的過程，一學期下來，學生的語言表達，和習作能力都有了不同程度的提高。

再說讀課外書，我們知道，要學好語文必須多讀書，怎么讀？我也迷茫了好久。在不斷的摸索中，我采用了最直接最簡單的方法就是拿起書走進教室和學生一起讀。所以每學期我采用了兩種方法同時進行，一是師生共同讀一本書，我每天至少要擠出10分鐘的時間來，給學生朗讀故事書。從《愛的教育》這本書開始，因為這本書是以一個四年級小學生日記的形式來寫的，和他們同齡，內容也是他們喜歡的，還有利于學生寫日記。

所以同學們很喜歡聽，讀完后我畫出文中的好詞好句好段，再讓學生抄在摘抄本上，再抓住空閑時間，給學生講這些詞語段落的好處及用法。給學生朗讀課外書，不僅鍛煉了老師的朗讀水平，也鍛煉了學生的聽力，增加了學生的閱讀量。另一種是學生每人每天書包里都要有一本課外讀物，有空就看，看完自己的，再和同學交換著看，每月把自己看的書的內容用手抄報的形式展示出來，手抄報上有本月所讀的書的主要內容，作者簡介，精彩片段及體會感悟。這就是每月一次的課外讀書筆記交流。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十一

一學期的語文教學工作結束了。在“生命教育”理念指引下，我邊實踐，邊思索。站在教師的角度探索生命課堂，我是這樣做的：

生命對話，用心交流。

如何上好一堂課呢？如何讓學生喜歡聽我的語文課呢？

平時我會認真研究教材，自己讀懂課文，力求深入理解教材，準確把握難重點。遇到不明白的地方經常與同年級組的老師探討，在教學中注意抓住重點，突破難點。每次上課我都會全情投入，讓孩子們享受到文字帶來的快樂。課堂上我要求做筆記，這一習慣的養成對學生有很大的幫助，剛開始需要提醒“做筆記了！”慢慢地，孩子們知道哪些是重點，哪些需要用心記下，學知識也就容易多了。當然能養成上課記筆記習慣的同學仍然是一部分，教學措施能讓一部分孩子知道某種習慣帶來的好處，我想這也算是一種收獲吧。課后我還喜歡帶著孩子們“溫故而知新”，關起書來，把上一堂課的內容在心里梳理一遍，我問他們答，我說他們背，在短短幾分鐘內強化記憶所學內容。當我在語文課堂上看到孩子們那一雙雙充滿求知欲的眼睛時，心中倍感欣慰。

從生活出發，習活力篇章。

學語文就必定要寫作文，然而真正喜歡寫作文的同學畢竟是少數，因此作文訓練雖然枯燥了點，可還是要堅持讓孩子們做下去，這個學期每周我給孩子布置一篇小作，字數還得五百字左右。我明白孩子對習作提不起興趣來肯定是因為沒什么東西好寫，于是在題目的確定上我從來就不會隨便布置一個，很多時候都快要放學了，題目還沒想好――只因為我希望孩子們有東西可寫。秋游了，就寫《苗圃生態園之行》；中秋節到了，就寫《八月十五的月亮》；學完了《草蟲的村落》，就仿寫《我和有個約會》……要寫的內容就在他們身邊，只需要他們用心觀察，漸漸地有孩子跑來告訴我：“楊老師，寫滿兩版一點都不困難了。”我在批閱小作的時候也會有意將分數提高，以激發學生寫作興趣，哪怕孩子發現分數只提高了一分，他也會有繼續寫下去的動力。

“巧婦難為無米之炊”，當龐大的信息向孩子們涌來時，當孩子們對游戲津津樂道的時候，我們有時候會需要一種信念相信他們會靜下心來讀書，就像我們相信《讀者》會對孩子產生影響一樣。我們成立了“閱讀班”，規定寫一定量的讀書筆記，并教給孩子們方法，不要求數量之多，步驟可以慢一點，但一定要堅持下來，一本本讀書筆記就是他們閱讀的痕跡。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十二

課堂教學是全面提高學生素質，培養孩子成為現代中國人的教育渠道，也是實施教學計劃的主要基地，其質量將成為素質教育實施的重要標志。為使素質教育在正常的軌道上運行，提高課堂教學質量自然成為其強勁的動力。通過近幾年來的實踐與探討，現就如何提高小學語文課堂教學質量談幾點本人的思考：

教學既要面向全體學生，向他們提出統一要求，又要承認學生的個別差異，采取各種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展。每個學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發展傾向，只有深入了解每個學生，從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性，把教學措施主要建立在學生共性的基礎上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎上。教師因材施教，學生因教而學，教學高度適應，師生相互促進，這樣才能獲得最佳的效果。

教師應堅持以學生的“學”為主，教師的教為“輔”的指導思想。這樣的教學指導思想有利于學生充分發揮自己的知識潛能，積極主動的參與到學習中去，有利于課堂教學質量的提高。通過實踐，我總結了以下五點可行的方式：

1、按照學生的智力水平進行教育。在教學過程中，老師必須充分考慮學生的接受能力。對智力水平高的學生可以適當提高要求，而對智力水平相對較低的學生應放低要求。

2、抓住學生特長，分層進行教學。在教學過程中，教師應善于抓住學生特長分層進行教學，使學生的特長得到真正充分的發揮，并加以引導，鼓勵學生各顯神通。對于不同智力水平的學生給予不同層次的引導，促使其在學習上一步一個腳印，穩步發展，不斷進步。

3、按照學生的努力程度進行教學。“因材施教”要根據學生的智力水平進行，但也不能忽略學生的努力程度。如果忽略了這一點，將事倍功半，得不到預期的效果。孔子的學生顏回，才智不算太高，但非常好學，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。”孔子抓住這一特點，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學的一代宗師。

4、鼓勵學生獨立思考，培養自學能力。教師在教學中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他獨立思考，養成自主學習的能力，把因材施教與學生自主學習結合起來。

5、運用問答教學，靈活回答提問。問答教學是教師經常采用的手段之一，那么，怎樣才能有效地解答學生的疑問,做到因材施教呢？通過實踐，有以下四種方式：（1）一個問題對不同的人做不同的回答。（2）對學生提出的問題不總是直接作答，讓學生去思考，發表自己的建議，然后再作討論。（3）對于愛“打破沙鍋問到底”的學生，積極引導，從不厭煩。（4）采用追問法，對學生提出的問題，作一系列追問，不作任何回答，迫使學生各盡其力，自己找到答案。

首先，教師在教學中應建立起民主、平等的新型師生關系，對學生多鼓勵、少批評，同時，教師也應發揮自己的主導作用，使學生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。

其次，教師應盡量減少對學生的行為和思維的無端限制，使學生有自由表現的機會。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時，鼓勵學生展開豐富的想象，續編故事，既鍛煉了他們的說話能力，又發展了學生的思維能力。學生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。

語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質量直接關系到素質教育的實施。在今后的語文教學過程中，如何提高課堂教學質量必將是探索素質教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發現，才會有所創新。

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小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十三

建立寬松和諧的課堂教學氛圍，融洽師生關系，有利于學生減輕學習心理負擔，張揚個性，豐富情感，提高學習效率。創設和諧的教學氛圍，有許多工作要做，僅就置座而言，在語文課堂教學中應因課制宜，靈活施變。討論課、說話課可以圍成“圓桌形式”；小組學習可以坐成“馬路狀”；低年級游戲表演可以不設桌凳，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置，找回那種童年時月亮樹下聽故事的感覺。這樣的教學氛圍是溫馨的、和諧的，既利于教師的教，又利于學生的學。

在我國現代教育史上，有一個“大師群象”——西南聯大成立后，國內著名教授云集昆明，個體研究與群體智慧相結合，互相啟發，互相補充，連點成片，從而產生了強大的“核反映”。受這種現象的啟發，課堂教學中可以把一個班級的學生或按同質、或按異質組成若干個學習小組，交流學習。在相互交流中，學生可彼此取長補短，彌差補缺，糾正謬誤，得出正確結論。有了交流，就有了自動與他動的控制，就有了信息的大量互換與傳播，就有了公允而實事求是的評價。這種相互交流與合作的學習小組不僅提高了學生的學習效率，培養了學生的互助合作精神和組織管理能力，還有助于建立新型的生際關系。

在教學中，內容精當，層次清楚，節奏緊湊，學習活動充分，教師的提問都是精心設計的，學生的回答也都清晰明了。很多教師都認為這堂課上得算是天衣無縫了。很少有人去想：課堂上是教師提問，學生回答，既然學生都已能回答了，這堂課為什么還要上呢？上課應該學生有問題，學生提問題，師生共同討論。這里反映情況了兩種不同的教育思想。

我認為我們的語文課堂教學要讓學生讀書，更要讓學生“思”書，要讀思結合，“讀而不思則罔”。教師要有以問題為紐帶的教學意識，要激發學生以產生問題為開始，以產生新的問題為結束。在這樣的過程中，學生的質疑精神、創新精神、分析問題和解決問題的能力都得到了培養。

字詞句章，謀篇布局是語文教學的要求。但不管多么激動人心的內容變成一遍遍領讀、齊讀、輪流讀，變成不分輕重緩急，沒有情感色彩、千篇一律的串講的時候，也會索然無味的。

文章是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。“形象大于思維”。對同一篇作品的欣賞往往是仁者見仁，智者見智。豐富性是文學的生命，語文教學的真正價值就在于引導學生領會作者的感受和情感，感悟整個作品的風格和情調，從而使學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講，語文教學是知識、技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十四

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十五

本人關心國家大事，工作當真負責，關懷學生，愛惜學生，為人師表，有貢獻精力。

1、備課。

開學初，積極參加教研室組織的教研活動，在師校教研員的領導下進行群體備課，仔細聽，認真記，懂得精神實質。而后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真研究教材、教參，學習好綱領，虛心向同年組老師學習、求教。力求吃透教材，找準重點、難點。

為了上好一節課，我上網查資料，集中別人的長處判斷自己的教學思路，經常工作到深夜。為了學生能更直觀地感想所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制造教具。每次，當我工作完的時候，脖子就已經感到十分僵直而苦楚悲傷。而家人都已酣睡，時鐘已靜靜滑過深夜十一時、十二時，有時已經凌晨一時多了。

2、上課。

上好課的前提是做好課前準備，不打無籌備之仗。上課時認真講課，力求捉住重點，沖破難點，精講精練。應用多種教學方法，從學生的實際動身，注意調動學生學習的積極性和發明性思維，使學生有舉一反三的能力。培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;個別問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行背靠背的輔導，課后及時做課后記，找出不足。

3、輔導。

我應用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐煩講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。并與家長接洽，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導。為了輔導學困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。

4、作業。

依據減負的請求，我把天天的作業經由精心腸篩選，適當地留一些有利于學生能力發展的、施展主動性和發現性的功課。

德育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛"。師愛是宏大的、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝固著教師無私奉獻的精神。師愛是"超常脫俗"的愛。這種愛不血源跟親情，不私利與目的，然而這種愛卻有一種巨大的力氣。

1、愛就是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀態、家庭情形、知識基本、學習成就、興致愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻懂得。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是進步教育管理程度、提高教育教學品德的必要條件。

初接新班，了解學生從了解學生家庭開始。父母的年事、職業、家庭住址、生活狀況，做到高深莫測。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特色，他們有什么弊端，需不須要照顧;了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。

為了了解學生我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說談話，在閑談進程中了解他們的基礎情況。經過一段時間的了解，知道了許多：

懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關懷他們。

2、愛就是關心。

師愛是教育的"潤滑劑"，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師能力贏得學生的信任，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的成果。師愛要全面、公平。全面公正的愛是指教師要酷愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"同樣也要愛。

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊敬學生要尊重學生的人格。教師與學生誠然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是等同的，這就是懇求教師不能平易近人，更不能利用老師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨難中成長。只有這樣，學生能力與教師縮警戒理距離，學生才會對教師產生依靠感。

在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不必編排值日表，每天衛生掃除都有學生搶著去做;班上有同學遇到艱難，同學們都會主動去關心、援助……。用愛心造就孩子對群體，對別人的愛，一旦這種愛升華為對別人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。

4、愛就是責任。

愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴厲要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其弊病錯誤，不放蕩、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情緒色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

作為一個合格的國民先生，我有義務引領他們走進常識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開空想的風帆，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

在教學中我采用了良多孩子們易于接受的方式進行教養，想了很多有趣的游戲，不僅使學生愛動的天性被發揮的暢快淋漓，由此吸引了學生的留神力，而且還有意想不到的收獲。在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。教師的責任不僅在于教學學生知識，更在于引導他們學會生涯和生存的根本技能，及做人的基本行動準則。

剛入學的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我就不失時機地抓住一切可能利用的機會進行慣例教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有通例，時刻有常規意識。

但這是遠遠不夠的，他們的自發性不強，還需要時刻不放松地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，而后目送他們一個一個走出去，還要不斷地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話不知說了多少。指導他們游戲的辦法。上課時光站隊就得訓練好幾次。就這樣，促地下課我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為領導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。

1、加強自身基本功的練習，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中留心力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。

4、教育學生要注意保持環境衛生，增強主人翁意識和責任感。

5、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。

6、在教學高下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的先進。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著始終的變革。作為有任務感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自發性，及時發明、研究和解決學生教誨跟管理工作中的新情況、新問題，把持其特點、創造其法令，失職盡責地做好工作，以實現咱們肩負的神圣歷史使命。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份空虛，那沉甸甸的感情。我用我的心去教導我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛學生的一團火，將自己最寶貴的愛奉獻給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾，明日必定能盛開絢麗的花朵。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十六

要遵照語文教學的規律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十七

根據教體局的統一安排，小學語文課堂教學競賽3月22日開始，3月29日結束，期間有33位各單位選拔來的優秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理。現從兩個方面總結如下：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現出來的教學新秀，他們理念新，素質高，角色定位準確，能創造性地使用教材，對二年級這個學習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學新知相結合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習慣的連續培養。對同一內容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學生更近，在組織中激發興趣，在參與中因勢利導，在評價中總結方法，學生學習環境更為寬松，主體性得到更大程度的發揮，自主體驗，有效合作，探究創新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數參加了去年的教學競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學的實踐經驗看待每一位教師的教學，既是評判者，又是學習者。在當天最后一位教師教學完畢，大家坐在一起，交流感受，總結得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結，我們相信賽講中教師的經驗首先會很快在評委們所在的學校推廣。

（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學對象發生了很大的變化。盡管只是二年級學生，但對語文的學習興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發言，特別是敢于表達自己獨特的學習感受，能提出一些有質量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學生，落腳于學生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。

（4）教學競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導我們整個實驗能有效的向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉鎮及局直學校的老師踴躍聽課，我們既為這種現象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關注教師的教學設計，還特別關注學生的課堂表現，有時也積極參與了教學互動。除了主辦學校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發現，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學去聽數學課。

要遵照語文教學的規律辦事，不能隨心所欲的搞教學“拼盤”。比較突出的表現是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創設情境和拓展訓練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學習的規律，淡化了教學的主體，其實也不會收到多少效果。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十八

語文課堂提問是優化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果。那么教師要在哪些地方設問呢？我們經過組內實踐研究總結了一下幾點：

1、在主要內容上設問，預想設計富有整體性的問題。

學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。

2、在矛盾處設問，預想設計富有啟發性的問題。不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發學生思維的亮點。在此發問，會促使學生思維興奮，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經深夜，睡覺還早嗎？在此預想設問，引導學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。

3、在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題。

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發學生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導學生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

4、在反復處設問，預想設計富有想象力的問題。

5、在關鍵處、空白處設問，預想設計富有統領性的問題。

學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發展。教師若抓住教材的關鍵，在關鍵處設問，提出富有統領性的問題，則教學事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。

二、課題研究成果。

1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發出勃勃生機。

2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果，得到了組員和學校領導的肯定。

經過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發現、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1．問題切入點不合適導致提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。

課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。

2．教師提問多，學生主動提問少長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

3．不充足的期待時間。

四、今后的設想。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業更好更快地發展。

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小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇十九

一、認清本質，正確對待。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.

我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

三、因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

總之，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇二十

通過以高效課堂為抓手的新課程改革的理論與實踐，我懂得了，作為一名語文，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。在導學案的輔助作用下，老師的“導”與學生的“閱讀”、“自主學習”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在導學案的設計和課堂教學應用中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的.注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

通過教學實踐我認為，教師在課堂教學過程中要切實作到“高效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

一、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。

二、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

三、有針對性地設計課堂檢測。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

四、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

2、真正的走進學生的心靈世界。

3、教師要幽默有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

4、教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。

教學中應盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，精心設計導學案，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇二十一

一學期的語文教學工作結束了。在“生命教育”理念指引下，我邊實踐，邊思索。站在教師的角度探索生命課堂，我是這樣做的：

如何上好一堂課呢？如何讓學生喜歡聽我的語文課呢？

平時我會認真研究教材，自己讀懂課文，力求深入理解教材，準確把握難重點。遇到不明白的地方經常與同年級組的老師探討，在教學中注意抓住重點，突破難點。每次上課我都會全情投入，讓孩子們享受到文字帶來的快樂。課堂上我要求做筆記，這一習慣的養成對學生有很大的幫助，剛開始需要提醒“做筆記了!”慢慢地，孩子們知道哪些是重點，哪些需要用心記下，學知識也就容易多了。當然能養成上課記筆記習慣的同學仍然是一部分，教學措施能讓一部分孩子知道某種習慣帶來的好處，我想這也算是一種收獲吧。課后我還喜歡帶著孩子們“溫故而知新”，關起書來，把上一堂課的內容在心里梳理一遍，我問他們答，我說他們背，在短短幾分鐘內強化記憶所學內容。當我在語文課堂上看到孩子們那一雙雙充滿求知欲的眼睛時，心中倍感欣慰。

學語文就必定要寫作文，然而真正喜歡寫作文的同學畢竟是少數，因此作文訓練雖然枯燥了點，可還是要堅持讓孩子們做下去，這個學期每周我給孩子布置一篇小作，字數還得五百字左右。我明白孩子對習作提不起興趣來肯定是因為沒什么東西好寫，于是在題目的確定上我從來就不會隨便布置一個，很多時候都快要放學了，題目還沒想好——只因為我希望孩子們有東西可寫。秋游了，就寫《苗圃生態園之行》；中秋節到了，就寫《八月十五的月亮》；學完了《草蟲的村落》，就仿寫《我和xx有個約會》；一場游戲過后，就寫《一個xx的男孩女孩》……要寫的內容就在他們身邊，只需要他們用心觀察，漸漸地有孩子跑來告訴我：“楊老師，寫滿兩版一點都不困難了。”我在批閱小作的時候也會有意將分數提高，以激發學生寫作興趣，哪怕孩子發現分數只提高了一分，他也會有繼續寫下去的動力。

“巧婦難為無米之炊”，當龐大的信息向孩子們涌來時，當孩子們對游戲津津樂道的時候，我們有時候會需要一種信念相信他們會靜下心來讀書，就像我們相信《讀者》會對孩子產生影響一樣。我們成立了“閱讀班”，規定寫一定量的讀書筆記，并教給孩子們方法，不要求數量之多，步驟可以慢一點，但一定要堅持下來，一本本讀書筆記就是他們閱讀的痕跡。

小學語文課堂教學總結心得體會（優質22篇）篇二十二

心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的愿望。如何讓學生學得生動、有趣，取得滿意的教學效果呢？通過學習很研究，我們一致認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現象。課堂教學目標明確、合理，既解決了第一課時的共性問題，又能依據學生的實際情況實現教學目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實，課后延伸”。

現在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領風騷。如何使朗讀指導更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創設情境，體現朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。