范文范本是對某一類寫作風格和技巧進行總結和概括，以便我們能夠更好地運用到自己的寫作之中。以下是小編為大家整理的優秀范文范本，希望對大家的寫作能力有所幫助。

實踐應用論文（專業19篇）篇一

隨著高職高專教育的蓬勃興起,,教育部高等教育司根據高職高專教育的特點,重新修訂了《普通高等專科英語課程教學基本要求》,改名為《高職高專教育英語課程教學基本要求》,《基本要求》明確指出:“以培養學生實際運用語言能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學時的英語水平參差不齊的實際情況,提出了統一要求、分級指導的原則”,《基本要求》把教學要求分為a、b兩級。a級是標準要求,b級是過渡要求。《基本要求》同時指出:“正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力,防止應試教育。”同時頒布了《高等學校英語應用能力考試大綱》,并且建立了《高等學校英語應用能力考試》題庫,每年分兩次考試,以測量高職高專英語教學水平,反饋學生的學習狀況。考試題型分五個部分:第一部分聽力,分值15分,第二部分語法結構,分值10分,第三部分閱讀理解,分值40分,第四部分翻譯,分值20分,第五部分作文,分值15分,整套題目主觀題占65%,客觀題占35%,充分體現了語言的實際應用能力。這項考試制度至今已有十幾個年頭了,逐漸受到高職高專院校的關注,其地位在逐年提高。許多院校已經把通過《英語應用能力考試》作為衡量非英語專業學生英語水平的唯一尺度。

二、《高等學校英語應用能力考試》成績分析與結果。

高職高專院校普遍開設的《實用英語》課程,這門課程本身具有其高職高專英語的特點,強調了專業性、實用性,符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》,也符合國家培養人才知識能力及素質教育結構的要求。然而歷年《高等學校英語應用能力考試》(以下簡稱《能力考試》)的`檢驗結果并不樂觀,使廣大高職高專英語師生對《實用英語》課程的實用性及《能力考試》的可行性產生了疑慮,尤其是西部教育欠發達地區,學生參加《能力考試》的過級率并不高。我們通過對6月貴州省15所參加《能力考試》的高職高專院校成績進行分析,結果顯示:全省平均過級率只有12.92%,其中平均得分:聽力部分6.19分,語法結構部分6.30分,閱讀理解部分20.03分,翻譯部分9.33分,作文部分3.13分。學生的考試成績確實沒有達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》的標準。究竟是什么原因導致學生英語水平難以提高?我們對高職高專在校學生進行了調研。從調研情況分析,《能力考試》對學生學習英語的影響是非常大的。調查中發現,91.33%的學生了解《能力考試》,而且有83.15%的學生參加過《能力考試》,47.72%認為《實用英語》課程教學對《能力考試》是有用的,對于《能力考試》的難度方面,有43.56%的學生認為《能力考試》很難,有33.31%的學生認為不太難,有23.73%的學生認為不難,認為《能力考試》難的原因,67.21%的學生認為是英語課時太少,17.23%的學生認為,平時活動過多,看書時間少。

為了更進一步了解高職高專開設的《實用英語》課程對《能力考試》產生的影響,我們抽樣調查,對貴州商業高等專科學校級、級學生參加b級《英語應用能力考試》和級、級學生參加a級《英語應用能力考試》情況進行了對比分析。結果顯示:該校2003級、2004級《實用英語》課程開設5個學期(300課時),2003級參加b級《能力考試》學生累計有1882名,通過人數692,通過率36.77%,2004級參加b級《能力考試》學生累計有1849名,通過人數691,通過率37.37%。隨著實踐教學的加強,基礎課程課時逐漸減少,從2005級開始該學校《實用英語》課程開設2個學期(120課時),2007級學生參加a級《能力考試》學生累計有2720名,通過人數754,通過率27.72%;從2008級開始,學校部分專業實行2+1的人才培養教學模式,這些專業開設《實用英語》課程1學期(56課時),參加a級《能力考試》學生累計2610,通過人數770,通過率29.50%。通過分析研究,2007級、2008級學生參加《能力考試》人數明顯高于2003級、2004級學生,一方面隨著擴招學生人數增多,另一方面也反映出學生對《能力考試》的重視。從成績分析來看,b級考試的過級率高出a級考試的過級率16.92%,主要原因一方面在于a級考試比b級考試難度大,另一方面在于英語課時的減少。2003級、2004級學生平均課時300節,而2007級、2008級學生平均課時116節,2008級有一半學生因為2+1專業,英語課時減少到了56節,可以說明《實用英語》課程的開設與否,課時多少對學生《能力考試》的通過率是有影響的。

三、《高等學校英語應用能力考試》與教學實踐的統一。

語言學習的最終目的是為了應用,不是單純為了考試。高職高專《實用英語》課程本身的特點決定了它的實用性,《能力考試》以主觀題為主(65%),客觀題為輔(35%)就充分體現了這一點。通過對高職高專《實用英語》教學實踐的調查,我們深知高職高專教育畢竟不同于普通的職業教育,我們的學生不僅要具備職業所需要的知識和技能,更應該具備作為大學生應有的文化素質,而英語是必備的基本文化素質之一。而隨著人類的進步、科技的發展和社會的突飛猛進,英語這門基礎課已向經濟學、教育學、心理學、語言學、法學、醫學等方面滲透。可以說“英語無處不在”,其應用不斷擴大,表明了它在當代社會建設中的地位越來越重要。為了通過《實用英語》課程教學,使得“教、學、考”真正統一起來,讓學生順利通過《能力考試》,筆者通過調研提出如下建議:《實用英語》課程的課時量應該嚴格按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》,必修階段一學年(120學時),開設在第一、第二學期,教學重點放在英語語言基礎知識整理與歸納,重視對聽、說、讀、寫、譯五項語言技能的基本訓練。主要讓學生掌握必需的,實用的英語語言知識和語言技能,能夠正確拼讀單詞,朗讀文章,能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語資料,關鍵是具備進一步學習英語的能力,也為參加《能力考試》打下基礎。選修階段一學期(60學時),開設在第三學期,主要結合學生所學專業,培養學生在涉外業務中職業所需的英語會話、英語資料的閱讀、翻譯和模擬寫作能力,重點培養學生在涉外業務活動中的英語會話能力,為學生的就業打好英語基礎,從而提高他們的就業能力。

四、研究結論。

在社會進入全球化的今天,英語學習的價值已有了大幅度的提升。無論是升學、出國、還是否與外國朋友交往,掌握英語都已成為衡量一個現代公民素質的基本條件,是個人今后發展的一個重要因素。無論是校內、還是校外,是青少年,還是幼兒,英語學習幾乎無處不在,英語自然成了基礎教育學科中最熱門、影響最廣泛的一門學科。“高職高專英語教學要堅持培養實用能力的方向,必須走打破自我封閉的象牙塔的學究式的學科體系,必須處理好打好語言基礎,強調學科系統性與培養實際應用能力之間的關系。”應通過英語教學,達到全面提高學生素質、增長學生才干的目的。《能力考試》只是檢測學生英語水平的一種手段,并不是最終目的,因此,教學中一定要處理好兩者之間的關系,千萬不要為通過《能力考試》而教學。只有這樣,才能真正解決高職高專英語教學中存在的“教師難教,學生難學,考試難過”的問題。

參考文獻:。

[1]上海外國語大學主辦.外語界,,(6),,(1).

[2]向前進.高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究.中國外語,2009,(2).

[3]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求.高等教育出版社,.

[4]中國英語教學.外語教學與研究出版社,2009,(5-6).

實踐應用論文（專業19篇）篇二

［摘要］現代高等教育越來越注重培養學生的綜合能力，而傳統的教學模式只能滿足學生對理論知識的需求，對學生實踐能力的培養，傳統的教學模式尚不能滿足。為了彌補傳統教學方式的不足，提高學生的實踐能力，我校建設了石油工程仿真實訓基地，將課堂教學與課外實踐有效地結合起來。應該以模擬實踐教學為體系，指出當前石油工程教學的不足，并對石油工程仿真實訓教學的優越性進行研究。

［關鍵詞］石油工程；仿真實踐；教學研究。

隨著時代的發展和科技的進步，高等教育的教學模式也發生了變化。傳統的高等教育旨在向學生傳授基礎的理論知識，而現代高等教育不僅要向學生傳授基礎理論知識，更對學生的綜合素質及創新能力等進行培養。[1]將石油工程仿真模塊運用于學生實踐教學中，不僅可以豐富學生的理論知識，還可以提高學生對石油工程相關設備的分析能力，提高學生的實踐操作能力，為向國家石油行業輸送大量高素質人才奠定基礎。

一、石油工程傳統教學的不足。

石油工程的傳統教學是由教師主導的封閉式教學，其注重學生理論知識的培養。在這種模式下，學生處于被動接受的狀態，學習效率低下，不能學以致用，學生主動學習的意愿很難被激發。[2]石油工程教學中涉及實踐教學，學校會組織學生驅車幾個小時到油田參觀。由于石油工程的設備都是大型設備，系統龐大、結構復雜、造價昂貴，學生也只能看著設備，聽著培訓員的講解。這種以參觀形式進行的實踐教學不僅耗費時間和成本，在一定程度上也存在著安全隱患，更重要的是學生沒有機會真正的動手操作設備，實踐操作能力并沒有得到提高。因此，必須改變當今石油工程的教學模式，提升學生的實踐能力，以適應石油工程行業發展需求。

（一）提高教學效果。

目前，石油工程課程的教學完全是理論教學，學生只能通過書本觀察石油工程方面相關的設備，無法掌握一些設備的具體操作方法。因此，學生在學習中難免會感到枯燥、乏味，學習積極性不高。[3]仿真教學可以將抽象的理論知識變為形象、具體的直觀教學，彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生的實際操作能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。[4]在石油工程仿真設備運行的過程中，學生可以直觀的觀察石油的開采過程，教師可以根據學生的實際操作情況了解學生對知識的接受能力，從而對教學計劃進行適當地調整。

（二）提高教師的專業能力。

石油工程專業的任課教師不僅要具備相應的理論知識，更要具有油田實地考察的經驗，而現今大多數石油工程專業的任課教師不具備油田現場的考察經驗，只能通過書本的描述來講解，其專業知識面較窄，對石油工程相關設備的操作技能了解較少。專業、系統的教學對學生進行實際操作非常有利，教師可以在教學的過程中不斷積累和提高實踐經驗，從而將更專業、更系統的知識傳授給學生。

（三）讓學生身臨其境，提高學生的適應能力。

石油工程仿真模塊是一種真實油田情景的展示，是一種具有指向性與時效性情景的創設。在該模塊中進行實踐教學，能夠給予學生強烈的視覺體驗以及一種身臨其境的感受，讓學生能夠在實踐操作過程中加深對所學內容的理解，使學生的認知能力大幅度提高。

（四）提前培養學生的職業習慣。

[5]石油工程行業屬于高風險行業。通過石油工程的仿真訓練，可以使學生樹立安全意識，養成穿戴安全護服的良好習慣，保證生產安全。石油工程的相關設備復雜，工序比較繁多，在生產過程中，工人間必須相互配合協作才能完成。仿真訓練不僅能夠培養學生嚴謹的工作態度，還能培養學生的溝通能力和團結協作能力，增強學生的團隊意識。由于石油工程產業的復雜性，穩定生產對于石油工程行業來說是相當重要的。在生產過程中出現的問題如果不能及時解決，其后果不堪設想。可見，如何及時發現和解決問題就顯得非常重要。而仿真裝置上模擬了一些在生產過程中常出現的問題和不正規的操作步驟，教師可以引導學生在操作的過程中發現問題，讓學生通過分析去解決問題。這可以培養學生的主觀能動性，達到實踐的目的。

（五）營造安全實踐的教學氛圍。

目前，石油院校學生的實踐教學大多以校企協同合作的形式完成，大學作為培養人才的主體，企業作為使用人才的`主體，共同完成學生相關專業的實踐教學任務，培養學生的實踐操作能力和創新能力。而石油工程作為一個工科專業，實踐訓練必須在油田現場執行，而油田企業大多遠離高校，學生要經過長途跋涉才能到達實踐訓練現場，這在一定程度上提高了實踐的危險系數。由于石油工業是一個高風險的產業體系，油田作為石油工業的一線產業，其現場環境條件苛刻，過程聯系性強，原料多為易燃易爆、有毒有害、有腐蝕的物質，并且生產技術復雜，設備種類繁多，學生在實踐的過程中，稍有不慎就會發生安全事故。石油工程仿真模塊為學生提供了一個安全實踐的平臺，其模擬采油過程，大大降低了危險系數，而石油工程的相關設備以及電線電路的布置都采用了安全保護，這能從根本上杜絕危險的發生，保障學生的安全。

（一）教學實踐設備的構建。

我校致力于培養石油工程高級人才，學生理論知識的運用能力、實踐能力是人才培養的關鍵。在校領導的大力支持下，我校依據已確立的實訓中心建設思路，相繼建設鉆井機裝置、修井機裝置、井控裝置、抽油機裝置、油藏剖面模擬裝置等多套與石油工程專業相關的實訓裝置，并立即投入運行，讓學生利用裝置進行實踐訓練。這些設備均由真實設備按一定的比例制作，可進行現場操作演示。以鉆井機為例：1.根據鉆井機原型設備設計制造，基本與原型外形一致；2.井架模型、底座模型、模型根據相似理論設計制造而成，確保應力測試試驗數據的準確性；3.基本包含了全套鉆機的設備，達到看到模型即看到實物鉆機的效果；4.模型所有功能的試驗均用控制臺操作，方便可靠；5.所有零部件均為鋼質，確保了模型的強度和耐用；6.所有機加件均鍍鋅處理，表面采用高質量油漆或噴塑處理，確保了模型的美觀性；7.具有實物鉆機的諸多功能，可對井架、底座進行載荷試驗。學生通過對鉆井機的實踐訓練，可以達到以下實踐效果：1.熟悉整套鉆機的結構組成；2.可直觀靈活的觀摩學習真實鉆機的諸多功能；3.可對模型進行載荷試驗，甚至破壞性試驗，滿足科研的需要。相對于去井廠實習，鉆機模塊具備以下優勢：1.節省了實習費用；2.降低了設備及人身安全風險系數；3.試驗項目及試驗時間靈活方便，井廠主要以打井為主，不可能為試驗停止作業；4.諸多鉆機功能學生可以親自參與，而在井廠學生只能參觀而無法實際操作；5.應力測試試驗是鉆機模型的技術核心，而在井廠幾乎無法進行；6.必要時，可進行破壞性試驗。除此鉆機外，石油工程仿真實訓基地還配有采油機、修井機、井控裝置及油藏剖面模擬裝置，可以使學生全方位的觀察原油采出的過程，讓學生了解石油工程行業的技術特點，達到實踐的目的。

（二）實踐教學培養計劃的構建。

我校組建的油氣儲運仿真實訓基地不僅豐富了實踐教學內容，而且提高了教學效率。下面是我校的實踐教學計劃安排。

四、結束語。

石油工程仿真模塊的建設是為了培養學生理論分析能力和實踐操作技能，使學生能夠將理論與實際相聯系，從而更好地適應現代科學發展對人才的要求。通過石油工程仿真模塊的建設，學生可以在書本理論知識學習的基礎上，掌握石油工程相關設備的操作方法，從而具備理論基礎和實踐能力，綜合素質能得到大幅度提高。此外，仿真教學也培養了學生嚴謹的工作作風，為今后向國家石油系統輸送大量高素質人才提供了保障。

［參考文獻］。

實踐應用論文（專業19篇）篇三

企業經營模擬沙盤是一種體驗式的互動教學方式，是以企業經營沙盤模擬對抗競賽為主體內容的綜合實訓課程。它將一個企業運營的關鍵環節――戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理設計為沙盤實訓的主要內容，把企業運營所處的內外環境抽象為一系列的規則，將學生分組成幾個相互競爭的模擬企業，每小組的學生分別擔任企業ceo(首席執行官)、cfo（財務總監）、cmo（市場總監）、coo（生產總監）等職位，讓學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的企業經營管理規律，最后在教師的指導下，班級成員共同交流，分享個人經驗，提升認識。

一、實訓前的準備工作。

（一）學生分組。

將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當的小組，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關鍵在于教師要根據學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務，在實訓過程中可以根據實訓表現轉換崗位。學生成功分組后，教師應該更多地強調團隊合作精神和凝聚力對企業經營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。

（二）提前預習。

中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業及相關知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內消化理解并運用一系列運營規則進行企業經營的難度很大，因此教師應該在開課前1~2周將企業背景資料和運營規則發放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設計出本企業的總體戰略規劃，制定粗略的財務預算，這些都有利于后續教學過程的順利開展。

（三）制定制度。

一般情況下，中職學生通常需要30個課時才能基本完成一場企業經營模擬實訓。為提高模擬教學的效果，增強學生的職業能力，必須制定相應的管理制度，比如沙盤教學管理制度、出勤制度、實訓室管理制度等。制度的嚴格執行能夠培養學生的責任意識、管理能力、時間觀念等，這些都是實踐工作中最基本的職業素養。

二、實訓組織過程。

（一）課程引入。

實訓前需做一個簡單、時效性強的課程引入，讓學生明確該課程的定位是對所學專業理論知識的`動態應用和升華，其教學目標是培養學生的綜合職業能力和職業素養，這樣有助于提高他們實訓的目的性和自覺性，使學生在實訓的過程中有意識地運用所學知識解決實際問題。

（二）企業運營規則介紹。

企業運營規則有八項：（1）市場的劃分與市場準入；（2）銷售會議與訂單爭取；（3）廠房購買、出售與租賃；（4）生產線的購買、轉讓、維修與出售；（5）產品的生產；（6）原材料的采購；（7）產品研發與iso認證；（8）融資貸款與貼現。教師須對運營規則及相關知識做適當介紹，在介紹規則過程中，切忌介紹得過分詳細，只要學生了解需完成的任務即可。

（三）企業初始狀態的設定。

教師先為模擬公司預設外部經營環境體系和內部運營參數，讓每個團隊都擁有相同競爭起點的企業運營資源。例如，每個企業開局都只擁有70萬的初始資金，當學生各司其職明確任務后，他們都能更清楚地認識到企業將來的發展直接與團隊的經營合作和策略息息相關，讓學生感受逼真的實戰氣氛。

（四）企業經營沙盤模擬實戰階段。

第一，學生――實戰的主體。實戰階段是本實訓課程的主體，由學生自主完成。學生分組所在的每一個公司利用初始資金自主籌建企業，包括購買或租用廠房、購置生產線等，然后進入正常的生產經營流程，進行廣告投放――選訂單――原料采購――生產――銷售等一系列日常經濟業務處理環節。隨著資金流和信息流的變化，經營者要不斷調整經營策略，團隊成員既要各司其職又要緊密合作，學生的綜合職業素養在實訓過程中得到充分培養：營銷總監要根據生產總監提供的企業生產能力分析報告決定廣告投入多少，拿下多少訂單；采購總監要根據生產總監的生產計劃決定采購原材料的時間、數量和批次；生產總監還需要關注企業生產能力（生產線的配置）能不能和訂單、原材料相匹配；財務總監一方面要負責整個生產、采購、營銷活動設計的收入與支出，另一方面還要考慮企業發展擴張過程中所涉及的融資與貸款的問題；在上述所有的活動中，ceo全面溝通協調，在整體上對企業運營進行控制和掌握。總之，學生將平時所學的財務管理、商品采購、市場營銷的理論知識在企業模擬經營的過程中進行了實踐性應用，專業綜合素質得到明顯提升；在經營過程中，學生相互之間共同分析問題、解決問題、緊密合作，他們的創新能力、實踐能力和團隊精神都得到充分培養，這些職業品質都將有利于他們將來的就業和創業。第二，教師――實訓的調控者。企業經營模擬沙盤最大的優勢在于充分調動了學生的學習積極性和創造性，學生的實際操作是課程的主體。同時，教師也要不斷地進行角色的轉變，對課堂實施有效地調控:在開局環節，教師要作為投資人給每個小組創設相同的企業背景，給予70萬的企業運營資金，為各企業構筑市場平臺；在企業進行廣告競單、原材料采購、產品銷售等環節，教師既要正確操作后臺，控制節奏，又要在兌換平臺將原材料、產品和貨幣進行對等交換，讓運營規則在實際操作中得到有效運用；在企業需要擴大產能或流動資金缺乏時，教師還要作為銀行代表為各公司提供貸款服務；當公司面臨破產危機時，教師還要充當“財務顧問”的角色，給予業務指導；當公司內部決策出現分歧的時候，教師要充當“公關”的角色，進行有效地情緒指導及調節工作；動態的實訓過程中，學生會因偶發事件而產生瞬間的靈感，教師此時要充當“分享者”，要善于將這些技高一籌的經營策略進行適時和實時的分享；課堂的實訓累計時間長，有的學生不免有厭煩散漫情緒，此時教師還要充當“調動者”的角色，利用小組發言、組內合作和累計積分的方式調動學生的積極性。總而言之，教師的專業綜合素質和課堂操控能力至關重要，是產生良好實訓效果和突出實訓亮點的關鍵。

（五）實訓總結和實訓成績的評價。

第一，實訓結束后，教師要求每個小組寫出實訓分析報告，總結在企業經營、市場爭奪、項目投資決策、融資方式、生產銷售等各方面的成功經驗和失敗教訓，并在全班進行小組交流和分享。交流和分享是實訓結束后必不可少的環節，它真正讓學生在實訓體驗后經歷認識和反思的過程，同時交流和分析能促進學生吸收各組的精華，從而讓企業經營管理意識和策略再次深入學生內心，鞏固學習效果。第二，實訓成績的評價不能只看利潤數字，團隊成績的評價要綜合考慮公司的經營業績和團隊的整體表現，學生個人的實訓成績則主要依據個人在團隊中的表現。實訓結束后，教師應該根據各崗位人員的實際表現（技能的掌握程度和對學習的態度）進行綜合評定。例如，ceo在工作就應該帶領團隊，收集信息做出正確決策；財務總監就應該調控好企業資金，認真做好賬務處理，及時反饋財務信息等。

實踐應用論文（專業19篇）篇四

校內創新實踐基地的建設要堅持以“基地搭臺、學生唱戲、教師參與”為原則[5]，突出學生的創新主體性。區別于面向實驗教學為主的實驗室管理，創新實踐基地的頂層設計必須充分體現學生是創新實踐活動的主體，從平臺環境、實踐內容、運行機制、管理模式等方面規劃引導，學生真正成為基地管理、組織、設計、實施、運行的主體，教師宏觀指導和專家顧問，成為隱性參與者。

2.2突出自主創新。

校內創新實踐基地的建設要以“自我管理、自主創新、鼓勵探索”為指導，突出學生的創新自主性。引入項目制、團隊制等企業運作模式，實施學生自主管理，各學生團隊在基地統一協調管理下獨立運行，有序開展創新活動。積極地引導學生自主創新，從項目構思、設計、實施和運行全過程由學生自主思考、自主實踐、自主運作，為學生提供激發和釋放創新激情的廣闊空間。創新實踐內容應具備良好的開放性和擴展性，鼓勵學生在教師指導下自由探索，在某個特定專業領域深入研究，形成創新性解決方案和應用成果。

2.3突出多元化培養。

校內創新實踐基地的建設要以“實踐訓練、創新活動、成果孵化”為目標，突出學生的創新多樣性。計算機應用校內創新實踐基地結合學科專業的實踐特點，面向不同的學生需求，建立工程訓練、學科競賽、項目研發、社會實踐與素質拓展、產學研合作等多元化創新實踐形式，涵蓋信息系統、移動應用、虛擬現實等計算機應用各專業領域的多元化創新實踐內容，設置程序開發、ui設計、系統運維等多元化仿真崗位，以此來滿足學生的不同實踐興趣和認知需要。

實踐應用論文（專業19篇）篇五

摘要:分析了酒店管理本科專業傳統的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,更好地實現酒店管理專業本科生人才的培養。

關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。

酒店管理本科專業作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業,對專業教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業本科生的人才培養目標一般為“培養能夠從事酒店一線工作,并且具有發展潛質和創新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業的人才培養目標決定了教師在專業課程的講授中,一方面要培養學生的職業服務與操作技能;另一方面還要培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養目標的實現。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業課程的教學模式進行改革與創新,更好地實現酒店管理專業本科人才培養目標,提升專業人才培養質量[1]。

目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業知識與能力的培養基本表現為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業技能培養。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業素質和職業能力的培養有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養目標和教學要求。第二種模式表現為:在酒店管理專業課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業課程教學方式。在課程講授中,以專業知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創新,并且強調統一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創造性,進而制約了學生的個性化發展。而且,酒店管理專業課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業理論知識、技能與未來的工作場景聯系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統的課堂教學模式中是無法完成的。

二、傳統pbl教學模式優點與局限性。

pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業課程選擇的現代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統醫學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統的思考與努力活動才能實現,這樣可以有效地培養學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變為學生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統的pbl教學模式存在以上諸多優點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統pbl教學模式的局限性集中表現為主要適用具有研究性、探索性的專業課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養學生發現問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態度、專業技能等專業實踐技能的培養與訓練。但是,酒店管理專業的課程教學,既要培養學生發現問題、解決問題的思維與能力,還要培養學生適應于未來酒店工作場景的專業素質與技能。因此,需要對傳統的pbl教學模式加以創新,以適應酒店管理本科專業的`教學要求,取得更加理想的教學效果。

三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。

在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統課堂學習環境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。

(1)現實工作場景。現實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景。現實工作場景最突出的優點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業知識與技能后,才能適應現實工作場景的要求,這對于剛接觸專業知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。

(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統虛擬場景主要對借助實物工作道具實現。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯網等多種現代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業認知思考。并且,專業教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。

四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。

融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環節、主要內容與組織工作包括以下八個方面。

(1)專業課程模塊開發。專業課程開發以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業本科人才培養目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業課程模塊。課程的出發點是崗位工作環境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式。客房服務與管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區域保潔服務與管理、客房設備操作保養與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。

(2)確定專業課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環節。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現上來說,應能反映課程標準的要求,體現課程學習的重點和難點,符合學生的未來發展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發他們學習的主動性和積極性。

(3)專業課程基本知識與技能講授。專業課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。

(4)創設工作場景與問題。創設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。

(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環節和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養學生的自主式學習能力與創新能力非常重要。

(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發現學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。

(7)現實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養學生對專業知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現實工作場景中,在進行專業知識與技能學習。這時,學生將面對現實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現實工作場景的體驗式學習,還可以發現自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業課程教師或經驗豐富、專業技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。

(8)課程學習評價與反思。每次專業課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發現通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發現在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。

五、結語。

綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,切實完成酒店管理專業本科生人才培養目標,是對酒店管理本科專業課程教學模式改革的有益探索。

作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯合大學。

參考文獻:。

[1]程興中.地方高校應用型人才培養策略研究[j].沈陽大學學報(社會科學版),,15(3):384386.

[2]周忠信,陳慶,林藝雄,教學模式的研究進展和現實意義[j].醫學與哲學(人文社會醫學版),,28(8):7274.

[3]趙君英.基于問題式學習模式:內涵、特征、優勢[j].黑龍江教育(理論與實踐),2015(05):9192.

[4]劉偉超,吳立朋,袁維,等.基于問題式學習初探[j].時代教育,2015(4):27.

[5]莊西真.中等職業學校專業技能課“工作場景教學模式”初探[j].職教論壇,(4):3134.

實踐應用論文（專業19篇）篇六

傳統體育課堂只注重學生身體鍛煉，增強體質。新課標給我們提出了“運動技能，運動參與，身體健康，心理健康，社會適應”五個領域，針對這一目標，我嘗試過許多課堂改革，“三為主，五環節”課堂教學模式強調以學生為中心，學習過程要充分發揮學生的主體性、主動性和創造性，教師要創造機會，安排時間讓學生進行深入探討、評價，修正自己對問題的認識，引導學生運用他們現有的知識、技巧去思考問題、解決問題。同時強調教師的主導地位，但學生的主體地位和教師的主導地位的體現都將遵循學生“學會學習”這一主線，要以“學”為中心來進行課堂教學設計。在體育課的實踐操作中，切實體會到這種模式帶來的高效課堂，以“支撐跳躍—屈腿騰越”課堂教學為例：

師：同學們喜歡看體操比賽嗎？

你都知道體操包括哪些項目嗎？（導出支撐跳躍）。

掛圖展示“支撐跳躍”

生：（動腦思考）“支撐跳躍”由哪幾個技術動作組成？

師：你覺得你今天能學會嗎？

提出認知目標和情感目標。

生：充分認識自我制定技能目標。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者（突出學生主體地位，激發潛能）。

師：（語言鼓勵）克服膽怯心理，頑強拼搏你一定能完成動作。

在教師的語言引導下，使學生明確本課的認知目標和情感目標，同時發揮學生的主體性，自己制定技能目標，知己知彼、有的放矢，提高了學生的學習熱情，很自然的完成了“目標導學”環節。

生：由小組長帶領自主練習。

讓學生學會自主學習，也就是教學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，初中階段（水平四）通過體育與健康的學習，每個學生都積累了一定的運動常識，準備活動由學生自主練習，既能提高學生的學習興趣，又能提高課堂教學效率。

師：適時點撥。

“支撐跳躍”的學習，鼓勵學生嘗試動作，克服膽怯心理培養勇敢頑強的拼搏精神（可以從跳背游戲開始引導，遵循學生認識事物的規律，循序漸進水到渠成）。

生：根據掛圖嘗試完成動作。

師：及時進行安全教育，講解示范保護幫助的方法，提高學生安全意識，培養相互幫助團結協作的集體主義精神。

生：在保護幫助下大膽嘗試，認識不足。

師：哪些技術環節需要改進？怎樣改進？

講解示范完整動作。

生：討論支撐跳躍的幾個技術環節怎樣進行學習并積極發言。

師：。規范學習方法。

生：根據各自情況分組做輔助練習。

師：巡回輔導交流點撥。

鼓勵學生完整動作練習。

生：根據自己情況選用不同高度的跳箱。

師：及時反饋，個別輔導。

組織比賽。

生：展現最優美最精彩的動作，在競爭與對抗中進一步感悟支撐跳躍的技術動作，學會“學以致用”并在競爭中體會成功與合作。

師：通過本課的學習你有哪些收獲？

生：談感受談經驗。

師：你完成自己的預定目標了嗎？

生：開展自評互評，正確評價自我。

師：精疲力竭的運動后，做整理活動比不做整理活動，血乳酸消除較快，能迅速消除疲勞，提高運動成績。在整理活動時，要盡量使參與活動的肌肉得以伸展和拉長。現在根據你自己的情況做一下整理放松活動。

生：分組自主探究，放松身心。

師：總結評價，送還器材。

本課緊緊圍繞“三為主五環節”課堂教學模式，淡化技術教學，以“學生學會學習”貫穿始終，關注學生發展，注重學生自主性和合作性學習，營造一個寬松，愉悅積極主動的氛圍，吸引學生積極參與學習與鍛煉，掌握技術動作。鼓勵學生克服害怕的心理障礙，體驗成功快感，提高與他人合作，協作交往的能力，強化安全意識，學會和懂得自我保護和相互保護的方法。

以上是我的一篇教學實踐案例，運用探究式學習法，讓學生體驗運動的`樂趣。提起探究式學習，會給人一種很高深的感覺，似乎只有科學家才有探究世界奧秘的本領，一個學生能探究些什么呢？其實，探究行為是一種常見表現，學生從小就愛問“為什么”，但往往由于大人們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒廖、愚蠢的問題，從而使學生越來越少地問“為什么”，越來越少地探究這個世界。在傳統的體育教學中，教師習慣于用最明確的結論告訴學生該怎么做，不該怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學生的探究意識也就越來越淡。那么，在體育教學中，應該如何指導學生進行探究式學習呢？我們可以引導學生對一些約定俗成的事物去進行探究，希望大家從自己的實際出發，在教學中教會學生運用學法，學會制訂目標，學會觀察，學會與他人合作，學會創造，學會評價等，真正體現學生的主體性。

實踐應用論文（專業19篇）篇七

(一)理論知識的完美結合。

在這種情況下，高校開設erp課程，必須讓學生提前熟悉掌握各課程的專業理論知識。將這些看似獨立的專業知識有效整合到一起，加強各個學科之間的聯系，集中運用到erp管理系統中，提高經管類專業學生對知識的整體認知與理解。

(二)熟悉企業的整體流程。

erp為綜合實驗教學搭建了一個仿真模擬平臺。這個平臺模擬現代企業內部的整個運作流程，并且將企業運行中所涉及的各項業務以板塊的形式展示出來，給經管類學生提供了一個能夠讓他們不僅通過課本中的理論知識了解企業運作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業內部運作行為的模擬企業行為環境。其中，erp沙盤的演練，更是將企業濃縮到一個版面內，極大開闊了學生視野，將所學知識與實際工作進行了有效的結合與鏈接，增加了教學的實效性。

(三)加強學生的綜合素質。

erp課程作為一門具有綜合性的實訓課程，與傳統課程的差異性在于:它不是“一對多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進行機械化實訓操作。erp綜合實訓教學體系要求以學生為主導，讓學生根據自己的意愿主動參與到erp課程中去，通過分組分版塊，逐一進行練習與操作。在模擬企業業務流程的背景下，讓學生扮演其中各個部門的主要行為操作人，通過相互協作，真實再現實際營運管理流程。這樣，不僅提高了學生的動手操作能力，而且培養了團隊的協作精神，鞏固了所學的理論知識，加強了學生的綜合應用能力。

二、erp綜合實踐教學的主要問題。

實踐性教學作為現代高校教學系統里重要的一個組成部分，逐漸被廣大院校重視起來，各大高校紛紛開設相關專業的實驗課程，其根本目的就是為了增強學生的創造性思維、提高獨立自主的學習能力以及滿足社會對復合型人才的需求。目前，許多學校已經根據自身專業特點設置了相關的erp課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問題:。

(一)課程設置存在不足。

作為一項綜合性質的實踐教學，erp課程對知識的整合性要求非常高，erp管理系統里所涉及的所有相關知識，都必須讓學生提前掌握。而高校教學存在側重性，針對各專業展開課程教學，無法兼顧到所涉及知識的其他專業內容，各個學科之間交叉知識點很少。另外，采用erp教學方式，學生必須掌握計算機操作和數據庫等相關內容，這些內容有些院校經管類專業并沒有開設，這樣就給erp實踐教學的開展增加了難度。

(二)教學師資相對短缺。

erp課程不是專只哪一類課程，而是一門跨學科的綜合性質的實訓課程，這就要求老師的.整體素質必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識，而且還要能夠準確熟悉各部門之間的業務流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業內部運作，更不可能擁有經營管理的實戰經驗，也就無從對學生進行實驗教學方面相關的演示與指導。

三、erp綜合實踐教學體系的探究過程。

鑒于erp軟件市場的多元化和各大高校教學體系的改革創新，總結一些學校在erp平臺下開展實驗課程所反映的突出問題和取得的寶貴經驗，結合實際情況和學生自身特點，現擬構建出符合我院經管類專業未來發展的erp綜合實踐教學體系。

(一)結合人才培養計劃，完善教學大綱與計劃。

我院要求經管類學生在掌握理論知識的基礎上能熟練應用erp軟件進行業務操作，注重培養分析能力和實踐能力，在工作中能夠充分利用erp管理系統處理各項復雜的問題。根據這樣的人才培養計劃，制定出切實可行的教學大綱與教學計劃。首先，應該明確理論課程與實驗課程的比例，有效把握學生對erp軟件整體認知情況。其次，在erp實驗教學大綱中著重強調學生獨立自主的設計實驗項目、創造實驗項目以及解決實驗項目，突出學生在整個教學任務中扮演的重要角色所起到的關鍵性作用。最后，規劃教學進程，以實驗模塊為單位分開授課，并根據計劃內教學目標有重點的突出重要內容，做到層次分明，加深理解。

(二)注重教師隊伍建設，提高教學資源的有效性。

俗話說:“萬事俱備，只欠東風”。師資隊伍建設的好壞極大決定了教學結果的成敗，特別是有關實驗性課程必須要借助這個“東風”才能夠完成高校最終的實踐性教學目標。erp教學任務需整合一批不同學科、不同專業的教師融入一個erp教學體系中，這就需要單獨成立一個erp教學團隊共同來完成這一任務。erp教學團隊中應該分設理論教學、實驗指導、軟件操作、實習督導、技術維護等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學整體資源的利用率。為了能夠及時更新知識內容、更好與企業進行雙向溝通與合作，學校還可以定期組織相關教師進行崗位學習與考察，在實踐中得到知識的積累與鞏固，體驗erp實施的真實效果。同時，也可以引進企業中具有erp實戰經驗的人員以他們切身體驗給學生進行交流與示范，讓學生從中加深對erp軟件的理解。

(三)細化erp教學內容，分階段開展實驗課程。

erp平臺作為一種創新的教學模式，是現代高校經管類專業實踐教學改革的必經之路。為了更加有效地完成這一項重大實踐課題，完善實驗教學體系中存在的問題，實現應用型人才的發展目標，現制定出一套完整的erp綜合實踐教學體系框架。由于erp軟件的復雜性，高校教師應該分階段開展教學任務，才能循序漸進地讓學生了解到erp管理平臺的實用效果。

1．理論知識儲備。

理論知識的講解可以安排在大一學期期間，以課堂教學為主要教學手段，通過教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學生了解關于erp軟件的發展演變，熟悉erp的基本結構，掌握erp軟件理論操作，以及通過erp實現對整個企業運營流程管理的核心理念。同時，erp課程里所涉及的相關基礎知識可以同步展開教學，并在erp理論課上進行有效的串講與歸納，為了有效開展后續的實驗教學打下了堅實的理論基礎。

2．erp沙盤模擬。

在完成最基礎的理論知識后，可以在大二學期期間內進行erp沙盤模擬訓練。erp沙盤模擬公司內部的整體結構和運營情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤上來，可以清楚反映各個部門的業務活動，直觀地展現出企業實際復雜的生產經營活動，加深理論知識的進一步理解。不僅如此，erp沙盤能夠讓學生根據不同興趣愛好分組、分角色進行實際演練操作，模擬營銷、管理、財務、生產、信息、物流等多個重要角色，并采取有效機制、制定決策和戰略合作等辦法與其他小組共同模擬競爭市場中的企業活動。采用這種體驗式互動教學，很大程度上提高了學生的學習積極性和團隊合作能力，讓每個學生都能夠體驗各種環境下企業的生存現狀以及實施決策的全過程。

3．erp軟件實戰操作。

不同于erp沙盤模擬的身臨其境與直觀明了，erp軟件模擬系統通過電子技術將許多煩瑣的中間步驟以及監控過程都放到后臺由系統自動完成。這種情況下，通過大二學期的erp沙盤模擬實驗，能夠讓學生熟悉、明白整個過程中的所有環節，對接下來大三學期的erp軟件實戰演練是十分必要的。erp軟件實戰模擬訓練主要根據企業實際的經營狀況和業務數據，模擬企業在市場環境下的運作情況。學生利用之前所學的相關理論知識和對erp沙盤模擬下各管理環節的親身感受，真正學習有關erp軟件的操作與執行。erp軟件平臺可以設計不同的企業環境、崗位職能以及業務流程，學生可以根據這些模擬的條件去經營一家企業，并在經營的過程中逐步找到解決問題的方法、提高戰略統籌規劃的能力和尋求企業穩定經營的發展方向。可以說，erp軟件的應用，強化了學生對erp管理理念的認識和分析解決問題的能力。

4．崗位實習鍛煉。

到了大四第二學期，是時候檢驗一下實踐教學成果。通過之前扎實的理論基礎和模擬實戰經驗，學生去企業崗位進行實習鍛煉可以進一步加深知識的理解與應用，在實際工作中學到寶貴的工作經驗，真正體會到erp管理系統在企業中的重要地位。學校可以聯合校外企業進行資源共享，增進相互之間的合作關系。根據企業自身發展的需要，學校可以提供大四學生進行上崗、頂崗實習。一方面解決了學生實習困難的境地，另一方面也給企業帶來了勞動資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。

(四)強調考核評價體系，保證實踐教學效果。

erp綜合實踐教學體系是否能夠真正讓學生學到知識獲得寶貴經驗，從考核評價體系中可以得到準確的答案。建立高效、全面的實踐教學考核評價系統，能夠激發出學生的學習欲望，檢驗學生在教學期間的學習效果，幫助教師發現在實踐教學過程中存在的問題。因此，考核評價體系的建立給整個教學體系指明了前進方向，有利于erp實踐教學未來的健康發展與不斷創新。對于erp實踐教學體系內容，可以有針對性地進行不同形式的考核評價方法，從而保證實踐教學的整體效果。

實踐應用論文（專業19篇）篇八

摘要：電子商務的快速發展對電子商務應用型人才的需求變得十分迫切，但是電子商務專業學生的實踐應用能力培養的效果并不理想。電子商務專業在教學質量、教學內容、教學方法及手段方面存在問題，實踐教學的教學效果有待改善。加強學生實踐應用能力培養的措施體現在改革實踐教學環節、加強案例教學、深化校企合作、建立實踐教學隊伍、完善“電子商務綜合實驗室”建設和建設電子商務專業網絡學習的平臺等方面。

電子商務是國民經濟和社會信息化的重要組成部分。發展電子商務是以信息化帶動工業化，轉變經濟增長方式，提高國民經濟運行效率和質量，走新型工業化道路的重大舉措，對實現全面建設小康社會的宏偉目標具有十分重要的意義。為此，國務院發布了《關于加快電子商務發展的若干意見》，國家發改委、國務院信息辦編制了《電子商務發展“十一五”規劃》，明確指出，各高校應進一步完善電子商務相關學科建設，培養適應電子商務發展需要的專業技術人才和復合型人才。

一、電子商務專業現狀分析。

自以來，我國已有275所本科高校、700余所高職院校開設了電子商務專業，在校學生15萬余人，是近年來發展最快的新專業之一。根據對教育部委托西安交通大學進行的“普通高等院校電子商務專業教育與人才培養調研”及在河南省54所高校進行的“河南省高校電子商務專業建設與人才培養現狀調查”的報告綜合分析，我國及河南省高校電子商務專業教育在教學質量、教學內容、教學方法及手段方面存在以下方面的問題。

（一）學生對電子商務人才培養質量滿意度不高。

根據調查，學生對電子商務本科專業人才培養質量的滿意度不高。在全國范圍內調查學生中，認為專業培養質量很高和較高的比例只有23%，62%的學生認為培養質量一般。學生對教材、實驗、教學資源建設的滿意率均不足30%，而且學生就業率也比較低，對將來就業前景的滿意率也不到30%。而在河南省的調查中，滿意度還低于全國水平。

（二）教學內容不能及時反映電子商務最新發展。

由于目前電子商務處于高速發展階段，理論研究落后于企業實踐應用，紙版教材缺乏時效性，高校教師難于獲取最新的教學資源，因此，教學內容的滯后性在各高校非常明顯。根據調查，接近50%的學生對教學內容不滿意，認為教學內容不能及時反映電子商務的最新發展。

（三）培養計劃和教學內容體系不盡合理。

培養計劃注重了復合性，但是學科知識之間的融合程度差，往往形成技術和商務知識的簡單疊加，造成學生知識結構的不合理、不穩固，實踐應用能力差。

（四）實驗、實踐教學環節目標定位錯位。

目前，許多高校將電子商務專業所謂的實踐能力定位為網站設計、網頁制作、網站維護等技術水平上，沒有從電子商務的商務應用角度注重提高學生的實踐能力和創新能力，這與企業電子商務應用的人才素質要求有很大的差距。

（五）網絡教學資源建設落后，學生利用率較低。

近年來，各高校對精品課程、網絡課程建設的力度不斷加大，以課程為中心的網絡資源不斷增多，但普遍存在重申報、輕建設的現象，教學資源更新的頻率較小，數量也不足。因此，學生難于有效利用。在電子商務專業，由于專業優勢，部分教師以個人網站、博客、論壇的形式建設網絡教學資源，但缺乏整體規劃、系統性以及有效的網站運作模式，呈現內容較少、運行時間不長久等缺點。

（六）不能較好地利用互聯網，“師生互動”不足。

對于電子商務專業，在課余時間利用互聯網實現“師生互動”，加強師生交流，并不難實現。但由于各高校電子商務專業缺乏有效利用互聯網的教學模式，教師及學生對于通過互聯網進行“師生互動”的積極性不高。

二、電子商務專業實踐教學存在的問題。

電子商務專業是一門綜合性很強的學科，要求學生既要掌握商務技能又要熟練操作現代化的網絡工具。這個專業的課程就需要教師既要講授理論知識，又要設置有效的實踐環節，提高學生的動手實踐能力。目前，很多高校在課程的設置上進行了改革，不僅增加了大量專門的實踐課程，還在各門專業課中增加了實踐技能的教學要求。這樣的調整使得教學效果有了一定的改善，但仍存在一些亟待解決的問題。

（一）缺少真實的實踐環境。

目前的電子商務教學內容很多時候還局限于理論的講授，教學內容多來自于書本。對于一些操作性極強的內容，如消費者的網上購物、企業間的合同簽訂、網絡商店的建立等很多時候也僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向學生講授流程和步驟。其實在課程的教授中，教師也深知實踐的重要性，但要在網絡上真正實現買賣、進行支付需要學生有能在網上支付的銀行卡，銀行卡里還需要有資金才能實現購買、交易等實際操作，這些環節教師大多只能進行演示，達不到預期的教學效果。

（二）實踐模擬軟件過于機械化。

目前，很多學校相繼購置了電子商務模擬軟件，想借此模擬實踐環境，使學生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設計都太過機械化，讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內容簡單，只要按照操作手冊，任何人都可以完成。這樣的“動手”操作培養不了學生的能力和創新意識，跟企業的實際運作也存在很大的差距，要培養學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現的。

（三）缺乏有實踐經驗的專業課教師。

目前，很多高校電子商務專業的師資結構不合理，缺乏專業教師，很多在任教師都是從經貿類、計算機類專業轉過來的，對電子商務的學習大部分是通過后來的自學和培訓，使得很多專業課教師只能窮于應付書本教學，無法更新知識和研究、講授新技術。

（四）職業資格考試太過形式化。

目前，很多學校都要求學生在校期間考取職業資格證，作為證明學生能力的指標。與電子商務專業相關的職業證書主要是電子商務師，但這種資格考試靠的也是理論知識，沒有體現出對學生能力的考察，就算增加了技能模塊，也不過是在實驗室中進行機械的操作，只要學生按部就班的練習就沒有什么難度可言。

三、電子商務專業學生的實踐應用能力培養措施。

（一）改革實踐教學環節。

實踐教學是培養電子商務專業學生商務應用能力的主要途徑，在進行實踐教學模式改革時，需要加強以下幾個環節：

實驗：包括課程實驗和集中的綜合實驗，其中課程實驗主要為驗證性的試驗，集中的綜合實驗主要為體驗性和創新性的實驗，注重培養學生的應用能力。

課程設計：在應用性較強的專業課教學基礎上，安排一定的實踐，運用所學專業知識進行課程設計是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑。課程設計以電子商務項目管理的掌握為主，以電子商務技術運用的了解為輔。

實習：包括認識實習和專業實習（含畢業實習）。在學習電子商務專業課初期，安排一定的時間在當地選擇一定數量的典型案例進行參觀，以獲得感性認識。在專業課學習的基礎上，要到電子商務應用企業進行頂崗實習，以綜合運用專業知識。

畢業設計：面向應用的電子商務本科專業可以在專業實習的`基礎上進行畢業設計，畢業設計以電子商務案例分析和電子商務項目策劃與經營管理方案設計為主。

（二）加強案例教學。

在電子商務案例教學中，將采取師生互動、教學相長的教學模式。首先由主講教師講授案例分析模式，并對典型案例進行示范性講授；然后由學生對給定的電子商務案例進行分組討論和匯報交流；在此基礎上，由學生利用假期社會實踐的機會在當地選擇一定數量的案例進行調查和分析，老師可以將這部分案例分析素材充實到案例集中，供以后的案例教學使用。

（三）深化校企合作。

電子商務本質上是一種新型的商務形式，要培養合格的應用型人才，除了學校的努力外，還必須依靠企業的幫助，只有幾方面的密切合作，才能共同完成人才培養的任務。要與企業開展人才定制，互動設置應用型課程，建立相適應的、長期的學生實習基地；聘請從事電子商務應用工作人員進行實踐教學的指導工作；每學期定期派學生到企業去實習，進行電子商務系統培訓，直接參與到一些應用項目開發與商務管理工作中，并結合企業開展電子商務存在的一些具體問題，給出解決方案與部分實用程序。

（四）建立實踐教學隊伍。

引進和吸引本專業優秀人才從事電子商務實踐教學，鼓勵理論課教師兼任實踐課教學，實現理論課和實踐課教師輪崗。要大力拓展和培養青年教師的實踐能力，鼓勵教師參加實踐活動，在保證主干課程教學時間和內容的基礎上，有計劃地選送他們到公司開展電子商務應用狀況調研和實踐，采取走出去、請進來的方式和分期分批進行系統培訓。

（五）完善“電子商務綜合實驗室”建設。

要進一步完善“電子商務綜合實驗室”的建設，為學生提供多種電子商務系統開發平臺，使他們從大的環境到具體的應用有更直觀的認識。要進一步加大對實驗室資金的投入，購置計算機網絡設備、實踐教學所需的軟件和“電子商務模擬系統”，安裝各種數據庫和電子商務系統開發工具，以滿足實踐教學的需要。

（六）建設電子商務專業網絡學習的平臺。

在電子商務專業實踐教學的基礎上，搭建一個以本校學生為主、面向全國高校師生及社會學習者的開放式網絡學習的平臺，給學生、教師提供了一個自助式、交互式的學習環境。

參考文獻：

[1]馬洪娟.電子商務專業實踐教學體系的研究與構建[j].商業經濟，2010，（6）.

[2]王恩源，李傲霜.提高電子商務專業學生實踐技能培訓研究[j].經濟研究導刊，2009，（17）.

[3]劉業政，楊善林，何建民.電子商務專業創新人才培養體系構建[j].合肥工業大學學報：社會科學版，2009，（1）.

[4]楊榮明.論電子商務專業實踐性教學過程[j].教育與職業，，（1）.

實踐應用論文（專業19篇）篇九

實踐應用是將理論知識應用于實際場景中的過程。在這個過程中，我們可以通過親身體驗與實踐來增進我們對知識和技能的理解和掌握。實踐是一種重要的學習方式，它不僅能夠提升我們的實際應用能力，還能夠培養我們的創新思維和解決問題的能力。在實踐應用中，我積累了許多寶貴的經驗和心得體會。

第二段：理論與實踐的結合。

在實踐應用中，我深刻體會到理論與實踐是密不可分的。只有將理論知識與實際問題結合起來，才能夠更好地解決實際問題。舉個例子，當我學習物理學時，書本上的公式和理論只能是紙上談兵，直到我進行實驗，才能真正理解這些理論的應用。在實踐中，我發現很多理論知識在實際操作中并不適用，只有通過不斷實踐和調整，才能找到最合適的解決方式。

第三段：實踐中的困難和挑戰。

實踐應用雖然鍛煉了我們的能力，但也帶來了許多困難和挑戰。在實踐中，我常常遇到問題不斷、難以預測的情況，需要不斷調整和變通。有時，我會遇到各種困難，甚至可能失敗。然而，正是通過這些困難和挑戰，我才能夠培養出對問題的獨立思考和解決能力。在實踐過程中，我越是遇到困難，就越能堅持下去，最終找到解決的辦法。

實踐應用不僅讓我從理論層面認識到實際問題的復雜性，還讓我體會到解決問題的一種探索過程。通過親身實踐，我發現在面對問題時，不僅需要理論支撐，還需要傾聽他人的意見，主動做出調整。在工作場景中，我也學會了靈活運用各種技能和工具，以更好地解決問題。總的來說，實踐應用幫助我更深入地理解和掌握知識，提升了我的實際應用能力。

第五段：實踐與未來發展的關系。

實踐應用不僅是對已有知識的運用，更是對未來發展的重要指引。通過實踐應用，我逐漸形成了自己的工作方法和學習方式，培養出了持續學習的習慣。實踐中的失敗和挑戰讓我明白，成功并不是一蹴而就的，需要不斷努力和試錯。因此，在未來的發展中，我會繼續保持實踐的態度，積極參與各種實踐活動，不斷提升自己的能力和素質。

總結：

通過實踐應用，我不僅提升了自己的實際應用能力，還培養了自己的創新思維和解決問題的能力。實踐應用是理論與實際問題相結合的過程，它帶來了困難和挑戰，但也給我們帶來了豐富的收獲和體會。未來，我會繼續保持實踐的態度，在實踐中不斷成長和進步。

實踐應用論文（專業19篇）篇十

現場綜合實驗是近年來大力倡導的實驗教學改革課題，是教師根據授課內容需要，組織學生通過自己設計實驗課的教學過程，到實際生產、生活和工作場所開展實踐教學活動的一種形式，是補充和延伸課堂實驗教學的重要途徑[1]。本文以商洛職業技術學院預防醫學實驗教學為例，采用問卷調查方式對教學效果進行綜合評價。

一、對象與方法。

1.對象：研究對象為級高職臨床專業學生共89人；將89人按性別分組，再隨機將男女學生分配到a、b兩個實驗組。

2.方法：a組為現場綜合實驗組，學生根據井水消毒實驗，到圖書館查資料，自己設計實驗過程，教師做適當指導后到現場進行實踐。b組為實驗組，學生在教室按照教師的傳統教學法進行實驗講解。在實驗前后對a、b兩組學生分別進行問卷調查，問卷的內容包括客觀題和主觀題，用spss3.1統計軟件分別進行成組檢驗及配對檢驗等統計學處理。同時，試驗結束后對學生開展了一次有關現場綜合性實驗方面的調查和座談會。

二、結果。

1.客觀題情況：實驗前a組8.58±1.041，b組8.06±1.723；實驗后a組9.35±1.674，b組8.43±1.668。經統計學檢驗實驗前后得分差異不具有顯著性。

2.主觀題情況：通過a、b兩個組教學得分進行統計學檢驗均有統計學意義（結果見下表）。試驗結束后對學生開展了一次有關現場綜合性實驗方面的問卷調查和座談會。80%以上的學生認為需要改進預防醫學實驗教學，85%以上的學生認為現場綜合性實驗教學對學生的綜合能力有提高；90%以上的學生贊成開展現場綜合性實驗教學。

三、討論。

本次調查研究數據顯示，實驗前后兩組學生客觀理論題得分均有所提高，但是差異不具有顯著性。原因在于高職學生底子薄弱，學習積極性差，理論知識掌握不夠扎實，在今后的實驗教學工作中應加強實驗基本知識的培養。大部分學生對現場綜合實驗的形式、效果、意義均持積極態度。與傳統的實驗相比，普遍認為現場綜合實驗在鍛煉學生統籌規劃的能力、培養學生獲取綜合知識的能力、調動學生的主觀能動性和提高學生的團結協作能力方面的優點更具意義[2]。總之，對傳統實驗教學進行改革，激發學生學習主動性、探索性和創新性，使學生更能適應社會發展的需要，是我國高等院校教育的大勢所趨。

（1）對預防醫學實驗教學實施改革，更多地采用現場、開放性、設計性試驗；（2）實驗課分小組進行，提供給學生更多動手操作的機會；（3）改善實驗室環境，增加實驗設備；（4）讓部分已具備條件的學科開展現場綜合實驗。

實踐應用論文（專業19篇）篇十一

第一段：介紹應用實踐的背景和意義（200字）。

應用實踐是將理論與實際相結合，通過實踐來驗證理論的有效性和可行性的過程。在現代社會，科學技術不斷進步，理論不斷更新，但能否真正解決實際問題，還需要經過實踐的考驗。應用實踐旨在將理論應用于實踐中，通過實踐來檢驗和完善理論，為社會發展提供實際的解決方案。

第二段：結合個人經歷介紹應用實踐的實施過程（300字）。

在我參加過的一次應用實踐活動中，我們小組選擇了環保科技作為研究的主題。我們首先進行了相關的調研，了解了當前環保技術的發展狀況和存在的問題。然后，我們組織了一次實地考察，參觀了一家環保科技企業，與研發人員進行了深入交流。通過這些準備工作，我們對環保科技有了更深入的了解，也為下一步的實踐操作提供了基礎。

在實踐中，我們將理論知識運用到設計環保科技產品的實際操作中，通過實際的測試和調整，逐步改進產品的性能和效果。在實踐中，我們深切體會到了理論與實踐的關系，只有將理論應用到實際中，才能更好地理解和掌握知識。同時，實踐中還需要團隊合作，我們每一個人都有自己的專長和責任，只有共同合作，才能取得更好的成果。

第四段：為應用實踐提出建議和反思（200字）。

在應用實踐中，我們發現了一些不足之處，例如對環境因素的考慮不夠充分，對市場需求的分析不夠準確等。因此，我們認為在應用實踐中，還需要更加注重對客觀條件的了解和分析，以及對市場需求的細致調查。同時，應用實踐需要摒棄固步自封的思維方式，鼓勵創新和實驗，不斷挑戰和突破自己。

第五段：總結應用實踐對個人成長和社會發展的意義（200字）。

通過應用實踐，我們不僅提升了專業知識和操作技能，還培養了創新和解決問題的能力。在解決實際問題的過程中，我們學會了思考和分析，培養了批判性思維和團隊合作精神。而這些能力，正是我們在未來的職業生涯和社會發展中所需要的。因此，應用實踐對個人成長和社會發展都具有重要意義。

總結：應用實踐是將理論與實際相結合的重要方式，通過實踐來檢驗和完善理論；在實踐中需要結合個人經歷，總結收獲和體會，提出建議和反思；應用實踐對個人成長和社會發展都具有重要意義。通過應用實踐的學習和實踐，我們可以更好地掌握和應用知識，發展自己的能力，為社會的發展做出貢獻。

實踐應用論文（專業19篇）篇十二

隨著生產和生活消費行為的進一步社會化，公共衛生和社會保健問題日益突出，人們為了能降低死亡病因的發生，提高身體健康和生活質量，不僅要求醫院能夠治療各種疾病，還需了解各種疾病預防的知識。因此，在生活中要從自身做起，充分做好疾病的預防，以免發生各類病癥而影響身體健康，降低生活水平。下面筆者就對其進行詳細的闡述。

預防醫學實驗的教學理念主要傳承了我國刻苦、創新、奮斗等優良傳統，并發揚艱苦創業等精神，形成了適合我國教育的教學理念。該理念主要以學生為核心，以激發學生的學習興趣、發揮學生自身能動性為主要目標，營造出一個良好的教學環境。同時，還需注重對學生各項能力的培養，使學生能夠具有較強的實踐能力、創新精神等，全面提高學生的綜合能力和素質，從而為我國社會的發展和企業的需求培養醫學人才。

1.完善管理體制。

當前高校主要實施的是校、院（系）兩級管理模式，以此來對所有相關教學工作進行管理。在校級對其進行管理時，能夠確保該實驗教學得到充足的資金支持，確保實驗建設能夠滿足實際教學需求。而院（系）級在對其進行管理期間，能夠全面優化和整合各項實驗教學資源，統一管理學校相關實驗教學活動，使實驗教學不僅穩定進行下去，還能提高試驗教學的質量。在實驗室中，還應建立較為完善和健全的規章制度，并且能根據實際實施效果進行修改，確保學校對實驗室的管理更具科學性、規范性、高效性，成為適應時代發展的教學方式。

2.改善教學方法。

在實驗教學過程中，教師應當改變以往的教學方法，采用案例教學、討論教學等多種教學方式，使教師和學生能夠產生良好的互動，有助于培養學生的思維和獲取知識的能力。與此同時，學校還應當鼓勵實驗教師在工作中收集各類典型的案例，如，環境污染、流行病、職業衛生及一些社會突發事件，然后在實驗教學中對這些案例進行分析、篩選和設計，使案例能夠滿足實驗課上教學的需求。教師對案例的使用，應以案例本身為主要線索，使學生圍繞著案例提出相關問題，然后對這些問題進行分析和探討，總結與歸納，探索出該案例中所包含的相關知識點和內容，了解其發生的規律。教師通過案例教學能有效提高學生在事件分析、總結等方面的能力，有利于學生在遇到問題時及時發現問題的本質，并采取積極有效的措施加以解決，對學生未來工作和生活具有重要的作用與意義。

同時，在現代化的教學環境下，學校通常都會有先進的基礎設施，如互聯網、多媒體設備等。這些先進的教學設施能幫助教師完善教學手段，提高學生在實驗教學當中的興趣，從而促進其自主學習相關知識，提高個人技能。

3.構建優秀的教學隊伍。

社會在發展過程中需要大量的人才，而這些人才都是由各類教師培養出來的，由此看出教師隊伍的師資水平對我國人才的培養產生直接影響，所以學校應當加強師資隊伍的建設。學校可以聘請事業單位中具有豐富實踐經驗的相關工作人員進行教學，在此基礎之上建設一支熱愛醫學實驗教學的隊伍，要求其不僅具有先進的教育理念和較高的專業知識水平，還應當對現有的相關技術有所了解。在醫學的教學過程中，只有將理論教學和實踐教學融為一體，才能夠獲得良好的教學效果。基于此，我國高校應當加強醫學實驗教師隊伍的建設，并建立相關的培訓制度，在不斷提高教師個人素質和綜合能力的同時，使學校實驗技術也得到較大程度的提高。

總之，醫學實驗教學在整個醫學教學過程中具有重要的作用，是醫學教學不可或缺的重要環節，高校加強此方面的建設對于提高我國醫學教學總體質量具有積極的作用。本文通過對醫學實驗教學的相關教育理念和改革思路進行探討，希望改善以往在醫學實驗教學中存在的缺陷與不足之處，構建一個運行機制完善、教學方法新穎、師資隊伍強大的實驗教學基地，從而為我國醫學教學奠定良好的基礎，促進我國醫學教學的發展。

實踐應用論文（專業19篇）篇十三

預防醫學是一門實踐性很強的應用學科，預防醫學課程實習需要在醫院、疾控中心等各個地方開展，同時在實習教學過程中需要充分立足于基層社區，培養學生的預防醫學知識和社區之間的關系，將醫學教學和社區實踐相結合，從而為提升我國預防醫學專業人才水平奠定基礎。

1新醫改背景下我國預防醫學專業人才培養現狀分析。

我國政府對于預防醫學非常重視，前幾年出臺了一系列的新醫改政策，確定了基本公共衛生服務均等化目標，同時中央財政每年也不斷增大了對預防醫學研究的投入，旨在將公共衛生服務等列入到我國醫改重點的改革工作內容中，最終在實現人人健康的醫學目標。

當前我國公共衛生事業發展建設過程中存在很多方面的問題，慢性疾病對國民健康產生了非常大的危害和不良影響，之前的傳染病沒有完全得到控制，新的傳染病不斷出現，慢性疾病對人們的生活健康產生了很大的危害，嚴重降低了人們的生活質量水平。

我國的醫療衛生視野發展過程中存在不平衡狀況，衛生服務體系和人民身體健康需求方面存在很大的差距，因此及時有效地消除這種差距，培養具有較強綜合素質的預防醫學專業人才非常必要。

長期發展過程中，我國預防醫學專業教學模式落后，當前我國關于基層醫療工作者提出了更高的要求，需要搭建六位一體的'基層綜合醫療需求。當前臨床醫學專業雖然對臨床醫療能力培訓模式引起重視，但是仍然無法滿足現實需求，而新開設的教學內容也無法很好地和新的時代要求相結合。而很多的基層單位對于學生能力、學生基本素質的要求沒有正確認識，臨床醫學生的預防醫學教學內容一成不變，使得學生完成學業后無法很快適應基層社區工作崗位，這樣的人才培養方式在當前快速發展的社會經濟背景下非常不適用。

伴隨著我國社會經濟發展，預防醫學和公共衛生范圍不斷擴大，落后的教學方式無法滿足人才培養需要，學生的知識面窄、文化素質水平較低，實踐技能不高。這都是在傳統預防醫學教育理念下，導致教學工作對本科教育這一基礎教育沒有給予正確的認識和定位。

與此同時，我國在預防醫學專業人才培養過程中，教育內容、教育方式、知識架構、課程體系等各個方面都存在較多的問題，目標定位不當，課程體系不完善、課程設置不科學等都會對人才培養產生消極影響，導致學生缺乏正確的學習認識和興趣，在學習時僅僅是為了應付考試而完成的學習過程。同時教學理論和實踐互動相脫節，預防教學當前主要采用課堂教學方式，實踐課程開展比較少，單純的學習理論知識，無法讓學生樹立全局觀念，也無法正確認識到基層醫生綜合崗位職能。

2新醫改背景下預防醫學專業人才培養模式的改革之路。

第一，人才培養目標改變。結合當前我國衛生服務體系等各個方面發生的較大變革，對預防醫學專業人才培養目標進行改變，逐漸形成以醫療保健、預防保健為主的培養目標，預防醫學專業人才培養時需要以建立新型衛生服務體系下的人才的主導地位作為主要的培養方式，針對這種狀況我校預防醫學專業培養時可以更多的面向基層公共衛生人才需求進行人才培養目標定位。

第二，培養要求改變。在制定了目標后，需要對培養要求進行改變，能夠從職業思想道德、培養教學知識、教學技能等各個方面確立適合的培養計劃，人文社會科學、自然科學知識領悟，醫學基礎知識掌握，專業知識創新實踐培養等，能夠從多角度對培養要求進行認識和把握，更好的完成人才培養過程。

第三，課程體系優化。新課程體系以培養要求作為基本依據，重視預防醫學專業人才培養適應新醫改要求，能夠緊跟學校發展理念，重視不同學科之間的交叉滲透，培養預防醫學專業人才時，能夠全面提升學生的綜合素質水平。

對自然科學課程、預防醫學課程、臨床醫學課程、人文科學課程、生物醫學課程等多方面課程內容進行綜合運用，更好吧開展預防醫學教學工作，將預防醫學教學內容和臨床實踐工作相結合。同時臨床實踐課程內容需要對臨床技能、臨床實踐操作、公共衛生服務實踐能力、創新學習能力等多方面融合，為學生進入社會崗位后提供保證。

當前我國衛生服務工作開展過程中，缺乏大量的具備臨床豐富經驗同時又對預防醫學知識掌握良好的醫學人才。預防醫學專業學生雖然理論知識扎實，但是實踐能力差。這就要求教師在教學工作中，充分認識到教學方面存在的問題，對學生出現的理論知識無法充分運用到實踐崗位、理論嚴重脫離實際情況等問題給予高度重視。讓學生掌握預防醫學相關的專業基礎知識和基本技能，一方面需要重視理論知識教學；另一方面更需要加強臨床實踐教學活動開展，幫助學生掌握更多的臨床醫學實踐相關知識內容。

第三，教學方式改變。預防醫學教學工作開展過程中，可以從多方面對教學方式進行變革，結合當前互聯網發展技術，比如以網絡平臺開展職業病案研究和探討、利用網絡平臺增加更多日常的實踐考核，這是傳統教學方式所缺乏的新型的教學形式，讓學生深入實際生活中發現病案，通過調查研究對病案深入分析，同時在調查過程中能夠對遇到的問題及時和教師進行溝通交流，將調查問題進行統一整理，調查工作結束后，教師組織研討會，各組學生將本組調查情況進行統一匯報，之后各組之間開展討論活動，將調研工作開展時遇到的問題統一進行思考和探索，發現問題誘因，提出針對性的解決對策，一方面可以調動學生的學習積極性；另一方面也可以幫助學生更好的參與到社區實踐活動中，增加了學生的實踐能力。

3結語。

預防醫學專業人才培養工作開展過程中，需要加強對培養模式變革和完善，搭建新型的人才培養機制，結合實際情況，針對當前教學實踐活動中存在的一些問題，加強預防醫學教學基地規范化建設，加強師資隊伍建設，鼓勵并且激發學生的創新思維能力，為實現基本公共衛生服務目標不斷努力，持續構建適合我校的預防醫學教學方式，提升教學效果。

實踐應用論文（專業19篇）篇十四

第一段：

應用實踐是一種將理論知識轉化為實際行動的過程，通過應用實踐，我們可以更深入地理解理論知識，并將其應用于實際問題中。在過去的一段時間里，我參與了一項應用實踐項目，通過這個項目，我不僅學到了許多知識，還積累了許多寶貴的經驗，下面將就我在應用實踐中的心得體會進行分享。

第二段：

在應用實踐的過程中，我發現了理論知識與實踐操作之間的差距。在課堂上學到的知識可能會讓人誤以為掌握了某個領域，但一旦面對現實情境，就會發現自己的知識儲備有限。在實踐中，我曾遇到一些問題，無法依靠單一的理論知識解決，而需要綜合考慮多種因素，靈活運用各種知識。這讓我在實踐中學會了更加客觀地看待問題，善于思考和總結。

第三段：

在應用實踐中，團隊合作的重要性得到了深刻的體會。在實踐項目中，我需要與團隊成員緊密合作，共同解決問題。雖然每個人的知識背景和思維方式都不相同，但通過合作與交流，我們能夠互相補充，共同完成任務。通過與團隊成員的合作，我不僅學到了更多的知識，還鍛煉了我的溝通和協作能力。我體會到了團隊的力量，明白了在團隊中，每個人都是不可或缺的一份子。

第四段：

在應用實踐中，我也發現了自己的不足之處。有時我會因為缺乏經驗或是對某些問題了解不夠而感到困惑。但通過實踐，我明白了遇到困難時，重要的不是輕易放棄，而是要主動尋求幫助。我學會了正確對待自己的不足，虛心向他人學習，并逐步克服自己的短板。我相信，只有不斷學習和努力才能在應用實踐中獲得更多的成長和進步。

第五段：

通過這次應用實踐，我對應用實踐的重要性有了更深刻的認識。應用實踐不僅是理論知識的檢驗，也是個人能力的錘煉。在實踐中，我們能夠真切地感受到知識的力量，同時也意識到自己所需要提升的方面。應用實踐可以讓我們更好地理解與應用所學知識，培養創新思維和解決問題的能力，從而為未來的發展奠定堅實的基礎。

總結：

通過這次應用實踐，我不僅學到了更多的知識，還提高了自己的綜合能力。在與團隊合作的過程中，我學會了從不同的角度看待問題，更加注重溝通與協作。在面對困難時，我也學會了虛心向他人學習，主動尋求幫助。應用實踐使我更加自信和成熟，為我未來的學習與發展提供了寶貴的經驗和啟示。我相信，只有在不斷地實踐中積累經驗，我們才能更好地應對未來的挑戰。

實踐應用論文（專業19篇）篇十五

摘要：改革開放以來，社會經濟形式呈現多元化和國際化發展趨勢，企業經營中各種復雜多樣的經濟業務層出不窮。在這種環境下，會計核算中的個別交易、事項在形式上越發體現出經濟實質和法律規定的不一致性，為取得符合企業經營情況的真實可靠的會計信息，會計人員就必須堅持實質重于形式原則。本文將具體闡述實質重于形式原則的涵義和存在的必要性，并結合實質重于形式原則在實踐中作用于會計確認、計量、核算及會計審計等方面的突出案例，進而分析實質重于形式原則的應用方法及注意事項。

關鍵詞：實質重于形式原則;必要性;具體應用;注意事項。

隨著我國經濟的發展和改革開放的不斷深入，企業形式向著多樣化和復雜化發展，出現了很多新型業務，這些變化對會計信息披露提出了更高的要求。如上市公司的投資、融資業務，及企業在經營過程中經歷的兼并、重組等，這些新型交易和事項要求會計人員必須進行職業的判斷和處理。此外，全球經濟正逐漸向著一體化發展，尤其我國加入wto后，更與國際市場保持著千絲萬縷的聯系。企業要在激烈的國際貿易競爭中占有一席之地，就必須根據實際情況，在權責發生制的基礎上遵循實質重于形式原則，結合企業的實際情況和國際會計準則，不斷完善經營模式，向國際投資者提供真實可靠且國際化的會計信息，使得投資者對企業保持高度信任，從而增加合作機會。

新準則中規定實質重于形式原則是會計信息質量要求的重要組成部分，在會計核算、會計計量、會計報告等會計環節中起著重要的作用，對企業經濟實質的真實反映具有重大影響。實質重于形式原則要求企業財務人員在處理企業各種交易和事項時，不能只片面的考慮到相關事務法律上的規定，而要同時反映到企業的經濟實質。實質重于形式原則在實踐中影響廣泛，下面我就來具體討論該原則的具體應用。

一、實質重于形式原則在實務中的具體應用。

1.資產確認方面的應用。

資產的特征之一是由企業擁有或控制的資源，這說明企業確認一項資源作為企業資產的條件不僅僅局限于獲得該項資產的所有權，當企業不具備法律上規定的`所有權但是卻擁有對資源的實際控制權，也可以將其確認為資產項目。例如，企業中常見的固定資產融資租賃業務，通常企業作為承租方對資產不具有所有權，而擁有對其進行支配和和獲取收益的實際控制權。這說明該項資產的所有權雖然名義上歸屬于出租方，但由于資產的租賃時長已經接近于其使用壽命，租賃期間產生的經濟效益應由承租方控制，并且承租方在合約期滿時能以低價優先從出租方手中購入該項資產，故資產的風險和報酬已經實現了由出租方向承租方的轉移。根據實質重于形式原則，企業可以把融資租入的固定資產確認為自有資產。

2.資產項目核算方面的應用。

為了研究實質重于形式原則在資產項目核算方面的應用，在此我們以長期股權投資的核算方法為例。長期股權投資存在成本法和權益法兩種核算方式，從《企業會計制度》的規定來看，長期股權投資核算方法的選擇取決于企業對被投資單位的持股比例、控制權及是否具有重大影響。雖然制度方面對如何選擇有明確的規定，但是這只是一個籠統的概念，并不具有可操作性。以控制權為例，制度中對控制權的界定標準是子公司股份的50%以上，但是在市場經濟下，很多企業的公司股份是非常分散的，這種情況下，擁有該企業25%至30%的投票表決權股份就足以對其實行控股。由此看出，我們在長期股權投資核算方法的選擇中，要發揮實質重于形式原則，做出最符合實際情況的經濟決策。

3.收入確認和計量方面的應用。

在新會計準則規定中，企業銷售產品并確認收入時，應該把重點放在產品的風險和報酬是否已經完全轉移，而不是法律形式上產品的所有權問題。例如在銷售過程中，產品的所有權已經向購貨方轉移，但企業還沒有收到相應的款項，在形式上企業沒有取得收入，但從本質上講，企業已經具備了收取貨款的權利，控制了與其相關的經濟利益的流入。在收入計量方面，我們以售后回購為例進行分析。假定企業已經取得了銷售貨款，在形式上取得了收入，但是根據雙方簽訂的購銷合同來看，銷貨方要在未來的某一時點購回產品，這說明與產品所有權相關的風險與報酬并沒有實現在實質上轉移給購貨方，所以根據實質重于形式原則，會計人員不應將售后回購取得的資金確認為當期收入，而應歸為企業的一種融資方式。

4.借款費用處理的應用。

準則規定，借款費用必須同時滿足資產支出已形成、借款費用已發生、為使相關資產能達到預定可使用或者銷售狀態所必需的構建或生產活動在確認時點已經開始這三個條件，才能將借款費用資本化。準則改變了利息的計算方法同時擴大了其范圍，從規定中可以看出，雖然在法律形式上資產尚未完成或竣工，但其已經處于可使用狀態，就必須將其支出費用化。在固定資產建造的過程中，如若發生了中斷，并且時間超過3個月，這時就要停止對借款費用的資本化計量，將其歸入當期損益。這種做法體現了實質重于形式原則，尊重事實的本質，對防止財務人員操縱利潤、避免業務漏洞起到積極作用。

5.審計業務中的應用。

在企業的內部審計中，管理者采用系統化和規范化的審計方法，對單位經濟流程的方方面面進行審查，從而保證企業在遵循法律的基礎上，加強管理、完善內部控制體系，達到提高企業經濟效益的最終目標。內部審計人員要遵循實質重于形式原則，堅持實事求是，結合具體情況來考察企業經營活動的各個方面，體現組織的高效管理職能，達到幫助組織提高運行效率的目的。實質重于形式原則對注冊會計師審計也具有很大影響，對提高審計人員的職業判斷能力有一定的幫助。審計過程中，面對企業提出的財務資料，注冊會計師不僅要對其完整性進行審計，同時要從企業的實際出發，深層挖掘書面證據中反映出的實質性內容，以此降低審計風險，選取出充分適當的審計證據來反映企業的經濟實質。

二、實質重于形式原則在應用中的注意事項。

1.合理選用會計核算原則。

企業財務人員在在對日常的經濟活動進行會計核算時，要注意合理選擇適合的會計核算方法，堅持適度原則，不要因為過分強調實質重于形式原則，反而使其成為了操縱利潤的工具。當實質重于形式原則與其他會計核算原則發生矛盾時，會計人員從職業性的角度進行判斷，選取最能反映經濟實質的核算方法，使各種會計核算方法相輔相成，提供更加真實可靠的會計信息。如企業對各項資產計提減值準備是出于謹慎性的角度，當該項資產的賬面價值在期末與實際價值有偏差時，會計人員根據實際情況去進行調整，這也是實質重于形式原則的應用。

2.任用優秀的會計專業人才。

目前企業中出現的各種復雜的新型業務，要求會計人員的具有更高的綜合素質和技能水平，例如對業務類型的判斷、對交易事項的處理，都需要會計人員充分發揮主觀能動性。在應用實質重于形式原則時，會計人員有更大的空間來發揮主導作用，所以任用優秀的會計專業人是企業管理者必須重視的問題。首先，管理者要任用誠實守信、勤奮認真的會計人員，防止其利用自身的職權做不好的事情。其次，管理者要注重財務人員專業技能的培養和教育，定期組織培訓，提升會計人員的財務知識水平，從而使其更好地為企業服務。綜上所述，企業必須任用具有較高的綜合素質的專業人才，才能更好的貫徹實質重于形式的重要內涵，發揮其關鍵作用。

三、結束語。

在實踐中，應用實質重于形式原則的情況非常普遍，不僅局限于交易和事項的會計確認、核算和計量，企業會計人員在實際操作中應注意合理運用該原則，綜合分析法律法規和經濟實質，增強組織的管理職能，提高企業的運作效率，在復雜多變的市場經濟大環境中健康有序地快速發展。

參考文獻：

[1]連建枝。淺議實質重于形式原則在會計核算中的運用[j].會計師，2011(01)。

[2]閆華。淺議實質重于形式原則的現實應用[j].現代商業，2013(05)。

[3]郭愛武。實質重于形式會計原則的運用及其問題與對策[j].價格月刊，2014(8)。

[4]劉海艷，耿慧敏。對實質重于形式原則運用的幾點認識[j].合作經濟與科技，2015(01)。

文檔為doc格式。

實踐應用論文（專業19篇）篇十六

1.情境教學是實施素質教育的良好方法。素質教育更注重學生全面的發展，更注重從學生這個角度來思考教學。在《基礎會計》課堂，情境教學充分考慮到學生的學，考慮到學生的心理感受，它不是強迫學生被動地接受什么，而是設置情境，讓學生主動地走入這個環境去虛擬地感受，喚起學生的心理反應。

2.情境教學帶來令人滿意的教學效果。如果一堂課能夠精心設置情境，采用情境教學法，學生的反應是最為顯著的。比如，在《銷售過程的核算》這一教學過程中，教師先展示一組瑞安佳士服裝廠的圖片，并告訴學生：這家企業是我校校企合作企業，同學們畢業后就有機會進入該企業實習。那么這家企業給同學們提供了會計核算的實習崗位。假設大家現在就在這家企業進行實習，擔任會計核算的角色，請你來完成相關的賬務處理。這樣一來，通過職業情境的創設，學生的注意力已經非常集中，學習興趣高漲，也更符合了崗位教學。

3.情境教學符合認知規律。學生的認識只有經過感性認識才能上升為理性認識。在《基礎會計》教學中，學生必須有大量的感性認識，最終才能形成理性認識。同樣是在《銷售過程的核算》這一教學過程中，應通過課件向學生展示與銷售相關的原始憑證，再使學生融入情境，一步一步解讀出原始憑證所記載的經濟業務。采用情境教學后，就可以大大增強學生的感性認識。設置情境需要把大量的資料和圖片，或用生動形象的語言或用多媒體把它展現給學生，這不僅大大引起學生的興趣，還大大刺激學生的感官，促進其思維的活躍，從而有利于學生形成理性認識。

二、《基礎會計》運用情境教學的注意點。

1.可接受性。很多教師在創設情境時，往往會以學生耳熟能詳的華峰集團為例。比如，曾經有一教師在開課中就以華峰氨綸股份有限公司銷售氨綸絲為情境，而許多學生對于該情境中的氨綸絲感到很抽象，甚至是什么東西都不知道。此時，學生的學習興趣就大打折扣。因此，情境問題的設計要根據學生的認知水平恰當地設置，要考慮到學生能不能接受，要設計合適的“路徑”和“梯度”，讓學生利用學過的知識和技能來解決問題。

2.直觀性。筆者曾經在開一堂公開課時，就采用了一組本校學生在打雪仗的照片作為引子，充分吸引學生的眼球，再拋出問題：打雪仗時最適宜穿什么鞋子，從而引出了雪地靴企業及該企業的一些照片。由于職業中學的學生普遍接受能力、理解能力比較欠缺，所以在設置情境時一定要考慮到學生的實際情況，盡可能采用平時生活中的常見問題，問題設計的內容要直觀、通俗。

3.真實性。比如，以前我們有些教師常常會創設這樣的情境，如果你是森馬集團的會計，森馬集團為生產服裝購進布料一批，該怎么做財務處理？這一情境看上去也沒什么不妥，但了解森馬集團的人都知道，森馬集團是一家虛擬生產、連鎖經營的生產服務型的企業，它本身并不生產、加工服裝，怎么可能買布呢？所以這樣的情境就有點失真了。因此，只有真實的情境才有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養出真實的情感和態度。學習情境越真實，學習到的知識越容易，在真實的情境中越起作用，越能達到預期的效果。

總之，筆者認為情境教學法是一種比較能適應社會對人才培養的要求，是實現互動式教學的一種有效手段。當然，在實際教學過程中可能還會碰到這樣或那樣的問題，這還需要我們不斷的摸索和提高，從而促使教學效果的提高。

實踐應用論文（專業19篇）篇十七

快到寒假了，各個學校也許正在籌劃學生的寒假社會實踐。我們的學生需要什么樣的社會實踐？我認為，學生的社會實踐應該與他們想從事的理想職業密切掛鉤。

我們的有關部門規定學生每學期都要進行一次社會實踐，這件事情本身是意義重大的，但由于只知道社會實踐可以提高學生的適應社會的能力，但具體是什么能力卻不太清楚，從而導致社會實踐流于形式，對不同的學生沒有很強的針對性。

如果我們把學生的社會實踐與學生的職業理想掛鉤，操作起來就會具體有效得多。

我曾在學校當老師，參加過學生的多次社會實踐，但我認為，很多社會實踐針對性不強，不是所有學生都能從中得到真正的鍛煉。

舉例說明。我以前所在的學校曾經組織學生到污水處理場參觀。具體操作如下：年級組長自己確定了這個主題，目的是想通過這次參觀讓學生明白污水處理的不易從而知道如何節約用水。年級組長確定主題后，去實地踩點，確定參觀時間參觀路線參觀內容等。參觀前年級組長根據要參觀的內容給學生發了一張參觀提綱，有若干道題需要學生回答。參觀的過程中，學生拿著提綱到處找答案，將一張提綱上的答案完成，耶，“圓滿”完成任務。

這樣的實踐問題在于：前期沒有學生的參與，學生缺少主動探究的`過程，其結果必然大打折扣；參觀的過程中也是把課堂模式搬到社會而已，學生還是聽講解，記筆記，看說明，記筆記，沒有調動他任何探究的積極性。至于學生的后期社會實踐報告，也基本上是千篇一律——以節約用水為主題。老師以為目的達到了，任務完成了，ok了。

當然，這樣的活動不是一點意義沒有，但沒有把社會實踐的意義最大化。

我們的社會實踐目的是要學生進入社會，了解社會。但這么大一個社會，你要學生了解什么？沒有具體的目標的社會實踐就會流于形式，起不到它真正要達到的目的。

國外的社會實踐形式可以給我們一個借鑒。

美國學生從小學開始就根據自己的職業目標進行社會實踐，美國大學的錄取也要看學生的社會實踐情況。大學生中的社會實踐就更是普遍，尤其是大三以后，很多學生在實踐的過程中就會得到單位的聘書。美國學生的社會實踐不是到公司轉一轉，參觀一下就了事，而是經過一兩天的培訓后，就把你當一個人用了，你能在工作中得到很大的鍛煉。有個國內到美國讀大學的學生，其家長說，孩子一學期學習都很辛苦了，假期回家吧，至于社會實踐嘛，好辦，我有朋友是某某大公司的，到時候叫他給孩子開一張證明就行了。國內好多地方中小學生的社會實踐就是到居委會蓋章應付學校老師的檢查。

我們學生需要的不是一紙證明，而是真正的實習鍛煉能力，未來的發展也不需要證明，需要能力。我們學生應該珍惜實習機會，在實習中鍛煉自己的職業能力。

探索自己的理想職業，從小就有比較清晰的職業目標，因此他們從小就為這些職業目標鍛煉相應的知識、技能、素質，他們家里就經常“玩”那些儀器，所以他們的動手能力很強。

真正有效的社會實踐是學生根據自己未來想從事的職業理想，到社會各部門去了解這一行業的工作模式，發展方向，需要的知識、技能，素質，或是在實踐中鍛煉自己相關的素質，為將來進入社會打下良好的基礎。

不管是上學期間的社會實踐還是畢業以后尋找工作，都是到一定的工作崗位上去干活，同樣是干活，但對一個人的發展卻是很不一樣的。

上中學、大學期間，你可以嘗試很多種工作，在這個嘗試的過程中，鍛煉了你的能力，同時發現了自己的喜好，能及早地明確自己的職業理想，從而在學習、實踐的過程中不斷磨練該職業需要的知識技能，一旦走進社會，你就能很快的進入工作狀態，為用人單位帶來效益，也為自己帶來高薪。在學生期間有越多的社會實踐，越能為學生提供更持久的發展力，大學招生、用人單位都很看中學生的社會實踐。

但如果是大學畢業了，才去嘗試不同的工作，這樣做幾天，那樣做幾天，這樣的“實踐”是雇主最忌諱的，他會認為你是一個沒常性的人，是一個三心二意的人，他會懷疑你能否在他的公司踏踏實實地工作。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

實踐應用論文（專業19篇）篇十八

在“互聯網+”的國家戰略之下，我國互聯網領域呈現出良好的發展態勢。而基于互聯網視域下的物聯網，也在新的歷史時期，展現出巨大的應用及發展前景。從數字醫療的構建，到智能交通的實現，都是物聯網在現代社會發展中的應用，體現出物聯網的應用價值。為此，在新的歷史時期，深化物聯網發展，是物聯網應用及發展的內在要求，需要從國家、社會等層面，搭建良好的發展環境。

1互聯網視域下物聯網的應用。

1.1物聯網在數字醫療領域的應用。

在醫療事業現代化發展的當前，構建信息一體化“數字醫療”體系，已成為醫療領域發展的重要方向。依托物聯網技術，構建一體化手術室、智能就診服務，進而提供更加優質的醫療服務，并切實提高醫護工作的效率。因此，物聯網在數字醫療領域的應用，是新時期智能醫療發展的有力支撐。如圖1所示，基于物聯網下數字智能醫療體系圖。從中可以知道，在物聯網的應用之下，構建更加完善的智能醫療模式，“醫療信息化”、“遠程醫療”，提高了醫院的醫療效率，也為患者提供了更加優質的智能化醫療服務。

1.2物聯網在數字物流領域的應用。

在電子商務時代，構建更加現代化的物流體系，是物流領域發展的重點。當前，物聯網已應用于物流領域，并未數字物流的構建，提供了更加完備的技術支撐。如圖2所示，是物聯網在數字物流領域應用的拓撲圖。從中可以知道，互聯網視域之下，物聯網在數字物流領域的應用，主要體現在“數字物流與車隊管理”方面，進而為新一代物流信息細化建設，提供技術保障，實現物流信息全程可跟蹤。企業企業不再需要為找物流、找貨源、找車輛等瑣事煩惱，數字物流系統可提供“stop-here”的一站式服務。

1.3物聯網在智能交通領域的應用。

快速發展的區域經濟，需要交通業的快速發展。為此，構建智能交通，成為現代交通事業發展的重要方向。從實際來看，物聯網在智能交通領域的應用，主要在于三個方面：一是交通誘導系統平臺，強化交通運行的疏導及管理;二是視頻監控系統平臺，構建一體化交通視頻監控，提高監控效率;三是智能終端設備，構建更加便捷的交通設備工具，這是新時期智能交通現代化發展的重要趨勢。

2互聯網視域下物聯網的發展。

2.1互聯網為物聯網行業提供了載體保障。

當前，物聯網已應用于醫療、物流及交通建筑等應用，充分體現出物聯網的應用價值。在筆者看來，物聯網的發展需要互聯網提供載體保障，進而推動物聯網的層次化發展。首先，互聯網的快速發展，涉及制造業、物流、交通及醫療等領域，而這些領域的'互聯網發展，為物聯網的應用提供了良好的發展環境;其次，“互聯網+”的戰略推進，為物聯網的應用及發展創設了條件，也實現了物聯網發展的戰略化規劃，是物聯網邁向發展新階段的重要保障;再次，工業物聯網、車聯網、智能能源等領域的發展，是基于互聯網視域下物聯網發展的重要方向，是基于載體發展下物聯網創新發展的集中體現。

2.2新時期物聯網行業標準發展。

物聯網的發展困境，在于行業標準不統一，進而導致網絡與終端配置存在問題。一方面，行業標準尚未統一，重復開發等問題比較突出;另一方面，維護開發成本高，服務質量難以保障，進而制約了物聯網的應用發展。為此，推進物聯網行業標準發展，是新時期物聯網發展的內在要求。首先，應推進物聯網行業標準建設，消除行業標準不統一所造成的發展壁壘;其次，物聯網技術標準的建設，是物聯網行業發展的重要基礎，更是構建良好物聯網生態系統的有力支撐。

參考文獻。

[1]孫麗.基于物聯網的智能型網絡的發展與應用研究[j].中國電子商務,2014(03).

[2]楊彩閣.物聯網視域下電子商務發展模式探析[j].消費電子,2013(07).

實踐應用論文（專業19篇）篇十九

實踐教學是與理論教學緊密聯系的，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。近年來，開設行政管理專業的高等院校的數量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業良性、快速發展的形勢，對高校行政管理專業的教學改革以及人才培養模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業的教學情況看，一般普遍比較注重在課堂進行學科理論教學，實踐教學相對薄弱。雖然本科教學計劃對學生參加實習有明確的規定，但普遍存在實習內容針對性不強，實習單位不對口，督導不嚴格等現象。如果這種傳統的培養模式不徹底改變，行政管理專業的畢業生將很難適應黨政機關、企事業單位、社會團體以及科研單位的工作需要，也很難適應經濟與社會發展的需求。本文以同濟大學行政管理專業為例，剖析實踐教學過程中存在的問題，提出了改革策略。

二、行政管理專業實踐教學現狀及問題分析。

同濟大學行政管理專業實踐教學已形成一定的模式，實踐教學環節主要包括會計大作業、軍訓、教學實習（行政）、社會調查、專業實習（行政）、文獻檢索與論文寫作、畢業論文、畢業實習。在時間安排與銜接上，會計大作業與軍訓安排在第二學期暑假的實踐周階段，時間長度分別是1周、2周；教學實習（行政）、社會調查安排在第四學期的教學周階段，其中教學實習結合秘書學、公文寫作等課程進行實習，社會調查結合城市管理與實踐考察等調研活動進行，時間長度分別為4周、2周；專業實習（行政）安排在第六學期，有60小時的上機時間，結合電子政務、政府管理流程進行實踐性工作；文獻檢索與論文寫作安排在第七學期的教學周階段，為畢業論文做準備，時間為兩周；畢業論文和畢業實習安排在第八學期的教學實踐周，時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學行政管理專業實踐教學情況，梳理出行政管理專業培養目標和實踐教學計劃相互脫節的矛盾與問題，本次采用調研問卷的形式，由同濟大學實踐教學課題組、教務處聯合開展，對實踐教學情況進行調研。通過對調研數據進行分析，發現實踐教學存在以下問題。

1對實踐教學的重視程度有待提高。學院已經充分認識到實踐教學的重要性，采取了一系列措施提高實踐教學的質量，比如建設經濟與管理學院綜合實驗室，在制度上加以保障等，這些因素在宏觀方面對實踐教學體系構建起到了推動作用。學校作為管理層，是改善實踐教學效果的外因，關鍵是實踐教學的主體――教師和學生。由于“重學輕術”的思想，教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產生對實踐教學重視的思想，依然認為實踐教學依附于理論教學，導致在實驗、實習過程中的責任心不夠。學生方面，雖然意識到實踐教學對提高就業能力具有重要作用，但是落實到實際中，仍不清楚各項實習階段的目的和內容；還有學生抱有功利態度，只重視與成績密切相關的理論知識的學習，認為實踐教學對綜合成績影響不大，未能正確對待實踐教學。

2實踐教學學時比重有待增加，考核標準有待提高。科學化調研數據顯示，學生對本專業實踐教學次數及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中，選擇“次數偏少”的占45.5%；選擇“次數過少”的占4.5%。對于本專業實踐教學所占課時的評價，選擇時間偏短的占50%。通過對學生的調研發現，相當一部分學生反映實踐教學課時太短，實習機會太少等，不能充分滿足真正實踐的需要，這些問題表明現行的實踐教學課時遠遠不能滿足學生的心理預期。現實中，行政管理專業實踐教學的'學時占總學時的比重確實比較低，集中性實踐教學環節占總學時的比重更低。行政管理專業學生對于參觀相關單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰杯等比賽、有針對性的社會調查研究等實踐教學方式的認可程度較高。社會調查研究、部門參觀、課內模擬實驗、創新設計賽事應該有選擇性地納入實踐教學范疇。在實踐教學考核方面，學生對考核標準不太滿意，認為現有實踐教學考核往往只對結果進行考核，例如對調研報告、實習日記等進行考核，考核缺乏可信度。因此要制定規范的實踐教學考核標準，廢除單一的考核標準以提高實踐教學考核的科學性。

3實踐教學基地質量有待提高。目前行政管理系校外實習基地在數量方面仍不能滿足學生專業實習的要求。調研數據顯示，僅31.8%的行管班學生由學院安排校外實習單位。所安排的校外實習單位性質是政府部門及事業單位。可見，行政管理專業的校外教學基地容納學生數量有限，而且性質較為單一。在實習質量方面，集體參觀作為一種認識實習，往往由于人數眾多存在走馬觀花的現象，并不能對學生的認知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習在管理和監控上存在一定的難度，往往在實習期間缺乏老師指導，導致學生不能明晰實習目的。我系有不少校外實習基地，關鍵是怎么樣更好地使學生在基地真正有動手實踐的機會，能夠鍛煉實踐能力和創造能力。

4實踐教學激勵機制有待完善。現行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大，對實踐教學方面的考察較少。學院對于從事實踐教學工作的教師更傾向于口頭鼓勵，而沒有實質性的激勵。以科研和業績等作為考察對象的教師考核機制，沒有為實踐教學成績考核安排一席之地，或者只重視一些量的方面，比如課時、作業量等，而忽視了對實踐教學效果的考察，從而導致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學不夠重視，對實習、實驗教學安于現狀，不進行探索。