教學計劃應該具備靈活性，根據學生的學習情況和教學效果及時進行調整和修改。大家可以根據自己的教學實際情況，靈活地借鑒和調整這些教學計劃范例，以適應教學需求。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇一

1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。

4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學可以讓學生學習這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。

文章中出現的“四角的天空”，現在的學生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農村生活的向往。

（一）導入新課。

生：介紹魯迅的有關資料。（課后資料袋中的內容）。

師：今天我們就來學習魯迅先生寫的一篇文章——少年閏土（板書并齊讀課題）。

（二）品讀感悟，體味人物形象。

1、理清文章脈絡，初步感知。

2、仔細研讀，感受人物形象。

請同學們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關的語段找出來讀一讀。

3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點——聰明能干。

4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）。

掃，支，撒，看，拉，罩。

5、指導學生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。

6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。

（三）體會“我”的`情感變化。

2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】。

3、理解含義深刻的句子。

4、指導朗讀。

（四）領會文章表達。

1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？

2、背誦第一自然段。

（五）拓展延伸。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇二

本課節選自魯迅小說《故鄉》，魯迅在《故鄉》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學生認識魯迅是偉大的文學家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學成就，拓展學生的視野。學生學習課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

1．能正確讀寫課文中的7個生字；結合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學習小說如何塑造人物形象。

2．用自己習慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎上理清文章的思路，復述課文主要內容。

3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。

1．教學重點：理清文章思路，學習人物描寫；

2．教學難點：理解文中含義深刻的句子。

多種方式讀課文、討論法、啟發法、講授法。

1、學生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。

2、課文ppt。

2課時。

1、學生觀察教材中魯迅插圖。

聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）。

2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。

3、揭示課題，板書課題。

（生齊讀課題）。

4、課題質疑，讓學生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當位置作出批注。

2．讀后交流詞語的意思；調查學生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導學生如何去理解。

3．抽學生輪讀課文，并根據實際情況指導學生如何讀。

4．全班交流課文寫什么。（教師按學生的交流情況對內容進行梳理。）。

1．根據對內容的梳理，引導學生理清課文思路。

2．根據文章思路，學生復述課文內容。

1．閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標題概括。

3．找出自己不理解的句子，在組內交流。

三、依據課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文。

1．指名交流有哪些稀奇事，師根據交流歸納板書：

雪地捕鳥。

海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒。

4．師根據學生的交流小結。

閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。

5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說。“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”

6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。

1．評價大文豪寫的文章，說說自己學到什么。

2．閱讀“資料袋”，加深學生對魯迅的認識。

1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。

2．運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。

3．認識了少年閏土，激起學生了解老年閏土的欲望，鼓勵學生讀原文《故鄉》。

1、緊扣自己預設的教學目標展開教學。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學生的閱讀期待。課始，我讓學生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學生心間。緊接著，我向學生揭示他就是我國的一位大文豪，學生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數學生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習得性問題就這樣產生了，與我課前的預設不謀而合。

2、讓學生學得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

3、注重課前預習。學生的課前預習有老師參與，學生不是流于形式的預習，而是學有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內容有了初步的把握。

4、教學中，充分發揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發式教學，讓學生與文本、與老師、與作者、學生之間形成對話。

5、抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。在學習人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學生結合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學生學文后，我利用作業：“運用已經學過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學生能學以致用。

整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學設計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學設計更細化，教學才會做得更細致化。最后，我認為讓學生說出作者寫作目的這一教學目標拔高了。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇三

今天我們要來認識是一位農村少年，他的名字叫閏土。（出示插圖）來大家一起來打個招呼(閏土)。他啊就是大作家魯迅先生寫的小說《故鄉》中的主人公——少年閏土（齊讀課題）。

師：課前老師要求大家去預習了課文，大家都會讀了吧？還有同學在預習本上提出了一些有關詞語難以理解的問題，現在老師把他們放在語境中來幫助大家。

出示句子：（請大家自由讀句子，根據大家的預學情況，難以理解的詞語我已用黑色標出。

1.其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，想一匹猹盡力地刺去。

（那中間，帶同戴）。

2.啊！閏土的心理有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（希同稀稀少奇怪）。

3.那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。（家境）。

4.我也很高興……而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。（差不多，現在通常解釋為好像；xing）。

5.那一年，我家是一件大祭祀的值年。（輪到的那一年，如值日）。

6.我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。（就是沒有理由）。

7.我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

（向來不知道如此這樣只知道）。

師：要知道魯迅先生當時，正是文言文和現代白話文交替的時期。所以讀魯迅先生這一代作家的文章，你會碰到許多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀的準確，而且還能用近義詞，現代詞匯，聯系上下文等方法來讀懂它們。）。

1.師：接下來請大家默讀課文，思考課文寫了哪些內容？（容學生稍作思考，然后說，有些難是吧？不急，老師這邊有幾個詞，請根據你對課文的理解，按照文章的寫作順序來排一排。

（相識離別回憶相處）回憶——相識——相處——離別。

2.師：閏土和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事，請快速地默讀課文6-16小節，看看他都給我講了哪些事？用小標題來概括一下。（板書）。

引導學生用什么地方干什么概括。

先從水平低一點開始叫學生。

（雪地捕鳥哪里在寫？（6）請把它寫在后面。

海邊拾貝（8）瓜地刺猹（8，9，10，12，13）沙地看跳魚兒（15））。

如果有另外合適的，也可以讓學生有選擇地寫在語文書上。

1.你發現文中的“我”覺得哪一件事最有趣？印象最深？（看瓜刺猹，因為寫的最詳細）。

2.學習“看瓜刺猹”

2）交流體會，朗讀（你來讀讀這一段）。

月亮地下……輕輕地走去……（動作輕點，讀的輕點，這猹可機靈了，別把猹嚇跑了）。

有胡叉呢……倒向你奔來，皮毛是油一般的滑……（動作快點，讀的快點，別讓猹跑了）。

3）師生分角色朗讀。（老師讀文中我的話，你們來讀閏土的話）。

師：是啊，閏土說的看瓜刺猹真驚險、真有趣，雖然此事已經過去了30年，當我回憶起往事，仿佛就在眼前。

1.出示第一段。

2.請大家自由地朗讀，讀出這一副美麗的畫面。

3.請一個學生讀第一句，隨機說說：你看了怎樣的畫面？生說。

師：讀著這個句子，我們的腦海中同時也出現了句子所描繪的畫面。（同時ppt出現）有天空，圓月，沙地，西瓜。還有美麗的色彩詞。

師：這其實就是我們所學的什么描寫？（環境描寫）。

4.請一個學生讀后面兩個。（語速快）（生讀的不好，師示范讀）讀出閏土的機智勇敢。這里作者抓住了人物的什么描寫？（動作描寫）通過動作描寫讓我們感受到了閏土的機智勇敢。這里的動詞有“捏”、“刺”“扭”“逃”。

師：我們仿佛又看到了那個機智勇敢的農村少年。

4.齊讀第一小節。

師：作者寫得好，接下來我們也來試著寫一寫。請大家模仿課文第一小節，運用環境描寫和動作描寫的方法，將景、物、人三者相結合，寫一段話。

1.出示《鋤禾》圖。簡單指導：你看到了什么？（農民伯伯在鋤草）怎樣的環境？（炎熱）我們可以通過炎熱的環境來體現農民的辛苦，勤勞。

2.當然，你也可以選擇生活中一個給你留下深刻印象的畫面。請兩個人說(23，10)。

如下雨天交警叔叔在指揮交通，烈日下環衛工人在掃地等等都可以寫。

3.生寫。

4.師巡視，交流點評。

5小結：下節課我們繼續來學習另外幾件事來感受閏土的個性特點。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇四

經過多輪片區聯校教研活動，我校確定了“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執教的課為研究點，學校領導和高語組全體老師參與案例研究。

我們執教的是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執教第二課時。

我們的主題“閱讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”的本質之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學習、小組合作等；內容上的多元則重點體現在學生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質之二在于“探究性學習”，它是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習過程。把握了主題的本質，我們才有了大膽開展研究的底氣。

《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說《故鄉》中的一段插敘文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干的農村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是了解魯迅，并進一步學會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據單元重點和本課重難點，結合研究主題，我們確立了以下三點教學目標：

（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；

（2）理解含義深刻的'句子；

（3）有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

六年級的學生已初步養成獨立或合作學習的能力，同時對人物描寫已有了初步的了解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學生理解起來有一定的難度，所以學生課前的預習必不可少。

我們知道，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

為了落實這一教學思想，在設計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什么印象”環扣全文。首先我從學生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹”作為突破口，探究閏土的形象；其次略學其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最后出示三十年后閏土的樣子，讓學生在人物巨大的反差中進行課外閱讀探究，補充閏土的形象。

整節課的設計，我抓住了三個策略實現目標：

策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

策略二，比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。

策略三，借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

教學過程分為五大步，一是復習導入，激趣探究；二是學法指導，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。

在教學環節中，我注重了以下三點：

（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。

其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，并進行讀寫結合的訓練。我出示了兩個場景說話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學生先在小組內，認真完成一說一聽一評的任務，再到全班進行展示。（插視頻）。

這個環節既實現了學習人物描寫方法的教學目標，又使學生動口動腦，養成了讀寫的習慣，還讓學生落實了小組合作學習的過程，培養了團隊合作精神，真可謂一舉三得。

（二）比較主仆不同之處，探究閏土的獨特形象。

1、想象填空，比較不同。

因身份不同，生活環境不同，所了解的知識范圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的講述后，發出了感慨。我適機出示句子，并緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導學生發散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什么事？這個問題讓學生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜蛋、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜蛋）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜蛋）。

這一設計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者采用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫作技巧，而且為理解什么是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學難點。

2、出示“三不”，比較不同。

文中有三處用到否定詞“不”來顯示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了向往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環節既使學生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現了學生是學習主人的地位，激發了學生的創造力、想象力。

（三）借助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學生在欣賞之時，發出了驚嘆聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽說過，進一步說明閏土的見多識廣。

三十年后閏土的形象的拓展閱讀，激勵學生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設計將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，實現了課內外探究的有機結合。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇五

課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。

1、認知目標：學習生字新詞；理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情；有感情地朗讀課文,背誦第一自然段。

2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

重點：了解人物的性格特點；體會課文所表達的思想感情。

難點：理解一些含義比較深刻的句子。

學生準備：預習課文，查找與課文內容有關的資料。

教師準備：教學課件；音樂光盤。

1、請同學們看畫面，用心傾聽。教師播放音樂深情地敘述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

2、聽了以后你有些什么感受啊？??美麗的、寧靜的環境，勇敢的少年。圖上這位十一二歲的少年就是閏土，魯迅兒時的好朋友。

1、畫面上這一幕情景是閏土留給魯迅最深刻的記憶，請同學們讀一讀這段文字，感受一下環境的美麗、寧靜、少年的勇敢。指名配樂朗讀。

1、過渡：在我的記憶中，除了勇敢健康、活潑可愛，少年閏土還有哪些特點呢？讓我們走進書中去，進一步了解閏土吧。讀書之前，老師提醒同學們注意：本課的有些語言風格和現在不一樣，那個時期剛剛開始使用白話文，所以魯迅的作品中有許多詞語和我們現在的表達不一樣。（示課件：請同學們看一看詞語和相應的解釋）

2、示課件：的少年閏土。指導自學：在和我的短暫相處中，閏土講述了許多自己經歷的新鮮有趣的事情。從這些事情中，你對閏土一定會有一些新的認識和看法。請同學們自主讀書找一找這些事情，畫一畫有關的詞句，在旁邊寫一寫自己對閏土的認識和看法，一會兒請大家把你的學習成果有根有據地匯報一下。

3、交流匯報：閏土給我講了哪些事？??學生回答后示課件：捕鳥、拾貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒。你覺得閏土是個什么樣的人？從哪里看出來的，有根有據地說明一下。（教師傾聽匯報，適時引導、提問，把學生的思維引向深入。

從捕鳥認識經驗豐富、聰明能干；（示填空練習；朗讀練習）從看瓜刺猹認識勇敢機智；（分角色讀對話）從拾貝殼和看跳魚兒及我的內心所想認識見多識廣。教師示課件總結閏土的特點：不僅健康樸實、活潑可愛，而且經驗豐富、聰明能干；機智勇敢、見多識廣。

（1）“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？（聯系上文理解，注意“無窮無盡”這個詞語，表面說明知道的事情多，實際告訴我們什么呢？??閏土的知識豐富、見多識廣）“只看見院子里高墻上的四角的天空”有什么含義？（表面說天空小，實際指生活空間小，說明知識貧乏、孤陋寡聞）總結：學習是不能夠只停留在句子表面上的，需要調動思維，想到更深更廣的內容。

（2）這段話中有兩類人的鮮明對比，閏土知識豐富，哪些人知識貧乏？升華認識：同學們，學習有所思，才會有所得。我們的學習不僅僅要了解人認識人，更重要的是要想一想背后的東西，為什么會有這種不同？（我和朋友們，都是一些少爺們，有錢人家的孩子。整天關在私塾里讀死書，很少接觸大自然，就像籠中的鳥兒，看不到外面廣闊生動的天地，沒有自由活動的空間）。同學們，生活實踐中的鍛煉對一個人的成長是非常重要的。

（3）當我面對這樣一個知識豐富、聰明能干、見多識廣的閏土時，內心深處充滿了豐富的思想感情。你從字里行間能體會出哪些感情？一個人的力量是有限的，四人小組討論一下，互幫互助互相補充，看誰體會的多。（示課件：體會句子的思想感情。有敬佩、贊嘆閏土的見多識廣、聰明能干；有自嘆不如，慚愧；有羨慕自由自在的生活；有渴望自由自在的生活天地；有向往自由的農村生活；有不滿封建家長的壓制；……）練習朗讀。

閏土讓我看到一個多姿多彩的世界，我是多么想再與他相處下去，再聽聽那些新鮮有趣的事兒啊，可惜我們卻要分手了。（示圖）他們會怎樣話別呢？讀讀最后一段，想象一下當時情景，同伴倆分角色演一演這對好友分別的場面。（請學生上臺表演，播放音樂。）

時光如水，歲月如梭，人們都在經歷中成長著。我和閏土兒時結下了純真的友誼，然而幾十年后再次相遇時，閏土的一句“老爺”讓我大吃一驚。請同學們課外讀讀魯迅先生的小說《故鄉》，看看三十年后的閏土變成了什么樣，利用閱讀課交流讀書體會。

同學們，善于學習的同學都善于做好學習筆記，記錄下所學內容，并且寫下自己的學習體會。這是一篇無字的板書，要靠同學們根據學習內容進行設計，看誰的內容豐富，開始吧。寫后交流：你寫下了哪些內容和體會，讀一讀。請大家聽一聽同學的補充一下自己的。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇六

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇七

１、有感情地朗讀課文中的有關句段，體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

２、聯系上下文理解含義比較深刻的句子。

品味詞句，體會閏土的個性特點。

聯系上下文，理解含義深刻的句子。

一、教師談話，引入新課。

師：上節課我們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的農村孩子，這節課我們將研讀閏土的語言，從中體味他的個性特點。

二、研讀課文第6——16小節，體味人物個性特點。

（一）整體感悟

1、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文第６——１６小節，讀后完成填空。課件出示：（）的少年閏土。告訴學生可根據課文內容填，也可自己推想著填，可以填一個方面，當然更歡迎填幾個方面。不要忙于回答，先同桌交換一下意見。（教師巡回察看）

2、學生反饋所填的內容，并說說從哪里看出來的，讀讀相應的段落。

3、請同學們根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后像把在雪地里捕鳥寫成“雪地捕鳥”這樣的形式，寫在自己的書上，看誰寫得正確。

4、指名學生板書“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”

（二）重點研讀“看瓜刺猹”，體味人物個性特點。

1、這些非常有意思的事兒，你們經歷過嗎？聽過嗎？像這樣沒有經歷過，沒聽過的事就叫——？ （希奇事）

2、那么，這些希奇事兒如果讓你和閏土去干的話，你最想去干哪一件呢？為什么？學生發表自己的見解。

3、你們剛才都說了自己最想和閏土干什么事兒，那你們知道我最想和閏土去干哪件事兒嗎？學生猜，教師趁機引導學生學習“看瓜刺猹”部分。

a、你瞧（出示課件），我把看瓜刺猹的對話都已經打在了屏幕上，你們可以對照自己的課文劃一劃，讀一讀，邊讀邊想，哪些地方讓你覺得有意思的，可以多讀幾次。出示句子，學生自讀，教師巡視。

c、學生交流，感受其中的有意思。

e、指導朗讀 是啊，同學們剛才看到情景多么有趣呀，咱們一起來讀一讀，體會體會那一份有意思好嗎？學生朗讀，教師指導。

7、通過讀課文“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”部分感受人物特點。

9、對比體會，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我們一起看吧，（出示課件） 庭院深深、高墻聳立，這就是“四角的天空”，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在什么地方呢？（學生想象）我多么羨慕閏土呀，難道一個少爺還不如一個農村少年嗎？想想看他哪兒不如閏土呢？面對這樣聰明能干的閏土，面對這樣勇敢的閏土，面對這樣見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆，出示句子：“啊，閏土……四角的天空。”

（三）小練筆

閏土這位新朋友，他的心中有著——生接“無窮無盡的希奇事”師指板書。這位與眾不同的朋友和他講的那些希奇事，深深地印在了我的腦海當中久久揮之不去，所以當閏土離開時，他們會說些什么呢？可以讀讀最后一段，也可以看看這幅圖，在自己的本子上寫一寫他們離別時會說的話，寫好了可以和同桌先交流一下。

生反饋

機動：三、推薦讀物

閏土是文學大師魯迅筆下的一位人物，本文也只是《故鄉》一書中的一小部分，老師建議大家課外好好地讀讀魯迅寫的《故鄉》，相信你們會對文中的“我”和“閏土”有更全面的了解，也會比較深刻地了解當時的社會。當然了，在這位大師的筆下還有許許多多形象鮮明的人物，這兒老師再向大家推薦幾本魯迅的書，（課件）同學們課后去看一看，相信你們會從中學到更多。

機動：三、推薦讀物，拓展閱讀。

三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請大家拿出課前老師發給大家的閱讀資料，靜下心好好地讀一讀，也可以看大屏幕。

四、前后照應，理解課題。

學了《少年閏土》一文，又讀了剛才寫“中年閏土”的這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？說說理由。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇八

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇九

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》強調：“注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。”語文《課標》“倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么我們可以針對性的以上幾個方面要求進行教學設計。

《少年閏土》節選自魯迅1921年寫的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文選編的意圖是：繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。

一、通過自主、合作、探究的學習，達到感悟和積累的目的。

古人說：“學貴自悟”，精讀課文的教學是學生在教師指導下讀、品味和感悟的過程。由于學生的思維方式和生活環境各不相同，對同一問題有著不同的看法，因此，不同的學生對文章內容有不同的見解，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。所以，語文教學強調“讀書要有自己的見解”。心理學知識告訴我們：人都有與別人交流的欲望。在語文教學中，既要體現學生的自主性，又要體現合作精神。教學可突出以下幾點：

1、自主、合作，初讀感知。

初讀課文，對文中的生字、詞如：“其間”、“無端”、“素”、“如許”等，學生可查字典或與同學交流解決，同時要求朗讀幾遍生字詞所在句段，畫出不理解的句子。

2、自主選擇，練讀悟情。

讓學生自由選擇喜歡的段落多讀幾遍，教師可以平等參與學生的選擇活動，以提建議的形式，提示學生將一、四自然段和倒數第二然段多讀幾遍，讀到瑯瑯上口。在這一過程中，教師要充分發揮主導作用，指導好朗讀，讓學生揣摩人物內心和情感。如：第一段寫看瓜刺猹的場景：“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“海邊的沙地”、“碧綠的西瓜”。對這幅優美月夜田園景象的描寫，要讀出那種如臨其境的感覺，就要用舒緩的語氣來讀，把人物的機敏、勇敢，通過語氣體現出來，用稍快的速度朗讀。倒數第二自然段寫“我”向往農村生活。閏土“有無窮無盡的稀奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空”。說明“我們只能在一個小天地里活動，看不見更廣闊更生動的外面世界，閏土知道的事，“我”和“我”的朋友都不知道。第一句要讀出贊嘆的語氣，由衷地贊揚閏土知識的豐富，要讀得舒展些；第二句要強調“不知道”、“只看見”、“不”、和“只”為重讀，突出自嘆不如的情感。通過閱讀，培養學生的語言感受能力。

3、自選伙伴，合作演、讀。

讓學生自由選擇伙伴組成學習小組，分角色朗讀“我”和閏土的對話，有興趣的同學還可以邊讀邊做表情、演動作，從中揣摩人物內心和情感，用動作、語氣、神態等表現出“我”的好奇、佩服、自嘆不如；閏土的聰明、熱情、純樸。交替讀、演，互相評議。通過合作實踐，訓練閱讀感悟技能。

4、合作探究，品讀感悟。

為繼續加強“閱讀要有一定的速度”的讀寫訓練，在品讀感悟時，要求學生以較快速度默讀課文，并根據所提示問題快速思考，做到入眼看得快，入腦想得快。教師可以根據學生質疑情況，篩選出以下三個問題讓學生默讀時思考，然后在小組里討論、探究：

（1）、閏土為什么要到“我”家來？他長什么樣？

（2）、閏土跟“我”說了哪幾件事？

（3）、閏土有哪些特點？“我”哪些方面不如他？

組織討論探究活動，教師要充分發揮主導作用，適時引導，點拔。課文寫景優美，寫場面生動，可引導學生談談讀后的感受。要尊重學生閱讀后的自我感受，不要用統一的答案去約束學生，讓學生想象最感興趣的一個場景，發展學生的形象思維和語言。

由于學生的生活環境不同，生活體驗不同，認識角度不同，他們有各自不同的感受，根據課文提供的“月夜看瓜刺猹”、“第一次與閏土見面”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”、“依依惜別”等場景。讓學生自由選擇，談談印象最深的、最感興趣的場景是什么，并說出理由，體現自主性。讓學生在小組內說，可以相互補充，共談感受。調動學生原有的生活積累，利用收集到的有關信息（文字、圖片等）發揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體些。這樣，在合作交流中訓練思維，培養語言表達能力，培養合作精神，訓練探究解決問題的技能。

5、合作檢查，選擇背誦。

古人云：“厚積而薄發”，突出了深厚積累的作用。在語文教學中，要注重詞、句、段的積累。除練習中要求背誦的第一自然段外，還可以選擇其他自己喜歡的段落進行背誦。可以讓同桌一個背給一個聽，也可以相互提示背誦，還可以相互配合表演等。達到熟讀成誦的目的。

二、體現自主性、實踐性，讀寫遷移、拓展運用。

教育心理學將一種學習對另一種學習的影響稱為“遷移”。信息遷移能使學生舉一反三，觸類旁通，不斷提高自學能力。根據讀寫結合的相關性，精讀課文的教學要力求體現讀寫結合，做到讀寫遷移，加強讀寫實踐活動訓練，本課教學可結合思考?練習第4題“摘錄描寫閏土外貌的句子。再用一段話描寫一個人的外貌。”這一要求進行。

在從讀到寫的遷移訓練過程中，蘊含著知識與技能的轉換，讓學生在“閱讀課文—積累材料—習練語言”的過程中，由語文信息的接收者轉變為課文信息的加工者，切實提高學生口語表達和書面表達能力。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十一

1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

一、導入：

1、我們偉大的文學家魯迅在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出了一幅神奇的畫面。

2、出示課文插圖(生看插圖)。

3、課文哪一自然段是寫這幅圖的?(第一自然段)齊讀這一自然段。

4、你覺得寫得怎么樣?(很美)你從哪里體會到很美呢?(深藍…)顏色。

是啊，作者把這些色彩寫得很濃重，你能美美地讀讀這一段，讓老師也感受到這美景嗎?

5、他就是少年閏土(板書：少年閏土)讓我們親切地呼喚一下吧。

二、整體感知課文。

1、大家想認識這位少年嗎?好，那請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文，讓我們來認識認識他是一個什么樣的人?遇到有什么問題或不懂的地方請作上記號。

讀了課文，你想填什么詞語?適時引出“知識豐富”(板書)。

3、課文中那一句話總的寫出了閏土的“知識豐富”，請用“--”劃出來。

指名說，出示句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，這是我以往的朋友所不知道的。

4、閏土的心里都有哪些稀奇事呢?請同學們默讀課文然后概括交流，板書：

看瓜刺猹。

雪地捕鳥。

海灘拾貝。

沙地看跳魚。

5、這四件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想想從這段話中你了解到閏土的什么特點，并閉上眼睛好好想象一下場景，當然也可以跟你的同桌交流交流感受。

三、(一)講讀“雪地捕鳥。

1、指名說，你從這件事中看出閏土的什么特點?(聰明能干)板書。

作者是通過哪方面把閏土的聰明能干寫出來的呢?(動作)。

請大家圈出表示動作的詞語，指名說。

2、閏土向”我“講述自己雪地捕鳥，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎?請你試著用成語描述一下。(眉飛色舞等)。

3、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。

3、你讀得真不錯，喜歡讀的同學一起來朗讀這段話吧。讀的時候該強調些什么呢?(動詞)。

4、看閏土捕鳥這么有本事，你會對他產生一種怎樣的感情呢?(敬佩)。

(二)講讀”看瓜刺猹“。

1、指名說，你從”看瓜刺猹“這件事中感覺到什么?(機智勇敢)板書。

2、你從哪些地方看出他的機智勇敢呢?

3、你能把他的勇敢讀出來嗎?指名讀。

(三)學習海灘拾貝、沙地看跳魚。

1、指名讀，說說這兩件事看出閏土什么特點?(見多識廣)板書2、齊讀。

月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在”我“眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，”我“回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。

四、1、和”閏土“相比，”我“是怎樣的人?引出重點句子理解。”啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事…他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。“閏土”有無窮無盡的'稀奇的事“，說明閏土的知識豐富。而”我“和我的朋友”只看見院子里高墻上的四角的天空“說明”我們"只能在一個小天地里活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界，眼界狹窄，知識貧乏。閏土知道的事情，我和我的朋友都不知道。

2教師引讀，學生接讀：

閏土在(海邊)時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道(海邊有如許的貝殼)。

閏土在(雪地捕鳥)時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥)。

閏土在(看瓜刺猹)時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道(猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷)。

3、字里行間充滿了作者對閏土的什么感情?(敬佩、尊重)。

五、布置作業。

稀瓜地刺猹知識豐富。

奇雪地捕鳥機智勇敢。

事海灘拾貝聰明能干。

沙地看跳魚見多識廣。

喜愛敬佩。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十二

在學法指導中，我一直以“培養學生的預習能力”為訓練重點，因此，我班學生具備一定的預習水平，但學生的朗讀能力整體水平不高，因此，根據以上教材和學生情況分析，我制定了如下教學目標。

1、會寫7個生字，正確讀寫“胯下、明晃晃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、練習用比較快的速度閱讀課文，理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

4、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

二課時。

一、創設情境導入新課。

1、此課為本單元第一篇課文，因此導入新課前加入對魯迅的介紹。學生課前預習已收集魯迅的資料，所以此環節通過學生資料匯報完成。匯報后直接引入本課，板書課題。

二、檢查預習學習字詞。

(一)字詞匯報我班學生在a級目標的預習中，完成的效果比較突出。對于生字的字形分析，課文中多音字、易錯字等預習效果好，所以此環節通過幾名學生的匯報就基本上把本課需要重點認知的字詞理解并掌握了。但是魯迅作品中有些詞語學生讀出來會有些陌生，如“素不知道、如許、單知道”等，因此在此環節中多了一項對陌生詞語的理解。

(二)指名分段朗讀。這既是對預習的一個反饋，也是培養訓練學生朗讀能力的一個初級測評。

三、初讀課文整體感知。

(一)學習描寫閏土外貌的內容。

提問:閏土長什么樣?請同學們速讀，并畫出相關的句子讀讀。思考閏土的外貌給你留下了怎樣的印象。

(二)理解四件事。

提問:閏土和”我”在一起，給“我”講了哪些事?請你用簡潔的語言概括，如果能提煉出小標題就更好了。學生在課前預習的b級目標中已涉及到對文章內容的歸納與整理，所以此問題提出后，學生能用簡潔的語言概括出(雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒)這四件事。

四、精讀課文深入理解。

(一)體會閏土形象。

提問:在這幾件事中，哪件事給你留下的印象最深?為什么?請同學們結合課文進行批注，然后同桌交流。(學生在自主研讀后，通過同桌交流能從不同角度、不同層面來感知教學內容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。另外，通過批注的訓練，使學生能夠抓住課文中的一些重點詞語及寫作方法的分析加深對課文內容的理解，這也是我在閱讀課文訓練中堅持培養學生的一個重要方面。學生通過這四件事的`感悟也就體會出了閏土的形象特點。另外，在學生對批注理解的匯報中，教師抓住文中的三句話來重點指導。

(二)理解含義深刻的句子。

(1)我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

(2)我素不知道天下有這許多新鮮事;海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

(3)以第三句為例這樣設計課堂環節。

(師)閏土心中有無窮無盡的稀奇的事，閏土知道這么多，而做為少爺的我呢?用這樣的問題帶出，重點研讀第16自然段。

通過這段中的重點詞句理解體會出“我”的思想感情。

(三)學習分別部分。

1、指讀最后一段，我和閏土的心情怎樣?從哪些地方可以體會出來?

2、抓住(急躲托送)幾個詞體會我們分別時的難舍難分和真摯的友誼。

五、熟讀遷移體會寫法。

2、通過找一找、讀一讀、說一說的過程歸納出有外貌描寫、動作描寫和語言描寫，在這個過程中教師相機指導第一段的背誦和語言對話的朗讀。

3、延伸朗讀《故鄉》。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十三

一、教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。

4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

二、教學重點：

閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學可以讓學生學習這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。

三、教學難點：

文章中出現的“四角的天空”，現在的學生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農村生活的向往。

四、教學過程：

（一）導入新課。

生：介紹魯迅的有關資料。（課后資料袋中的內容）。

師：今天我們就來學習魯迅先生寫的'一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）。

（二）品讀感悟，體味人物形象。

1、理清文章脈絡，初步感知。

2、仔細研讀，感受人物形象。

請同學們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關的語段找出來讀一讀。

3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。

聰明能干。[板書]。

4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）。

掃，支，撒，看，拉，罩。

5、指導學生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。

6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。

（三）體會“我”的情感變化。

2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】。

3、理解含義深刻的句子。

4、指導朗讀。

（四）領會文章表達。

1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？

2、背誦第一自然段。

（五）拓展延伸。

推薦閱讀《中年閏土》。

雪地捕鳥。

海邊拾貝。

看跳魚兒。

看瓜刺猹。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十四

因為這是課文學習的第一課時，所以我把本課時的教學目標定位為。

1、學習生字新詞。

2、讀懂課文內容，初步認識并了解閏土，初步體會人物的特點。

3、體會文中人物外貌描寫的句子，感受作者描寫人物外貌的方法。

讀懂課文內容，通過學習相關于閏土外貌的句子，體會人物特點，學習作者描寫人物的方法。

(一)激趣導學：說說閏土名字的由來，說說閏土與“我”的關系，交流魯迅的相關資料，初識魯迅。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十五

1、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

2、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

3、通過人物的外貌、動作、語言，體會閏土這個人物的特點。

4、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

閏土給我講的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，在這四件事中通過人物的語言，動作和外貌描寫，體會閏土這個人物形象。同學可以讓學生學習這種抓住人物的語言、外貌、動作的描寫介紹一個人物。

文章中出現的“四角的天空”，現在的學生很難體會和把握什么是四角的天空。通過解讀讓學生體會“我”對自己生活的不滿和對閏土生活的農村生活的向往。

（一）導入新課

生：介紹魯迅的有關資料。（課后資料袋中的內容）

師：今天我們就來學習魯迅先生寫的一篇文章------少年閏土（板書并齊讀課題）

（二 ）品讀感悟，體味人物形象

1、理清文章脈絡，初步感知

2、仔細研讀，感受人物形象

請同學們在課文中找一找：閏土給我講了幾件事，并把相關的語段找出來讀一讀。

3、研讀雪地捕鳥。體會閏土具有怎么樣的特點。

聰明能干。

4、對了，閏土介紹捕鳥的過程我們體會到他的聰明能干的特點，這部分中哪些地方能體會到他的聰明能干呢？（生標動詞）

掃，支，撒，看，拉，罩。

5、指導學生懷著這種敬佩的心情再來讀這部分對話，來仔細體會閏土的聰明能干。

6、小組合作，研討其他事件，進一步感悟閏土的形象。集體匯報交流。

（三）體會“我”的情感變化

2、聽了閏土的話，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】

3、理解含義深刻的句子。

4、指導朗讀

（四）領會文章表達

1、文章兩次寫到了閏土看瓜刺猹，兩處描寫有什么不同？

2、背誦第一自然段

（五）拓展延伸

推薦閱讀《中年閏土》

板書設計：

17、 少年閏土

雪地捕鳥

海邊拾貝

看跳魚兒

看瓜刺猹

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十六

(2)閏土和“我”的對話部分。

這是對人物的語言描寫。可采用先自讀、后分角色朗讀的方式。注意：閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干;讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。

教師小結：作者是抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點的，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現地展現在我們面前。

再讀全文，拓展延伸。

讓我們再一次有感情地朗讀課文，體會閏土和“我”的交往過程，想象少年閏土的形象。

師：同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十七

設計說明：

本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，是“走近魯迅”專題的第一篇精讀課文，也是唯一一篇魯迅的作品。基于單元專題的安排，學生對本文的學習不僅要認識閏土這一形象，還要透過這篇文章走近魯迅，了解魯迅的內心。課文從“回憶、相識、相處、分別”的描寫中，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象。六年級學生能借助已有的閱讀經驗初步感知人物形象，半文半白的詞語也能通過小組合作學習自主理解，但本文篇幅長，學生理清文章脈絡有一定難度，同時，魯迅作品語言簡約、凝練，與學生以往的閱讀有較大差異，需要在教師引導下，通過抓關鍵詞、聯系語境、比較閱讀、反復朗讀，細細體味。

一、教學目標。

1.小組合作學習，讀準、讀通課文，在語境中理解詞語，運用多種方法理解含義深刻的句子。

2.理清課文脈絡，學習用簡潔的語言概括。

3.比較閱讀有關“瓜地刺猹”的語段，品味語言，感受同一內容不同語言表達的不同效果。

4.感知少年閏土的形象，學習抓住人物特點描寫人物的方法。

5.初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

二、教學重難點。

重點：理清文章脈絡，學習用簡潔的語言概括主要內容。

抓住對閏土的描寫，品味語言，體會人物特點，學習描寫人物的方法。

理解含義深刻的句子，深入理解作品內涵。

難點：品味語言，深入理解作品內涵。

三、教學過程。

第一課時。

（教學目標）。

1.小組合作學習，讀準、讀通課文，在語境中理解詞語。

2.理清課文脈絡，學習用簡潔的語言概括。

3.比較閱讀有關“瓜地刺猹”的語段，品味語言，感受同一內容不同語言表達的不同效果，感知人物形象。

（重點）。

理清文章脈絡，學習用簡潔的語言加以概括。

體會同一內容不同語言的表達效果。

（難點）。

體會同一內容不同語言的表達效果。

（一）初識魯迅，談話揭題。

（二）小組合作，檢查預習。

1.小組合作完成學習單。

2.反饋交流。

補充：理解“長年、忙月、短工”，認識括號內加注釋的寫法。

（三）梳理文脈，初識閏土。

1.瀏覽課文，思考：課文寫了“我”和閏土的哪幾件事？

2.匯報。

預設：學生只關注了捕鳥、撿貝、看瓜、看魚，引導學生發現這是發生在“我”們相處時閏土講給“我”聽的事，要加以概括。

3.小結。

4.用簡潔的語言把課文內容說完整。

（四）比較閱讀，品味語言。

1.聚焦“看瓜刺猹”，反復比讀兩段話，談不同感覺。

2.交流。

預設1：學生能談不同感覺，通過朗讀指導明晰不同語言的表達效果。

預設2：學生感到困難，教師引導逐段讀、悟——讀語段1，講語段2，比較發現。

3.小結語言特點，體會人物形象。

4.積累誦讀，定格形象。

（五）小結延伸，引起期待。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十八

學習目標：

1、有感情地朗讀課文中的有關句段，體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

2、聯系上下文理解含義比較深刻的句子。

學習重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

學習難點：聯系上下文，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、教師談話，引入新課。

師：上節課我們從閏土的外貌中體會到他是一個健康、可愛的農村孩子，這節課我們將研讀閏土的語言，從中體味他的個性特點。

二、研讀課文第6――16小節，體味人物個性特點。

（一）整體感悟。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文第6――16小節，讀后完成填空。課件出示：的少年閏土。告訴學生可根據課文內容填，也可自己推想著填，可以填一個方面，當然更歡迎填幾個方面。不要忙于回答，先同桌交換一下意見。（教師巡回察看）。

2、學生反饋所填的內容，并說說從哪里看出來的，讀讀相應的段落。

3、請同學們根據剛才的交流，將課文中介紹的幾件事整理后像把在雪地里捕鳥寫成“雪地捕鳥”這樣的形式，寫在自己的書上，看誰寫得正確。

4、指名學生板書“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看瓜刺猹”、“看跳魚兒”

（二）重點研讀“看瓜刺猹”，體味人物個性特點。

1、這些非常有意思的事兒，你們經歷過嗎？聽過嗎？像這樣沒有經歷過，沒聽過的事就叫――？（希奇事）。

2、那么，這些希奇事兒如果讓你和閏土去干的話，你最想去干哪一件呢？為什么？學生發表自己的見解。

3、你們剛才都說了自己最想和閏土干什么事兒，那你們知道我最想和閏土去干哪件事兒嗎？學生猜，教師趁機引導學生學習“看瓜刺猹”部分。

a、你瞧（出示課件），我把看瓜刺猹的對話都已經打在了屏幕上，你們可以對照自己的課文劃一劃，讀一讀，邊讀邊想，哪些地方讓你覺得有意思的，可以多讀幾次。出示句子，學生自讀，教師巡視。

c、學生交流，感受其中的有意思。

e、指導朗讀是啊，同學們剛才看到情景多么有趣呀，咱們一起來讀一讀，體會體會那一份有意思好嗎？學生朗讀，教師指導。

7、通過讀課文“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”部分感受人物特點。

9、對比體會，理解句子。那么什么是“四角的天空”呢？我們一起看吧，（出示課件）庭院深深、高墻聳立，這就是“四角的天空”，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在什么地方呢？（學生想象）我多么羨慕閏土呀，難道一個少爺還不如一個農村少年嗎？想想看他哪兒不如閏土呢？面對這樣聰明能干的閏土，面對這樣勇敢的閏土，面對這樣見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆，出示句子：“啊，閏土……四角的天空。”

（三）小練筆。

閏土這位新朋友，他的心中有著――生接“無窮無盡的希奇事”師指板書。這位與眾不同的朋友和他講的那些希奇事，深深地印在了我的腦海當中久久揮之不去，所以當閏土離開時，他們會說些什么呢？可以讀讀最后一段，也可以看看這幅圖，在自己的本子上寫一寫他們離別時會說的話，寫好了可以和同桌先交流一下。

生反饋。

機動：三、推薦讀物。

閏土是文學大師魯迅筆下的一位人物，本文也只是《故鄉》一書中的一小部分，老師建議大家課外好好地讀讀魯迅寫的《故鄉》，相信你們會對文中的“我”和“閏土”有更全面的了解，也會比較深刻地了解當時的社會。當然了，在這位大師的筆下還有許許多多形象鮮明的人物，這兒老師再向大家推薦幾本魯迅的書，（課件）同學們課后去看一看，相信你們會從中學到更多。

機動：三、推薦讀物，拓展閱讀。

三十年過后，我和閏土再次相遇，是什么情景呢？請大家拿出課前老師發給大家的閱讀資料，靜下心好好地讀一讀，也可以看大屏幕。

四、前后照應，理解課題。

學了《少年閏土》一文，又讀了剛才寫“中年閏土”的這篇文章，你再讀課題，會怎么去讀呢？說說理由。

少年閏土教學設計及設計意圖（通用19篇）篇十九

上課課文：課程標準實驗教材六年級上冊《少年閏土》（點擊瀏覽）。

上課地點：太原。

簡案。

教學目標：

1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

教學重點、難點：

通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

教學時間：

兩課時。

第一課時（參賽課時）。

一、展示圖片，引出閏土。

1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識閏土。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。

2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學而導，了解閏土。

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

2.以閏土語言為突破口體會人物特點：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3.用上“啊”說說對閏土的感受。

4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。

5.同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土。

1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。

（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。

（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

2.引導生回扣第一自然段并背誦。

五、拓展延伸，再識閏土。

2.讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：

一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

"阿！閏土哥，--你來了？……"。

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

"老爺……"。

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

1.找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。

2.布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。

六、小結全課，升華認識。

師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）　。

第二課時（簡案）。

一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。

三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。

四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。

想盼羨　（嘆）　。

（啊！）。

熊海濱，現任江西師大附小副校長，小學特高級教師、南昌市名師、國家級普通話測試員。曾先后榮獲“南昌市優秀教師”、“南昌市優秀電教工作者”、“南昌市優秀青年骨干教師”、“南昌市教改實驗先進個人”、“江西師范大學三育人先進工作者”、“江西師范大學優秀共產黨員”、“教育部課改先進工作者”等光榮稱號。

從教十六年，潛心教學研究，逐步形成“樸實靈動、情滿課堂”的教學風格。1995年獲江西省閱讀教學競賽一等獎；1996年獲江西省作文教學競賽一等獎；2006年6月執教的《匆匆》一課獲全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動江西賽區第一名。執教的《草原》、《我敬佩的一個人》等12節閱讀、作文教學課作為全國中小學教改實例在中國教育電視臺、山東教育電視臺通過衛星向全國及東南亞地區播放；多次在省、市上公開課、示范課，反響強烈；多次在省、市舉行閱讀教學、習作教學專題講座，獲得一致好評；所撰寫的教學論文、調查報告、經驗總結、教學案例、教學反思多次獲全國、省、市一等獎；撰寫了教育教學論著近50萬字，并擔任多個雜志社的小語版特約編輯。