范本的存在可以激發我們學習和寫作的興趣，促使我們不斷進步。2通過閱讀下面的范文范本，我們可以對寫作的要求和規范有更深入的理解，形成自己的寫作風格和技巧。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇一

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇二

有效的提問能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。

葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們如何用好這些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。

《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節作者用翔實的數字突出了秦陵兵馬俑的規模宏大。我精心設計，分3個層次，抓住語言的關鍵處進行課堂問題的有效設計。“這段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數字的作用，通過追問，引導學生把這些數字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數量多兩個方面來展現其規模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。

智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。

在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創設和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設了4層“臺階”：

（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；

（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；

（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；

（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內容，說也就不難了。

課堂提問是否有效與提問技巧息息相關。在課堂里，老師要善于將問題轉變為陳述性的語言，將提問轉化為創設情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。

在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關于二戰的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創設情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。

在課堂上，教師除了要創設問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。

1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發學生興趣，承上啟下，激發智慧火花。適當的追問要善于處理學生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。

2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調動已有的生活經驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。

3.適時轉問，豐富對話。轉問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向學生反饋學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。

1.激勵式。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發自己的`學習興趣，產生奮發向上的積極性，得到自我發展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個優秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客。”

2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的海》時，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。”

3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了。”

富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇三

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇四

有效地提問可以激發學生學習興趣和熱情，讓學生主動學習，引導學生深入的思考，是教師與學生進行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學語文課堂把握時機進行有效提問成為值得小學語文教師值得關注和研究的問題。

1.提問要把握適當的時機。所謂適當的時機就是指教師在語文課堂進行提問時要根據所提問題的內容和難易程度找準最佳時機進行發問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發”，也就是說在尚未達到學生想要理解知識而沒有得到時不要開導，尚未到學生想要表達自己而又表達不清的時候不要啟發，這里說的就是時機的選取。抓住提問的時機是塑造高效課堂的關鍵環節，對于提問的效果有直接影響，教師應該抓住機會訓練學生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現冷場的現象。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的提問時機要更為高效。

2.適度提問尊重學生差異。小學生受智力水平以及外部環境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學生也會存在差異，教師應該尊重學生的.差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學。例如，教師可以根據學生實際設計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學習好的同學回答困難的問題，中等的同學回答一般的問題，而學習比較吃力的同學回答簡單的問題，這樣全班的同學的積極性都會被調動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學語文教師從實際出發，鉆研教材，明確教學目標和要求，在充分了解學生的基礎之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學生都參與到思考中去，培養學生的獨立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學生對語文學習的積極性，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。

3.激發學生興趣增強趣味。小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據小學生的心理特點設計問題，激發學生的興趣，實現寓教于樂，增強學生的求知欲，讓學生主動學習的效果。語文教師在提問時可以借助肢體語言和面部表情等引導學生積極回答問題，讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學生最感興趣，最想知道的問題吸引學生的興趣，增強趣味性，讓學生主動學習和探索，自發細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，才可以進一步吸引學生的學習興趣并提高學生學習的主動性和參與度，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。

4.提問要有目的和啟發性。教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據課本內容發掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關而易于引發學生聯想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該提問一些具有啟發性的問題，能夠引發學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學上掌握學習方法。

例如，在進行人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發學生思考，在思考中了解應該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環節，那些要素是必備的，那些又是平時就應該大量積累的，這樣學生不僅僅了解了人物描寫應該如何寫，還會了解以后在寫作時應該注意些什么問題，從哪些角度構思。所以，小學語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發學生更進一步的思考和探究，引發深入學習。

小學生好奇心強，對于語文的學習若沒有興趣就難以進行高效學習，教師應該根據學生的心理特征設置問題，把握時機，在了解學生實際情況的基礎之上進行提問，增強學生的興趣和積極性，用啟發性的問題引發學生更深層次的學習。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇五

當學生已學的知識和新知識不一致,或者原有知識不足以解決新問題時,學生的頭腦中就會產生認知沖突。課堂提問有助于引發學生的認知沖突,給學生在心理上造成一種困惑,驅使學生積極主動地進行知識的回憶與建構,誘發學生進行信息的收集活動和探索行為,幫助學生在探索新知識的過程中產生新的問題意識。同時學生在不斷地分析問題、解決問題的過程中,逐漸地將知識內化,形成自己的“見識”和“觀點”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學生提出高水平的問題。所以,教師要科學合理所謂利用課堂提問,通過引發學生的認知沖突,發展學生的思維能力,促進學生有效地發現和提出問題。

為此,就要求我們每一位小學語文教師都應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對所學知識的重點、難點的理解自然也水到渠成。可見,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的"矛盾",應從實際出發,不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。

低年級學生天真可愛,對一切事物充滿好奇。利用這個特點,在語文活動中,對小學生提出一些有趣的問題,他們就能積極主動地去參加活動,從中獲得經驗和樂趣,掌握更多的`語文知識。如在學習《蘋果里的五角星》一課時,我引導學生,讓學生自己動手切開蘋果,自己發現問題,同事引導他們思考生活中還有哪些奇怪的現象,請他們回去自己學會觀察,學會收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發了他們的求知欲。這正如古語所說的:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。同時,人類認識事物的過程是一個由難到易由、簡單到復雜、循序漸進的過程,學習活動也必然遵循這一規律。在教學中,對于那些具體有一定深度和難度的內容,學生難以一下子理解、領悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜的問題設計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度。在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過度,既要給學生指出思維的方向,引導學生深入思考,又不能將學生的思維限制過死,要鼓勵學生充分發表自己的看法。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展,這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。

課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養發散思維能力。

如:日前看到這樣一篇教學筆錄,一位老師在教學《推敲》時問:“通過朗讀這一段,你們體會到什么?”大多數學生都說賈島和李凝的感情很深,不知是誰忽然冒了一句:“賈島是用什么來寫詩的?”于是課堂上同學們就七嘴八舌地議論開了:有的說:“賈島是用樹枝在地上寫的。”“絕對不可能,李凝不知道賈島來過他家,自然也就不會留意地上還有詩,說不定還會被他無意中踩壞。”有的說:“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里。”“硯臺很重怎么放在衣袖里呀?再說賈島家里很窮,窮得都出家當了和尚。

他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的。”有的說:“有可能是賈島進李凝家里用毛筆寫的,因為李寧家里沒有門閂,再說僧推月下門的推子說明他進了李寧家。”“我想賈島是用毛驢的尾巴寫的。”當時這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來,再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說得頭頭是道。還有的說:“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因為那時侯的墻大都是泥墻。”

隨后,這位老師讓學生把他們的解答在班中交流。在交流的過程中,教師對各種不同的解法給予肯定,鼓勵學生“標新立異”。通過交流,充分展現每位學生的思考過程,最后通過全班討論選取最佳創意說法。這樣既鼓勵求異,又重視多中選優,好中求佳,激活了學生的思維,激發了學生的創新意識。

縱上所述,可以看到:課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑。為此,作為語文教師,應精心設計好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格,以達到最佳的教學效果。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇六

提問是課堂教學中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問可以提高教學質量，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。

1、提問目標要明確。

提問應緊密結合教學目標，圍繞教材內容，并且考慮到學生的共性和個性，以提升能力為目的來設計。設計的問題應該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問內容能不能使學生產生疑問，能在哪些方面產生疑問，有哪些答法，事先都要有所準備。從教學角度說，抓住教學的難點設問，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務。

2、問題要有新奇感。

為什么又說“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱呢?這一系列的提問，就能激發學生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學生帶著求知的問題去學習的積極性會很高，從而達到教學效果。學生不是一開始就對每篇課文的學習感興趣的，所以，教師自己也應當深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設置問題造成學生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學生努力解決問題最終突破障礙的同時，對課文重點、難點的理解也就水到渠成，同時思維能力也得到了提高。

3、提問要循序漸進。

問題的設計必須符合小學生的思維特點。教師既要按照課程的順序，又要考慮學生的認知程序，由表及里、層層深入，循序而問，讓學生能積極思考，最終逐步得出正確結論，以達到加深理解和記憶知識點的目的。教師應根據教材特點，依照學生的實際水平和個性特點，把復雜問題分解成易理解的幾個問題，把大問題分解成一組小問題，層層引進，逐步引導，這樣的提問處理能使學生的思維向縱深發展，并且也使學生樂于接受。

在教學“五彩池”一文時，可以采用分層設問的方式進行提問。首先提出問題：五彩池是不是我們平時常所見的池塘呢?學生很容易就回答出來“不是”。然后再問：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學生的'熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎上，教者繼續問：那是有五個池塘還是有顏色的池塘呢?學生由于有了前面的問題作鋪設，感覺好奇，就會帶著這樣的問題認真地閱讀課文。這樣一組問題，環環相扣，在教者的引導下，學生很容易就掌握了本文的重點和難點。

1、要注意提問的態度。

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安詳，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。

2、保持民主的教學氣氛。

在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，要給學生一種信賴和鼓勵，要以同學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。對應答學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

在教學中常可以發現這種現象：有的課堂提問時教師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍。有的教師在上公開課時，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問題及答題的學生，整節課就是那幾個學生表現，表面上這節課上得很完美，可是這節課學生能學到什么樣呢?而且這樣做很令其他學生反感，打擊了他們學習這門學科的積極性。如果部分學生因為不得親身參與而“恨屋及烏”，對你這門學科失去興趣，那就因小失大了。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇七

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇八

在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問不僅是一個重要的教學過程，也是調查學生學習狀況、學習興趣、語言表達能力和思維能力的有效途徑。提高小學語文課堂提問的有效性，對于提高小學語文課堂教學的效率和質量具有重要的現實意義。

首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學語文課堂提問設計缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點，學生的學習能力不考慮難度。二是對傳統教學習慣的依賴。在小學語文課堂提問中，教師總是給出一個標準化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導致思維模式的形成，制約學生個性的發展。第三，學生的主導地位被忽視。在傳統的小學語文課堂教學中，教師和學生在課堂上的參與機會是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學生的問題意識無法得到有效培養。第四，教師對提問有效性的認知存在偏差。在小學語文課堂提問中，教師往往以考試為起點來衡量提問的有效性，但缺乏對學生思維、學習能力和個性發展的考慮。教學理念的偏差很容易導致教學實踐的偏差。綜上所述，小學語文課堂提問還有許多問題需要改進和優化。然而，小學語文教師沒有必要太擔心。只要小學語文教師能夠正確認識制約小學語文課堂提問在教學實踐中有效性的問題，并在教學實踐中對這些問題做出有針對性的改進，小學語文課堂提問的有效性就能得到優化和提高。

(一)尊重學生差異。

小學生的心理特征、生活經歷和學習進度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學生會有不同的知識庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內容直接影響小學語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學語文教師，有必要在小學語文課堂教學中了解學生的差異和個性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學生水平的基礎上適應學生的實際。面對理解能力和學習能力強的學生，他們需要在充分的.探索和思考實踐中發現問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學習能力的學生，應注重提高他們的學習能力，在激發他們提問興趣的基礎上給他們更多的提問機會，在解決問題的過程中耐心引導他們。對于理解能力和學習能力差的學生，重點應該放在提高他們的學習興趣和信心上。提問過程中應注意引導，幫助學生獲得成功經驗，提高學習熱情。在小學語文課堂提問中，教師要以所有學生為提問對象，特別要關注學生個體和個性突出的學生，根據他們的個性和特點進行教學。

(二)創造質疑環境。

小學生參與小學語文課堂極大地影響了小學語文課堂提問的有效性。在小學語文課堂上，良好的人際關系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素可以促進學生積極探索和分析問題。這些內容形成的教學環境對于優化小學語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須注重提問環境的創造。小學教育階段對培養學生的學習習慣非常重要。在教學中，學生受規范約束是一種客觀現象。嚴格的紀律規則讓學生害怕老師。因此，分數越高，學生說話和提問的主動性越差。此外，教師希望得到的標準答案往往不符合學生在課堂上的真實感受和理解，特別是對于教學內容靈活的語文教學，這個問題更為明顯。隨著時間的推移，在小學語文課堂上，學生的主體性表現出嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須善于創造良好的提問環境，為學生提供良好的學習氛圍和教學環境以及互動交流空，以促進學生在愉快輕松的學習氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

在小學語文教學中，教師指導是提高小學語文課堂提問有效性的有效途徑。同時，小組合作學習中的討論也是提高小學語文課堂教學有效性不可忽視的重要策略。學生之間的相互影響是小學語文課堂提問的重要組成部分。其中，學生之間的交流可以幫助學生學會解決問題。因此，教師應該在小學語文教學過程中優化這種具有隱性特征的提問環境，引導學生建立良好的同學關系，使學生能夠自主發現、分析和解決合作學習中的問題。同時，教師應關注學生的學習狀態，在充分理解學生與學生學習狀態關系的基礎上，引導小學生思考和分析語文教學中存在的問題，從而提高學生參與小學語文課堂提問的程度。

(三)構建和諧的師生關系。

新課程標準強調學生在小學語文課堂中的主導地位和積極參與教學過程。在小學語文課堂提問中，教師應重視與學生的互動。雖然在小學課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個過程中并不是主導角色。有效的小學語文課堂提問要求師生平等。如果在小學語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達到更高的質量。因此，在小學語文課堂提問中，教師應該認識到，在知識獲取方面，教師和學生只有不同的認知順序，但認知狀態沒有差異。此外，教師應尊重學生的個性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學生的理解。此外，當學生在回答問題時出錯時，教師應該鼓勵和引導學生，而不是忽視這些錯誤，甚至批評學生。當教師在提問中犯錯誤時，教師應主動承認自己的認知偏差和知識缺乏，并通過糾正錯誤拉近與學生的心理距離，讓學生愿意把教師作為表達真情實感和真誠朋友的對象，從而讓學生快樂、積極地參與到教師主導的小學語文課堂教學和課堂提問中。在小學語文課堂提問中，學生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學生評價尤其是過程評價的忽視是學生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學生回答問題后，教師應該對學生做出積極的評價，使學生在學習動機的基礎上提高參與問題的積極性。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇九

小學語文教育是教育中的一門基礎學科，其教育效果的好壞直接關系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關系到學生語言文字能力培養和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎課，更是國家培養人才的基礎課，由此可見，小學語文教育的重要性。

傳統教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務為主要內容進行，現如今一切教育都從學生發展和學生素質培養方面出發，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。

傳統的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現走神、開小差、做小動作等的課堂不良現象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行。

創新。

教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。

俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。

課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。

創新。

思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇十

在我國小學提問教學中，受到大環境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養學生質疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質疑過程中，學生對所學內容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質疑。因此，我并沒有直接向學生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質疑。不僅體現了學生對古今異義的認識，而且培養了學生的質疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠對學習內容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內容，并將學生的學習情況與教學內容相結合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。

參考文獻：

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇十一

在傳統的教學中，初中語文課堂教學模式存在著許多的問題。第一，教學方式的落后，且難以跟上社會發展節奏。初中生在學習和社會競爭的雙層壓力下，學習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學習狀態不佳。而教師在教學中僅僅以簡單的灌輸知識的教學方法，不符合現代社會要求學生養成自主學習的教育理念，從而導致了學生對學習的興趣逐漸降低，語文成績下降;第二，教學理論和實際生活脫節，讓學生學習語文的主動性降低，自主學習的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯系，并且實際操作運用性也越來越強，對學生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統教學中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應用到現實生活中等等問題。

新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，并對初中語文課堂教學不斷進行推行與發展。教師的授課方法直接影響著學生的學習效率和語文成績。因此，在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。根據多年的教學經驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學中應注意以下幾個方面：

首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學、幽默問答等方法來吸引學生注意力。課堂的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學生感興趣的話題，讓學生討論，轉變學生的注意力，更好的進行課堂教學。比如：在學習沈復的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發，如那個年代與現代社會相比經濟較落后，當時人們只局限于實現溫飽。還記得當時玩具很少，并沒有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時光。現在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學生回憶自己的童年時光，寫關于童年的作文。第二，長時間的教學，教師和學生都會感到疲憊，產生厭倦情緒，不利于師生的教學。因此，教師要學會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關課程有關的課外話題，轉換學生思維，讓學生有一定的休息時間。比如：學習天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學生了解學習語文在生活中的作用，把“學習是有用的”這一觀念傳輸到學生思維層面。第三，恰當的學習方法，可以減輕教師教學任務，緩解學生學習的壓力，讓學生在學習中取得事半功倍的效果。而在群體教學中采取合作學習的方法是學生團體學習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學生的學習程度，學生之間以優帶劣，減小學生間的差距。具體來說就是學生通過分組合作、自主學習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學生不僅可以通過討論、研究，增強學生學習的樂趣，還可以培養學生溝通交流能力，彌補學生綜合能力的不足。另一方面，學生還可以互相討論，發表自己的見解，形成自己的主見，培養自信心。

三、創新語文課堂學生學習方法，培養學生自主學習研究能力。

初中生在學習語文課程時，往往還會延續小學語文學習方法，即簡單接受教師灌輸的知識，這不利于學生語文課程的長期學習。因此養成良好的自主學習的習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的自主學習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎性教學課程，更要嚴格要求學生形成良好的自主學習習慣。總的來說，自主學習要求體現學生的自覺性，具體來講就是要求學生自主建立語文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進行復習、總結，上課要認真聽講，學會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養成學生自主學習語文的良好習慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學生學習狀況，學生利用此方式通過考試檢測自己的學習效果，找出不足并進行彌補，養成總結和整理的好習慣;學生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結歸納在改粗本上，經常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤;老師引導學生建立語文整體知識體系，讓學生養成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學生可以通過長期積累成語、優美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學生的語文基礎知識會有明顯的改善，學生也能從積累中得到學習語文的樂趣。

要想學生養成自主學習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學生主動學習作為學校教育模式的培養重點。教師要學會轉化教學思維，仔細聆聽學生在學習中遇到的困難與問題，改變教師在教學中的領導者作用，幫助學生解決學習以及生活中的問題。讓學生在學習中潛移默化的養成自主學習的習慣，體驗學習的樂趣。并在自主解決問題中體現自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學生養成自主學習的學習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學生自主學習能力培養的要求，為學生打造一個積極、創新的學習氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為實現終身學習的目標做奮斗。

四、把語文知識貼近學生生活，讓學生自覺學習語文成為慣性。

把學習與生活聯系起來有利于學生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環境為背景實施教學課程研究，亦有助于讓學生增加對語文課堂理論性教學的興趣，這也能為學生在以后的語文深度學習打下堅實的基礎，在實踐的具體應用中，學生主動融入語文生活，潛移默化中養成自覺、主動學習語文的習慣，讓學生自主學習成為慣性。知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因此，教師在初中語文教學中，要把學生生活與課本知識相聯系，初步引導學生把知識應用到實際中，這樣有利于學生主動把語文知識與實際想聯系，養成主動學習的好習慣。

綜上所述，初中語文的學習是一個很漫長的過程，需要學生在學習中仔細研究學習方法，在教師的指導下，對語文基礎知識不斷積累。教師要從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的語文學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的文學素養，從而提升學生語文整體成績。

小學語文課堂提問策略（專業12篇）篇十二

一、教師與學生建立互動合作關系。

在語文課堂的互動教學中，我們必須意識到教師與學生都是課程的參與者，課堂互動的過程就是師生、生生之間的雙向合作過程，在相互信賴、協同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析問題、解決問題的“伙伴”，打破原有教學模式的控制、單向傳輸與被動接受的課堂教育局面，將學生的學習過程變為共同探討解決問題的過程，使師生、生生在語文課堂的互動交通中共同進步。通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現主客體的轉換有效地促進自身的發展。有效的小組合作極大地調動了學生的積極性，學生互教互學，能者為師，發揮了學生的潛能，同時有利于學困生的學習成績的提高。與學生建立互動合作的關系給每個學生提供了積極參與、平等參與，自我表現，展示個性的機會，滿足學生發展的需要。經過一段時間的研究，我真正體會到了在小學語文課堂教學中開展“同伴合作和師生互動”的研究有利于發揮學生在課堂中的主體作用，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，激發學生學習的積極性。

二、在課堂上，師生互動應確立學生的課堂主體地位。

語文教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念，更新知識，創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。

三、教師要善待學生的質疑，鼓勵探究。

教學是師生在實踐活動中探究、感悟、互動的過程。語文課堂教學的多邊互動，實質上就是充分調動學生思維，不斷發現問題，解決問題的過程。在這個過程中，我通過巧妙啟發引導，引爆學生思維火花，培養學生深入探索、大膽質疑的學習品格。如《吃水不忘挖井人》一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們發現哪些問題，需要大家幫助的?”一位學生提出：“我覺得課題上的‘吃’字用的不恰當，應該是‘喝’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，這是他們身上閃現出來的求異思維的火花。

于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織討論。他們紛紛發表了自己的見解，在討論中發展求異思維，拓展了思維的廣度和深度。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。讓學生學會探究，主動探究，獨立探究，從而達到形成師生、生生互動的氛圍。

四、在課堂上，師生互動應關注下層學生。

后進生往往在課堂中被忽略，成功的機會相對較少，教師應當在教學中多給中下等生創造成功的機會，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對學習有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次分類的自選作業，讓學生會學、樂學、學會，提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的，教學方法和教學過程，積極營造師生研究性學習的氛圍，讓學生學會探索，研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法，真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。