優秀作文能夠通過獨特的敘述手法和生動的語言描繪，使得讀者身臨其境，感受到作者的心情。探索優秀作文的奧秘，研究其中的亮點和寫作技巧，讓自己的作品更上一層樓。

給孩子自由（模板18篇）篇一

自由是人類追求的永恒主題，而在教育領域中，自由也被普遍認為是培養孩子獨立思考、創造力和責任感的關鍵。然而，對于很多父母和教育工作者來說，如何正確地給予孩子自由仍然是一個具有挑戰性的問題。在閱讀完《給孩子自由》一書后，我深感自由教育的重要性，也對如何更好地實踐自由教育有了更深的體會。

首先，書中強調了理解自由與紀律的關系。有些人認為自由教育就是完全放任孩子，這是誤解。事實上，自由教育并不是無紀律的教育，而是培養孩子在自由的同時具備自我約束和責任感。正如作者提到的，我們應該給予孩子“積極自由”的空間，讓他們能夠自由地選擇自己感興趣的事物，并為之付出努力。這樣的自由教育能夠激發孩子的主動性和創造力，而不是讓他們陷入無法自拔的放縱與懶惰之中。

其次，書中還講到了鼓勵孩子的自主學習。傳統的教育常常是一種“灌輸”模式，教師把知識傳遞給學生，學生則機械地接受和記憶。而自由教育則強調培養孩子的自主學習能力。在給予孩子足夠的自由和尊重的前提下，我們應該鼓勵他們自主選擇學習內容，并讓他們在學習中發現問題和解決問題的能力。只有這樣，孩子才能真正成為主動學習者，將學習當作一種愉悅和探索而不是枯燥和負擔。

另外，自由教育還要求我們放眼于孩子的整體發展。孩子不僅僅是知識的容器，更是一個獨立的個體，應該受到尊重和關注。在書中，我們可以看到作者強調了培養孩子的思考能力、判斷能力和創造力。這些能力的培養需要我們提供豐富多樣的學習環境和機會，并給予孩子足夠的自主決策權。作為教育者，我們要明白每個孩子的發展路徑都是獨特的，不能簡單地將他們塞進同樣的模子里。用作者的話來說就是，我們要“培養出多樣化的花朵，而不是標準化的薔薇”。

最后，書中也提到了家長和教師的作用。自由教育并不是說放任孩子，而是建立在父母和教師的指導和引導之上。我們應該成為孩子自由航行的指南，給予他們正確的方向和幫助。在孩子嘗試新事物、犯錯時，我們要給予鼓勵和支持，并及時提供幫助。在這個過程中，我們也要學會欣賞孩子的努力和成長，而不是片面地追求結果。只有這樣，孩子才會感受到真正的自由和安全，并愿意在這種氛圍中不斷嘗試和進取。

總之，《給孩子自由》這本書給予了我對自由教育的深刻理解和新的思考。自由教育旨在培養孩子獨立思考、創造力和責任感，而不是放縱和懶惰。它要求我們理解自由與紀律的關系，鼓勵孩子的自主學習能力，關注孩子的整體發展，并擔當家長和教師的指導角色。只有在正確的自由教育下，我們才能幫助孩子成為有思想、有創造力、有責任感的獨立個體。

給孩子自由（模板18篇）篇二

中學生周曉旭死了，14歲的孩子，竟然死于“壓力太大，勞累過度”。壓力從何而來？為什么勞累？是應試教育壓力，孩子夢中都擔心的無窮的考試/排名。但據說還有所謂的“素質教育”的壓力，各項活動都要拿金牌獎狀。這是素質教育嗎？這是變了相、擴大了的應試教育，把語數外政史地方面的應試擴大到什么彈琴書法而已。我們過分注重考試排名，太急功近利，往往事與愿違。種種考試排名，像一個巨大的黑洞，以一股無法抗拒的力量，吸光了孩子們的時間精力，最后葬送了孩子。

過分強調某一個或者某幾個方面必然會損害其他方面，因而損害整體。真正的素質教育不是這樣走極端。素質教育的本質是要尊重教育規律，尊重兒童成長規律，使孩子整體素質全面發展，是和諧的教育，首先是健康，身心健康。我們注意到了嗎？我們看看真正懂教育的人是怎么說怎么做的--他們當然教育學生努力學習，但他們始終注意學生的和諧發展--特別是注意到我們搞應試教育甚至搞所謂的“素質教育”時忽視或不屑一顧的至關重要的方面。

如控制學習時間。舉世聞名的教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師和家長要竭力做到使學生在課桌上的學習和家里在桌上做作業的時間，一年級不超過兩小時，二年級不超過兩個半小時，三年級不超過三小時，四年級不超過三個半小時，五六年級不超過四個半小時，七到十年級不超過五個半小時。”（真難以想象，我們要多少小時？我們肯定要喊：這哪行啊？這還能考重點啊？）。

再看睡眠。他談到：要保證“7-12歲兒童睡眠10小時，學齡中晚期睡眠8-8.5小時。其40-45%分配在午夜12點前。”--蘇氏是“根據30年的細心觀察得出的結論”，他反復向家長們強調睡眠少的危害--危害健康也影響學習。（我們奇怪：教育家還研究睡覺？蘇氏可能更奇怪：不研究孩子睡覺還叫教育、教育家、素質教育？）。

還有活動，玩。他指出：“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7小時的空余時間，（5-7！我們多少小時？）才有可能培養出聰明的全面發展的人。離開這一點去談論全面發展、談論培養素質、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已。”蘇氏的帕夫雷什學校一直上半天課，600多學生，有120多各類活動小組每天下午進行學生熱愛的文體科技興趣活動。（我們是越來越多的強化班封閉式！）。

還有勞動，包括自我服務，家務，公益勞動和工作。“我校學生從進校的最初日子就從事體力勞動……學齡中晚期的'戶外勞動每天達兩三個小時。”（我們呢？據報上講是世界最少之一。）。

只有全局（孩子的整體發展）在胸，才能投下好棋子，才能搞好素質教育。

如果有學校說辦得好，或者說素質教育搞得好，我想我們首先應該問：你們的學生們睡眠充分嗎？玩得開心嗎？享受到勞動的愉快嗎？有足夠的自由時間嗎？如果有一項答案是否定的，那就一票否決。

救救孩子！這也是救我們自己，救我們這個民族。

給孩子自由（模板18篇）篇三

今天在琴室，看見兩位家長帶著年齡不過四五歲的兩個小孩來彈琴，我不禁笑了：個子還沒鋼琴高，小手還沒三個琴鍵大就來彈琴，現在的家長為了孩子真是煞費苦心。

就在我想這么雙小手能彈出什么來時，一聲硬生生的“do”打斷了我的思考，持續了半小時的“do”終于停下來了。孩子的手彈困了，休息時頑皮勁來了，開始在鋼琴上胡作文章。這時，家長的嘮叨不期而至，四歲的小孩拗不過大人，又邊彈邊唱起來，但聲音不再是積極，清澈的，而是明顯帶有埋怨的哭腔。

我想不明白：家長為什么把這么小的孩子圈在“籠子”中。孩子已經彈得很乏味了，為什么還要硬逼著孩子繼續彈？我認為這樣做不但會扼殺孩子的天性，還有可能會掐滅孩子對鋼琴的興趣！家長這樣做究竟是為什么？一句話，就是為了不讓孩子輸在起跑線上！

為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，幾乎所有的家長都絞盡腦汁，到處為孩子拜求所謂的名師。于是掀起了一浪又一浪的英語熱、奧數熱，鋼琴熱……多數家長都不尊重孩子的意愿，不顧及孩子的感受，擅自為孩子作主，理由卻堂而皇之：“說什么為了不讓孩子輸在起跑線上，為了孩子有個好的將來，我們什么苦都可以吃。”家長的這句話，貌似在為孩子著想，實際上是為了他們的面子。現在許多家長都愛拿孩子做比較，為了他們那點可憐的自尊，他們常常以孩子取得的一點點成績作為炫耀的資本。殊不知，孩子為此錯過了多少次與自然親近的機會，犧牲了多少次與同伴嬉戲玩耍的時間，喪失了多少次參加社會實踐活動的機會。如果家長一味地關注孩子的學業成績，而不重視孩子社會實踐能力和身體素質的培養，就等于是在削弱孩子的社會生存能力，就等于是在幫助自己的孩子慢性自殺。

當大人沉浸在為孩子精心設計的“多彩世界”中時，誰又想過孩子到底喜不喜歡？誰又真正關注過孩子自身的特點？當家長奮不顧身地想要把孩子培養成上天入地，無所不能的齊天大圣時，須知一個人的精力有限，填鴨式的教育沒有意義。世間大才少通才，中國教育向來就有貪大求全之弊，如果一個全才那么容易培養，那中國的'人才豈不是比星星還多！面面俱到則面面不到，門門全優則門門不優。

中外名人，哪一個不是在某一方面獨樹一幟，全才名人幾乎絕跡。

毛主席，最有說服力的例子。上師范時，凡社會學科的課，門門全優；非社會學科的，有的連及格都很難。可以說毛主席是一個典型的偏科生，但也是一個獨擅專長的高才。如果是放到現在，他肯定考不上大學。但毛主席遇到了一群懂他、知他的好老師。正是因為這些老師尊重他標新立異的個性，包容他敢想敢做的性格，鼓勵他通身是膽的豪氣，才成就了一代偉人——毛主席。

“為了不讓孩子輸在起跑線上”有它積極的一面，但如果操之過急，運用不當，只會成為家長抹殺孩子天性的催化劑。請家長不要為了孩子不可預知的未來，犧牲孩子當下的幸福。為了孩子享有快樂的童年，請家長停止對孩子心靈的“虐殺”，給孩子一片自由成長的藍天，！

給孩子自由（模板18篇）篇四

沒有規則和界限，更缺乏空間。心理學家曾說：父母對孩子的適當的恨，實際上是對孩子有好處的。因為這樣可以拉開距離，讓彼此不僅有共同的空間，還有各自的空間。

記住哦，讓孩子進門之前先敲門，告訴他那些抽屜你不能隨便查看，以及假裝不去看他的日記本，這些都是適當的空間教育。

家庭，是社會的縮影。家庭環境，就像社會環境一樣，是所有家庭成員共同來構建的。

在共同的空間里，規則是大家相互協商而產生的。規則內，就是自由。也是孔子說，隨心所欲不逾矩。

自由在家庭的規則里，是雙方的博弈而制定的。是一種互相商量。比如看電視的時間，寫作業的時間，讀書的時間，商量的越具體越好。

同時，確定的規則，要言而守信。不能僅停留在說說的階段。可以把規則文字化、圖片化，讓規則可視化，也是培養了孩子的秩序感。

需要注意的是，既然是雙方協定的規則，可以鼓勵他漫天要價，家長就地還錢。最后拉鋸達成一致。特別提醒，一致，并非強迫。而是博弈。

可以用游戲的方式和孩子討價還價，堅持底線，同時適當靈活，比如故意讓孩子在談判中贏得某些權利。

這個過程，既是培養孩子的界限，也讓孩子感受尊重，即家里的規則是共同商量的，并不是父母一手制定的。這也意味著，規則不僅要一起遵守。

以后，當孩子可能會突破規則時，家長就要守住約定的規則底線，并表達對孩子想法的尊重。

家長可以不同意孩子的想法，但仍然可以對孩子的想法表達尊重，而不是去指責孩子。

比如說：你想多玩一會兒游戲，但我們約定好了時間的。這樣的回應，讓孩子感受到，你沒有從情感上拒絕，只是遵從規則意識，就不造成情感沖突。

四，教育的提醒。

邊界的建立，并非朝夕。重要的是，孩子會在家長身上，看到父母是如何處理邊界的問題。當這些被內化以后，這就是他的規則意識。也是您給他的最好的愛和自由。

最后提醒一下，橫穿馬路，加塞，走捷徑，找關系，言而無信，貪便宜，說話不經過腦子，打架罵人，說臟話，處理問題情緒化，不講道理，吃飯吧唧嘴，衣著邋遢不修飾，說話隨意不禮貌，不尊重老人，說老師壞話，這些都是人生的負面清單。會對孩子造成難以估量的影響。

過去以為，三歲以前不記事。現在還是記不了事。但是，三歲以前經歷的事，都在人的經驗里習得了。

吃飯穿衣喝水喊疼，這些都是非習得性經驗。開心微笑害怕哭鬧，這些都是習得性經驗。習得以后，就是框架。

好的習得，就是好的框架，壞的習得，就是壞的框架。這也是門當戶對和龍生龍鳳生鳳的由來。

不會教育不要緊。不學習教育就是失職。遺憾的是，這種失職無法補償。

作者：敏大叔。

公眾號：敏大叔。

給孩子自由（模板18篇）篇五

我生長在一個幸福的家庭中，爸爸媽媽十分愛我，對我的學習也十分關心，不過，我不贊同父母的這種管法。我上五年級了，作業越來越多，每天我拖著疲憊的身子邁進家門，做完老師布置的作業，又要寫父母布置的作業，每天，我都很晚才睡。

有一次，星期五晚上，我興沖沖的跑回家，打開電視機，看得正帶勁。突然，“啪”的一聲，原來媽媽把電視關了，還氣勢洶洶地對我說：“上次考的那么差，現在還想看電視，快去寫作業!”我剛想辯解，但看到媽媽那嚴厲的目光，話到嘴邊，又咽了下去，我眼里噙著淚花，很不情愿的走到書桌旁，寫起了作業。

我要呼吁全世界的父母：請給我們孩子一點自由吧，打開鳥籠，讓我們在藍天下自由自在地飛翔，擁抱大自然，呼吸新鮮空氣，讓我們手拉手共創和諧社會。

給孩子自由（模板18篇）篇六

親愛的各位家長：

您們好!

我想代表各位不快樂的孩子們冒昧的向你們寫了這一封信，請給孩子自由的空間作文。各位家長，我知道孩子是您們的一切希望，您們總想提供跟孩子最還得學習空間，但是，您們在關注孩子學習的同時，忽略了孩子的快樂。對，學習很重要，但快樂的童年更重要。學習有很多機會，但童年只有一次，入股，您們霸道的搶走了孩子快樂的童年，孩子們長大后會怎樣看地社會，那時候，孩子們，只會變的`憂郁，變成書呆子。

余秋雨教授講的一句話很經典“我快樂、我成功”只有有了快樂，孩子將來才能變得多才多藝。當您的孩子，看課外書時，您不應該阻止他，而是讓孩子通過讀課外書了解到更多的知識；當孩子高一些氣度愛的發明是，您們應該支持孩子，因為，也有不少的科學家是玩出了名堂的。各位家長，請給您的孩子多一些的自由空間，讓孩子發揮自己的強項，如果，您對孩子過于嚴格，可能會淹沒了孩子的天分,每一個成功都是有三分之一的天分、三分之一的努力和三分之一的機會而創造的。

如果您真的愛孩子，就給孩子快樂、自由、精彩的童年吧！最后，請原諒本人的無知、和冒昧。

給孩子自由（模板18篇）篇七

鼓勵孩子建立多種思維模式。

牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天？正是牛頓的創造性思維使他提出了著名的萬有引力定律。同樣，在孩子的繪畫活動中，家長也要鼓勵他突破單一、僵化的思維模式，不斷創新，超越自我。

例如，多數孩子都會把太陽涂成紅色或金黃色，且大都是“太陽公公”的形象。我們可以這樣引導孩子思考：“太陽只能畫這種顏色嗎？為什么太陽只能是公公？”如果孩子能夠提出不同的構思，可進一步啟發他：“太陽有什么特點？它給你什么感覺？還有什么樣的線條可以用來表現太陽？”通過一系列的啟發引導，相信孩子紙上的太陽已是五彩繽紛，活靈活現了。

布置孩子親臨其境的環境。

直覺性體驗是激發孩子大膽想像的好辦法，家長可以在環境上給孩子創造一個寬松、自由的`空間，使其身心得到徹底放松。比如在有陽光的冬日午后，讓孩子在墻壁前做出各種身體造型，陽光把他們的影子拉成光怪陸離的影像，在墻壁上盡情起舞，這是種愉快、有趣的知覺體驗。將這種體驗以繪畫的形式表現出來，您會驚訝地發現，孩子眼中的影子并不是灰暗的，在構圖、造型、色彩上，都會是新奇而富有創造性的。

讓錯誤“化腐朽為神奇”

孩子畫畫時常會出錯，家長一般會讓他重畫。其實修改圖畫也是培養孩子想像力的一個有效途徑。我們可以換個角度，啟發孩子根據畫錯的圖像進行大膽想像，重新定義圖畫內容，使之成為另一幅新圖畫，效果往往會出人意料。家長可以告訴孩子，這叫做“化腐朽為神奇”，像變魔術一樣，孩子一定會覺得非常有趣而樂于修改，在改改畫畫的過程中，大大地提高了他想象的能力。

把繪畫與其他活動相結合。

藝術是相輔相成的，生活藝術、文學藝術、音樂藝術、繪畫藝術、體育藝術等共同匯聚成人類的藝術長河。由于年齡特點所限，孩子繪畫更離不開文學、音樂作品等其他藝術形式的輔助，指導孩子繪畫，可與故事、詩歌、謎語、音樂結合起來，盡量讓他對周圍的事物多一些感性認識，以擴大創作空間，畫出來的畫才不至于千篇一律。

例如，如果讓孩子畫動物園里的天鵝，可先讓孩子看動畫片《天鵝湖》，有條件的話可以欣賞一下音樂，引導孩子說說感覺：片子里的是誰？在做什么？它們是怎樣做的？如果想把這首曲子畫出來，怎樣畫才美？等到孩子的創造欲望被調動起來后，讓他們在音樂聲中作畫。雖然孩子未必能完全畫出天鵝戲水的畫面，但他們能畫出自己對音樂的感覺，幼小的心靈中充滿了想像的樂趣，這才是孩子學習繪畫最重要的意義。

給孩子自由（模板18篇）篇八

一直都很想看《給孩子自由》，《給孩子立界限》這幾本書，剛好，童童媽媽和我交換了這本書，給孩子自由讀后感。我得以真正的看到這本書。說實話，一直都不知道這是誰寫的，只是單純從題目上對它感興趣。

看到自由兩個字，想起了一些題外話：同事曾經感慨于一片qq的新聞——有很多北大的教授寧愿在國外隱姓埋名當保姆，為自己的孩子贏取一張綠卡，也不愿意回國。但是我的幾點看法是：首先，這個信息的真實性有多少？現在網絡新聞為了博取點擊率，常常會有虛假的新聞出現。其次，即時真有這樣的教授，那么也要看看當初他出國時候的年代，90年代初，由于眾所周知的原因，那時候的民*主自由與現在是有差距的，可以理解他們做出這樣決定的想法。最后，存在既是合理的，只要是受過高等教育的人對精神層面的自由追求更甚。從而也可以看出文化對于自由的影響，中西方是有著完全不同看法的，西方育兒觀念中對于自由也自然是充分肯定的。

而我本人對書籍的看法是盡信書則不如無書，這也許是受從初中開始對于一些所謂的權威都敢于質疑的態度的影響，這本書也不例外了。

本來對于大鵝的教育態度，多半是從自我的成長經歷中獲取。每次我遇到問題和困惑的時候常常會想：當初我是怎么想的，我希望自己的父母怎么做？說到這里，可能有人會笑：你怎么知道自己很小的時候的想法呢？這可能得益于我從青春期就開始記日記的習慣吧，不停的剖析自我，雖然痛苦，但是能很清晰的看出自己成長的足跡。正是這種剖析，讓自己的性格沒有成為父輩那樣的狹隘，猜忌，偏激。

剛剛看了開頭的部分，突然發現原來我和作者有這么多的觀點是相似的，而我的觀點來源并不是書籍，是我自己生活的經驗。

最深有感觸地是關于首要幸福感和次要幸福感的論述。

secondaryhappyniess：指孩子在日常生活中所獲取的快樂。

如果孩子小的時候首要的幸福感沒有得到充分的滿足，那么他就會側重于次要幸福感的滿足，這容易造成順利起來就特別高興，不順的時候特別挫折，這樣的人精神不獨立，對人，物、事的依賴性特別強，長大以后不敢向自己依賴的人說不！

這是多么的深有體會阿，就像我現在以前不知道如何拒絕別人一樣，我想這和以前爸爸媽媽工作很忙，沒時間照顧我是有一定得原因，但是隨著大鵝的成長經歷，在我給他賦予充分的愛的時候，也感受到他給我的愛，我可以堅定的對別人說不了，特別是當別人占據了周六周日本應該屬于familyday的日子是，我是那么理直氣壯地拒絕。

這本書讓我知道了為什么大鵝有這樣的表現：比如他不愿意吃切開一半的蘋果，為什么他堅持把褪上去的褲腿拉下來，為什么不愿意睡有蚊帳的床！

說說一些其他不太相同的吧，也不能說不同，我覺得很多東西要根據現實來做更改。

母乳喂養，我理解，也非常贊同，但是中國的現階段國情是不可能所有的母親都作全職媽媽，給孩子母乳喂養到兩歲。于是很多4、5個月孩子的媽媽要回到工作崗位中，這就涉及到了社會看法的問題：比如單位的領導能批準哺乳假，擬定同時幫助與支持，而且你的家還不能工作單位太遠，我很遺憾只能給大鵝十個月喂奶，可是這也是有這個社會造成的阿。

保姆的選擇能理解小巫的看法，但是現實生活中很難找到佟阿姨一樣的保姆，我只能說最重要的耐心和愛心的保姆能找到就非常了不起了。而且更多的要給人家一種家人般的關懷和諒解。如果時時刻刻以保姆的標準要求別人，他永遠都不能融入家庭教育的氛圍中的。

看到這里還有點點困惑：為什么小巫一直是在剖析自己孩子成長的歷程和自己的作為母親的感受，為什么沒有自己作為小孩子時，對父母的期許和剖析呢？我以小人之心揣測一下吧：也許西方的育兒觀念中只對下負責，不對上負責，長大以后就離開父母自立，主要承擔養育下一代的責任，不負責對上一代的贍養吧。

給孩子自由（模板18篇）篇九

本書重點在于探討1歲至4歲幼兒早期教育的各個領域。作者根據西方先進的教育理念，結合自身的實際經歷以及咨詢案例，詳細解讀兒童秩序感、道德感、情緒發展、大腦發育及學習過程等話題，在如何培養身心健康、獨立智慧的兒童方面，提出了諸多精辟獨到的見解。

這本書中舉了很多例子來探討怎樣教育幼兒，給我印象最深的一個片段就是壯壯和人打架的事。在書中壯壯是是作者的兒子，壯壯在幼兒園和小朋友打完架，媽媽和姥姥對解決這件事提出了不同的見解。姥姥的意思是家長去幼兒園找那個打壯壯的小朋友，“教訓”他一下，媽媽的見解是讓壯壯自己去解決，并且告訴壯壯打人是不對的。從這個片段我看到了不同的兩種教育方式：一種是傳統的，從大人的角度去保護孩子;一種是蹲下來，讓自己和孩子處于同樣的高度，啟發孩子自己解決問題。兩種不同的教育方法會塑造兩個完全不同的孩子。假如我們采用姥姥的教育方式，由家長出面干涉，讓那個小朋友得到了“教訓”，壯壯以后再和小朋友發生爭執的時候會產生一種思維習慣：有姥姥在保護我。長此以往，壯壯會失去自己解決人際關系的能力，當他長大后很難在社會上立足。相反，媽媽的解決方式就很西方化，現代化。壯壯經過這件事之后既知道打人是不對的，也學會了怎樣和其他的小朋友相處。

父母在教育孩子的過程中要做的不是一個保護者，而應該是個榜樣，一個啟發者。孩子們的問題讓他們自己去解決，給他們自由，他們才會學會。引用“小巫”《和孩子劃清界限》一書中的話：如果父母能夠坦然地面對生活中的挫折、競爭和壓抑等等，就不會斤斤計較孩子在社交中難以避免的沖突。孩子看到父母從容不迫的處世態度，也自然學會了坦然面對沖突、拒絕和挫折。父母越緊張、包辦、過度保護孩子的社交活動，孩子越懦弱、膽小、依賴性越強。

給孩子自由（模板18篇）篇十

親愛的各位家長：

您們好!我想代表各位不快樂的孩子們冒昧的向你們寫了這一封信。

各位家長，我知道孩子是您們的一切希望，您們總想提供跟孩子最還得學習空間，但是，您們在關注孩子學習的同時，忽略了孩子的快樂。對，學習很重要，但快樂的.童年更重要。學習有很多機會，但童年只有一次，入股，您們霸道的搶走了孩子快樂的童年，孩子們長大后會怎樣看地社會，那時候，孩子們，只會變的憂郁，變成書呆子。余秋雨教授講的一句話很經典“我快樂、我成功”只有有了快樂，孩子將來才能變得多才多藝。當您的孩子，看課外書時，您不應該阻止他，而是讓孩子通過讀課外書了解到更多的知識；當孩子高一些氣度愛的發明是，您們應該支持孩子，因為，也有不少的科學家是玩出了名堂的。

各位家長，請給您的孩子多一些的自由空間，讓孩子發揮自己的強項，如果，您對孩子過于嚴格，可能會淹沒了孩子的天分,每一個成功都是有三分之一的天分、三分之一的努力和三分之一的機會而創造的。如果您真的愛孩子，就給孩子快樂、自由、精彩的童年吧！

最后，請原諒本人的無知、和冒昧。

給孩子自由（模板18篇）篇十一

望子成龍，望女成鳳是父母最大的心愿，每個父母都希望自己的孩子是最棒的，最優秀的，一定要比別人家的孩子強，所以就會提前給孩子描繪一幅美好的前景藍圖，然后讓孩子按照先定的計劃和步驟，一步一步在設計好的空間里前進，最后一步肯定是一個掌聲、鮮花、歡呼聲和贊嘆聲齊聚的地方，因為父母都會期待孩子們成長為科學家、專家、明星等之社會棟梁。

7月份的氣溫居高不下，一直都在37℃左右徘徊，暑期的各種培訓也開始陸續開班，好像要叫板炎夏的高溫，名目可謂紛繁多樣：音樂、書畫、舞蹈、作文、鋼琴、英語、珠心算、寫字、跆拳道等等，讓人眼花繚亂，暈頭轉向，本該充滿樂趣的暑假也隨之被更多的培訓和特長班替代。父母期待的目光，老師無情的說教，都化作沉重的壓力推向孩子那稚嫩的肩膀，孩子們臉上天真爛漫的笑容幾乎蕩然無存，更多的孩子一天就在幾個特長班之間來回奔波，父母更是馬不停蹄，都在忙著接送孩子，給孩子添置學習器具，準備各種各樣的營養餐，孩子還在童趣的夢中就會被父母叫醒，揉揉朦朧的眼睛，吃下精心準備的早餐，書包里還會塞上一個水果，然后前往特長班。

“為了孩子全面提高，孩子多學點東西總會有好處的，不多學點東西，將來會跟不上時代！”父母們開始默默地接受著這種聲音，麻木地注視著超負荷的孩子，孩子少了幾許爽朗的笑聲，經常會噘起嘴巴：“為什么放假了，都不讓我玩？”“我不想學xx”……繁多的培訓充斥著孩子的自由空間，擠滿了童話世界，被“書山、學海”這些意象中的概念詞塞的嚴嚴實實，剩下的也就只有一個字了——累。

世上沒有兩片絕對相同的樹葉，就像多姿多彩的生活，永遠不可能是單一色調。雖然現實中孩子們各有千秋，但父母的心愿都一樣，都希望自己的孩子成為能歌善舞、文武雙全的“天才”、“明星”，有些父母甚至將自己的意愿強加于孩子身上，就像有的孩子不喜歡跳舞，偏要讓她上舞蹈班，不愛器樂，偏要煞費苦心拜師學藝，到頭來孩子們是白天忙、晚上忙、平時忙、周末忙、假期照樣忙，負荷遠遠超過成年人的工作量。父母該花的錢花了，孩子該學的學了，但效果往往是事倍功半，得個也許或差不多完事，該成龍的沒有成龍，該成鳳的沒有成鳳，甚至遠遠偏離父母預想的軌道，學無所成，家長失望，老師批評，反而讓孩子們深受其害，不僅吃苦遭罪，自信心還要大打折扣，就連孩子們想擁有一個快快樂樂、無憂無慮的童年最終也化為泡影，童年的記憶除了學習還是學習。

孩子是未來，是希望，請不要束縛孩子們放飛夢想的`翅膀，多一份信任和理解，少一些約束和羈絆，當好護航者，不做引航人，給他們自由空間，讓他們多接觸自然，多接觸社會，沐浴陽光雨露，健康成長，自由飛翔，也許有一天你會收獲到一份意想不到的驚喜。

生活著的人們需要陽光、空氣和水；成長著的孩子像需要陽光、空氣和水一樣需要自由。自由，是成長的需要！

可我從幼稚到慢慢成熟這樣一個過程里。感受的是閉塞、禁錮和管教；在我的世界里沒有自由自在的“天高任鳥飛”的感覺。

我三歲就去了幼兒園。幼兒園，應該是我們兒童的樂園，豐富的活動、慈祥的老師、眾多的朋友。可我對那塊陌生的地方，既害怕又孤單，既恐懼又拘謹，我幾乎戰戰兢兢地過著每一天。老師好象看押犯人一樣，只是把我們看管在一個長方形的屋子里，不讓我們出去玩，不準我們盡情鬧，不許我們到處跑。我們能喜歡這樣的環境嗎？我們能熱愛這樣的天地嗎？我們實在很壓抑、很不開心、很不快樂。我們好象一只失去了自由的小鳥。我幾乎每天哭喊道：“媽媽……媽媽！”請想一想，在這樣沒有自由、沒有快樂的環境里，我們的心性只會受到壓制，我們的生理只會遭到干擾；我們怎么能夠健康地成長呢？成長，是需要自由的呵！

上學了，本以為有廣闊的天地了，像鳥兒一樣可以自由自在地翱翔了。可等待我們的卻是更加嚴格的管教、更加嚴實的管理，更加嚴厲的管束。老師和我們，為了一場一場的考試、為了一次一次的排名，布下了小山一樣的作業，壓得我喘不過氣來。自由支配、自由學習、自由發展，被拋到了九霄云外。于是，我們幾乎每時每刻都在作業的奴役下過著奴隸一樣的生活。沉重的學習壓力，使我們喘不過氣來，使我們直不起腰來，使我們無法開心地面對生活的每一天。請問，在這樣的生活和環境里，我們何自由之有？何健康成長之有？我們是鐵絲網里的小鳥啊，我們的心理被扭曲了，我們的生理被摧殘了！

記得有這么一天，終于結束了一切考試，媽媽給了我一天的自由，她讓我想干什么就去干什么。可我并沒有選擇玩耍。我只是找到一塊草坪，靜靜地沒有約束地躺下，把雙手枕在后腦殼下，仰頭望那湛藍湛藍的天空，仰頭空中看那自由飛翔的小鳥。一陣又一陣溫暖的東風從我的臉上吹拂而過，撫摩我的臉頰，掀動我的頭發，是那樣地輕松自在，是那樣的舒心愜意，我的一顆禁繃著的心放松了、陶醉了。我不由自主地閉上了雙眼，盡情地感受著這一切。我想，明天我要懷著今天得到的自由、悠閑和舒適地投入到學習中去，因為這一切才是我成長所不可或缺的。

正因為享受了這樣的自由，我才體會到“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋”的深刻含義。成長，少不了自由；自由，才能保證我們健康地成長！

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給孩子自由（模板18篇）篇十二

昨天下午的區域活動時間，孩子們選擇了喜歡的區域開始活動了，我在巡回指導。“實驗室”的孩子們已經通過努力探索、操作，小燈泡亮了起來，益智區的孩子正在玩著登山棋，美工區的孩子們折的小花也已經成型，有的孩子還添畫了其他景物，孩子們基本都有了自己的勞動成果。

“姐姐，姐姐”張蕾蕾在編織區編了一個大蘋果，只見她興奮的拿著自己的大蘋果朝著張蓓蓓叫起來。張蓓蓓和張蕾蕾是一對雙胞胎姐妹，今天他們選擇了不同的區域。張蓓蓓在“實驗室”，張蕾蕾在美工區，張蕾蕾在美工區編了一個大蘋果想讓姐姐分享一下自己成功的喜悅，這時張蓓蓓也聽到妹妹的叫聲，看到妹妹舉著編好的大蘋果，她也把自己做好的實驗成果舉起來，姐妹倆來了個空中展示。看到這兒，我說：“蕾蕾，你可以過去讓姐姐看看，也可以看看姐姐的實驗。”蕾蕾高興的拿著自己編的大蘋果，走到張蓓蓓那兒，高興地和姐姐交流著。

“孩子們，如果你的作品已經完成，你可以和你的好朋友互相交流一下，分享一下。”我適時引導著。孩子們聽到我的.話后，開始下位互動起來，雖然看起來很亂，但我認為讓孩子之間學會分享，分享別人的喜悅，讓朋友分享自己的快樂，是孩子們區域活動的一部分。

給孩子們更多的自由吧，不要總是讓孩子們有條不紊的很有秩序的去干自己的事情，不要總是板板正正的規定孩子不許干這，不許干那，給孩子更多的時間和空間，讓孩子們互動起來，孩子們會在互動的過程中得到應有的快樂，那是別人教不會的，為孩子創設一個自由、寬松的學習和生活的環境，讓每個孩子都快樂成長。

給孩子自由（模板18篇）篇十三

我們家附近有不少小學，這個時間應該是放暑假了，可是每天能看到好多孩子背著大大的書包去上學，好多爸爸媽媽給孩子報了各式各樣的學習班，也不管孩子是不是有這方面的興趣，而是望子成龍和望女成鳳的想法去給孩子施加各種學習的.壓力。

我認為這是不尊重孩子，我們做家長的要好好想想，孩子雖然是孩子，可他們也有自己的想法，自己的意識。他們清楚自己的愛好和興趣，可是做爸爸媽媽根本就不會為孩子想這些，說強迫，也不為過。再想想，為什么上學會有寒假、暑假啊？那當然是為了讓孩子們歇歇，休息休息。

當然做爸爸媽媽的是望子成龍、望女成鳳的，不愿讓孩子輸在起跑線上。但是不尊重孩子的想法，就是對一個生命的不尊重。限制孩子的興趣，就是打擊了他的自尊。放假了，孩子們想干什么就讓他干什么吧！孩子也有自由的。

給孩子自由（模板18篇）篇十四

在《給孩子自由》中我得到了很多啟示，比如我的侄子與小朋友接觸中，不僅不會去攻擊其他的小朋友，而且受到其他小朋友攻擊時，不會去動手。從內心講，并不是不心疼孩子挨打，而是小孩子在成長的路途中都會經歷些磕磕絆絆，就怕孩子會產生一種懦弱的心理表現。小巫提到了這個事情，也給出了明確的解答，讓我很是安心。

除此之外，不威脅孩子，不以愛的名義來束縛孩子，了解孩子的想法，關注孩子的個性，這些，都給我很多的啟發：

1.孩子的幸福感。孩子的幸福感來自于父母無條件的接納與愛。這一點我太認同了，真的，只有建立起首要幸福感的人，才能體會到真正的幸福，才能得到內心的寧靜，不為外界所動，現在我們整天說調整心態，卻不知如果我們能夠給孩子足夠的愛，孩子自然就能得到自信和安全。

2.孩子發脾氣的處理方法。我們要有智慧去理解和分析孩子真正發脾氣的原因，并且給予足夠的尊重，孩子自己就能把氣給消了。

3.內傷比暴力還要厲害。這常常是我們中國父母最不注意的細節，我們常常這樣：“你看哥哥，多乖!”;“你真笨!”，完全不顧及孩子的心靈感受。

其實我們要做的很簡單，我們懷著無比熱愛自己孩子的心，去細細體會孩子成長的每個進步，同時我們要積極地耐心地配合孩子的每個敏感期，在安全的前提下滿足孩子探索欲望。讓帶孩子的人從家務中脫離出來，專職帶孩子，孩子要抱時抱抱他，孩子要玩時給他玩具獨自安靜地玩，孩子想玩不想吃飯，那就等他玩夠了再吃飯吧，孩子要走不要抱，那么就把推車放家里陪他好好練習走路吧...所謂的愛和自由，愛是基礎，關鍵是自由，給孩子自由，尊重這個小小的弱弱的卻有著無窮能量的孩子，放手讓他去探索這個神奇的世界吧!

給孩子自由（模板18篇）篇十五

如今，社會競爭激烈，許多家長都希望孩子能成龍成風，能在這個殘酷的社會里立足。他們的辦法就是給孩子報各式各樣的課外補習班，給孩子增加額外的作業，逼著孩子要“十全十美”……孩子生活在無邊無際的苦惱中。

家長們，你們是否想過孩子們的感受，如果讓你們承受這樣的壓力，你們會選擇什么，會做什么？在家長的'逼迫中，有多少人能走向成功呢。比爾？蓋茨和戴爾，高中退學，為自己的愛好奮力拼搏，最后都擁有了自己的企業，在商界鼎鼎有名……這樣的例子并不少見。而被父母逼迫學習，自己本身并不喜歡的孩子，絕大多數的結果都是悲涼的。

從此，小珉變成了一個總是愁眉苦臉，沉默寡言的孩子。他總是把自己關在自己的房間里，醫生說他得了自閉癥。他的父母也為此深悔不已，在其他人面前都不敢提到自己的兒子。

這是一個凄涼悲慘的故事，它告誡家長們：不要再執迷不悟了！孩子是社會未來的希望，請允許他們像雛鷹一樣，在自由的天空里翱翔，能夠生活在自己快樂美好的世界里。

給孩子自由（模板18篇）篇十六

周末的小廣場上，好多家長領著孩子來練習輪滑。有的孩子剛剛練習，小心謹慎地挪著腳步，一不留神摔個仰面朝天，接著爬起來，繼續練，繼續摔；有的孩子在爸媽的攙扶下，不敢輕易獨自邁步，家長剛一放手，就嚇得大呼小叫起來；不怕摔的孩子很快就掌握了要領，用不了半天就滑得輕松自如了；怕摔的孩子始終把爸媽當依靠，神情緊張地尋找家長的身影，練了大半天還不敢獨自滑步。

看到這一情景，引起了我的思考。我們做家長的在教育子女問題上存在著差異。有的家長適時地給孩子創造自由成長的空間，讓孩子靠自己的摸爬滾打去鍛煉；有的家長對孩子管得過多過細，生怕孩子這個不懂，那個不會，以致于束縛了孩子的手腳，真的變成“笨手笨腳”了。這讓我想起一幅漫畫：生長在大樹旁邊的一顆小樹，小的時候大樹蔭庇著它；當小樹長得要接近大樹的高度時，大樹卻制約了小樹的'生長。

據說，小狐貍小的時候，狐貍媽媽用自己找來的食物喂養小狐貍。小狐貍長大后，狐貍媽媽就要把小狐貍趕出洞穴，并且劃定范圍不準小狐貍靠近母親。這樣小狐貍必須依靠自己去捕食才能生存。小狐貍就這樣長大了。

老鷹也是這樣。鷹媽媽等小鷹長到一定的時候，便要把小鷹從懸崖上推下去，以此使小鷹獨立生存。

兒子，有時多么想你不要長大，讓媽媽永遠呵護著。可是，那是夢想，媽媽還是會理智的放手，讓你插上理想的翅膀去飛翔。但你成長的點點滴滴，每個精彩的瞬間都會深深刻在媽媽的心上。媽媽最大的愿望是你能擁有一個健全的人格，一個健康的體魄，擁有一個豁達淡定的心態，從而擁有以屬于自己的世界。

給孩子自由（模板18篇）篇十七

于是，我便帶著我的疑問去找我的好朋友顏崢。

來到顏崢家，我問；“顏崢，你為什么不出來玩呀？““我爸媽不準我出來，怕我感冒。“。

不一會兒，我就離開了她家。剛出門，媽媽就叫我：“點點，快回來了，等會要感冒了！““知道了，馬上回來。“說著，我就慢慢地走回家。

在回家的路上，我不禁想到：現在的孩子得到的太多了，失去的自由也太多了。

給孩子自由（模板18篇）篇十八

經常接觸一些家長，在關于孩子的課程學習上，總是說，跟孩子商量一下。他們覺得，這是對孩子的尊重和自由。

通過行為心理學的架構分析，有些家長，或許內心有一種補償機制，即在他的兒童時代，是缺乏愛和自由的。

老一輩的家長教育知識少，他們對孩子的愛，是填鴨模式，不知道怎么表現，以至于子女成人，痛定思痛，就要改變這種狀況。所以，有些家長會尊重孩子意愿，不愿過多約束。

但不約束的后果卻很不妥。比如手機，電視，游戲，一切社交類的事物，都會成為孩子逆反的心理肇因。這時，家長往往喜歡抱怨或者付諸武力，孩子不高興，家長也沮喪。

徐靜蕾就是典型的例子。父親高壓，讓她少年時間毫無自由。以至于她回想去那些時間，曾經說過，如果可以選擇，她愿意用十年的生命去換回。

有時候，一段所謂的成功，是用暗無天日的局促和逼仄去換，也會覺得人生沒有意義。她這樣想，也是補償機制。如果沒有后天的調節，這樣當了媽媽，后面的教育也會出現失敗。

二，失敗的界限。

我們都愛孩子，噓寒問暖，陪伴成長，這些就是愛孩子的表現嗎?有時候，家長需要思考，想一想是基于什么想法去愛孩子。

比如，開車出行，孩子想坐副駕位上，但這樣一是不安全，二是法規不允許。常識大家都有，當孩子堅持，又哭又鬧，有些家長就會妥協了。

對孩子來說，一是真有危險，二是他們知道有些規則可以哭鬧爭取。更重要的是，父母在孩子面前失去界限意識。

沒有規則的愛，是溺愛;沒有界限的自由，是無能。

當家長不能拒絕孩子非合理要求，不能跟孩子構建框架和邊界。就是一切失衡的開始。

很多家長對孩子有依賴。這種依賴，會導致他們與孩子的妥協。潛意識可能會有擔心：害怕對孩子的教育，會拉開和他的距離，而這可能意味著，你會失去孩子對你的依戀。

而孩子很容易感受到家長的潛意識，所以孩子學會了威脅，比如得不到，就離家出走。或者一意孤行，跟家長對著干。

所以，我們要去內省，是真的愛，給他自由。還是內心恐懼、焦慮失去。

三，怎樣建立界限。

沒有規則和界限，更缺乏空間。心理學家曾說：父母對孩子的適當的恨，實際上是對孩子有好處的。因為這樣可以拉開距離，讓彼此不僅有共同的空間，還有各自的空間。

記住哦，讓孩子進門之前先敲門，告訴他那些抽屜你不能隨便查看，以及假裝不去看他的日記本，這些都是適當的空間教育。

家庭，是社會的縮影。家庭環境，就像社會環境一樣，是所有家庭成員共同來構建的。

在共同的空間里，規則是大家相互協商而產生的。規則內，就是自由。也是孔子說，隨心所欲不逾矩。

自由在家庭的規則里，是雙方的博弈而制定的。是一種互相商量。比如看電視的時間，寫作業的時間，讀書的時間，商量的越具體越好。

同時，確定的規則，要言而守信。不能僅停留在說說的階段。可以把規則文字化、圖片化，讓規則可視化，也是培養了孩子的秩序感。

需要注意的是，既然是雙方協定的規則，可以鼓勵他漫天要價，家長就地還錢。最后拉鋸達成一致。特別提醒，一致，并非強迫。而是博弈。

可以用游戲的方式和孩子討價還價，堅持底線，同時適當靈活，比如故意讓孩子在談判中贏得某些權利。

這個過程，既是培養孩子的界限，也讓孩子感受尊重，即家里的規則是共同商量的，并不是父母一手制定的。這也意味著，規則不僅要一起遵守。

以后，當孩子可能會突破規則時，家長就要守住約定的規則底線，并表達對孩子想法的尊重。

家長可以不同意孩子的想法，但仍然可以對孩子的想法表達尊重，而不是去指責孩子。

比如說：你想多玩一會兒游戲，但我們約定好了時間的。這樣的回應，讓孩子感受到，你沒有從情感上拒絕，只是遵從規則意識，就不造成情感沖突。

四，教育的提醒。

邊界的建立，并非朝夕。重要的是，孩子會在家長身上，看到父母是如何處理邊界的問題。當這些被內化以后，這就是他的規則意識。也是您給他的最好的愛和自由。

最后提醒一下，橫穿馬路，加塞，走捷徑，找關系，言而無信，貪便宜，說話不經過腦子，打架罵人，說臟話，處理問題情緒化，不講道理，吃飯吧唧嘴，衣著邋遢不修飾，說話隨意不禮貌，不尊重老人，說老師壞話，這些都是人生的負面清單。會對孩子造成難以估量的影響。

過去以為，三歲以前不記事。現在還是記不了事。但是，三歲以前經歷的事，都在人的經驗里習得了。

吃飯穿衣喝水喊疼，這些都是非習得性經驗。開心微笑害怕哭鬧，這些都是習得性經驗。習得以后，就是框架。

好的習得，就是好的框架，壞的習得，就是壞的框架。這也是門當戶對和龍生龍鳳生鳳的由來。

不會教育不要緊。不學習教育就是失職。遺憾的是，這種失職無法補償。