教學計劃是教師教學的基礎，能夠有效地引導學生的學習，提高教學效果。一個好的教學計劃能夠提高教師的教學效果和學生的學習效果，以下是一些教學計劃案例，供教師參考參考。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇一

圓圓的沙粒(北師大版小學三年級語文上冊)。

三年級三班共有學生37人。學生的整體認知水平、基礎能力一般，兩極分化嚴重，好動性較強，注意力欠集中，學習行為習慣不好。所以在整個教育教學活動中，需要教師的積極引導與督促，從而順利、有效的完成教學任務。

《圓圓的沙粒》是北師大版小學三年級語文上冊第十單元奇妙的海底世界中的一篇課文。這是一篇童話故事。課文采用對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們討論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠，說明了朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現美好的愿望。

1、通過學習課文，領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質，從而激勵學生朝著目標，奮發前進的積極態度。

2、指導學生按分好的段落，領悟每段的內容，概括段意。

3、有感情有語氣的朗讀課文。

教學重點。

1、領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

2、有感情有語氣的朗讀課文。

教學難點。

領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

兩課時。

第一課時。

一、展示課件，揭示課題。

1、同學們，你見過珍珠嗎？你見過的珍珠是什么樣的？

2、利用多媒體課件出示珍珠的圖片。

3、你知道珍珠是怎樣形成的'嗎？

4、這節課我們一起來學習一篇童話故事《圓圓的沙粒》，看看沙粒到底是怎樣變成珍珠的。

5、板書課題《圓圓的沙粒》。

二、初讀感知，識記生字。

1、你們想不想知道沙粒是怎樣變成珍珠的？趕快讀讀課文，畫出與生字有關的詞語。

2、指名讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并讓其他學生幫助糾正讀錯的字音。

3、出示本課生字詞。

4、小組合作，學習生字詞。

5、這一課的生字你都有什么好辦法記住它們？

6、討論交流識記重點字的方法。

7、誰愿意當小老師來領讀一下？

8、指名讀，檢查學生掌握生字詞的情況。

三、細讀品味，理解感悟。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇二

１、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

３、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（意圖：語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）。

１、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設備。

（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）。

１、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

２、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

一、創設情境，導入新課。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的.可貴。

（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）。

二、配樂朗讀，整體感知。

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）。

三、賞讀課文，感悟生命。

１、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）。

２、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀１～３節。

（設計意圖：初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）。

學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）。

４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟。

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數１００字左右。

（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）。

五、課堂小結，歸結板書。

（學生回答，歸結板書）。

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇三

1、學會本課的14個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。

3、體會課文有順序、詳略得當的寫法的好處。

了解老北京風俗習慣，體會不同年代和不同地域人過春節的不同之處，感受傳統年文化的獨特魅力，激起學生探究傳統文化的興趣。

品味老舍的語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。

2課時。

歌曲：《新年好》、關于春節的課件。

六年級是小學階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導下對文章聯系前后課文進行理解。因此，教師在教學中，讓學生在自主的讀書過程中抓住重點句子體會氛圍，在說中融入情景，同時還注重引導學生積極利用課外資源，增加學生語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中發展思維，提高閱讀理解能力。

一、創設情境，導入課題。

1、播放音樂《新年好》，并出示課件1。

師:聽著這音樂，你們有沒有覺得又回到了過春節的情景呢？你們喜歡過春節嗎？誰來說說你家過春節的事。（喚起學生對春節時熱鬧喜慶氣氛的回憶。）。

2、師小結并導入新課：春節是我們中國一個傳統的節日，祥和的節日，也是一個團圓的節日。俗話說:百里不同風，千里不同俗，不同地區，不同民族都有自己的民風民俗。現在，我們就跟隨作家老舍，走進老北京，過一個京味十足的春節，感受獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。

二、初讀課文，整體感知。

1、大聲朗讀課文，注意讀課文的要求：（播放課件2）。

(1)認真讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。

(2)邊讀邊想，把自己融入文章中去，想想北京的春節給你留下什么印象？

2、全班交流。

(2)學生各抒己見，教師根據學情順勢而導。

三、深入理解課文，小組合作。

1、快速瀏覽課文，播放課件4，看誰做得又對又快。師巡視，告訴學生提高閱讀速度，讀后同桌交流。

2、全班交流。

(1)了解北京的春節有多長時間。

北京的春節是從哪一天開始，到哪一天結束？（課文在第一自然段開頭寫了照北京的老規矩，春節差不多從臘月初旬就開始了，在最后一段又寫了春節在正月十九結束了。可見北京的春節時間特別長，有一個多月。）。

（2）指名生回答，教師小結:這么多重要的日子，作者著重寫的日子有臘八、除夕】正月初一正月十五，并找出相應的自然段。

3、讀文提示：在老舍先生詳寫的這四天中，你最喜歡哪一天呢？現在我們把我們班分成四個小組，每個小組研究一部分的內容，喜歡哪個日子的同學就研究哪部分的內容，（舉手看分配情況，教師指定地點)。

4、學生坐定后，播放課件5，看研究要求。

四、品讀課文，體會過年的氣氛。

1、指導品讀臘八，播放課件6、7，邊自由朗讀描寫臘八的語段，邊想一想：

(1)、臘八的時候，人們做些什么？你們家在這一天會做同樣的事嗎？

（2）、從中你感受到了作者怎樣的語言風格？(引導學生讀這不是粥，而是會。色如翡翠色味雙全)。

2、指導品讀除夕，指名朗讀。

(1)、抓關鍵詞，趕，到處，都穿起，貼上感受除夕的喜慶、熱鬧。

（2）、抓除非，萬不得已，必定體會春節在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍。

3、指導品讀正月初一。

小組齊讀，邊讀邊思考：

（1）、正月初一與除夕的氣氛有什么不同？

（2）、正月初一這一天人們都在做些什么？你從中體會到什么？

（3）、你逛過廟會嗎？說說你的感受。播放課件8、9逛廟會。

4、指導品讀元宵。

出示課件10、11，全班齊讀，邊讀邊畫。

（1）、分別畫出表示燈的數量多的詞句，表示燈的種類多的詞句，體會人們對元宵節的熱情。

燈的數量多：從處處張燈結彩整條大街像是辦喜事有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來家中也有燈等詞句就可以感受到。

燈的種類多：從各形各色有的一律是玻璃的家中也有燈可以感受到。

（2）、如果你置身于這燈的海洋，你會是什么樣的心情？你能用朗讀將自己的心情表達出來嗎？（指名朗讀展示）。

5、師小結：

(1)、老師在這里也歸納了這些日子的風俗習慣，（播放課件12）。

(2)、北京的孩子也和我們一樣，非常喜歡他們的春節，于是就編了一首童謠，(播放課件12)動漫童謠：小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；初一、初二滿街走。）。

五、拓展延伸，學習閱讀鏈接。

1、時間過得真快啊，一眨眼，到了正月十九，北京的春節就結束了，人們又開始了忙碌的生活，是啊一年之計在于春，只有在春天播放希望，秋天才有收獲。

2、自主閱讀閱讀鏈接中的短文，比較它們與課文的不同。

六、作業超市。

1、小練筆：(出示課件13)。

2選擇和春節有關的好詞佳句積累下來。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇四

了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧氣氛。

2、通過閱讀，能找出春節開始高潮和結束的日子。

3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛北京、熱愛生活的思想感情。

了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧。

一、激趣導入。錄像再現現在人過春節的情景，激發興趣。

1、喜歡過春節嗎?談談自己的想法。

二、整體感知，初識大意。

1、自己讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不明白的地方圈出來。

2、檢查生字讀音情況：

出示課件。

(1)放鞭炮檢查。

(2)對這些生字你有沒有想提醒大家的地方?解決重點難點。

3、解決遇到的困難或問題。你在讀文過程中，遇到了哪些困難提出來。

4、小結。

三、精讀課文，理解內容。

(一)自己默讀課文，邊讀邊想，北京的春節給你留下了什么印象?(熱鬧)。

(二)學習過年這一節。

1、默讀課文，找出喜歡的一個段，劃出表現熱鬧的句子，談談為什么說這些句子能表現出熱鬧。

2、全班交流。根據學生喜歡的段落交流，喜歡同一個段落先交流。交流時注意抓住重點的詞句說。

3、指導學生讀出熱鬧來。讀完之后，師生評議。

(三)學習元宵節這一節。

1、默讀這一節，過元宵節熱鬧表現在哪些方面?

2、小組合作討論。重點引導學生了解燈的數量多、種類多、亮等特點。數量多可引導學生抓住處處、整條街、幾百街上有燈，家中有燈等;種類多可引導學生抓住玻璃的、牛角的、紗燈、冰燈、長龍、走馬燈、宮燈、紙燈等等。

3、合班交流。出示錄像看燈，讓學生感受燈的世界燈的美麗。

4、讀出喜歡的心情。指名讀。

5、合作讀。

(四)感受咱的春節與北京的春節有什么不同。

1、學生聯系自己過春節的情況談一談。

2、交流自己搜集的與春節有關的不同資料。(圖片、文字資料、錄像、幻燈片等都可以)。

教師小結。

四、作業超市(自選一個)。

1、寫一寫自己過春節時最有意思的情景。

2、搜集不同地方的人過春節的不同習俗，辦一期手抄報。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇五

教學目標：(情節如何生動)。

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。

4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。

教學步驟。

壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽。

【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近。

【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的孫子。

【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲。

根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

(1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

(2)學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強調作用還有就是對比。而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)。

(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

(明確)三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗為什么請從吏夜歸？

(保全家中僅存的三人)。

前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰爭的無情)。

4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)。

為什么詩中不寫差役的話？

(明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來)。

(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的'處境或特指好的未來。

1、問：誰在哭？(兒媳)。

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？(作者一夜未眠)。

3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？(關心人民疾苦實在的體現)。

4、“獨”說明什么？(老婦被抓走)。

5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

(3)出示故事情節提示圖，老師領著試背誦。

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？(學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)。

這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度較為粗暴，兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

第三課時。

教學內容：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測。

(說明：課堂內容如上，但課時安排按實際進行調整)。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇六

一.復習回顧。

昨天我們學習了曹禺的《雷雨》，下面我們回顧一下有關內容。

1.戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等，《雷雨》屬于;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇，《雷雨》屬于;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇，《雷雨》屬于;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇，《雷雨》屬于;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等，《雷雨》屬于。

2.昨天我們分析了人物語言對刻畫人物形象的作用，從周樸園的話中讀出了周樸復雜的個性：這是一個既有懷念真情，更是一個虛偽、冷酷、自私專橫的人。

所以說，語言是人的心聲，我們可以從一個人的語言上知道一個人的個性。

二.那么，我們就通過魯侍萍的有關語言來分析一下這個人物的個性。注意運用有關句子來說明魯侍萍是一個怎樣的人。

文檔為doc格式。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇七

教學目標：

一、知識與能力：

a、體味本文生動形象的描寫。

b、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。

c、了解中國畫和西洋畫的不同特點。

二、過程與方法：自主、合作、探究。

三、情感態度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

學習重點：

學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣。

課時安排：

一課時。

課前準備：

a、初讀課文，了解課文大意。

b、將預習中發現的問題寫在作業本上。

c、查找有關的'豐子愷的資料。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇八

1、積累庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，能讀準字音，寫對字形。

2、會說出傅雷所說的“堅強”的含義。

3、會用正確的格式書寫書信。

學習重點。

作者對人生的深刻體悟，對兒子的殷殷期望。

學習難點。

對于“堅強”的完整而深刻的理解。

學時安排。

兩學時。

自學導航。

資料鏈接：

作者介紹。

傅雷，我國著名文學翻譯家，文藝評論家，字怒安，號怒庵，上海市南匯縣人。畢生翻譯巴爾扎克、羅曼羅蘭、伏爾泰等作家的文學名著，翻譯作品達34部。

傅聰——早于六十年代已被《時代雜志》贊譽為“中國當今最偉大的音樂家之一”，是華人音樂家揚名國際樂壇的典范。

1、熟悉課文，給下列字正音：

庸碌、諛詞、扶掖、枘鑿、相契、廓然無累、灰燼、涕泗橫流、羲皇上人。

2、解釋下列詞語的含義。

扶掖：扶持、提攜。

枘鑿：“方枘圓鑿”的略語，方榫頭，圓榫眼，兩者合不到一起，比喻兩不相容。

廓然無累：內心空闊平靜，沒有牽累。

重蹈覆轍：再走翻過車的老路。指不吸取失敗的教訓，重犯過去的錯誤。

自知之明：指透切了解自己（多指缺點）的能力。

涕泗橫流：眼淚鼻涕滿臉亂淌，形容極度高興。

刻骨銘心：比喻牢記在心上，永遠不會忘記。

3、這兩封家書分別寫于什么時候，有何作用？

第一則：兒子精神消沉時。（正視挫折，泰然處之。）。

第二則：兒子音樂會獲獎時。（面對掌聲、贊美，保持平和心態。）。

課堂流程。

第一學時。

學習內容。

第一封書信。

一、情境導入。

家書、家信本是家事私情，然而著名翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻變成了社會的財富。那一封封家信，似一曲曲流淌著慈父愛、朋友情的交響樂，今天我們就選取其中兩則，共同欣賞那感人的旋律吧！

二、自主合作學習。

1、理清作者的思路。

2、家書開頭的稱呼是什么？為什么要這么稱呼？

明確：稱呼是“聰，親愛的孩子”，因為服傅聰當時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去溫暖和慰藉。

三、合作探究展示。

1、在兒子面對挫折、心靈苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的？

明確：勸解分為三層：首先是寬慰，不必為父母擔心。

其次肯定兩點：

一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的對象；

二是人的一生就是在情緒的起伏中度過的。最后以過來人的身份，給予傅雷如何面對情緒跌宕的建議。

明確：太陽、雨水、五谷、莊稼的比喻，是為了說明做任何事情都要掌握分寸，過于不及都不好。引用克里斯多夫的故事，既是和傅聰自己的理想結合，也是為了鼓勵兒子，凡是成功的人，都要經歷許多挫折，關鍵在于勇敢面對，學會解決問題。

3、傅雷運用古戰場的比喻，目的是什么？

明確：憑吊古戰場時，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘垣，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時候，即使親歷過戰斗的人，縱有萬千感慨，也不會再像當初那樣身不由己，欲死欲活。這個比喻，十分真切地表達出所有“過來人”回首“過來事”時的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。

四、課堂小結。

這封信寫于兒子精神消沉時，作為父親，傅雷首先是寬慰他不必為父母擔心。其次肯定兩點：一是父母永遠都是孩子傾訴苦悶的'對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中度過的。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。

五、反饋檢測。

1．給加粗字注音。

枘鑿扶掖（）諛詞（）廓然無累（）。

2．下面加點字意思完全相同的一項是（）。

a、刻骨銘心、銘肌鏤骨、座右銘。

b、涕泗橫流、感激涕零、流鼻涕。

c、如出一轍、南轅北轍、重蹈覆轍。

d、廓然無累、日積月累、連篇累牘。

3．用成語替換下列句子，使表達更簡潔。

（1）沒有吸取失敗的教訓，重犯過去的錯誤。（重蹈覆轍）。

（2）哭得很厲害，眼淚鼻涕一下子流下來。（涕泗橫流）。

（3）了解自己的情況，對自己有正確的估計。（自知之明）。

（4）氣魄很大，可以吞沒星空。（氣吞斗牛）。

第二學時。

學習要點。

第二封書信。

一、復習導入。

文學常識填空。

傅雷是_翻譯家__家、__文藝評論_家。一生譯著宏富，翻譯作品達34部，他曾翻譯過《高老頭》《歐也妮與葛朗頭》《約翰·克里斯多夫》等。

二、自主合作學習。

明確：比喻成新年中的“禮物”。表現了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2、傅雷是如何表達對兒子成功的喜悅之情的？

明確：傅雷把自己的激動和喜悅分為三個層面：父母因兒子的成功感到幸福；欣賞藝術的喜悅；為兒子為祖國爭得榮譽二激動。

三、合作探究。

1、你認為傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？

明確：第一封信傅雷希望兒子學會用達觀的態度對待挫折，保持心態平衡，進而能夠冷靜、客觀地分析事理，正視現，吸取前車之鑒。第二封信中，傅雷希望兒子在被鮮花和掌聲簇擁的時候，仍然保持謙卑，不怕孤獨，勇于攀登藝術的至境。

2、如何理解“赤子之心”與“孤獨”？

明確：付雷說：“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創造一個世界。創造許多心靈的朋友！”正因為赤子之心是最純潔的，它才不含私心雜念，沒有欲望紛爭，只容納人間最美好、最真摯的感情，所以“永遠能夠與普天下的赤子之心，相接相契相抱！”赤子在現實生活中也許境遇不佳、缺少知音，甚至會遭到誤解和排斥，但人類最純潔最美好的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這足以讓他無懼身邊的孤獨。

3、遇到挫折、消沉時要堅強，為什么成功了還要堅強？

四、拓展探究。

在傅雷看來，堅強基石能夠面對人生的挫折，情緒跌宕，更是能夠正確對待掌聲、贊美、保持一種平和心態，寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。

五、課堂小結。

這兩封家信是傅雷寫給在國外學習音樂的兒子傅聰的：一封信是在兒子消沉遭受挫折時寫的，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處子；另一封信是是在兒子音樂會獲得成功時寫的，激勵他保持謙卑，不懼孤獨，勇于攀登藝術的至境。這兩封信集中反映了傅雷的教子觀：勝不驕，敗不餒。也表達了他的一片愛子之情。

六、反饋檢測。

1、給下列字注音并組詞。

諛（）（）掖（）（）庸（）（）轍（）（）。

鑒（）（）涕（）（）泗（）（）頹（）（）。

2、課文最后一段：“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，對這一句話應該如何理解？

明確：其意旨在鼓勵兒子像貝多芬一樣不懼矛盾，勇敢面對，在解決矛盾的過程中趨向完美。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇九

1、師：現在請同學們看大屏，帶著大屏上的這兩個問題自由讀課文。(課件出示，四人小組合作學習要求)。

2、反饋交流。(學生一邊交流一邊指導朗讀，教師適時板書)。

3、引導學生聯系上下文理解課文的最后一句話：豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。(生活在沙漠中的維吾爾人，物質條件雖然很差，但是他們有豁達樂觀的品性，他們熱愛生活，善于在生活中創造美、享受美，所以無論生活有多苦，他們仍感覺是甜的。)。

四、總結全文，拓展延伸。

2、豁達樂觀的維吾爾人豈能是這幾段文字能夠說盡的啊。對于本課，你們還有哪些相關知識要和大家分享呢?(學生自由說)。

3、布置作業。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十一

教材分析：

這是一篇行文優美，圖文并茂，適合兒童閱讀和學習的課文，作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了寶島臺灣，講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，聽到了那濃濃的鄉音，看到了那深深的鄉愁，“什么時候能帶我們去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正等你們和他們一齊玩呢!”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望，具有濃厚的人文氣息。

學情分析：

學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文資料與學生生活有必須距離，學生體會文中的思想感情難度較大。教學時，要采用探究式閱讀方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

教學目標。

1.認識“省、店”等10個生字，會寫“講、打”等8個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

3.有盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。

教學重點。

引導學生自主識字、寫字，有感情的朗讀課文。

教學難點。

有感情的朗讀課文，讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望是難點。

課前準備：

1.生字、詞卡片。

2.學生收集的有關臺灣的資料。

3.中國地圖，雪景圖和雪景動畫。

教學時數：兩課時。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、小朋友，你們喜歡雪嗎？還記得去年下雪時的情景嗎？

2、是呀，下雪時一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還能夠在雪地里打雪仗、堆雪人。但是，在我國臺灣省的小朋友卻不像你們這樣能夠享受到雪帶來的樂趣，因為臺灣冬季較溫暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很難看的雪的。

3、這天，我們就要來學習《看雪》篇課文。

二、初讀課文，檢查生字。

1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字能夠借助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。

（引導學生邊讀邊畫邊想，養成不動筆墨不讀書的好習慣。）。

2、教師范讀，讓學生養成把字音讀準確、句子讀通順的習慣。

3、學生我學會了什么字，明白它的音是什么樣的。

4、齊讀課文，讀通讀順。

三、識字。

1、出示生字卡片，學生齊讀。

2.出示生詞卡，學生開火車讀，也能夠讓學生當小老師領讀。（課后“我會讀”）。

臺灣省、商店、櫥窗、指了指、之后、講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。

3.出示生字卡，學生讀字音，可讓學生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯。

“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音；“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。

4.交流識字方法。

這些字你在哪里見過，用什么好辦法記住他們。如：形近字比較：講——進、鋪——輔等；做動作：指、接、講、鋪等。

（讓學生用已經掌握的識字方法自主識字，并有意引導學生留心觀察，在生活中主動識字，拓寬識字的途徑，充分體現了生活處處皆語文的教學理念。）。

5.設計游戲鞏固識字。如：開火車讀、摘桃子等，讓學生感受識字的樂趣。

四、學習課文（再讀課文，邊讀邊思考：課文里講了誰看雪？在什么地方看到了雪？看到了怎樣的雪？）交流以上問題（相機學習）。

1、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

2、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置。可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。

3、啟發想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢。

4、假設你就是臺灣的小朋友，你必須向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

5、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置。可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。

6、啟發想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢。

7、假設你就是臺灣的小朋友，你必須向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

五、朗讀。

1.進入主角讀好老師和小朋友之間的對話。

默讀：把老師和小朋友說的話畫出來。

扮演主角讀：一生扮演老師，一生扮演臺灣小朋友，讀后師生評議，重點讀好幾個問句。

2.借助圖畫，讀美下雪時的景象。

看圖找句子：畫出描述美麗的雪景的句子，把自己喜歡的詞、句多讀幾遍。

談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說說當時的情緒。

讀句子：能夠加動作表演讀，在讀中理解“飄著、鋪著、披著、堆、打”等動詞的意思。

積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。

3.讀最后兩個自然段，讀好孩子們“爭著問”和老師“深情說”的句子。

《歡迎臺灣小朋友》。

一只船，揚白帆，

飄呀飄呀到臺灣，

接來臺灣小朋友，

到我們北京來玩一玩，

伸出雙手緊緊握，

熱情的話兒說不完。

拍著手一齊讀一讀詩，一齊來歡迎臺灣小朋友。

5、假如你就是北京小朋友，你會對臺灣小朋友說些怎樣的熱情話兒？

第二課時。

教學目標：

a)復習鞏固生字。

b)會寫課文里要求寫的十個生字，并能用這些生字組詞。

c)分主角朗讀對話，進一步體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情，激發學生盼望祖國回歸的愿望。

教學過程：

一、分主角朗讀。

1同桌之間互練，師生分主角讀。

2表演讀。

復習生字。

1、出示生字，自由認讀。

2交流生字的識記方法。

三、生字組詞，指導寫字。

1、用要寫的生字組詞。

2、教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

3、范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

4、其余生字請學生自己觀察、書寫。

四、總結本課學習狀況。

五、布置作業：

1．抄寫生字詞。

2．正確確、流利、有感情地朗讀課文。

3．提出不懂的問題。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十二

“教案是教師根據課程標準、教學大綱和教材要求，結合學生實際情況，以課時或題目為單位，對教學內容進行具體設計和安排，使教學活動順利有效地進行的一種實踐性教學文件，教學步驟、教學方法等。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

(一)學會本課6個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

(二)有感強的朗讀課文，充分感悟時間流逝。

(三)培養學生感受美，欣賞美的能力，體會時間的一去不復返。

(一)感受語言美，領悟表達方法。

(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

小組討論法提問法。

(一)導入：1以《時間都去哪了》歌曲導入并歌唱。(同學們你們喜歡聽歌嗎?恩那下面老師給你們帶來了一首歌曲聽好了，歌者是這樣感嘆道時間的匆匆而去，那我們語文課中的時間有都去哪了呢，就讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》)。

3檢查生字預習情況(a小老師男女比賽度b小老師抽查小組c請生交流識字方法以“挪”“蒸”為例。)。

(二)整體感知。

1請生帶著問題(課文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么問題呢?)大聲朗讀課文。

2請生回答問題(設想為：匆匆主要指時間并提出了一去不復返的問題。)并進行表揚并同時板書“一去不復返”。

(三)理解感悟。

過渡：1你是從哪里找到這個問題的呢的呢?(設想為第一自然段)請生試著讀一讀并進行表揚。

2從這段話中你體會出了什么呢?(無奈百感交集)。

3理解“溜”，及針尖上的一滴水。過渡：是啊作者就在這樣的無奈中默默的算著，他又算出了什么呢?請生朗讀第二自然段并進行配樂范讀，體會到了“溜”的輕巧輕快看不見摸不著。

4在理解“溜”的基礎上理解“頭涔涔而淚潸潸”(是啊時間這樣飛快怎么能不讓人頭上冒出細汗而流淚呢?)。

(四)鞏固與提高。

1小組討論理解排比句并練習。(過渡語：是啊時間就這樣悄悄的溜走了，作者又是怎么發現并描寫的呢?請生朗讀并回答排比句的好處及作用并且小組之間再進行仿寫。比如：a梳頭發的時候日子從發梢溜去;說話的時候日子從嘴邊溜去;走路的時候日子從踱來踱去的腳步中流去。b聽音樂的時候日子從耳邊過去;吃飯的時候從閑聊中過去;發呆的時候日子從無聊的雙眼中溜去。)。

(五)小結與作業。

1請生再次帶著對時間匆匆的理解再來美美的讀課文(是啊時間就是在這些瑣事中悄然逝去，它無處不在，無時不有，充斥在我們的生活之中，那就再來朗讀課文感受時間的匆匆。)。

2請生課下再次仔細搜集關于朱自清的著作進行閱讀。

《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點--從課文內容想開去的首篇課文。

根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。

設計特色感悟品析積累運用。

vcd、

1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語;。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

(一)通讀全文，整體感知。

1、談話激情，導入課文。

2、通讀課文，整體感知。

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。

(“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。)。

(二)品讀、賞析、讀中悟情。

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。

(這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。)。

教師從以下幾方面引導：

(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著;去來的時間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候;”，寫出了時間的流逝;擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

(4)引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

(5)注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

(“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3)。

(三)誦讀、積累優美句子。

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流。

(1)指名有感情地朗讀;。

(2)背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀。

教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

(這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。)。

(四)延讀，從課文內容想開去。

這一環節可安排在課堂內外兩部分。

課外：(1)引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

(3)召開讀書報告會。

(教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。)。

1用“匆匆”說一句話。

2作者所說的“匆匆”指什么？

采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分。

1指名有感情地朗讀。

2讀具體描寫時間匆匆的語句。

3讓學生仿寫。

4交流，寫的好的，讓學生記錄下來。

1激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。

2放錄象。

3再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎。

4小組合作，構思圖畫，畫外配音。

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色。

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是—————。

5交流展示。

小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵。

讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

2、聽了這段話，你有什么感受？能不能告訴大家？（自由說），你知道這么優美的文字是哪位作家的手筆嗎？（朱自清）[出示畫像]課前，同學們搜集了大量的有關朱自清的資料，對他有了比較全面的了解。

3、朱自清的散文樸素，語言精練，文筆清麗，今天我們就來欣賞他的一篇膾炙人口的散文[板書：匆匆]請同學們齊讀課題。

4、當你第一次看到這個題目時，腦海中出現了一幅怎樣的畫面呢？（自由說）同學們的想象很豐富，在這篇文章中，作者是怎樣具體描寫匆匆的呢？我們就先來欣賞一下這篇散文吧。誰愿意來讀讀課文？你想讀哪段？告訴大家。讓我們來共同欣賞。（這幾位同學讀的非常流利，有的同學讀出了感情。）。

（一）第一自然段。

1、學生讀本段，談感受（語言美）。

3、誰還愿意讀讀？我看到還有很多同學想讀？愿意讀的站起來一起讀好嗎？

4、從這一段眾，你感受到了什么？時間一去不復返。[板書：時間一去不復返]。

5、哪位同學還愿意來讀讀你畫的感受深或喜歡的句子？

（二）第二自然段。

1、[出示第二自然段]學生談感受。

2、誰還想讀讀你畫的句子？

3、你再來讀讀最后一句話，看看你能體會出什么？

4、帶著這種感受，再讀讀這個自然段。

5、誰來讀讀這句話？時間像針尖上的一滴水滴到大海里，那么時間還像什么呢？

6、是啊，時間就這樣匆匆的，悄無聲息的溜走了，在生活中你有過這樣的感受嗎？同學們請回憶一下，同位之間交流交流。

8、過同學們的交流，我們深深的體會到了時間匆匆，稍縱即逝。

你還畫了哪些句子？愿意讀給大家聽聽嗎？

（三）第三自然段。

1、[出示第三自然段]學生談感受。

2、結合你畫的句子，能讀出你的感受嗎？

3、我們再來看看這段話。[出示：于是洗手的時候，日子從水盆里過去；便從凝然的雙眼前過去誰愿意讀讀？]你一定注意到了，老師將原文中的句號改為了省略號，由此，你想到了什么？（能像作者這樣說說嗎？）。

從同學們的發言中，我們感受到時間的寶貴，應該珍惜。[板書：珍惜]。

除此之外，你還畫了哪些感受深或喜歡的句子？

（四）第四自然段。

1、讀第四自然段，體會出了什么？

2、誰還愿讀讀？你有沒有更深的體會？（你從哪句話感受到的？讀出來好嗎？）作者為什么會發出這樣的感慨呢？你知道作者是在什么背景下寫這篇文章的嗎？（你真善于學習）老師也查到了有關資料，并進行了組合，大家來讀讀吧。

4、相信大家讀了這段文字后，會對作者的思想感情有了更深的體會。

5、下面，請大家帶著你的這種體會，放開聲音讀讀這個自然段。

1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最后一個自然段。

2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，關于時間的話題，多少年來，許多中外文人墨客寫下了不少的著名的詩文、警句，那么，你都知道哪些呢？同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。

課下請同學們繼續搜集有關的材料，辦一期手抄報，一周后展評。那么，這篇文章在寫作上有哪些特色呢？下節課我們共同探討。

知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3.感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

重點：

1.感受語言美，領悟表達方法。

2.積累語言。

難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

1.學生交流課前所搜集到的有關時間的名言警句。

2.聽了這些名言警句，你最大的感受是什么?

3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷，于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題，讀題。)這位作家就是——朱自清.(板書：朱自清)。

1.你了解朱自清嗎?(生簡介作者)。

設計意圖：師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。

1.整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

聽了朗讀你感受到了什么?

2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

(1)老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

(2)每個自然段分別說了什么?

(3)文中作者向我們提出了一個什么問題?

(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢?)。

3.指導有側重點地讀好問句。

(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎么讀?指名讀、齊讀。

(3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

設計意圖：緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。

1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫寫自己的感受。

2、學生自讀自悟。

設計意圖：課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的`思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

(1)在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

a.指名幾聲讀，談體會。(在交流中了解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)。

b.請讀的出色的學生介紹為什么能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

c.小結方法：朗讀時展開豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

d.運用上述方法朗讀這句話。

設計意圖：教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利于解決重難點，也體會了課堂的互動。

(2)于是——洗手的時候日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(圈畫：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)。

a.讀了這個句子，你體會到了什么?

b.學生評議：他讀得怎樣?聽了同學的朗讀，你還想到了什么?

c.讀出自己的感受。

設計意圖：學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀后的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。

(3)我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

a.教師范讀，你能體會到什么?是你想到了那些時光飛逝的詞?

b.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。

c.男女生賽讀。

d.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖：該環節為學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢?再讀。

設計意圖：抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。

1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

2、協議據有關珍惜實間的句子作為自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。

學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸。

2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

1、感受語言美，領悟表達方法。

2、積累語言。

1、朱自清簡介及朱自清作品。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

第一課時。

同學們，大家好!老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天?

(學生大膽猜想)。

通過計算，你有什么感受?

是啊!人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)。

作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢?請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。

(學生自由朗讀)。

剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下，讀給大家聽聽。

(指名接讀課文，教師和學生評價)。

這篇文章告訴我們什么?

是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢?

教師指導問號的讀法。

大家看“我們的日子為什么一去不復返呢?”這句話應該怎樣讀?你能不能試著來讀一讀。

(教師范讀學生練習。)。

對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。

怎樣回答這個問題呢?我們要到文章中看能不能找到答案。

下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。

(學生默讀課文)。

同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。

你想象到了什么?說說自己讀文章以后的感受。

(學生交流感受)。

出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。

出示要求：

1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。

2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。

3、組長記錄小組內解決不了的問題。

小組內互相交流。

你們小組畫了哪些句子?說感受，從這些句子中讀出了什么?能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

教師出示自己的照片，(嬰兒、少年、青年、現在)講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。

同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。

(學生講述自己的生活體驗)。

怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。

(指名讀，老師指導朗讀)。

舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日;我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

這一段話應該怎樣讀呢?(從學生的感受入手，指導朗讀)。

(重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。)。

從這些句子中，我們想象到了什么?作者有什么樣的感受呢?

(體會作者的思想感情)。

朱自清(1898—1948)，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。

1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。

1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。

1931年留學英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。

1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。

1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”

朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。

自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎?交流感受。

朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。

1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者為什么表達得如此細膩呢?默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。

2、匯報交流，感受語言。

你認為作者這篇文章的成功之處在哪里?特別之處在哪里?

引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷，那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢?”(體會句式的運用)。

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”

“過去的日子如輕煙，被微風吹散了;如薄霧，被初陽蒸融了;……”

(體會運用比喻的好處)。

教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。

【評論朱自清的資料摘錄。

(1)朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

(郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)。

(2)“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”

(葉圣陶《朱佩弦先生》)。

(3)朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

(林非《現代六十家散文札記》)。

(4)朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。

(朱德熙《漫談朱自清的散文》)】。

【朱自清本人對寫文章的感受：

——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”

3、朗讀交流。

除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢?我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子?

老師和其他同學評議并示范。

4、背誦自己喜歡的段落。

從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復返呢?是很多人都在思考的問題。

下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。

讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。

【資料準備：1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》。

2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”

3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》。

4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》。

通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。

下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想說的話。

學生練習。

全班交流。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。

2、推薦林清玄的《和時間賽跑》(人教教材小學語文第七冊)。繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十三

本課是高中語文人教版必修五小說單元的一篇課文。作者是京派著名作家沈從文的代表作。是我國文學史上一部優秀的抒發鄉土情懷的中篇小說。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情;借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。它以獨特的藝術魅力，生動的鄉土風情吸引了眾多海內外的讀者，也奠定了《邊城》在中國現代文學史上的特殊地位。

《邊城》通過抒寫青年男女之間的純純情愛、祖孫之間的真摯親愛、鄰里之間的善良互愛來表現人性之美的。小說寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，我們要走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

在朗讀與品味中體會沈從文小說的語言特色。《邊城》的故事情節平淡如水，具有散文化和詩化的風味，籠罩著濃郁的寫意色彩。語言凝練，清新，簡約，典雅，而又具鮮明的地方性。字里行間彌散著生活特有的氛圍、意境的文字，小說中可以說到處都是。

二、教學目標分析。

知識與技能。

1.給翠翠畫像，把握人物形象的特征，體會人性之美在翠翠身上的體現。

2.品讀文中關于邊城風土人情的描寫，把握沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

3.了解選文中邊城風土人情的描寫對小說結構和主題所起的作用。

過程與方法。

1.泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

2.閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

情感態度與價值觀。

1.品味作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

2.接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。

教學重點。

理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。

教學難點。

小說以《邊城》為題的含義，對作者所要表現的“人性之美”的體會。

三、學習者特征分析。

一般特征：

1、學生在此之前，剛剛學了兩篇的小說，對小說閱讀中的三要素——人物、情節、環境的基本知識有了一定的掌握。

2學生為高二年的理科生，對文學感興趣的不多，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。

初始能力：

高中二年級的學生已有對文學作品初步感知能力，缺少的.是鑒賞力和感受力。

信息素養：

學生大部分來自農村，雖已掌握信息技術的一般知識，但從網絡等媒體中獲取知識的意識較差。

四、教學策略選擇與設計。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十四

1.有感情地朗讀課文，背誦文中的五幅春聯。

2.初步了解春聯的一些特點(對仗、聲律美)，知道誦讀春聯也是一種很好的學習。

3.通過本課的學習懂得生活中處處有學問的道理。

了解春聯的一些特點(對仗、聲律美)，知道誦讀春聯也是一種很好的學習。

多媒體課件。

1

一、復習導入。

課前背誦《笠翁對韻》。

師：今天我們繼續學習《春聯》一課。

生：春聯給節日增添了歡樂祥和的氣氛。

師：縮減句子。

生：春聯增添氣氛。

師：我們瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中。

(齊讀春聯)。

師：誦讀這些春聯，咱們會感到生活中充滿了幸福和希望。

二、品讀課文第2、3自然段。

師：課文接下來講的'什么內容?請大家認真默讀第2、3自然段，思考，并用橫線畫出相關內容。

生：課文第2自然段講：春聯最講究對仗。

師：春聯講究對仗，用文中8個字解釋是?

生：字數相等，詞類相當。

生：課文第3自然段講：春聯讀起來抑揚頓挫，和諧動聽。

師：用文中的3個字來概括則是?

生：“聲律美”。

師：咱們歸納一下即春聯的特點。

師：對仗，即為字數相等，詞性相同。名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞;同時，聲調也要相對，平對仄，仄對平。

師：文中以“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”為例。“綠柳”對“紅桃”，是名詞;“舒眉”對“開口”，是動詞;“辭”對“賀”是動詞;“舊歲”對“新年”，是名詞。

師：請大家仔細讀第二自然段的例子，老師稍后會提出更高要求。

師：接下來，咱們開展“春聯里的對仗”小活動，邀請同學來為大家講解。

出示要求：(5分鐘)。

1.以小組為單位討論文中剩余的春聯里的對仗規律。

2.選出一名同學為代表用簡潔的語言介紹其中一幅春聯里的對仗。

3.帶領全班同學誦讀這一春聯，加深體會。

(男生讀上聯，xx讀下聯。)。

師：咱們讀春聯要讀得抑揚頓挫，和諧動聽。

(生再讀)。

師：這幾位同學說得真不錯，老師再出幾幅，考考你們。

山河增秀色，大地沐春暉。

神州有天皆麗日，祖國無處不春風。

春雨洗塵埃一片清新好風景，東風送和煦千株紅艷最芬芳。

師：你們太棒了!借著這股熱勁，咱們也學學古人，來對對對子。

師出示對子：

紅桃對()細雨對()藍天對()地北對()。

山美水美春光美對天新()氣象()。

師：其實，只要咱們留心，天地萬物都可以成對吟誦。

師：第二關---連對子。

師出示對子：千帆競發，萬馬奔騰;六畜興旺，五谷豐登;國泰民安，人壽年豐。

(生搭配，并朗讀。1—4組讀上聯，5—8組讀下聯。)。

師：只要掌握了春聯里對仗的小訣竅，這些對你們來說簡直就是小菜一碟。

(生補充，并作說明。)。

師：看來大家的感受都不一樣，有人喜歡“落”，有人喜歡“潤”，這樣細心推敲，反復斟酌，用一個詞來概括，便是“揣摩”。好春聯是揣摩出來的。

師：祖國的語言有的無窮奧妙，如果我們下功夫背誦一批名聯，更能幫我們感受其美。請大家把我們這節課學到的所有春聯再美美地朗讀出來。

“春聯薈萃”(生自由朗讀，指名讀)。

師：春聯不僅是語言藝術，還是書法藝術。你們看，用不同的字體書寫，給人的感受就不同。隸書厚重大氣，行書靈動優美，草書狂放率性。看來，春聯的美，還有很多，值得我們仔細揣摩。

師：齊讀第4自然段。

三、鞏固練習。

生書寫自己喜歡的春聯。(右邊上聯，左邊下聯。)。

四、課堂小結。

春聯可以說是我們國家特有的習俗，也可以說是我們的一種文化遺產。現在很多人過年時喜歡買現成的春聯，其實，這樣一來，春聯帶來的熱鬧氛圍就少了許多。希望大家以后能好好練習書法，自己寫春聯，把這種文化傳承下去，發揚光大。

《楹聯叢話》《春聯瑣記》。

六、課后作業。

1.背誦課文中引用的五幅春聯;再搜集兩三幅春聯，交流。

2.完成《兩導兩練》相關習題。

七、板書設計。

春聯。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十五

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十六

教學目標：

1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規范書寫。

2.認識“櫥、盼”這2個生字。

3.觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內容。

4.指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書寫。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

教學難點：

1.指導學生學會難字：灣商堆仗銀。

2.觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

二、自讀課文，小組互助學習。

1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

三、認記生字。

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

1、謎語認記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認記。

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習。

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字。”

3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

五、擴展活動。

通過各種途徑搜集有關臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣的風景名勝，臺灣回歸問題等。個人創意增減：

（一）猜謎激趣，導入新課：

1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

2、板書課題，齊讀課題。

教學反思：

鞏固識字是教學的難點。教學中我采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的了解。整節課學生學習的熱情很高，教學效果理想。

第二課時。

一、導入。

1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和臺灣的位置。再互相交流臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

二、感悟朗讀。

1、假設自已就是臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

2、復習“識字3”中的“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對臺灣的.了解運用到本課的學習中。

3、自讀課文，提出問題。

4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

三、實踐活動。

給臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

個人創意增減：

一、復習檢查：

1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。

2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、在實踐活動中插入展示交流自己搜集的關于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。

教學反思：

在本課中我倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心，愛學，樂學。第二個環節的朗讀教學我設計有層次性、目的性的教學方法。教學中采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗，選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達，從而體會文章的真摯情感。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十七

教學目標。

1、認識10個生字，會寫8個字；

2、學習并積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師能夠從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想明白些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你明白了自己想明白的嗎？

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的資料，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀潛力較差的學生，幫忙他們解決一些具體的字音、斷句）。

師：我們來互相比著讀，互相幫忙糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，能夠有意出現一些學生能夠發現并能幫忙糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。

（生評價略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“之后她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

六、作業。

1、幫忙老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要資料，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的潛力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們就應怎樣對臺灣小朋友說呢？

（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一齊玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，能夠憑借課文第九段資料和第二幅插圖引導學生說清楚這些）。

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請資料略）。

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）。

【第二課時】。

一、導入。

二、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：我此刻是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：我此刻就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫忙我嗎？（引入字詞練習）。

三、字詞句練習。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到適宜的字給課文后面的生字組成詞語？

（學生組詞略）。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）。

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）。

（生改，并評分略）。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選取，略）。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）。

四、質疑問難。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，明白臺灣在祖國的南方3、讓學生將這兩種狀況放到一齊想一想，看誰能找到答案）。

（生提問及解答略）。

五、總結課文。

師：我們這天學了哪篇課文？（生答略）。

師：我們看到黑板上，自己心里說說明白了什么，準備好了就先對我說說，你明白了什么？（生答略）。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十八

教學內容：

教學目標。

1、認識10個生字，會寫8個字；

2、學習并積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想知道些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）。

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。

（生評價略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

六、作業。

1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇十九

《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，資料貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

學生基礎。

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維潛力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩潛力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。

生活基礎。

由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有現實情景作支撐。

教學資料及教具。

教具：中國地圖。

課時：2課時。

設計理念。

創設“比一比”的活動，促使學生樂而不疲地把字寫好。

教學目標。

1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

2、學習并積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。

教學流程。

【第一課時】。

一、導入。

師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師能夠從自己童年。

的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）。

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）。

二、板書課題、讀題。

1、教師用楷書在田字格中書寫課題“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）。

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）。

三、激興初讀。

師：讀了課題，你想明白些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）。

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取學生閱讀信息。]。

師：讀了課文，你明白了自己想明白的嗎？

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的資料，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）。

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）。

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）。

四、練讀課文。

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀潛力較差的學生，幫忙他們解決一些具體的字音、斷句）。

師：我們來互相比著讀，互相幫忙糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，能夠有意出現一些學生能夠發現并能幫忙糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）。

（生評價略）。

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）。

五、練習對話。

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答略）。

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“之后她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）。

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）。

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）。

（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）。

六、作業。

1、幫忙老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要資料，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的潛力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友棉花做成的。

老師童年在北京看真的雪。

他們想到北京真的。

2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們就應怎樣對臺灣小朋友說呢？

（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一齊玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，能夠憑借課文第九段資料和第二幅插圖引導學生說清楚這些）。

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請資料略）。

師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）。

【第二課時】。

一、導入。

二、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

師：好，我此刻來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫忙呢？（生答略）。

師：我此刻是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：我此刻就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答略）。

師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫忙我嗎？（引入字詞練習）。

三、字詞句練習。

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到適宜的字給課文后面的生字組成詞語？

（學生組詞略）。

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）。

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還就應及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）。

（大屏幕出示：1、老師（講起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。]。

（生改，并評分略）。

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選取，略）。

6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）。

7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背略）。

四、質疑問難。

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：1、出示中國地圖，讓學生觀看，明白臺灣在祖國的南方；2、復讀本冊第七單元的《我是什么》；3、讓學生將這兩種狀況放到一齊想一想，看誰能找到答案）。

（生提問及解答略）。

五、總結課文。

師：我們這天學了哪篇課文？（生答略）。

師：我們看到黑板上，自己心里說說明白了什么，準備好了就先對我說說，你明白了什么？（生答略）。

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）。

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇二十

柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

請學生說說詩歌展現了怎樣的一種景象？體現了詩人當時怎樣的心境？（被貶永州時所寫——空曠冷寂，寂寥無人；憂憤寂寞，孤傲高潔）初步感受詩歌借景抒情，情景交融的特點，引入課文的學習。

1、學生自由誦讀課文，勾畫出與作者心境相關的有關景物描寫的語句。（結合朗讀、背誦）。

（1）水——清：水尤清冽全石以為底皆若空游無所依日光下澈，影布石上。

（2）石——奇：卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

（3）樹——茂：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（4）魚——歡：佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

2、體會作者心境，引導學生抓住關鍵性語句：

（1）心樂之。

（2）似與游者相樂。

（3）凄神寒骨，悄愴幽邃。

小結：小石潭(景)——幽靜。

作者心境(情)——幽深冷寂：孤凄悲涼。

如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！

結合介紹作者當時的境遇：

柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

被棄的小石潭：寂寥凄清——被貶的柳宗元：憂傷憤懣。

觸景生情，借景抒情。形似寫景，實則寫心。

齊讀課文，再現作者筆下的景，感受作者心中的情。

1、結合這篇游記散文的寫作順序（移步換景）進行背誦指導：

課文是按照什么順序寫的？我們來作一個填空題吧：

小石潭潭中小潭潭中。

2、背誦向導：

從小丘-隔-聞-如鳴珮環-心-伐—下-水尤清冽-全石以為底-近岸—卷。

—坻-嶼-嵁—巖—青樹—蒙絡—參差……。

潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-往來—似與……。

潭西南-斗折-明滅—其岸勢—不可……。

坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可—乃……。

同游者……。

2、詞類活用。

1、從小丘西行……：

2、下見小潭：

3、皆若空游……：

4、日光下澈：

5、斗折蛇行：

6、其岸勢犬牙差互：

7、四面竹樹環合：

8、心樂之：

9、近岸：

10、似與游者樂：

11、凄神寒骨：

初三語文公開課教學設計一等獎（匯總21篇）篇二十一

教材分析：

這是一篇行文優美，圖文并茂，適合兒童閱讀和學習的課文，作者用簡潔流暢的筆觸把我們帶進了寶島臺灣，講述了臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，聽到了那濃濃的鄉音，看到了那深深的鄉愁，“什么時候能帶我們去看看那真的雪呢？”“那里的小朋友正等你們和他們一起玩呢！”兩句話，激起了孩子們想去北京看雪的愿望，強烈的表達了海峽兩岸同胞盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望，具有濃厚的人文氣息。

學情分析：

學生對海峽兩岸骨肉分離的原因知之甚少，課文內容與學生生活有一定距離，學生體會文中的思想感情難度較大。教學時，要采用探究式閱讀方式，引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

教學目標。

1.認識“省、店”等10個生字，會寫“講、打”等8個生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會課文中老師和學生對雪、對北京的向往之情。

3.有盼望臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。

教學重點。

引導學生自主識字、寫字，有感情的朗讀課文。

教學難點。

有感情的朗讀課文，讓學生了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望是難點。

課前準備：

1.生字、詞卡片。

2.學生收集的有關臺灣的資料。

3.中國地圖，雪景圖和雪景動畫。

教學時數：兩課時。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

1、小朋友，你們喜歡雪嗎？還記得去年下雪時的情景嗎？

2、是呀，下雪時一件令人開心的事情，整個世界都雪白雪白的，像童話世界一樣美。小朋友還可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，在我國臺灣省的小朋友卻不像你們這樣可以享受到雪帶來的樂趣，因為臺灣冬季較溫暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很難看的雪的。

3、今天，我們就要來學習《看雪》篇課文。

二、初讀課文，檢查生字。

1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助拼音朋友讀一讀，把生字和讀不懂的詞、句劃一劃。

（引導學生邊讀邊畫邊想，養成不動筆墨不讀書的好習慣。）。

2、教師范讀，讓學生養成把字音讀準確、句子讀通順的習慣。

3、學生我學會了什么字，知道它的音是什么樣的。

4、齊讀課文，讀通讀順。

三、識字。

1、出示生字卡片，學生齊讀。

2.出示生詞卡，學生開火車讀，也可以讓學生當小老師領讀。（課后“我會讀”）。

臺灣省、商店、櫥窗、指了指、接著、講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。

3.出示生字卡，學生讀字音，可讓學生互相提醒，那些字的讀音不要讀錯。

“省、櫥、指、仗”等字都是翹舌音；“鋪”是多音字，在本課中讀“pu”。

4.交流識字方法。

這些字你在哪里見過，用什么好辦法記住他們。如：形近字比較：講——進、鋪——輔等；做動作：指、接、講、鋪等。

（讓學生用已經掌握的識字方法自主識字，并有意引導學生留心觀察，在生活中主動識字，拓寬識字的途徑，充分體現了生活處處皆語文的教學理念。）。

5.設計游戲鞏固識字。如：開火車讀、摘桃子等，讓學生感受識字的樂趣。

四、學習課文（再讀課文，邊讀邊思考：課文里講了誰看雪？在什么地方看到了雪？看到了怎樣的雪？）交流以上問題（相機學習）。

1、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

2、出示地圖，了解北京和臺灣的地理位置。可根據學生的已有的知識經驗讓學生自己找一找。

3、啟發想象。臺灣小朋友看到棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？

4、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

五、朗讀。

1.進入角色讀好老師和小朋友之間的對話。

默讀：把老師和小朋友說的話畫出來。

扮演角色讀：一生扮演老師，一生扮演臺灣小朋友，讀后師生評議，重點讀好幾個問句。

2.借助圖畫，讀美下雪時的景象。

看圖找句子：畫出描寫美麗的雪景的句子，把自己喜歡的.詞、句多讀幾遍。

談感受：回憶自己堆雪人、打雪仗的情景，說說當時的心情。

讀句子：可以加動作表演讀，在讀中理解“飄著、鋪著、披著、堆、打”等動詞的意思。

積累詞句：把你喜歡的好詞佳句抄寫在積累筆記上。

3.讀最后兩個自然段，讀好孩子們“爭著問”和老師“深情說”的句子。

《歡迎臺灣小朋友》。

一只船，揚白帆，

飄呀飄呀到臺灣，

接來臺灣小朋友，

到我們北京來玩一玩，

伸出雙手緊緊握，

熱情的話兒說不完。

拍著手一起讀一讀詩，一起來歡迎臺灣小朋友。

5、假如你就是北京小朋友，你會對臺灣小朋友說些怎樣的熱情話兒？