優秀學生對待學習持有積極態度，對待困難保持樂觀心態。閱讀以下范文，我們可以從中學習到一些關于成為優秀學生的方法和技巧。
小學生教學論文（優秀20篇）篇一
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發揮學生的自主能動性，調動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。
一、比較聯系識字。
在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創設識字環境，鼓勵學生養成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。
小學生教學論文（優秀20篇）篇二
語文學科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養，朗讀就是語文教學中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現了文章的思想內容。因此，我們在語文教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高學生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術，因此，語文課堂要進行有效的朗讀教學。
一、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，設置情景，激起感情共鳴。
語言教學要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學生把握文本思想的基礎。老師應把閱讀的權利還給學生，學生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結構，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發生“碰撞”。
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導學生通過讀意會課文內容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學生反復吟詠、體味，與作者的感情產生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學生的心扉，將學生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當朗讀，誘發想象，再現形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，引導學生根據文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，以產生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應該以深刻的思想內涵為內核，以積極進取樂觀科學的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質美的語言為外觀，以節奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養學生的說話能力和寫作能力，加強記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解，也能有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
【參考文獻】。
張連元。讓學生與文本共鳴的誦讀教學.四川：西南師范大學出版社，：7-15。
小學生教學論文（優秀20篇）篇三
關鍵詞：家校合作提高注意力發揮示范作用。
調查顯示，85%的學生認為是“自己粗心大意”，認為是“平時寫字潦草不認真”也有不少，而只有不到8%的學生認為“漢字太難”。這些數字集中說明了一點，漢字本身絕不成為產生錯別字的主要原因，學生的書寫習慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要原因。《語文課程標準》提出：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正整潔。養成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。小學階段正是培養學生書寫習慣的最佳時期，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。但是，有的老師卻忽視了學生書寫習慣的培養。那么，怎樣培養小學生的書寫習慣呢？本文從以下幾點做了思考：
一、端正認識，促成家校聯手合作。
（一）教者自身要提高認識。
首先教師要在思想上充分認識到培養學生良好書寫習慣的現實價值和長遠意義。書法作為中國傳統文化的重要組成部分，其悠久的歷史、豐富的內涵、復雜多變的表現手法，表現出中華藝術最瀟灑、最靈動的自由精神，代表了中國文化最核心的部分。因此，教學生書寫漢字，可以讓他們去領略民族文字的優美，體驗民族文化的思想感情，激發學生民族的自豪感，從而激起學生的愛國情懷。
其二，良好的書寫習慣有利于調理身心、促進健康。寫字的時候要求凝神靜氣，戒除浮躁之氣。所以，學生在寫字時須排除一切雜念，心平氣和，舉止舒緩，手眼心并用。而且書寫時，做到卷面干凈無污染，能夠培養學生良好的衛生習慣，有利于學生的身心健康。
其三，寫字是一項重要的語文基本功訓練，識字和寫字兩者相輔相成，互相促進。在識字中對字形的辨認是提高書寫技能的重要條件，生字書寫亦能夠鞏固識字教學的成果。因此，教師要認真鉆研生字書寫的有關知識，加強對學生良好書寫習慣的培養和教育，以自身的言行為學生樹立楷模，用正確的書寫姿勢、工整規范的書寫去引導，帶動每一位學生自覺自愿地寫好工整字。
（二）構建兒童習字的有利環境。
任何一個好習慣的養成都需要一個持久的過程。因此，學生良好的寫字習慣不僅需要教師課上和校內的嚴格訓練、反復提醒，更需要由課內向生活中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。家庭、社會、學校要相互配合，構成兒童學習和成長的有利環境，其中任何一方的消極作用，都會導致整個教育活動出現紕漏，影響學生的成長。學生們大都有這樣的經歷，在學校學習認為寫字很重要，但得不到家長的承認或社會的支持，因此良好的書寫習慣很難真正地在學生的思想和行為中鞏固。因此，要使學生真正養成良好的書寫習慣，光靠課堂內部和教師的力量是遠遠不夠的，還必須優化家庭、社會環境，取得家長和社會的共識。目前，家長、社會對寫字教學還不夠重視，還存在著寫字將會被電腦打字所取代的觀念。這就需要學校和教師加強與家長的溝通，使其了解良好書寫習慣的重要性，從而轉變觀念。
首先，教師可以通過舉行家長會，向家長宣傳良好寫字習慣對學生成長的重要性，請家長在家嚴格監督學生作業的質量及寫字姿勢。要求家長積極配合教師，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也要及時向家長反映學生在書寫方面的優缺點情況以及下一個階段的目標，在較短時間內與大多數家長取得一致性聯系。
其次，可以利用家長學校舉辦一些關于寫字方面的講座，組織家長聽寫字課，請家長參觀學生寫字作業和習作展覽，進一步提高對寫字教學的認識。只有實現學校、社會、家庭三方的協調統一、持之以恒、堅持不懈，才能產生最佳的教育效果，使每位學生都能養成良好的寫字習慣。
二、激發興趣，提高學習注意力。
興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動有興趣時，就會注意力高度集中。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。
首先，學習興趣的高低直接影響著學習的效果，學習效果的優劣與學習興趣的程度有著十分密切的關系。如果學生對學習有濃厚的興趣，在學習態度上就表現為積極和主動，此時大腦處于最佳狀態，能夠最有效地接收信息，能促使學生自覺地集中注意力，從而增強觀察力、思維能力和記憶力。
其次，濃厚的學習興趣能使學生在刻苦學習中抑制疲勞，對學習產生愉快的`情緒體驗。因此，在語文教學中激發、培養和發展學生的書寫興趣，對于提高學生書寫質量，具有十分重要的意義。
人的興趣建立在需要的基礎上，是在生活實踐過程中形成和發展的，它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對某事物或活動本身的需要而引起的興趣；間接興趣是指對某一事物或活動本身沒有興趣，而是對其以外的結果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進的。只有把兩者有機地結合起來，才能充分發揮人的積極性和創造性，才能持之以恒，獲得最后的成功。
教師對學生作業進行批改時，對于學生作業本上出現的、哪怕僅有幾個寫得較有進步的字，老師都可以給他打上五角星或者圈出來,在旁邊注上:“有進步!”“真棒!”教師一個微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點頭、一句親切的話語等，都能讓學生們看到自己的長處，增強寫字的自信心，從而形成良性的學習習慣。
朱智賢認為，在小學時期，特別在低年級階段，兒童最初對學習的外部活動更感興趣，因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學形式先培養學生對書寫產生興趣，隨著教學的深入和學生年齡的增長，逐漸培養他們對書寫本身的興趣。例如，有的老師將書寫姿勢編成了朗朗上口的兒歌：頭放正，肩放平，背挺直，腳分開。手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養成好習慣。通過兒歌，學生們能夠輕松容易地學會抽象的知識，而且印象深刻。猜謎語也是激發學生興趣的一條有效途徑。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，也能激起他們書寫的愿望。如在學習“青”字的寫法時，教師可以先出示一個字謎:“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。學生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過這則字謎，不僅可以培養學生一定的舉一反三的能力，了解偏旁表義的造字規律，還激發了學生書寫的興趣和愿望。
三、發揮教師示范作用。
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜寫優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應21世紀教學的發展需要，作為一名教師，特別是小學語文老師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優美的字吸引學生，感染學生。
教師要做到以身示范，很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣，這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆，運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。
寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。正確的寫字姿勢，規范、端正、整潔地書寫漢字，使學生終生受益。只要教師明確寫字教學的重要性，完善教學技能，和家長齊心協力，培養學生良好書寫習慣，激發學生的寫字興趣，并堅持不懈，就一定能讓每個學生的書寫水平在原有基礎上得到發展。
參考文獻：
1．張瓊：《農村小學寫字教學的現狀及對策》，江西師范大學碩士論文，。
2．郄超:《小學生書法學習興趣的現狀調查及對策》，首都師范大學碩士畢業論文，。
小學生教學論文（優秀20篇）篇四
從“模仿”到“感悟”
對于小學生而言，將所學的字詞組成句子、一段話乃至一篇作文是一個巨大的跨越，另外受到小學生心理和生理發展水平以及人生閱歷的限制，導致很多學生不知道怎么寫作文，也不知道寫什么，從而害怕寫作，乃至影響他們一生對寫作的認識。本文通過對寫作中模仿和感悟的分析，為提高小學生寫作水平提供思路。
1.引導小學生模仿寫作，提高文字表達能力。
人天生是會模仿的，從嬰兒模仿大人的語言行為，到科學家模仿鳥兒制作飛機，這些都是模仿，對于小學生而言學會模仿是寫作的基礎。要想寫出優秀的作文，首先要學會積累，模仿就是積累的過程，作為語文教師則要注意給不同階段的學生布置不同的模仿任務，從而教會學生如何去模仿。學生在不同的階段學到的內容不同，低年級側重于對于字詞的學習和記憶，而中高年級則轉向了段落的學習和分析。理解能力和學習能力不同，所以模仿的側重點也不同。
對于低年級的學生來說，他們模仿的重點是如何正確表達自己的意思、正確使用字詞。例如，在小學中經常出現的寫作內容就是“我的爸爸”“我的媽媽”“我的一天”這種描述性比較強的作文題目，學生只需要清楚地寫出自己父母的特點或者一天的行程便可完成。在這一階段教師可以給學生看一些較為典型的詞句，給他們指出哪些詞語分別是什么意思，可以用在哪些地方。比如，“我的媽媽有長長的金燦燦的頭發。”“我今天去了動物園，看到了很多奇怪的動物。”學生可通過記憶和模仿這些句子，來完成相應的段落描寫。
到了高年級，教師則可注重讓學生由一段話組成完整的文章，在這階段教師要注重向學生介紹一些整篇的范文，看其他的小朋友是如何描述的、文章內部的結構是什么、每段的結構又是如何構成的等等。
例如在講到桃花的時候，教師可以帶領學生看范文是如何來描寫桃花的，先從桃花的花瓣描寫到花萼再到花莖這樣的順序。看完這個范文片段后，教師可以讓學生來描寫一朵自己平時見到的花。
有的學生這樣寫道：“我家門前有兩棵牽牛花，我每天早晨上學的'時候都能看到有新的牽牛花開放。牽牛花的藤纏繞在旁邊的小樹上，花莖非常細，似乎只能勉強撐起這朵大大的喇叭花。喇叭花是紫紅色的，花瓣外部顏色比較深，從花瓣外到花心逐漸從紫色過渡到粉白色。這棵喇叭花每天早晨都有一朵新的喇叭花朝著太陽開放，非常漂亮，可惜到了晚上花就謝了！”在這段中，學生就模仿了范文中描寫花的方式，只不過是將順序顛倒了一下，這種模仿可以幫助學生樹立起正確的文章脈絡觀，使文章寫得整齊有條理，為今后的寫作打下良好基礎。
2.細心感悟生活，將情感融人寫作。
在模仿寫作階段，主要目的是訓練學生的文字表達能力以及寫作技巧的運用。在學生具備了基本寫作表達能力后，教師應當引導學生感悟生活，并將自己的思想感情融入寫作中，寫出“真實”的美文。
在模仿階段，學生通過細致的模仿和訓練，逐漸掌握了句子、文章的構成是什么等。如果說文章是一個人的話，模仿階段是組成這個人的骨骼和肌肉，那么感悟階段則需要尋找這個人的靈魂。如果一個人缺少靈魂就只能是行尸走肉。靈魂是貫穿整個文章始終的，是作者和讀者之間溝通的橋梁，缺失了靈魂就無法和讀者產生共鳴，哪怕詞藻再華麗，也難掩其蒼白。要想鍛煉學生提煉文章靈魂的能力，則需要學生認真去感悟：
首先，要做到認真觀察。小學生所經歷的事情較少，所以胸中所積攢的素材也比較少，要想寫一篇好文章，就必須經常觀察從而積攢素材。對此，語文教師應該經常對學生進行觀察訓練。例如可以要求學生在課間觀察走過班級門口的人，同時通過他們的行為和神色進行一定的猜想。在課上，語文教師可以詢問學生剛剛在門口走過的人當中，哪個讓你印象最深刻。有的同學說看到了一個抱著很多作業的老師走過門口，面帶微笑，應該是在上節課學生做的隨堂作業，而且學生完成得很好。也有同學說看到一個急匆匆跑過去的小男孩，看著跑過去的方向是廁所，應該是喝了不少水憋了一節課吧，說完大家哈哈大笑起來。教師在這個階段不需要糾正什么，可以讓孩子自由地觀察和想象，自然而然地積累大量的素材。
其次，要做到情感上的感同身受。好的文章都是作者有感而發的，所以要想寫出一篇好的文章，很多時候都需要作者感同身受。比如一個悲傷的人就很難寫出讓人快樂的文章。對此教師應當讓學生們體會到人生中的喜怒哀樂，當然在體會中要照顧到孩子們的年齡，在事件的選擇上應當適當。例如教師可以利用視頻播放一段孩子找不到媽媽，站在街邊大哭的片段，讓學生們看完后講述一下：如果自己是那個孩子自己是什么心情？有的學生說非常害怕，害怕再也看不到媽媽了，害怕有壞人把自己抓走；有的學生說再害怕也要堅強，可以去找警察叔叔幫助自己。在學生們發表意見之后，教師可以讓學生們假設有一天自己走丟了可能會發生什么事情，從而讓學生們做到有感而發。
3.結語。
寫作是人們學習、生活和工作當中必備的技能，且需要學生從小養成良好的寫作習慣，對此教師可以從模仿入手，培養學生的基本寫作技能，再加強學生的觀察能力以及感悟能力，為他們的文章塑造多姿多彩的靈魂。當然不管是模仿還是感悟，其中最為重要是大量的練習，只有練習足夠多，學生才能真正將自己的想法付諸筆端，成就自己的寫作風格。
小學生教學論文（優秀20篇）篇五
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據漢字的形體或構字方法等激發學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯系偏旁想象意思。這樣，學會找規律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
2聯系生活法。
在信息技術空前發達、社會飛速發展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯系生活經驗，使其開動腦筋充分發揮創造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發揮學生的創造性，從而創新地學習。在多年的教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業中也常常將它們混淆。有一天，我突發奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”。“有的說：“體育委員楊靜要發號施“令”，他的胸前總吊一個口哨。“令”字下面的點就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發現“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數師長競折腰！從細節入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發揮學生的主體性、創造性，讓學生大膽發表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻。
［1］《語文課程標準（實驗稿）》北京示范大學出版社。
小學生教學論文（優秀20篇）篇六
語文學科注重“聽、說、讀、寫”能力的培養，朗讀就是語文教學中重要的閱讀形式之一，它把無聲的文字化為有聲的語言，再現了文章的思想內容。因此，我們在語文教學中要高度重視朗讀教學的作用，不斷提高學生的朗讀技巧，使學生從朗讀中感受到語言文字的獨特魅力。
朗讀是語文教學的重要任務，是傳統教學的法寶，也是我國幾千年傳統的語文學習的方法。“讀書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產生質的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創造，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術，因此，語文課堂要進行有效的朗讀教學。
一、把朗讀訓練貫穿于語文教學的始終，設置情景，激起感情共鳴。
語言教學要以讀為本，“正確、流利地讀”才是學生把握文本思想的基礎。老師應把閱讀的權利還給學生，學生通過對語言的分析理解，用自己的話來改造原文詞句、段落和文章結構，從而將原文思想變成自己的思想，讓作者與讀者的心靈發生“碰撞”。
朱自清先生認為：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗誦教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學生也因朗誦而加深對文章的理解和領悟。如在上《夢游天姥吟留別》一課時，就指導學生通過讀意會課文內容：1.初讀。讀通全文，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡。2.細讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中。3.精讀。欣賞課文精華。讓學生反復吟詠、體味，與作者的感情產生共鳴，真正感受詩人以奇特的想象、大膽的遣詞，虛構了一個異彩紛呈的神仙世界，更深刻地理解詩人建功立業未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。學生在品讀之時，情感也得以升華。
同時也要求老師要以嫻熟的朗讀技巧在“特殊”課上“示范”朗讀課文，開啟學生的心扉，將學生帶入特定的'境界，師生共同營造一種“可意會而不可言傳“的情境，為朗讀作好情感上的準備。如在誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”同病相憐人的感嘆；誦“此情可待成追憶，只是當時已惘然”的悼然自傷之情；讀郁達夫《故都的秋》清靜中寄寓的悲涼之情。
二、恰當朗讀，誘發想象，再現形象美，啟悟人性美。
語文教材大多都是文質兼美的文章，文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，都對學生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中，老師要幫助學生正確理解詞語，引導學生根據文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關聯的表象，以產生豐富的想象和深刻的體驗。
通過對文字加以的聯想和想象融入到朗讀之中，人物形象之美赫然樹立。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》須在腦海中確立自身貶官黃州，獨臨赤壁，祭奠江月，傷悼古人，感吁“華發早生”，但非失望頹廢的主人公“視象”。讀《離騷》，這高冠長佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正氣與九死未悔之愛國信念要呼之欲出。又如《永遇樂·京口北固亭懷古》如能凸顯辛棄疾睹國事靡爛，痛壯志未酬，于豪壯中略見悲涼之“視象”，誦讀與再現形象相得益彰了。
對高中生來說，好的朗誦材料應該以深刻的思想內涵為內核，以積極進取樂觀科學的人生觀、世界觀為依托，以無窮的詩意為動力，以富于形象性而適于口誦的簡約質美的語言為外觀，以節奏、韻律、音樂的美感為引線，啟悟人性之美。
三、朗讀能培養學生的說話能力和寫作能力，加強記憶，有益于健康。
朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。假如沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。
文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。
朗讀是獲得文章內容的主要途徑，不僅能提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗讀，既能陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解，也能有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。所以說語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，讓學生在對語言文字的感悟中把語文的學習當作一種生命的需要，讓老師做到“潤物有聲”。
小學生教學論文（優秀20篇）篇七
摘要:多媒體網絡教學發展至今已初具規模。目前一個十分迫切的任務就是對多媒體網絡教學進行評價。通過評價，得出多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學相比有哪些優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果，從而保證多媒體網絡教學的健康發展。多媒體網絡教學評價可以從教學質量、教學效益、教學效率三個方面進行，通過大量的數據采集得出結果。在對多媒體網絡教學進行評價之前，首先要對評價的對象進行資格審查，只有當其滿足一些基本要求時，才能對其進行評價，得出的結論才有說服力。
關鍵詞：教學多媒體網絡評價。
多媒體網絡教學是計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。
很多教育專家在調查研究的基礎上指出，為了使計算機多媒體教學網絡能夠很好地為教學服務，在我們裝備計算機并將其連接入網的同時，必須解決如下問題：
一是解決教學網絡中的信息資源問題。
二是要針對網絡教學進行課程改革。
三是要重視教師在網絡環境下的職業和技術培訓。
四是及時對多媒體網絡教學進行評價。
目前，人們對多媒體網絡教學中的信息資源、課程改革以及教師培訓問題都有較深刻的認識，作了很多的工作，取得了較明顯的成效。以石家莊陸軍指揮學院為例，在校園多媒體網絡系統建成初期，就對全院教師進行了多媒體網絡系統使用、多媒體教材制作以及相應的教學設計的培訓，在試運行和正式使用不到3年的時間里，積累了大量的多媒體教學信息，基本上滿足了多媒體網絡教學的需要。
多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物，這方面的經驗還很少，加之影響多媒體網絡教學的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。但是，對多媒體網絡教學的評價確實是一個十分迫切的任務，是影響多媒體網絡教學發展的瓶頸問題，這個問題不解決，多媒體教學網絡的建設就帶有盲目性，多媒體網絡教學的目標就不明、方向就不清，就會影響多媒體網絡教學的健康發展。
基于此，本人認為對多媒體網絡教學進行評價是十分迫切的任務。
作為一種新型的教學活動，要想使其能被廣大的教育工作者承認、被學生認同進而被教育行政主管部門接受和扶植，就要看它是否比非多媒體網絡教學有很大優勢。因此，現階段對多媒體網絡教學的評價應該放在與非多媒體網絡教學的比較上，也就是說，通過評價，要得出多媒體網絡教學是否比非多媒體網絡教學有優勢，優勢在那里，不足又是什么這樣的結果。
教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動－－學，與教師的活動－－教，是教學賴以進行的兩個并行且統一的活動體系，因此，多媒體網絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果多媒體網絡教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此多媒體網絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。
現代教育是“三高教育”，即高質量、高效率、高效益。將現代最新科學技術――多媒體網絡技術運用于教學，其目的無非就是為了提高教學質量、提高教學效率和教學效益。因此，對多媒體網絡教學效果評價就是看多媒體網絡教學的教學質量、教學效率以及教學效益如何。
教學質量是指學校為適應社會需要及學生個體素質發展需要而進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。教學質量的高低，可以從學生達到教學目標要求的程度來體現。教學目標就目前我國的具體情況看，分為德、智、體、美、勞等五個方面。因此，在對多媒體網絡教學的教學質量進行評價時，應該分別就以上幾個方面，進行評價。
教學效率，對教師來講就是在一定的時間內完成的教學任務；對學生來說就是在一定的時間內學到的知識。評價教學效率應該從兩個方面進行，一是看教師在一定時間完成的教學任務的多少或完成教學任務所需的時間；二是看學生在一定時間內學習知識的多少或學到一定的知識所需的時間。
教學效益，是指教學的投入與教學的產出之比。教學的投入主要有教師人數、用于教學設備購置的資金投入、教學場地占用情況。教學的產出主要有學生的數量和質量。為了定量分析方便起見，可用達到一定的教學目標的學生數目作為參照來評價教學效益，具體可用教師學生比、資金學生比、場地學生比等指標進行評價。
由于評價的目的是比較多媒體網絡教學與非多媒體網絡教學的優劣，因此在進行評價時，應針對采用多媒體網絡教學的實驗組，設立一個采用非多媒體網絡教學的對照組，用相對于非多媒體網絡教學而言多媒體網絡教學效果提高多少作為評價標準。
在進行評價時，要針對不同的學生層次、不同的課程編制不同的試卷、問卷及調查提綱對學生、教師進行考試和問卷、查閱資料進行評價。
要進行多媒體網絡教學評價，得出多媒體網絡教學是否優于非多媒體網絡教學、優勢及缺點是什么這樣的結論，必須在多所學校、多個專業、多個班級收集大量數據進行綜合分析。由于不同的學校開展多媒體網絡教學的情況是有差別的，無論是硬件設備還是軟件環境都有所不同，因此參加評價的學校要滿足一些基本條件。
（一）系統應滿足的基本要求。
多媒體網絡教學系統應具備如下基本功能：
（1）收集、制作、存儲、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材。系統能夠根據教學的需要，收集和制作不同類型的媒體素材和多媒體教材，然后存入多媒體教學信息庫中的磁盤陣列或光盤庫中，這些信息可以隨時提供給系統和多個終端。
（2）為教師備課和優化教學設計創造良好的環境。教師在教學準備過程中，通過系統中的任一多媒體終端機，能在網上搜集有關文、圖、聲、像資料，進行備課和制作多媒體教材。
（3）為開展多媒體課堂教學提供條件。設置在教室里的多媒體終端機和顯示設備，為開展多媒體課堂教學提供了條件，教師可以通過系統選用合適的多媒體教材來配合講解。
（4）為學生自學和小組教學提供方便。學生利用交互式的多媒體教學終端機，不僅可以進行查詢、補課、自學、復習，而且還可以利用各個學科專用軟件配合相應的設備開展小組教學，進行教學模擬仿真訓練，這些模擬訓練環境逼真，交互性強，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
（5）為科研工作和教學管理提供有力的'支持。該系統可以為各個學科的教師、研究人員的科研工作提供國內外有關的各種類型的多媒體資料、學術前沿動態信息，供教師和科研人員在進行科學研究時參考選用。同時，也為教學管理提供有力的支持。
（二）教師應滿足的基本要求。
作為教育者，教師是教學活動的組織者，在教學中起主導作用。
在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任，而教師則把主要精力放到學生身上，教師要能熟練使用并能正確指導學生使用多媒體設備、在網上獲得有用信息，能根據教學需要制作優秀的多媒體教材，能恰當指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。
（三）學生應滿足的基本要求。
在教學過程中，一方面，學生的地位或身份首先是教學的對象，教學質量與教學效果是從學生身上體現出來的，學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點。另一方面，由于學生在學習過程中具有能動性，所以說，學生也是學習的主體。
在多媒體網絡教學情況下，學生們是在教師的指導下，按照自己的進度學習，學生們自己控制學習進程，因此，要求學生掌握計算機的操作技能、網絡的使用、基于計算機的閱讀和寫作方法，自覺地按照自己的進度學習的問題，對學習中出現的問題要積極主動地去解決。
（四）教材應滿足的基本要求。
在多媒體網絡教學中，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材，而對于多媒體教材，要求它首先滿足教學性要求，即選題是否恰當、滿足教學需要；重點突出、難點分散、深入淺出、易于接收；注意啟發、促進思維、培養能力；作業適量、問題典型，善于引導。其次滿足科學性要求，即內容正確、符合邏輯、層次清楚；模擬仿真合情合理、準確真實；場景設置、素材選取、操作示范符合有關規定。三是滿足技術性要求，即圖像、聲音、文字設計合理；畫面清晰、色彩真實、文字醒目；聲音清楚、音量適當、聲像同步。四是具有較好的交互性，即交互設計、頁面跳轉以及人機應答合理方便。五是滿足藝術性要求，即創意新穎、構思巧妙、節奏合理；媒體選用恰當、畫面悅目、聲音悅耳；有較強的表現力和感染力。六是要滿足經濟性要求，即投資合理、效益好；使用周期長。七是要滿足使用性要求，即容錯能力強、界面友好。
（五）教學媒體及教學環境應滿足的基本要求。
教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統教學媒體，包括教科書、標本、模型。黑板、圖表等，另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機單機以及多媒體網絡等。
選擇和使用教學媒體時，要滿足以下原則：一是最小代價原則，即一方面媒體在內容上能否滿足教與學的需要，能否有利于提高教學效率，另一方面設計和制作媒體所花費的人力、物力、財力、時間及精力是否小，得來以及用來是否方便。二是共同經驗原則。即設計和選擇的教學媒體所傳輸的知識經驗，同學生已有的經驗，必須有若干共同的地方，以利于學生理解、掌握。三是多重刺激原則，即從不同角度、側面去表現事物的本質特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復表現同一內容。四是抽象層次原則，即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據學生的實際狀況，分為不同等級、層次。
相對傳統教學環境而言，多媒體網絡教學的環境發生了很大變化，學校已經不再是一個相對封閉的“世外桃源”，學生們可以通過教學網絡接觸到社會上許多東西，這無論是對人際關系還是校風、班風，還是對課堂氣氛都會產生影響。對教學環境的基本要求是：首先滿足激勵功能，即教學環境可以有效地激勵學生的學習動機、提高學生學習的積極性。其次是滿足陶冶功能，即教學環境可以陶冶學生的情操、凈化他們的心靈、使其養成高尚的道德品質和行為習慣。三是滿足益智功能，即教學環境可以有效地促進學生智力的發展，提高他們智力活動的效率。四是滿足健體功能，即教學環境能有效地促進學生身體的正常發育、提高他們的身體素質和健康水平。五是滿足育美功能，即教學環境有利于激發學生的美感，進而培養學生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創造美的能力。六是滿足助長功能，即教學環境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的助長作用。
（六）教學方法應滿足的基本要求。
由于多媒體網絡教學的主要應用模式有課堂教學、小組教學、個別學習幾種，教學設計時所選用的方法要符合學生的特點、能維持學生的注意和興趣、能促進學生的理解和記憶、對排除影響教學順利進行的智力障礙和情緒障礙有好處、能給學生帶來較大的滿足感。
選用課堂教學方法，要滿足學習活動循序漸進、學生學習系統完整、教師主導作用發揮充分、教學計劃安排科學合理、教學進度快慢適宜、課堂管理嚴格有序，并有利于學生態度與情感的培養、有利于形成學生健康的個性品質等要求。
選用小組教學方法，要滿足有利于形成積極的學習態度、有利于提高鑒別能力、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養、有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師要能及時了解情況并給予指導。
選用個別學習方法，要滿足不同程度的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容這一基本條件。學習內容要適合學生個體情況、學習資源要方便適用、學生要適應網絡學習環境、學生的時間和空間要靈活。
在對多媒體網絡教學進行評價時，首先要對多媒體教學網絡系統和多媒體網絡教學過程的各個因素等硬件設備和軟件環境進行資格評價，當它們滿足基本要求后，再對多媒體網絡教學和非多媒體網絡教學進行比較性評價，從而得出對網絡建設和網絡使用有意義的結論。
小學生教學論文（優秀20篇）篇八
在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。
一、巧妙設計情境，激發學生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學生們都會很樂意地說：“我是xxx。”然后我又讓孩子們把自己的名字設計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調動起來了。
二、用符合學生年齡特點的方法去識字。
根據兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。我還根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。
三、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂。
在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。
五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今后的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
小學生教學論文（優秀20篇）篇九
小學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的'詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。
2.學生要多多的進行寫作的實踐。
提高寫作能力的最合理方法還是積極的進行寫作訓練。小學生只有多多的進行寫作訓練，才能夠更好地掌握寫作的方法，提升寫作的能力。小學生要養成寫日記的習慣，可以在日記中增強語言表達能力。每天在睡覺之前的半個小時，回憶這一天發生的事情，可以是按照時間的順序進行記錄，也可以選擇一件印象最深刻的事件進行描述。教師要鼓勵同學們細心地觀察生活中的事情，在生活實踐中提高寫作能力。例如有的學生就會這樣寫道：今天天氣非常悶熱，天上的太陽雖然很大，但是空氣很悶熱。經過這些年的經驗，我知道這是要下雨了。我早早的將外面的被子收了進來，趴在窗臺上向外看去的時候，我突然發現蜘蛛在結網。我仔細的看了一下，原來在它的旁邊還有一個平面上的蜘蛛網，現在它正在織的網是豎直的。下雨之后，我急急忙忙的來到了屋外，發現橫著的蜘蛛網已經被雨水打壞了，而這個蜘蛛正在這個豎直的網上悠閑的呆著，這個豎直的蜘蛛網還是好好的。于是，我就學會了看蜘蛛網識別天氣的能力。學生的這個作文就是來源于生活的細心觀察，體現了學生的細心，這樣的作文才是優秀的作文。
3.結語。
小學生語文作文教學中，教師要掌握多種教學方法，提高學生的語文作文興趣。教師要鼓勵同學們細心的觀察生活，在生活和課外閱讀中積累優秀的生活素材。教師要教給學生的作文寫作方法，可以使用多種修辭手法，提高作文的語言表達能力，加強作文的真情實感。
小學生教學論文（優秀20篇）篇十
淺談中職語文教學。
中職語文課堂教學處境尷尬，改變教學的無效狀態是擺在每位語文教師面前的問題。語文教育家張志公先生說過：“今天談語文教學改革，就是大幅度地提高效率”。中職語文課堂教學要提高效率，要提高語文教學質量，只有從轉變教學觀念著眼，在改革課堂教學方式及內容上謀求突破。
一、優化人文教育環境。
教育管理者應樹立“以人為主”觀念，“人本主義又亦是以更看重人的自由、人格，以人的基本地位為前提來觀察世界的思潮”。要加強以語文為主的人文素質教育，提高語文學科地位，切勿讓民族濃厚的根基文化在經濟時代的浪潮中被沖淡沖垮。在政策方面，確立中職學校發展和改革的人文目標，重視人文教育。中職學校不應削弱語文教育，而是要繼續加強，增加課時量。21世紀是一個高度科技化、信息化、國際化和市場化的社會，社會中的每一個人都必須接受新的知識體系，形成新的價值觀念、新的心理品質和新的知識體系。廣博的基礎文化、扎實的專業知識、必備的綜合技能、健全的體格特征、以及對社會生活的廣泛適應性等，是任何一個想在社會中謀得良好生存與發展空間的個體所必不可少的素質。這一些素質要求與個人的語文能力密不可分。因此，中職語文教育教學改革亟待教育界乃至全社會的關注與支持，亟待共同為后來者創設一個良好的語文學習環境。
惟有使專業教育與語文教育融合，讓中職生既具備專業技能又具有人文素養，才能達到造就合格應用型人才的目的.。21世紀“語文的未來將是和諧的走勢”。
二、提高語文教師素養。
學校一切教育活動都要由教師來執行，教師的素質決定教育的質量。21世紀的中職語文教師應該具有先進的教育理念、較強的現代教學能力，要重視和加強教學研究，努力成為教材的開發者和終身學習者。
首先，中職語文教師要樹立科學的教育價值觀。教育的本質就是培養人，就是提高人的素質。從前人們對教育的價值過分強調為社會服務，而忽視了個人的發展。如今職業教育正在由能力本位教育向人本主義教育轉變，即現在的教育價值觀是既要為社會發展，又為個人的發展服務，“尊重個人需要與尊重社會需要具有高度的統一性、一致性”，是二者的有機結合。現在我國經濟要快速騰飛，需要數以千萬計的高素質的專業性、技能型的勞動者。要在整體上提高勞動者的素質，這就需要教師努力去關注教育價值觀的轉變。要樹立面向全體學生的教育思想，把單純接受學習、死記硬背、升學就業的教育目標，變為有意義的接受學習，培養學習的創造能力、實踐能力、終身學習能力以及生存發展能力的教育目標。
其次，中職語文教師要建立新時代的教學觀。我們要建立“以人為本”的教學觀。教育的對象歸根結底是人。學生是具有獨立意義與巨大發展的潛力的人，他們既具有同一年齡層次相同的心理特征，又因為家庭條件、社會現象、生活經歷等的不同而具有獨特的思維、情感和知識能力。學生的這種獨立性是客觀存在而不以教師意志為轉移的。學生是語文教學的主體，教師不可能代替學生讀書、觀察、分析、感知和思考，要想使用學生接受自己的指導，就要樹立“以人為本”的教學觀。尊重學生的個體獨立性，在教學過程中緊密結合學生的個體需要，關注學生的能力水平，與學生平等地對話，使自己的教育和教學適應學生的身心發展規律，更好地激發學生發展的潛能。
最后，中職語文教師要具有現代教學能力。現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。教師要不斷自我學習，熟練地操作運用現代化教學設備，與常規教學手段相結合，從而力求最佳的教學效果。
三、激發學生的學習興趣。
孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識世界、渴望獲得文化科學知識、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動。當一個人對學習產生興趣的時候，他就會全神貫注，積極主動且心情愉快地投入到學習中去。我們要創造條件為學生搭建平臺，教師講課時盡可能與學生生活相關，與他們的經驗相整合，能吸引學生的注意力。用風趣幽欲的語言，極具感染力的言詞，使學生產生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來。
只要努力優化中職學校的人文教育環境，重視提高語文教師素養，激發學生的學習興趣，中職語文教學就應該會收到很好的效果。讓我們走出誤區，立足本崗，正視現實，以學生為中心，以培養學生語文能力為重點，潛心中職語文教學改革，這樣就一定會迎來中職語文教學的春天！
小學生教學論文（優秀20篇）篇十一
《語文課程標準》提出：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正整潔。養成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。對于如何培養學生正確的書寫習慣這個問題，本文從以下幾點做了探討：
一、端正認識，促成家校聯手合作；
二、激發興趣，提高學習注意力；
三、發揮教師示范作用。
家校合作提高注意力發揮示范作用。
調查顯示，85%的學生認為是“自己粗心大意”，認為是“平時寫字潦草不認真”也有不少，而只有不到8%的學生認為“漢字太難”。這些數字集中說明了一點，漢字本身絕不成為產生錯別字的主要原因，學生的書寫習慣、思想上的疏忽才是錯別字形成的主要原因。《語文課程標準》提出：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正整潔。養成學生良好的書寫習慣，是每個教師的責任，同時也對學生減少書寫錯別字有很大的幫助。小學階段正是培養學生書寫習慣的最佳時期，良好的書寫習慣會讓學生終身受益。但是，有的老師卻忽視了學生書寫習慣的培養。那么，怎樣培養小學生的書寫習慣呢？本文從以下幾點做了思考：
（一）教者自身要提高認識。
首先教師要在思想上充分認識到培養學生良好書寫習慣的現實價值和長遠意義。書法作為中國傳統文化的重要組成部分，其悠久的歷史、豐富的內涵、復雜多變的表現手法，表現出中華藝術最瀟灑、最靈動的自由精神，代表了中國文化最核心的部分。因此，教學生書寫漢字，可以讓他們去領略民族文字的優美，體驗民族文化的思想感情，激發學生民族的自豪感，從而激起學生的愛國情懷。
其二，良好的書寫習慣有利于調理身心、促進健康。寫字的時候要求凝神靜氣，戒除浮躁之氣。所以，學生在寫字時須排除一切雜念，心平氣和，舉止舒緩，手眼心并用。而且書寫時，做到卷面干凈無污染，能夠培養學生良好的衛生習慣，有利于學生的身心健康。
其三，寫字是一項重要的語文基本功訓練，識字和寫字兩者相輔相成，互相促進。在識字中對字形的辨認是提高書寫技能的重要條件，生字書寫亦能夠鞏固識字教學的成果。因此，教師要認真鉆研生字書寫的有關知識，加強對學生良好書寫習慣的培養和教育，以自身的言行為學生樹立楷模，用正確的書寫姿勢、工整規范的書寫去引導，帶動每一位學生自覺自愿地寫好工整字。
（二）構建兒童習字的有利環境。
任何一個好習慣的養成都需要一個持久的過程。因此，學生良好的寫字習慣不僅需要教師課上和校內的嚴格訓練、反復提醒，更需要由課內向生活中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。家庭、社會、學校要相互配合，構成兒童學習和成長的有利環境，其中任何一方的消極作用，都會導致整個教育活動出現紕漏，影響學生的成長。學生們大都有這樣的經歷，在學校學習認為寫字很重要，但得不到家長的承認或社會的支持，因此良好的書寫習慣很難真正地在學生的思想和行為中鞏固。因此，要使學生真正養成良好的書寫習慣，光靠課堂內部和教師的力量是遠遠不夠的，還必須優化家庭、社會環境，取得家長和社會的共識。目前，家長、社會對寫字教學還不夠重視，還存在著寫字將會被電腦打字所取代的觀念。這就需要學校和教師加強與家長的溝通，使其了解良好書寫習慣的重要性，從而轉變觀念。
首先，教師可以通過舉行家長會，向家長宣傳良好寫字習慣對學生成長的重要性，請家長在家嚴格監督學生作業的質量及寫字姿勢。要求家長積極配合教師，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也要及時向家長反映學生在書寫方面的優缺點情況以及下一個階段的目標，在較短時間內與大多數家長取得一致性聯系。
其次，可以利用家長學校舉辦一些關于寫字方面的講座，組織家長聽寫字課，請家長參觀學生寫字作業和習作展覽，進一步提高對寫字教學的認識。只有實現學校、社會、家庭三方的協調統一、持之以恒、堅持不懈，才能產生最佳的教育效果，使每位學生都能養成良好的寫字習慣。
興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動有興趣時，就會注意力高度集中。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。
首先，學習興趣的高低直接影響著學習的效果，學習效果的優劣與學習興趣的程度有著十分密切的關系。如果學生對學習有濃厚的興趣，在學習態度上就表現為積極和主動，此時大腦處于最佳狀態，能夠最有效地接收信息，能促使學生自覺地集中注意力，從而增強觀察力、思維能力和記憶力。
其次，濃厚的學習興趣能使學生在刻苦學習中抑制疲勞，對學習產生愉快的情緒體驗。因此，在語文教學中激發、培養和發展學生的書寫興趣，對于提高學生書寫質量，具有十分重要的意義。
人的興趣建立在需要的基礎上，是在生活實踐過程中形成和發展的，它可分為間接興趣和直接興趣。直接興趣是由人對某事物或活動本身的需要而引起的興趣；間接興趣是指對某一事物或活動本身沒有興趣，而是對其以外的結果感到需要而有的興趣。間接興趣在一定的條件下可以轉化為直接興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進的。只有把兩者有機地結合起來，才能充分發揮人的積極性和創造性，才能持之以恒，獲得最后的成功。
教師對學生作業進行批改時，對于學生作業本上出現的、哪怕僅有幾個寫得較有進步的字，老師都可以給他打上五角星或者圈出來,在旁邊注上:“有進步!”“真棒!”教師一個微笑的眼神、一次親昵的撫摸、一次微微的點頭、一句親切的話語等，都能讓學生們看到自己的長處，增強寫字的自信心，從而形成良性的學習習慣。
朱智賢認為，在小學時期，特別在低年級階段，兒童最初對學習的外部活動更感興趣，因此教師可以利用兒歌、猜謎、游戲這些教學形式先培養學生對書寫產生興趣，隨著教學的深入和學生年齡的增長，逐漸培養他們對書寫本身的興趣。例如，有的老師將書寫姿勢編成了朗朗上口的兒歌：頭放正，肩放平，背挺直，腳分開。手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，從小養成好習慣。通過兒歌，學生們能夠輕松容易地學會抽象的知識，而且印象深刻。猜謎語也是激發學生興趣的一條有效途徑。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，也能激起他們書寫的愿望。如在學習“青”字的寫法時，教師可以先出示一個字謎:“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。學生一讀完字謎就猜出了謎底一一“青”字。通過這則字謎，不僅可以培養學生一定的舉一反三的能力，了解偏旁表義的造字規律，還激發了學生書寫的興趣和愿望。
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”小學生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，而且教師的身教也起著至關重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個個美妙的音符，會在學生的內心深處譜寫優美的樂章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。為了適應21世紀教學的發展需要，作為一名教師，特別是小學語文老師，必須盡快提高自己的書寫水平，用自己優美的字吸引學生，感染學生。
教師要做到以身示范，很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣，這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆，運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。
寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。正確的寫字姿勢，規范、端正、整潔地書寫漢字，使學生終生受益。只要教師明確寫字教學的重要性，完善教學技能，和家長齊心協力，培養學生良好書寫習慣，激發學生的寫字興趣，并堅持不懈，就一定能讓每個學生的書寫水平在原有基礎上得到發展。
張瓊:《農村小學寫字教學的現狀及對策》,江西師范大學碩士論文,2005年.
郄超:《小學生書法學習興趣的現狀調查及對策》,首都師范大學碩士畢業論文,2007年.
小學生教學論文（優秀20篇）篇十二
摘要：隨著時代的進步，中國教育教學的改革已經如潮襲來。語文課程已經不僅僅是對語文學科知識的教授。新課標明確規定：語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮積極的作用。由此可見，提高小學生語文素養已成為語文課堂的重要話題。在執教時，教師必須具備一定的修養，以合適的教學方式，讓學生得以在歡樂中學習成長，擁有良好的語文素養。
關鍵詞：小學語文；語文素養；教師；興趣；實踐。
一、責任中提高教師修養。
在雜志讀者俱樂部上，我曾讀到過這樣一篇文章，題目是《二十年后的道歉》，講述的是人大附中的一個數學老師——王金戰。他是一個神奇的、優秀的教師，能將學困生培養成最優秀的學生。可是這樣一位教師，在一次學生聚會上，卻含淚給學生道歉。那是在，他的第一屆學生邀請他參加聚會，當他一一叫出分別學生的名字時，學生們哭了，而他看到學生臉上那不符合年齡的滄桑時，他覺得好是心酸，眼淚就不禁流下了。原來想好的開場白也就被連連的道歉給替換了，他說：“今天來到你們面前，我感到非常慚愧。因為20年前的我，血氣方剛，爭強好勝，一味注重成績，而不關心你們的其他方面……現在回想起來，我當時的很多做法，其實對你們是一種傷害……”
看到這景，我感悟良多。教師，遠遠不只是個“教書匠”，他還是學生靈魂的塑造者。想要給學生一個美好的未來，僅會傳授知識是遠遠不夠的。教師作為教學活動中的中堅力量，是學生的指路明燈。語文教學走什么路，關鍵是看語文教師，看教師的語文素養。在西南大學免費師范生畢業典禮上，黨委書記黃蓉生曾寄語學生：“要給學生一杯水，教師自己得是一條河。”因此，為使作為教師的我們避免更多的遺憾，提高自身的修養就是十分迫切的事，我們要上進好學，不斷提升，做志存高遠的人民教師。
二、興趣里奠定語文基礎。
語文素養是分階段的，在什么階段就應當具備什么語文素養。“語文姓語，小語姓小”，在我們教學生涯中，應當始終銘記。小學生年齡一般為6～12歲，由于生理和心理年齡特征及所受教育的程度，適合這一年齡段兒童閱讀理解的文學多為兒童文學——童話、寓言、故事、科幻、卡通等。作為小學教師，我們要及時更新教育觀念，形象地把握小學生的心理，融入學生當中，探索有益的教學方法，讓學生在聽、說、讀、寫中體會到學習的快樂。讓文學之美在不知不覺中浸入他們的心靈，豐富他們的情感，激發他們的想象力，在潛移默化中形成學生良好的語文素養。同時也要充分挖掘教材中所蘊含的德育因子，適當地引導學生培養高尚的思想道德，讓學生從小逐漸樹立遠大的理想。
“語文課程應充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。”在有合適教材的同時，我們亦要重視教學方法和教學環境。同時要根據學生的自身特點，注重培養學生的個性與特長，無論是思想還是感情上，都要尊重每一個學生，盡力為他們創造一個民主的、和諧的課堂。并多給學生一些時間，讓他們能夠自主思考，發揮想象力，形成自己獨立的思考能力，強化語言訓練，提高教學效率。
三、實踐下提升學生素養。
蘇霍姆林斯基說過：“傳授知識是智育的一個方面。我們不能離開智育的另一方面，就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。”這說明學習需要知識，但更需要實踐，在實踐中提升學生的素養，而綜合實踐活動課正為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力開辟了道路。為此，教師在指導學生學習時，要更加重視學生實踐活動能力的學習，以期培養學生的思維判斷力，激發學生的探究精神并發展他們的獨特的性格魅力。
那么，語文綜合實踐學習到底是什么？它就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的.聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。伽利略也說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的，這本書就是宇宙，就是自然界本身，人們必須去讀它。”我們應本著適合小學生身心特點且又體現語文知識綜合運用的態度，讓學生學會觀察自然和社會，感受生活，初步掌握多樣的學習方法。
馬克思主義哲學認為，認識是主體對客體的反映，實踐是認識的基礎，實踐決定認識。所以實踐是認識的重要途徑，它不僅體現在認識問題的結果上，而且在整個認識真理的過程中，都是不可缺少的重要環節。俗話說，實踐出真知。學生自己切身體會所獲得的知識遠勝于一本書的呆板教條或者一個教師的苦口婆心，觸動學生靈魂的一次感受總要比喋喋不休的空談效果要好得多，影響也更加深遠。因此，學生必須將自己在課堂上所學的知識應用到現實生活中，讓知識與實踐相結合，才能將課堂所學轉化為自己的東西，提升自己的素養。
綜上所述，《義務教育語文課程標準》所要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面，以及課堂教學中的師生互動等，都需要“人類靈魂的工程師”不斷提升自己的綜合素養。在強烈的責任心和堅定的信念中給學生一個輕松融洽和諧的課堂，讓學生在小學階段不僅收獲他們應會的知識，還擁有自主學習能力和學習熱情，并逐步樹立高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度！
參考文獻：
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小學生教學論文（優秀20篇）篇十三
在新時期的教育變革進程中，小學教育教學需要創新和變革，并且語文老師為了強化學生的綜合素養，就需要重視學生寫字習慣的形成教育，在日常的教育教學進程中，協助學生形成正確的寫字習慣，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。所以說，此文簡要地闡述了小學生寫字習慣形成教育開展的重要意義，以及在習寫字習慣形成過程中出現的問題，從而積極探索了小學生寫字習慣養成的具體措施，以此來強化小學生的寫字素養，推動小學教育教學的健康發展進程。
書法是我國傳統文化的重要內容，對于民族的發展和社會的進步來說具有重大的意義。所以說，書寫教育應該從小學生抓起，在實際小學教育教學進程中，語文老師應該重視學生寫字習慣的形成，從而為學生未來健康的學習和全面的發展奠定堅實的基礎。
1.寫字習慣的形成能夠強化學生的個人氣質。
2.寫字習慣的形成能夠豐富學生的文學修養，強化學生的文學內涵。
由古至今我國有諸多書法作品，其中涵蓋了多種思想和文化內涵，或者是豪邁激昂的，或者是含蓄內斂的，無一不體現著作者的文學素養，所以說，這就對學生的文學素養強化非常重要。優質的寫字習慣不光能夠增強學生的藝術內涵，還能夠陶冶學生的情操。
1.學生家長與老師之間的聯系不充分。
在當下的一些教育教學進程中，有很多的學校開始采用了家校合作的辦學方針，越來越多的老師積極地聯合家長給學生提供了良好的學習環境，并且家長也能夠通過與老師的充分互動了解學生的學習現狀，從而更好地推動學生的健康學習進程。但是就當下的小學生寫字習慣形成教育來說，有很多家長與老師的互動不頻繁，更有甚者有些家長沒有與老師形成互動的局面。而對于小學生來說，其在接受小學教育之前就已經得到了家長的寫字習慣培育，可是由于一些家長的專業素養相對薄弱，對于學生進行了錯誤或者是不當的寫字指導，這就導致語文老師在實行寫字習慣形成教育的過程中對于學生不當的習慣很難糾正，而且假如老師糾正過來之后，學生的寫字習慣一定有所改變，不論是書寫的姿勢、習慣還是書寫的美觀性，都會導致學生的寫字心理遭受挫折，打擊學生的寫字積極性和書寫熱情。
2.網絡時代的發展影響了學生寫字習慣的形成。
在互聯網技術的發展進程中，網絡技術的高效運用轉變了群眾的日常生活和工作習性，對于學生的寫字習慣形成也具有一定的影響，有些時候，學生可以借助手機記錄日常生活。因此，在小學教育教學進程中，語文老師就要重視學生寫字習慣的形成教育，逐步帶領學生感受中華文化的魅力，強化學生的綜合素養。
漢字是我國傳統文化的瑰寶，承載了中華上下五千年的歷史文明，在我國小學語文課堂教學中占重要比重。正確的書寫姿勢和規范的字跡是每一個學生對待文明應該持有的態度。因此，在實際寫字習慣形成教育活動中，學生要積極地配合老師的各種訓練活動，并且在老師的逐步引導下強化其自身的寫字素養，鍛煉學生的寫字綜合能力，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。
1.轉變原有的教學理念，重視學生寫字習慣的形成。
2.重視學生寫字興趣的培養，強化學生的寫字能力。
在小學生寫字習慣的形成教育過程中，老師首先就需要借助一切可能的教學模式增加學生的寫字興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”。因此，老師就需要逐步轉變其自身的課堂教學方案，給學生提供趣味性十足的寫字教學活動，以此來激起學生的書寫熱情，帶領其自主的融入練字活動中，從而培育學生的書寫習慣。但是在學生練字的過程中老師務必要給予其極大的耐心和正確的引導，而對于小學生來說，鍛煉其寫字耐心是培養學生書寫習慣的重要影響因素，在實際教學活動中提升學生的耐心和寫字毅力，并且強化學生的心智。而且因為小學生自身年齡的特點，其對周邊新鮮事物都會感到好奇，所以說，老師在字跡書寫課堂上可以借助趣味性十足的小故事帶領學生積極地參與到書寫活動中，逐步增強小學生對漢字書寫的喜愛之情，進而推動小學生自主的融入課堂學習中。
寫字其實是一門藝術，也是學生修養身心的重要鍛煉場所，所以說，在實際小學教育教學進程中，老師就需要重視對學生實行寫字習慣的形成教育，從學生小時候開始抓起，逐步鍛煉小學生的寫字技能以及綜合素養，為其未來健康的學習和全面的發展做好鋪墊。基于此，老師為了協助學生形成良好的寫字習慣，就逐步從教學觀念的轉變、實踐活動的開展以及漢字結構的基礎教學入手，逐步帶領學生了解漢字書寫的魅力，并且在學生寫字的過程中促使其了解漢字書寫的重要意義，從而推進小學教育教學的健康發展進程。
[2]朱建昌.培養小學生良好寫字習慣的方法探討[j].華夏教師,2019(18):18.
小學生教學論文（優秀20篇）篇十四
針對每個單元后面的讀讀寫寫、讀讀記記都是要求學生會讀會寫的部分，因此也就顯得尤為重要。
在以往的教學中我都是把每課的詞語在講課后就考考學生，及時發現容易出錯的部分及時糾正，但是在以往的教學中發現學生對詞語的掌握還不夠扎實，并且把寫詞語當成一項任務去為老師完成，而不是為了自己而學習，于是在本學期我就改變了字詞教學的方法，從課后檢測改為當堂課檢測，并且采取男女生比賽的.形式進行，避免一些考詞語、考試之類的關鍵詞出現。
上課伊始，通讀課文或預習課文之后會由學生自己篩選出一些他們認為容易出錯的字或詞，由他們講述其需要注意的錯誤點，然后再把這些詞語混在老師給出的一些詞語中，計時速記，男生女生各派一個代表，其余學生在練習本上寫，考詞語的人也由男生女生交換著隨機念，這樣學生在互相考對方的同時會刻意挑選一些容易出錯的字，考別人的同時自己也牢牢記住了該生字生詞，而下面的學生在自己寫完之余也會仔細辨別黑白上男女生代表所寫的詞語有沒有錯誤點，這樣從被考者到出題者相互循環角色，使得學生對于考生詞這種游戲形式樂于接受，并且比平時掌握的更牢固。
由此可見，激發學生的學習興趣才是我們始終要堅持的，更是值得我們今后工作不斷思考的教學方式。
小學生教學論文（優秀20篇）篇十五
寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有學科的基礎，也是學生終身學習的基礎。
《語文課標》提出：“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成的良好學習習慣，具有適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語言文字”。這里描述了“語文素養”的基本內容，也體現了要按照立德樹人的要求，培養小學生的語文素養，為小學生的繼續學習和終身發展打好基礎。識字寫字是語文學科核心素養之一，培養學生的識字、寫字能力，激發學生熱愛祖國文化的感情是我們小學教師義不容辭的責任。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字的現象非常普遍，學生不會執筆，不懂筆順，不懂下筆、運筆、收筆，不理解字的結構、不掌握字形的規律，拿起筆就寫，寫起來橫不平、豎不直、撇不像撇、捺不像捺，錯字、別字、不規范的字司空見慣，而且這種現象越來越普遍、越來越嚴重，真是令人擔憂。
小學生不會寫漢字、寫不好漢字原因很多，最主要的原因還是重視不夠。
識字寫字的教學在小學一、二年級還算重視，過了低年級，識字寫字教學就淡化了，語文課堂上也只圍繞著課文內容教師問學生答，學生看老師問，結果看得多，問的少、寫得少，大幫哄寫得多，常常是老師問：“寫完沒有？”缺乏規范、詳盡有效的指導，識字寫字課多讓給學生“自學”了。即使上了一些寫字課教學，也都是蜻蜓點水流于形式，求于數量，讓學生寫幾遍、寫幾行，甚至是寫幾頁。聽寫字詞在課堂上是少之又少，寫字課名有實無，即使開了寫字課、上了寫字課，也因嚴重缺乏專業人員或比較懂專業的教師，因此只能是“花拳繡腳”式的教學。現在學生寫的作業也很多：各種練習冊、試卷、補習班、藝術生、特長班，讓學生目不暇接，再說語文考試、寫對就行，因此老師、學生對規范化寫字都越來越不在乎了，學生放學回家書包一扔，就是看電視、電腦、游戲，能指導孩子識字、寫字的家長有幾個？能耐心、規范、堅持指導孩子識字、寫字的家長又能有幾個？孩子不愿意寫字、不會寫字、寫不好字自然就在“情理”之中了。
學生寫字的主陣地還是在學校，學生能寫字、會寫字、寫好字主要在課堂，關鍵在教師，特別是語文教師和寫字教師。
《新課程標準》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能用筆順規則寫字，注意間架結構，初步感知漢字的形體類。”課程標準中也強調要加強識字寫字教學，提出識字寫字不僅是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，并在各個學段提出明確的寫字要求。這些要求、這些重任還是要靠老師去落實、去執行、去堅守，也要求教師在平時的教學中要逐步培養、恰當引導、規范指導，從學生實際出發，根據學生的認知水平、根據學生的興趣愛好、根據學生的各方面特點，去培養學生的寫字習慣、規范學生的寫字要領，教給學生寫字的方法、教給學生寫字規律，激發學生寫字興趣，在實踐中注意因勢利導、因材施教、因人而異，讓學生在識字中滲透寫字、在寫字中深化識字、識寫結合，以寫促識，這樣的引導、指導，慢慢地學生才會上道兒，使學生能寫字、會寫字，把字寫得正確、寫得工整、寫得規范，逐步感受漢字的形體美和內在涵義。
讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師要抓住語文課、寫字課，從一年級起步階段開始，要規范指導學生寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一筆畫都要做到明確要求，一橫、一豎、一撇、一捺，握筆、起筆、運筆、落筆等教師都要指導到位。寫字前，讓學生準備好筆和本，端正坐姿，指導執筆的方法，練習時，教師應及時指導、隨時提醒學生每個字、每一筆在田字格中的位置，以及運筆的方法、筆畫的長短、筆畫的間距和整個字的結構，讓小學生知道字的結構要合理、各部分的比例要適宜。例如：教學“人”“人”字很簡單，一撇一捺兩筆，寫、記簡單容易，但得按照運筆的方法和書寫的規則，不然學生寫出來的“人”字就會很呆、很板，也很容易與“入”“八”混淆，所以及時引導，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，“撇”有多長、“捺”有多短，有了這樣形象的比喻和分析引領，“人”這個字在孩子的心中就不再抽象了，寫出來也不再硬板了。讓學生寫對漢字、寫好漢字，教師還要利用好科學課、品德課、美術課等學科課，借助識字寫字比賽、競賽、展覽、游戲、謎語、兒歌、故事等內容和形式、激發學生寫字的興趣培養學生主動識字、寫字的習慣。遇到不認識的字不明白的詞翻翻工具書、查字典、搞清她的語音和意思，堅持久了，習慣就養成了，習慣養成了才能認識更多的字，理解更多的字義，才有可能寫好漢字。
寫對漢字，寫好漢字，教師的示范很重要，這就要求教師在平時的教學中時時處處給學生以榜樣，給學生以示范。每堂語文課都要重視識字寫字教學，讓學生懂得漢語以漢字為基礎，漢字一字一音，一形一義。漢字的獨立性、靈活性，組詞性，應用性都很強，因此應從整體把握字形的特點，字的結構，字的意思。挖掘漢字中的文化因素。讓學生感到漢字的'美，感到漢字是有趣的，寫好漢字是有意義的。而不是機械的訓練，簡單地寫多少遍、多少行。“量”的這種訓練方式，只能讓學生越寫越累越寫越煩，越寫越沒有意思。所以我還是從“質”的方面下功夫，從“趣”和“美”的方面來引領。
字是人的第二容顏，練字就是練人，學寫字就是做人，做人和寫字的道理是一樣的：需要穩妥、扎實、規范。字要一筆一畫地寫、人走路要一步一步地走，邁穩腳步，走的穩妥，走的扎實。
漢字是中華民族偉大智慧的結晶。漢字記錄了中華民族五千年的文明，漢字是中華民族和中華文化之根。書寫漢字是維護漢字的尊嚴，書寫漢字是傳承中華文化、書寫漢字是激發熱愛祖國文化之情，書寫漢字，寫好漢字永遠在路上。
[1]劉穎超.小學生寫字素養的評價體系研究[j].陜西教育(教學版),2015(z1).
[2]林麗.寫字評價方式與作用探析[j].浙江海洋學院學報(人文科學版),2012(03).
小學生教學論文（優秀20篇）篇十六
培養小學生寫字能力，可提升小學生綜合素養。文章以小學生寫字能力培養為目標，將文章分為三部分展開研究：第一部分，簡單分析小學階段培養學生寫字能力的重要性;第二部分，簡單分析小學生寫字能力培養過程中存在的常見問題：第三部分，深入分析小學生寫字能力的培養策略。
寫字能力，是個人能力類別中的基礎能力。小學生具備較強的寫字能力，對未來的學習過程、自信培養具有正面作用。當前，國家將小學階段作為培養學生寫字能力的重要階段。但各個小學的寫字能力培養現狀、培養成效均處于低迷狀態。因此，各位教師為提升小學生寫字能力，將寫字能力培養作為主要課題展開研究。當前，如何培養小學生寫字能力，已成為小學熱門研究課題。
（一）寫好漢字為根本原則。
漢字是我們國家獨特的歷史文化，漢字既屬于工具，也是珍貴的歷史文化遺產。掌握漢字，與寫好、用好漢字完全不同。青少年，是國家未來發展的中堅力量。青少年寫好漢字，具有兩點作用。從微觀角度看，青少年掌握高質量寫字能力，符合小學學校培養學生核心素養的要求;從宏觀角度看，掌握寫字能力，是每個國人都應做到、做好的目標。因此，在小學階段培養學生的寫字能力，是小學教育應遵守的根本原則。
（二）寫好漢字可減輕學生求學阻力。
漢字屬于重要的學習工具，學生只有掌握寫字能力，才能完成學習任務。當學生未能掌握標準的寫字能力時，所寫的文字將不具備辨認價值、交流價值，學生本人也失去了重要的發展技能。在當下，每個行業、每個人都需要使用寫字技術來完成生活任務、工作任務。未掌握標準的寫字能力，學生將與社會脫節，無法正常融入社會中，求學過程也將出現阻力。同時，小學階段是培養學生正確學習習慣的重要階段。如果小學生未能在小學階段掌握寫字能力，年齡越大，掌握寫字能力的壓力、難度就越大。因此，在小學階段培養學生寫字能力，可減輕學生未來的求學阻力。
（三）寫好漢字可增強學生自信。
小學生思想尚未成熟，他們急需他人認可。在傳統教育觀念中，教師具有夸贊學生的責任，但夸贊行為需建立在學生做出優秀舉動的前提下。寫字能力需后天勤加練習，才能呈現高質量狀態。學生想要掌握高質量寫字能力，必須付出大量的時間和精力。因此，寫字能力可作為教師夸贊學生的對象。學生通過練習書法，獲得教師、家長與同學的夸贊時，自信心將逐漸成形。因此，寫好漢字，也可起到增強學生自信的作用。
（一）早期寫字教育質量較低。
觀察小學階段學生寫字教育可知，部分小學并未重視寫字教育。在學生初期接觸紙筆開始寫字時，教師僅僅為學生傳授漢字筆畫、書寫順序等知識點，并未深入指導學生怎樣寫字。在這種教學方法下，小學生的寫字能力基本停留在“可成型”階段，字體難以辨認，筆記過于潦草，寫字不認真等現象時有發生。學生未能掌握正確的寫字思想、寫字規則，完成作業的時間也遠遠超出預期時間。
（二）教師未做好帶頭工作。
對部分教師進行調查后可發現，部分教師在書寫板書時，也會出現字跡潦草，為節省時間而寫錯別字等現象。這類教師擁有共同的特征，即教學責任感不強，過于懶惰。小學階段，學生十分依賴教師，他們除跟隨教師的教學思路完成各項學習任務外，自己也會不斷觀察和模仿教師的一言一行。在書寫板書過程中，當教師對寫字一事不斷抱怨時，學生潛意識里也會形成寫字會令心情煩躁等心理。為避免這類現象，避免對學生造成負面影響，教師必須審視自身的教學態度，盡量避免個人言行對學生造成不利影響。
（三）寫字課程未能發揮作用。
在教育部的長期呼吁下，絕大多數小學均開設了專門的寫字課程。調查具體落實情況發現，個別小學寫字課程被各個核心學科教師占用。本屬于學生鍛煉寫字能力的時間，被其他枯燥的教學行為擠占。在這類教學行為下，一方面，學生對于寫字課程的學習興趣遭到嚴重打壓;另一方面，學生對其他占用課時的科目產生負面心理，影響其他科目的學習效果。
（一）重視初期教育。
為響應教育部的號召，小學校方與教師均需重視初期教育的影響。在小學生入學前，學校、教師、家長需達成三方協議，即建立三方共同運行、共同培養的小學生寫字培養計劃。計劃中，校方需起到宏觀引領作用，務必保證開通寫字課程。教師負責設定完善的寫字能力培養計劃，例如練習頻率、練習主題等內容，并負責寫字課程以及其他科目的課堂教學階段。家長的作用為輔助、督促，主要負責課下階段，順延教師預留的寫字鍛煉計劃，督促學生練習，糾正學生寫字技巧，檢查學生寫字成效。計劃內的三個運行主體（校方、教師、家長）需時常聯絡，經常交流學生學習狀態、學習成效、學習態度。在計劃執行過程中，三方具有互相監督的任務，一旦其中一方出現不負責、消極怠工現象，其他兩方應及時提醒，要求倦怠者回歸到計劃內崗位中。
（二）提升教師自身寫字質量。
為妥善培養小學生寫字能力，校方應檢查教師的寫字能力、寫字態度。當發現部分教師的態度、能力存在問題時，應先對教師進行批評教育，令教師端正教學態度，重視培養小學生寫字能力。對于具有高質量板書能力但個人習慣懶散的教師，校方可要求教師擺正態度，以認真的姿態傳授學生寫字技巧;對于個人寫字能力一般的教師，校方可對教師進行特訓，務必在短期內提升教師寫字能力。教師個人升級任務完成后，應妥善編訂小學生寫字能力培養計劃，要將計劃落實到提筆、運筆、筆畫、手部著力處等多個層面，保證能夠為學生提供全面、具體的教學服務。
（三）保障課程教學成效。
小學生掌握寫字能力這一目標，實際上就是在培養學生的寫字習慣。相關研究表明，需定期、長期地堅持寫字行為，才能真正培養習慣。對此，校方與教師應重視寫字課程，具體可從兩個角度提升課程教學質量。其一，校方應嚴格督促寫字課程落實情況，務必保證每節課都有專業教師負責。當任課教師因病、事請假時，應及時配備專業教師替課，切勿影響學生學習寫字。其二，教師應定期更新教學計劃，當學生對鉛筆字、鋼筆字寫字能力可完全掌握時，可開通毛筆寫字課程，以全面、深入地培養小學生的寫字能力。
綜上，文章以寫字課程作為背景，對小學生寫字能力的培養策略進行了簡單的研究分析。研究表明，重視初期教育、提升教師教學質量、保障課程具有教學成效這三種策略，可有效培養小學生的寫字能力。望文中內容可為小學教師提供寫字教學方面的參考。
[1]李春茹.小學教育中寫字能力的培養策略[j].赤子(上中旬),2017(04):263.
[2]秦積鴻.小學生寫字能力培養策略探析[j].中國校外教育,2017(07):29,36.
[3]白淑娥.培養小學生寫字能力的幾點體會[j].甘肅教育,2016(12):47.
小學生教學論文（優秀20篇）篇十七
一聲不響、輕描淡寫、任勞任怨、小心謹慎、一來二去、自討無趣。
三字詞：
亮晶晶綠茵茵金燦燦陰慘慘臟兮兮黏糊糊。
氣呼呼氣沖沖氣鼓鼓紅彤彤紅撲撲紅燦燦。
亮閃閃硬梆梆硬朗朗硬橛橛白茫茫白皚皚。
白花花白忍忍白泡泡白點點白光光白凈凈。
白亮亮白蒼蒼白嫩嫩白茫茫白蒙蒙白晃晃。
白胖胖咸絲絲咸津津黑糊糊陰沉沉水靈靈。
水汪汪油乎乎光閃閃毛茸茸軟綿綿光禿禿。
綠森森直挺挺眼睜睜眼巴巴亂蓬蓬齊刷刷。
涼冰冰熱乎乎潮乎乎黑乎乎油漬漬濕淋淋。
藍幽幽響當當笑呵呵臟兮兮陰森森胖嘟嘟。
2.描寫人物動作的成語：
身手敏捷、風馳電掣，動如脫兔，舉目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、張牙舞爪。
5.描寫景色的成語。
6、關于太陽的：
小學生教學論文（優秀20篇）篇十八
字詞教學是低年級語文教學的一個重點，識字量大而且很枯燥，剛開始我在課堂上只是讓學生重復讀與書寫，可發現學生學習的積極性不高，取得的效果也不是很好，字也寫得一塌糊涂。而且在后來的學習中不能很好的使用。所以在課堂教學中提高學生的學習效率和積極性成了字詞教學的首要問題。
低年級的課本中有幾個單元是識字教學，大多數老師只是讓學生把韻文簡單的讀一下，然后把田字格中的生字寫一下，能記住會默寫就行了。但在新理念和補充習題作業中就會暴露出很多問題，很多學生根本不理解詞語的意思，如：用“檢閱”說一話，很多學生就無法準確的造句。而且學生對這種學習很不感興趣。在低年級的識字教學中，我們不能一味的死記硬背，追求效率而忽視了能力的培養。學生只有真正理解了詞語的意思才能在今后的學習中準確的`運用。
那如何讓學生對字詞的學習產生興趣呢？這就需要我們的老師開動腦筋想辦法了。每一篇韻文都會是一副美麗的圖畫，年輕的老師可以通過現代化的教學手段，把它制作成精美的課件來調動學生的學習積極性，如：將二年級上冊的識字二中的內容制作成flash，這樣在教學中理解“大典”這個詞就更形象了。對于老教師，我們可以用觀察直觀圖形來學習生字。使學生能更形象地去記住所學生字，這樣記憶起來就比較簡單、方便，同時也符合低年級學生的心理特征，在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象，如可以給學生戴上圖形卡片頭套，讓一些同學進行認讀。再讓小朋友拿漢字找圖形朋友，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字，這樣他們就記得更牢了。
課文中生字詞我平時是這樣處理的:。
（一）第一課時前，我先讓小朋友們預習課文，將文的生字詞畫出來。（明確：生字詞包括一類生字在文中所在的詞；二類生字在文中所在的詞；課后第三題讀讀抄抄再聽寫中的詞。）。
（二）上課時與學生進行交流。通過多種形式的朗讀方式讓學生認得這些詞并理解詞語的意思。一些常見經常會使用到的詞語要求學生會說話。
（三）出示一類二類生字，讓學生認讀，讓學生找出并提醒容易出錯的字音。（主要是平舌翹舌，前鼻音后鼻音，一聲四聲，鼻音邊音等）。
（四）書寫：1.出示卡片，學生說識記方法。2.范寫，注意重要筆畫的書寫要到位，而且在田字格里要擺布好。然后學生書空描紅仿影臨寫。課上有時間讓學生對重點的生字進行組詞。
目前我識字方法還比較膚淺，但我知道小朋友們都是比較喜歡新奇的事物，所以在今后的探索中要堅持一個正確的方向，那就是切忌用過去的那種一支粉筆，一本書的傳統教學方法。這樣老師才能輕松得教，學生才能快樂得學，讓低年級的課堂更加充滿活力。
小學生教學論文（優秀20篇）篇十九
德育是教育全面發展的重要組成部分，對培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者具有特別重要的意義。
古代教育家孔子說：“弟子入則孝，出是悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”他把德育放在首位，明確要求學生首先要致力于道德修養。
“行有馀力”，才是學習文化。十九世紀上半期德國教育家赫爾巴特認為：“教育的唯一工作和全部工作可以總結在這一概念之中－－道德。”我國社會主義新時期也明確提出了教師的根本任務：人民教師要遵照黨的教育方針去教育學生。
使學生在德、智、體等幾方面都得到發展，成為社會主義現代化建設的合格人才。
把德放在首位，是因為德調節著才的運用，起著靈魂和統帥的作用。任何一個社會或階級不僅要對青少年學生進行智力才能的培養，而且首先要對他們進行思想品德教育，使他們成為這一社會或階級所期望的德才兼備的人。學校教育對青少年思想品德的影響極大，每位教師都肩負著“教書育人”的重任，所以，我們要本著全面負責的精神，把德育滲透到教學中去，對學生進行思想政治教育，培養學生具有共產主義的道德品質，發展學生的智力和體力，使他們成為全面發展的人。
可是在我們的教學當中，存在著只重視智育，不重視德育的現象。其實，德育是教師教學內容的重要組成部分，從我的教學經歷中，我深深體會到在教學中滲透德育的重要性，這是完成德育任務的重要渠道之一。
就拿語文教學來說，這是一門德育與智育聯系密切的學科，每一課都應有一定的德育教學目標。這就必須把德育滲透到教學過程中。例如《勸學》一文中，作者以“青出于藍”“冰寒于水”兩個比喻來說明學習和改造的重要性；又用“木受繩則直、金就礪則利”兩事例推論及人，即“君予博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”通過講解，使學生總結出作者的用意，“人，也必須通過學習和參省，才能達到很高的境界”。這樣，學生既分析出了文章的論點——學習的重要性，又使他們從思想上提高了認識。文章又用“蚓和蟹”、”騏駭和駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等進行正反對照，來論證學習應有的方法和態度，啟發他們總結出學習動力不強的現狀，進行適時地教育。學生充分認識到：人的道德、知識、才能不是天生就有的，而是通過后天的學習，堅持不懈的努力才可達到的。從而鼓勵學生、激發學生的學習積極性。這樣，我們就把德育很自然地滲透到了教學當中，德育目的也就順理成章，水到渠成。
再如《師說》一文，韓愈論證了“關于從師學習的途徑，擇師標準的'問題”，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的觀點及“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專政”的進步思想。作者針砭了當時上層社會只看重門弟高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。
這些對我們今天有著深刻的社會意義。社會上看不起教師，不注重教育的現象也正是我們批判的現象。再通過“今之眾人”和“古之圣人”、”其子”和“其身”、“巫醫樂師百工之人”和“士大夫之族”三組對比進行充分論證，批判上層“士大夫之族”不童視師道的惡劣風氣。由此我們可以教育學生要充分認識到從師的必要性和重要性，從而使學生樹立尊師重教的思想，培養他們謙虛好學的學風。
德育在教學中的滲透，其特點是能夠使學生在接受思想品德教育時順理成章，水到渠成。所以我們教師在準備教學時，都應有目的地設計自己的教學，把德育融入教學過程之中。可以說，德育的滲透，是老師教育和學生自我教育的一個良機。重視德育在教學中的滲透，也就是重視了他們自身在思想品德教育中的主觀能動作用。這樣，使學生自覺地反盛思考，增強自我教育的能力，從而提高自身的品德修養。教師才能做到“既教書又育人”，我們的教學才算成功。
文檔為doc格式。
小學生教學論文（優秀20篇）篇二十
摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是小學生寫作習慣和興趣的養成階段。針對當前小學生寫話時的不良現狀，教師要從“以生為本、關注發展”的角度分析低年級寫話指導的優化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。
關鍵詞：低年級寫話；興趣；優化。
一、識得廬山真面目———低年級寫話現狀的探究與分析《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發現學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現象不得不引發了我的一些思索。
1.現象一：“無米之炊”的困境。
造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。
2.現象二：“無暇童情”的缺失。
孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……但在我們的一些寫話教學中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。
二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學的優化策略。
針對當前寫話教學存在的種種現狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關注發展”的眼光，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發、豐富寫話形式、優化評價”等方面提出了寫話的優化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。
1.問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發。
寫話是厚積而薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。
（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累。“語文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發現生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。
（2）課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。
2.此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功。
教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。
寫作是快樂的，而這份快樂應該源于教師創造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！
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