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小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇一

[摘要]土木工程材料課程是應用型本科高校土木工程類專業(yè)基礎核心課程。本文在省級大規(guī)模在線開放課程建設的基礎上總結了近年來在教學內容、教學方法、能力培養(yǎng)、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應用型高水平大學的建設。

[關鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創(chuàng)新能力。

面對機遇與挑戰(zhàn)，學校要求以專業(yè)特區(qū)為抓手，引領一流應用型學科專業(yè)群的建設；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設；拓寬辦學渠道，加強應用型人才培養(yǎng)的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業(yè)基礎核心課程，又是省級精品開放課程之大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中大膽進行了改革。基于土木工程材料課程在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的基礎核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質、用途、制備、使用方法和質量檢測與控制方法，了解工程材料性質與結構的關系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續(xù)專業(yè)課程密切結合，了解材料與設計參數以及施工方法之間的相互關系[1,2]。本文結合省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）的初期建設，以皖西學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)為例，總結了在一流應用型人才培養(yǎng)模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇二

摘要：本文根據本人在學院新開課程《數學與管理》中的教學實踐，提出了應用數學教學改革過程中應該注意的問題，并總結出一套相應的教學方法與規(guī)律。

關鍵詞：數學與管理教學改革教學方法。

在高職高專教學改革過程中，由于學生實習時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學時間，數學教學時間也必然相應減少，甚至由于對應用數學課程的認識不足，加上應用數學教學方面目前存在的與專業(yè)學科教學相脫節(jié)的缺陷，有些專業(yè)認為應用數學沒有用，取消了應用數學課程，從而導致：一方面，數學教師認為課時太少，無法進行教學，甚至錯誤地認為自己已經沒有用武之地了，而不是從數學教學自身存在的問題出發(fā)，結合培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的需要，對應用數學教學進行改革；另一方面，專業(yè)課教師在專業(yè)教學過程中，遇到應用相關數學知識時，因學生數學知識貧乏甚至沒有學習過，而感覺難以講解相關的專業(yè)知識。學生則由于數學基礎知識不足而對新學的專業(yè)知識也是一片茫然。我學院針對以上問題，結合高職高等數學教育的特點以及我院自身的辦學特點，編寫了《數學與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數學問題，將數學知識與管理中的實際問題有機結合起來，介紹數學知識及其在經濟管理中的應用，充分體現(xiàn)了數學知識的實用性。下半年起我院開始開設《數學與管理》課程作為學院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數學實驗課。這一課程的開設明顯提高了學生學習數學的熱情和積極性，這主要歸功于教學內容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數學知識激發(fā)了學生的求知欲。相應于教學內容的改革，教學方法也應該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。

1教學方法改革的必要性。

高等數學課程是高職院校各專業(yè)的一門重要的、必修的基礎課程，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學生學習后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養(yǎng)學生的數學思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數學知識掌握的好壞程度會直接影響到專業(yè)課程、后續(xù)課程的教學以及高質量、高技能人才的培養(yǎng)。但是，目前多數高等數學教材主要注重理論知識的講解，追求數學理論邏輯推理的完整性和嚴密性，這些內容對于高職院校的學生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數學知識的實用性。我院以《數學與管理》課程代替《高等數學》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學內容相適應，體現(xiàn)新課程的實用性，吸引學生的注意力，調動學生學習數學知識的熱情和積極性，必然要求對教學方法進行相應的改革，使學生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學以致用。

2教學方法的改革。

教育部關于《以就業(yè)為導向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養(yǎng)高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，要根據高技能人才培養(yǎng)的實際需要，借鑒國內外成功的高等職業(yè)教育經驗，運用現(xiàn)代教育理念，改進理論教學、改革教學方法，重視現(xiàn)場教學和案例教學。傳統(tǒng)的數學教學形式單一、呆板，主要采用教師講學生聽一問一答的形式。《數學與管理》課程教學方法的改革，應該增加課堂學習的趣味性，提倡問題引入式、啟發(fā)式、討論式等各種教學方法的綜合應用。針對《數學與管理》課程的不同內容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學相結合的方法，并且適當地使用案例教學來吸引學生的注意力。由于高職院校學生的數學基礎水平參差不齊，數學素質的差異較大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學方式、教學模式，顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響課程的教學質量和教學效果，不利于高素質人才的培養(yǎng)。因此，我們還采用“分層教學”的方法，將教學內容分為基本要求和提高要求兩部分。基本要求是對所有學生都要求掌握的，而提高要求則是針對數學基礎較好、學習興趣較濃的學生。這樣學生就可以根據自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學習的環(huán)境中使自己的能力得到最大程度的提高。

3數學實驗課充分調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的動手能力。

3.1數學實驗課程教學的意義：開設數學實驗課，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數學基礎知識，更重要的在于使學生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學生獨立參與到課程實踐中去，重視學生的實際操作能力，從而提高學生學習數學的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數學的思想方法。學生學習數學不是為了研究數學知識本身，主要是掌握數學知識的應用。我們在教學實踐過程中，把使用excel制作統(tǒng)計圖表、計算數據的集中指標、變異指標，和使用mathematica數學軟件求解線性規(guī)劃模型、極限、導數、定積分列入到數學實驗課程中，使得學生從繁瑣的數學計算中解脫出來，看到數學知識的應用價值，學生學習數學的'興趣也就大大提高了。

3.2數學實驗教學的基本原則：應該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學新生的原有數學知識水平，在進行數學實驗時適當補充一些知識就可入手。例如學習使用mathematica數學軟件，只需要介紹一些簡單的函數命令格式和運行操作方法，學生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產、生活的背景和較好的應用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學生在數學建模和求解過程中不僅能體會到數學理論與實踐之間的聯(lián)系和相互作用，而且還能從結果的實際意義中看到數學的價值，體會到要解決大量生活、生產中的實際問題離不開數學知識的應用，激發(fā)學生學習數學知識的欲望；開放性原則就是在進行數學實驗時，提倡教師與學生、學生與學生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數學模型和求解過程中，能引起學生的興趣，引發(fā)學生的積極思考，引導學生進行深入的鉆研，啟迪學生思維，開拓學生眼界，進一步提高學生學習數學的主動性和積極性。

4結語。

《數學與管理》作為一門應用數學改革的新課程，是我們在教學改革實踐過程中進行的一次新的嘗試，其教學方法和教學模式還有許多值得我們進一步探討和研究的地方。我們也會在教學實踐的過程中不斷修改和完善教學內容，改進教學方法和教學技巧，更多地利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，提高學生學習數學、應用數學的能力，使高職數學更好地為專業(yè)課程及后續(xù)課程服務。

參考文獻：

[1]袁華春.高職數學教學改革的思考與實踐[j].教育與職業(yè)，，12．。

[2]周明中.高職數學改革的實踐[j].機械職業(yè)教育，，2．。

[3]朱家生，施鈺.中學數學課堂教學技能訓練[m].長春：東北師范大學出版社，．。

[4]謝云蓀，張志讓等.數學實驗[m].北京：科學出版社，．。

[5]朱旭.開展數學實驗教學加強科學素質培養(yǎng)[j].中國大學數學，2004，12.

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇三

土木工程材料課程內容繁多、敘述性強，導致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯(lián)系，使得整體邏輯性不強，導致學生認為土木工程材料的學習就是死記硬背，不會做到融會貫通、舉一反三，難以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性[3]。同時，隨著現(xiàn)代社會大型工程、新型建筑和新的設計、施工技術的應用，建材工業(yè)也出現(xiàn)了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規(guī)范不斷被更新。土木工程材料實驗是課程理論部分的重要補充，通過實驗鍛煉學生的動手能力和培養(yǎng)工程師素養(yǎng)，學會用實驗來驗證材料的基本性能和質量檢測方法，從而學會運用所學的理論知識和實驗方法解決工程實際問題[4]。實驗項目主要包括：水泥的基本性質試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、普通混凝土配合比設計、砂漿配合比設計以及石油瀝青試驗等[5-6]。而傳統(tǒng)的實驗教學過程中，學生主要學習常規(guī)的土木工程材料性能檢測，與工程實際聯(lián)系不緊密，學生處理工程實際問題的能力訓練不夠，達不到應有的實驗效果。課程的教育模式已經不能滿足當前我校“專業(yè)人才培養(yǎng)特區(qū)”建設目標，亟需對課程進行改革。

2深化課程內容和教學方法改革，加強學生工程意識。

傳統(tǒng)的土木工程材料課程內容主要分為九個教學單元，包括：土木工程材料的基本性質、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內容各自獨立成章，相互關聯(lián)性差。為適應地方應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將課程的教學單元整合成如下五個模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個模塊在教學過程中通過引入工程實例，將其和其他模塊的知識點聯(lián)系起來。比如現(xiàn)在的高層建筑用到的大流動性高強度混凝土，大流動性是混凝土的和易性指標，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會導致混凝土的內部孔隙率增大，內部結構發(fā)生變化，從而使混凝土的強度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動性，同時通過多渠道增大混凝土的強度。通過與工程實例相結合，把學生的學習積極性充分調動起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內容，傳統(tǒng)的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個獨立單元，在教學過程中，通過整合三部分內容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優(yōu)勢，結合膠凝材料在道橋上的應用發(fā)展史和實例展示，使學生對膠凝材料的性質和應用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續(xù)專業(yè)課如鋼筋混凝土基本原理、結構設計等的重要基礎，必須要掌握好，才會用起來得心應手。在教學過程中，注重多種教學方法的靈活應用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應用的時候，可以使用類比法，將知識點進行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進行對比講解，摻混合料少的兩種水泥性質基本相似，與摻混合料多的水泥性質基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質也基本相似；最后將知識點進行縱向深入，指出其共性之外的個性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗?jié)B性較好，礦渣水泥的抗?jié)B性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結合mooc的線上資源案例再現(xiàn)，學生對六大通用水泥的特性和應用就會印象深刻，學起來也會輕松很多，不用去死記硬背。這種教學方法對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和工程師素養(yǎng)的訓練是有益的。

3深化實驗教學改革，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。

土木工程材料實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié)，其任務就是驗證所學的基本理論，學習材料的試驗方法，培養(yǎng)科學研究的能力和嚴謹縝密的科學態(tài)度[2-4]。結合應用型人才培養(yǎng)目標，實驗教學改革著力從三方面展開。

3.1基本實驗。

土木工程材料課程基本實驗包括水泥的基本性質測定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實驗，鋼材的拉伸實驗和砌體材料的性能測試等驗證性項目，主要是培養(yǎng)學生學會常規(guī)實驗儀器設備的操作，學會用實驗驗證所學的理論知識，并能將其應用到實際工程中。為了提高學生的學習興趣，授課老師可以將工程上的質檢樣品引入到實驗過程中，讓學生用實際工程樣品做材料的性能檢測。試驗前，要求學生制定出合理的實驗方案；試驗中，實時記錄觀察到的現(xiàn)象、樣品變化和實驗數據；試驗后，對數據進行處理分析，并給出檢測結論。基本實驗部分的考核綜合考慮實驗過程的評價和實驗報告的完整性。

3.2綜合設計性實驗。

此類實驗主要包含混凝土配合比設計和砂漿配合比設計，是根據混凝土的強度等級或砂漿的強度等級要求，設計不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經拌和、振搗、養(yǎng)護、強度測試等實驗操作，獲得和易性、強度、耐久性、經濟性等符合要求的各材料配比。配合比設計實驗是綜合運用所學材料的理論知識來設計、試驗材料的性能，是解決工程實際問題。在試驗過程中，注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹求實的工程師素養(yǎng)。綜合設計性實驗要求學生在完成基本實驗項目的基礎上，可以拓展實驗內容，如混凝土強度測定部分，可將混凝土試塊作為研究對象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對破壞強度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設定、加載變形直至破壞的過程記錄、實驗數據的處理和分析等。通過拓展實驗，學生對混凝土試塊的強度、變形、破壞發(fā)展過程能深入地了解，也更能把學習的積極性調動起來，將所學的基本理論和實驗方法真正應用到工程實際中。通過拓展實驗收獲了良好的實驗效果，學生的綜合實踐能力也得到明顯提高。

3.3現(xiàn)場參觀調研。

通過參觀建材市場、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構件加工廠等，來拓展學生的工程實踐能力。參觀建材市場，增強對各種建材產品的直觀感性認識，通過對比直觀感受不同質量等級的建材產品其外觀表現(xiàn)出來的質感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現(xiàn)場給學生介紹混凝土攪拌站的運行管理，包括過程控制、質量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實際工程問題；參觀鋼筋、鋼構件加工廠，讓學生現(xiàn)場感受鋼筋、鋼構件的生產加工過程，知道鋼材的性能與生產加工過程質量控制的關系等。參觀結束后，要求學生寫心得體會，要對參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發(fā)現(xiàn)的問題及其解決辦法等。這個過程既可避免部分學生在參觀過程中走馬觀花現(xiàn)象，又能讓學生體會到“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”的優(yōu)良工程師素養(yǎng)。

4課程改革效果。

課程改革的效果之一，體現(xiàn)在教育的主體——學生上，學習土木工程材料課程的興趣得到很大激發(fā)，綜合能力有很大提高，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下了良好的基礎；吸引部分學生參與到課程組老師的科研項目中，積極申報大學生研究性學習項目，部分已結項并獲校級獎勵。課程改革的效果之二，體現(xiàn)在課程本身的建設與教師的發(fā)展上。《土木工程材料》獲批安徽省省級大規(guī)模在線開放課程（mooc）示范項目立項；同年“基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的工程材料學科類課程教學改革研究與實踐”獲批安徽省省級重大教學研究項目立項；20副主編出版發(fā)行“十三五”普通高等教育本科規(guī)劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學考核優(yōu)秀等級。通過課程改革，激發(fā)了學生學習興趣、提高了其工程師素養(yǎng)、增強了其創(chuàng)新能力，課程組老師教學水平、教育質量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應用型人才培養(yǎng)方面取得了明顯的成效。

5結論。

土木工程材料課程是土木工程類專業(yè)基礎核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學內容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發(fā)，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供了經驗。今后將繼續(xù)結合《土木工程材料》省級精品大規(guī)模在線開放課程建設目標進一步完善建設內容，為我校應用型人才培養(yǎng)課程建設進行有益探索和實踐。

參考文獻：

[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學出版社，．。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇四

3．1建立完善的實踐課程標準體系。貫徹學校本科專業(yè)實習標準體系，同時突出學院的培養(yǎng)特色，不僅制訂學生的實習規(guī)范標準，而且制訂專業(yè)指導教師評價標準與實施辦法:不僅考慮教學活動的規(guī)范標準，也制定實習計劃和效果評價標準:不僅體現(xiàn)教師、學生在實習過程中的約束性規(guī)定，也要通過工作量或獎勵的形式對勞動和學習給予肯定。

3．2實現(xiàn)實習實踐教學的多樣化與系統(tǒng)化。將旅游野外實習、行業(yè)實習、自主實習過程模塊化，充分發(fā)揮向導式實習與自導式實習各自的優(yōu)勢，結合智慧的旅游，實現(xiàn)教學方法多樣化。在實習過程中，通過小組學習、角色扮演、實地調研、問題啟發(fā)、案例分析、項目研究與策劃等多種形式，豐富考察內容，培養(yǎng)學生認識旅游現(xiàn)象、分析旅游特征、總結旅游規(guī)律、解決旅游問題的綜合能力。

3．3創(chuàng)立“產、學、研、教”四位一體的教學模式。平衡景區(qū)、酒店、旅行社、學校管理部門、學校教學單位、專業(yè)教師和學生等利益相關者的地位與訴求，突出學科優(yōu)勢，以服務地方和企業(yè)為宗旨，以成就學生為目標，將產、學、研、教有機結合，建立多元化、多層次、教學研互補的實習實作基地系統(tǒng)。

3．4逐步形成實踐課程評價多元化考評體系。教學中重視提高學生的市場調研能力，社會組織與協(xié)調能力，科研的團隊工作能力，戶外及獨立生活能力，以及社會道德素質。要求學生參與實習線路和內容的設計與評價，既有微觀的旅游企業(yè)本身的調查內容考評，也有中觀的行業(yè)發(fā)展認識評價，以及宏觀的社會與生態(tài)環(huán)境認知考評。校內實訓實驗室和校外實習基地是開展旅游管理專業(yè)實踐教學和培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所，可以為學生提供模擬實訓環(huán)境，提高自身行業(yè)實踐水平，培養(yǎng)學生研究問題的能力和開拓創(chuàng)新能力。建設完善校內實訓基地，使學生擁有勇于探索、敢于實踐的場所。旅游院校可以適當引進合作企業(yè)，完善實驗實訓條件，突出校內實訓基地的實驗教學功能、社會培訓功能、職業(yè)資格鑒定功能、專業(yè)技能比賽功能和科研創(chuàng)新功能，打造仿真教學環(huán)境，建立理念先進、構思新穎、功能齊全的現(xiàn)代化旅游實訓基地。穩(wěn)定的校外實習基地是旅游管理專業(yè)實施實驗教學的重要途徑。旅游院校不僅應通過協(xié)作關系，與校外企業(yè)和機構建立長期、穩(wěn)定的實習基地和校企合作關系，還應該主動出擊，建立相應的合作辦學關系，拓展校外實習基地數量與質量。學校可以利用自身優(yōu)勢，配合企業(yè)進行技術培訓、管理策劃、開發(fā)規(guī)劃等工作;校外企業(yè)還可以接納學生進行實習，同時為教師掛職鍛煉、了解旅游行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)提供有利條件。總之，旅游實驗教學體系建設應以學生行業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，在硬件設施上，加大投資，多做有益工作，提升實驗實訓條件與環(huán)境，在軟件設施上，注重教學水平提升與教師自身能力培養(yǎng)，完善相應實驗教學考核機制。此外，還應該注重實驗教學與理論教學的有機結合，優(yōu)化實驗教學內容，改革實驗教學方法，創(chuàng)新實驗教學手段。重新建構理論課程與實驗教學體系的協(xié)調配合結構，建立起集理論教學與實驗教學于一體的實驗教學體系。

作者:于海志單位:呼倫貝爾學院。

參考文獻:。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇五

[摘要]設疑是有意識的創(chuàng)設疑問以激發(fā)學生深入思考探究的一種教學藝術。課堂設疑是教學活動的重要組成部分,巧妙的提問,能活躍課堂氣氛,促進學生思維發(fā)展,還能及時反饋學生學習信息,發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足,便于教師引導學生深入探究,從而取得良好的教學效果。新課程改革要求在教學過程中倡導主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式,而培養(yǎng)學生問題意識,激發(fā)學生興趣,是引導學生自主探究的重要手段之一。培養(yǎng)學生問題意識,就要讓學生會“疑”、愛“疑”,這就需要教師的正確引導。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇六

目前,《體育與健康課程標準》中對教學內容標準有了四大分類,即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應,雖然對安全教育有一定的目標要求,但教材中并沒有具體的內容可教授。小學體育與健康教學大綱指出,小學階段的體育課,在增強學生的體質、體能的同時,要讓學生掌握體育健康基礎知識,安全地進行體育活動,懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以學習體育健康知識、技能和方法為基本內容,以增進中小學生健康為主要目的必修課程。其功能與價值是健身和育人。體育課與其他課程相比,教學的空間場地更大,教學器材與教學用具更加豐富多樣,在教學內容上更加貼近生活實際,教學手段也更具靈活與能動性。

1.2小學安全教育現(xiàn)狀分析。

如今學校基本都沒有專職或兼職的安全教育指導老師,也沒有專門地開設安全教育課,學生所了解的安全知識大都來源于學校極少數的安全演習、新聞網絡信息、家長教師的點滴告誡以及自己在課外書中的片面了解,因此他們極為缺少安全知識,對生活中出現(xiàn)的安全隱患防范意識不夠,面對突發(fā)事件的處理能力極低。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇七

2．1實踐課程教學活動候鳥化。盡管已經開辟多條專業(yè)考察黃金線路，但學校與旅游目的地的聯(lián)系也是暫時的、單向的，始終未能形成與景區(qū)、酒店、旅行社、旅游咨詢行業(yè)等用人單位實習基地的長期合作。在實際操作過程中也難免會發(fā)生信息不暢的問題，影響了正常的教學。

2．2實踐課程考核方式簡單化。目前的`實習課程缺乏對學生的綜合考核指標體系單憑實習考勤和調研報告來測評學生實習效果顯然是片面的，并且考核與激勵脫節(jié)，使專業(yè)實踐教學改革缺少動力源泉。

2．3實踐課程角色定位模糊化。操作中發(fā)現(xiàn)，存在學生實習主體游客化和教師教學管理保姆化的問題。實習指導教師的導游和領隊身份過于顯著，“導師”定位失準，指導內容缺乏實戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性，學生在實習過程中缺乏主動性。綜上所述，旅游管理本科專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)尚存在有歷史無積累、有實踐無理論、有指導無規(guī)范、有考核無反饋、有總結無評價、有制度無銜接等問題。為保持旅游管理專業(yè)實習課程的特色和生命力，該教學環(huán)節(jié)急需總結、創(chuàng)新和再實踐，從而在規(guī)范、科學、合理的標準體系監(jiān)控下持續(xù)健康發(fā)展。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇八

旅游管理是實踐性、應用性較強的專業(yè)，培養(yǎng)目標要求學生具有一定的行業(yè)能力和較豐富的行業(yè)知識與經驗以景區(qū)、酒店、旅行社等行業(yè)為對象的實踐教學是旅游管理專業(yè)的必修課，不僅能夠加深學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，對學生將來從事旅游行業(yè)相關工作也起著非常重要的作用。但多年來，國內高校對實習教學環(huán)節(jié)不夠重視，往往是有計劃無實作，有實踐無標準。呼倫貝爾學院旅游管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)始于多年前，目前已形成了較為穩(wěn)定涵蓋本科四年，由計劃、動員、考察、調研，到總結報告的完整課程操作模式為適應互聯(lián)網時代和新常態(tài)下的旅游人才培養(yǎng)要求，旅游管理專業(yè)實踐課程也應當做出創(chuàng)新和調整。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇九

[論文摘要]文章針對高等職業(yè)技術學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結了課改的實踐經驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。

在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業(yè)技術學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質、道德素質、法律素質，以提升學生綜合素質。然而，隨著職業(yè)技術教育的不斷強化和市場經濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質疑：德育何為?其次，外部環(huán)境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業(yè)教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

一、當前高職院校德育課存在的主要問題。

(一)德育教學體制的弊端。

1．理論教學與實踐教學相脫節(jié)，直接導致德育實效性不強。首先，傳統(tǒng)的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯(lián)系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環(huán)境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規(guī)范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發(fā)展的現(xiàn)實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現(xiàn)生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權威性而不去尋求發(fā)展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩(wěn)定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩(wěn)定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。

2．德育教育與專業(yè)教育相分離，使得高職德育缺乏職業(yè)特色和吸引力。眾所周知，職業(yè)技術教育以培養(yǎng)訓練職業(yè)應用能力為重，是使學生能從事某種職業(yè)的專門化教育，又稱這種教育類型為就業(yè)教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業(yè)教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業(yè)教育的個性特點、專業(yè)特色不能得到直接的體現(xiàn)。

如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉，那么在以就業(yè)為導向、以市場崗位需求為核心的職業(yè)教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產生與專業(yè)教育的矛盾。在突出專業(yè)特色的目標中，專業(yè)課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業(yè)特色建設的不利因素。如此現(xiàn)狀，如何實現(xiàn)德育的普遍共性與職業(yè)技術教育的特殊個性有機結合?因此探索出有職業(yè)教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。

(二)德育課堂教學模式的弊病。

1．封閉性。教學內容以教材為中心，教材中是經過社會選擇的、預成的、具有權威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸的定式，缺乏師生交流和互動；教學的環(huán)境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景；考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。

2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業(yè)成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業(yè)教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統(tǒng)一和相互協(xié)調的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業(yè)學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現(xiàn)有的條件下?lián)斊鹑宋慕逃穆氊煛５宋慕逃膬群皖I域博大精深，在職業(yè)教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現(xiàn)實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯(lián)的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，既要專業(yè)成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發(fā)點，強調人的和諧發(fā)展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態(tài)度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環(huán)境，并把個體人生意義與社會價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來。

(二)超越傳統(tǒng)教學模式，建立交往式教學模式。

人文德育要面向學生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統(tǒng)教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發(fā)展學生的非智力因素、激發(fā)創(chuàng)造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。

1．交往式教學是開放性教學。教學活動形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實習基地、報告現(xiàn)場、校園活動現(xiàn)場和網絡空間。教學內容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來自社會生活實踐和學生的生活世界，一段社會紀實的視頻，一部愛國題材的影片，都可以成為教學活動的主題。教學主題和素材可以由教師確定，更提倡由學生來發(fā)現(xiàn)和提出。學生通過校園網上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺，提出他們關注的話題或素材，教師經過篩選、綜合對比，確定有普遍需求的主題，作為教學議題，組織學生互動交流，教學的過程是對話、交往、探究、反思和實踐的過程。互聯(lián)網成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺，教師與學生、學生與學生的交往活動可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態(tài)走向動態(tài)，是教學內容由空泛走向真實，有開放，教學才能充滿活力。2．交往式教學是平等性教學。交往教學改變了傳統(tǒng)教學模式的單向性和被動性，教師與學生作為平等的認識主體參與教學活動，師生間教學技術關系是民主的、平等的，不強調教師與教材的權威，不推崇學生的順從習慣，教師的作用在于組織互動語權，占有知識文化資源的優(yōu)勢，以其慣用的說理灌輸方式向學生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學生喪失了話語權和參與權，話語霸權取代了雙向對話，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。

3．被動性。教學內容以教材為文本，受制于文本知識框架，教師被動服從教材，按主流意識形態(tài)的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應教師，被動接受即成的知識內容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。

4．程式化。缺少了對“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動，無論內容還是效果都缺乏真實有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學而教學的常規(guī)形式，為增強實效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規(guī)教學之中。形式化、空泛化、簡單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設。

(一)更新教學理念，探尋和諧德育。

1．尋求理論與實踐的有機融合。德育本應是實踐中的培育，德育的資源應是社會生活實踐，理論與實踐有機融合的德育，才是和諧的德育，所以，關注社會，貼近生活，增強實踐性應是德育改革的基本理念。但問題的關鍵是，如何體現(xiàn)德育的實踐性，怎樣進行理論與實踐的有機結合?是不是把學生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動就是真正的實踐?德育的實踐性到底怎樣定位?我們怎樣才能獲取實踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時候，會發(fā)現(xiàn)要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對象――學生。理論和實踐是否有機結合，其關鍵是能否以學生為主體，體察他們的需要，關注他們的生活質量，從他們的生活世界出發(fā)和展開，延伸出去，接軌社會生活的實際。否則，難以得到學生的認可和參與，德育就成了教育者自說自話，沒有回應，沒有效果。

為此，我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態(tài)化，我們把學生樂于關注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領學生們的精神成長。

2．探索職業(yè)教育中人文教育的理路。建設有職業(yè)教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業(yè)教育的關系。人們早已普遍理解和認同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術教育是殘缺的教育，因為學生不光要以職業(yè)人的身份生活在崗位上，他們同時還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業(yè)教育不光要助學生專業(yè)成才，同樣要引領學生精神成人，德型學習環(huán)境，并與學生共同探究問題，鼓勵學生敢想敢說，積極展示自己的個性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉為雙向對話或多向對話，在教師與學生、學生與學生之間實現(xiàn)信息的交互傳遞和交流。交往教學尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。交往教學的平等性利于培養(yǎng)學生的自主、自信、自尊、自強意識，利于學生個性發(fā)展。

3．交往式教學是互動性教學。交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對話、真情實感的交流在師生之間進行，教師在理解和尊重學生的前提下，傾聽學生的心聲，了解學生的思想狀態(tài)。師一生在對話中交互問答，交互進行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應答互相感悟”，教師不光要思考去教給學生什么，還要反思從學生那里學到了什么，教學相長在“互相感悟”的過程中變成現(xiàn)實。

人文德育的教學理念和交往式教學模式的踐行，在改進教學實效方面收到了良好的效果，教師和學生均感受到了課程改革帶來的可喜變化，當然人文德育的教學理念和交往式教學模式都還有待于在實踐中進一步探索和完善。同時我們也深刻感受到教學改革對教師素質提出了更高的要求，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，而必須成長為“發(fā)展型”“反思型”“創(chuàng)新型”的教師，才能勝任現(xiàn)代教學工作。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十

作為科學啟蒙課程的小學科學課，其首要任務是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對于小學生來說，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的最好方法是以探究為核心，為學生提供充分的探究機會，讓他們在親身經歷以探究為主的學習活動中，體驗學習科學的興趣，增強探索科學的能力，從而獲取科學知識，形成嚴謹的科學態(tài)度。模擬實驗法是體現(xiàn)探究思想的重要方法，它在小學科學課程的教學中應用廣泛、特點突出，且有著嚴格的操作步驟。

1、模擬實驗的含義和特點。

在科學探索的過程中，許多問題單憑簡單觀察是很難得出正確結論的，這就需要通過一系列實驗來探究。在難以直接用研究對象做進一步探究時，通常可選擇具有相似性的模型做實驗，如模仿實驗研究的對象制作模型或者模仿實驗中的某些條件來進行實驗。模擬實驗是科學探索中最基本的實驗方法之一，從實驗的方式上可以分為數據模擬、實物模擬、情境模擬等。模擬實驗是對直接實驗的進一步擴充，有利于研究微觀或宏觀的'事物，具有一定的實踐性和探究性；同時有利于提升學生的想象力、觀察力和判斷力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其動手操作能力及創(chuàng)新能力。選擇的實驗材料與研究對象的原型具有相似性。做實驗時，要研究的問題往往很復雜，有著眾多的影響因素。為方便分析研究，要將實驗中的一些條件化繁為簡，在遵循保持決定事物本質屬性不變的基礎上，將一些復雜的實際問題轉化為理想的簡單問題，排除一些次要因素以及偶然因素對實驗的影響。可將模擬過程清晰地展示出來，具有很強的直觀性。受年齡特點的影響，小學生對直觀的現(xiàn)象容易理解，而模擬實驗能夠還原研究對象的本質特點，將實驗過程完整無誤地呈現(xiàn)出來。模擬實驗讓學生親身去演繹模擬實驗，形象直觀地體會到實驗完整的變化過程。可將探索過程得到的結果類推到原型中去，鍛煉學生的思維。在教學過程中利用模擬實驗的方法探究事物，既能得到研究結果，讓學生體驗探索的過程，也大大提升了學生觀察與分析事物的能力、自主設計實驗的能力以及利用模擬實驗的方法揭示事物本質的能力。例如：學習《在星空中》時，在課堂上無法直接去觀察天空中的北斗七星。于是，教師可引導學生通過建立一個星座模型來觀察北斗七星。通過模擬實驗，可將得到的結論類推到所要研究的原型中，從而揭示所要研究事物的本質屬性。

2、模擬實驗的一般步驟。

一是理解原型。理解是建立模擬實驗的基礎。只有了解研究對象的客觀現(xiàn)象，認識其本質，才能準確地描述原型，建立對應的模型，從而進行模擬實驗。如果把模型中各個部分看成一個要素，各個要素又具有其特殊的作用，而每個要素之間又相互聯(lián)系、相互作用，那么在建立模型時，就要根據研究對象各要素之間的關系，對應地去建立模型，使模型各要素之間也具有與此相對應的聯(lián)系。因此在建立模型前，教師應引導學生充分了解所要研究對象的客觀現(xiàn)象，并掌握產生這一現(xiàn)象的原因及原理。二是建構模型。模型是對所要研究的對象進行簡單化的模擬。模型可能是一個計劃、一個裝置、一個草圖，甚至可能只是一個想象，但其卻具有巨大的價值，能幫助學生理解原型的本質特點。在實驗的過程中，教師應幫助學生挖掘相關素材，引導其設計出周密的研究計劃，選擇恰當的工具和材料進行模擬實驗，并了解所選用的材料與原型中的哪個要素相對應，從而通過想象、對比、模仿等手段與所研究對象建立聯(lián)系，從而研究出原型的本質，找出規(guī)律，得出結論。建立模型是進行實驗的最基本的前提，而實驗結果的準確性也取決于模型與原型的相似度或模仿條件的真實程度，因此在建立模型時應注意實驗模型或實驗條件與原型的相似程度，進而增強模擬實驗的可信度。三是實驗并記錄。在做模擬實驗時，應按照實驗步驟運用模型，按照原型的本質屬性及規(guī)律進行推測性模擬。四是形成認識。通過建立模型、實驗記錄，把所觀測到的現(xiàn)象進行整理，通過歸納推理得出結論，從而驗證模擬實驗中原型的本質特征，最終形成正確的認識。五是模擬還原。引導學生將模擬實驗與客觀事物進行對比，使學生認識到模擬實驗具有很大的理想成分，是將研究的對象進行了“概括”，對實驗環(huán)境做出一定的“限制”，將復雜的實驗過程簡單化，是一個理想實驗。作為教師，應引導學生從實驗中走出來，將研究結果進行推廣，并還原到所要研究的原型中去。

3、模擬實驗的作用。

學生從中學會合作與分享合作意識是現(xiàn)代人所必備的基本素質。在模擬實驗中，通過小組合作的方式對事物的本質進行探究，使學生在這一過程中的語言表達能力以及人際交往能力都有了提升，也體會到了分享所帶來的驚喜。能夠加強學生科學方法的訓練，形成良好的思維習慣小學科學的學習目的就是讓學生通過自主探究掌握一定的科學知識，并將所學知識與日常生活相聯(lián)系，進而解決生活中的一些實際問題。在小學科學模擬實驗的教學中，教師應根據學生的年齡特征及認知水平，在了解研究對象本質屬性的基礎上，抓住教學規(guī)律，進行有的放矢的教學。在實驗過程中，教師應引導學生明確實驗目的，確定模擬對象，建立模型與原型之間的對應關系；在實驗后，觀察實驗現(xiàn)象，從而將模擬實驗與現(xiàn)實事物相聯(lián)系，進而揭示事物的本質。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十一

摘要就如何通過發(fā)揮自制教具的作用，促進小學科學探究活動的開展提出一些可行性措施，希望給小學科學教學以有益的啟示與借鑒。

關鍵詞小學科學；自制教具；探究活動。

1前言。

新課標明確指出：小學科學教學要根據學生的特點因材施教，讓學生主動參與科學探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。小學生對于客觀事物有著非常強烈的好奇心，他們樂于接受新事物，喜歡動手發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、建構新知識。小學科學應該發(fā)揮學生的主體作用，給學生以探究學習的機會。探究是學習小學科學的主要方式，培養(yǎng)學生的探究能力也是小學科學的教學目標。讓學生在動手探究中建構新知識，是科學教學的重要途徑之一。因此，科學教學需要充足的材料和教具，才能保障科學探究活動的有效開展，自制教具就成為推進科學探究活動正常運行的先行。通過教具的自制可以填補教具欠缺與不適應問題，對培養(yǎng)學生動手操作能力有著重要的作用，也是優(yōu)化科學教學過程、提升科學教學效率的重要途徑。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十二

摘要：現(xiàn)在是網絡普遍發(fā)展的時代，信息技術尤為發(fā)達，在我們的日常教學中，我們開始普及信息技術教學，我們從小學開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發(fā)同學們的創(chuàng)造性，積極性以及學習的主動性，在科學這門課程上，我們了解科學其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統(tǒng)理論，使學生們在課堂上老師注意力分散，思想轉移，我想我們可以利用信息技術這一發(fā)展的技術在課堂上教學，電子產品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術去傳授知識，相信如果利用得好的話學生們對科學這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術在小學課堂中傳授知識的方法分析。

關鍵詞：信息技術;小學科學;知識的有效性。

在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際。其實我們知道科學都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學的.存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術那么發(fā)達，我們可以通過信息技術這一科學水平去應用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環(huán)境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態(tài)，開展新的學習方式，營造一種新的學習環(huán)境，激發(fā)同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。

1我國虛擬技術的狀態(tài)以及信息技術的成熟度。

信息技術在小學課堂中的應用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學技術，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術中的虛擬技術是至關重要的，我們同學需要在半模擬的環(huán)境中學習科學知識，在我國虛擬技術起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀的電子商務時代中，信息技術運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。

2增強學生對于科學的真實感觸。

其實在小學生的課堂教學中，小學生們容易開小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現(xiàn)出問題來，從現(xiàn)實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。

3信息時代日益發(fā)達，與時俱進拓展知識。

在現(xiàn)在這個信息發(fā)展的時候，教師可以通過信息技術來給同學們生動詳細的描述科學文化知識，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)點，保證學生在第一時間就能學到最新的知識。我們舉例來說，在學習自然環(huán)境的保護與可持續(xù)發(fā)展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學中，明白保護環(huán)境的重要性。然后老師進行提問，學生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學生自己探索，互相討論尋找答案，得出結論，這樣一堂課下來學生們學到的東西也更加多了，幫助同學們掌握重點內容，提高教學質量。

4提升學生自主學習能力、開展自主學習模式。

國家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學們自主學習的能力，自主探究的習慣，學生們在學校不僅要學會基礎知識以外還有培養(yǎng)自己主動學習，愛學習的好習慣，我們可以利用信息技術進行半開放教學，不僅僅是科學這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學，在課堂上讓學生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學們的自主創(chuàng)新能力動手能力，增強學習效果，從而使學生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學習效果，調動學生學習興趣，提升教學效率。綜上所述，我們在小學科學課堂中應用信息技術是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學生傳授知識的接納性，也能充分調動學生的學習興趣，合理的利用信息技術，也不能一味的只單純的利用信息技術去傳達知識，更多的理論指導還是要老師來完成，揚長避短，有效教學。在科學課堂上靈活運用信息技術會使我們獲益匪淺。所以我們應該好好利用這一技術。

參考文獻：

[4]張文奎.信息技術與小學科學課堂整合的現(xiàn)狀分析[j].小學科學:教師,,27(3):56.

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十三

（內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學）。

摘要：初中生已經形成了一定的學習習慣，學生的基礎、學習方法、英語語感、學習能力等方面都有不同。“以學定教”從學生的認識水平和實際情況出發(fā)進行教學，以學生為主體，重視學生的學習過程，以全方位提高學生的英語素質和學習能力。探討了“以學定教”策略在初中英語教學中的應用方法。

教育的本質與最終目標是為了促進學生全面而可持續(xù)地發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，采取以學定教的策略，使不同層次的學生都能體驗到成功和學習的樂趣，并發(fā)揮自身的潛力，而達到提高英語教學水平的目的。

一、“以學定教”的內涵及實行的必要性。

在以往傳統(tǒng)的教學過程中，基本都是以教定教，以教為主，課堂上總是以教師的意愿為主宰，以教師自己喜歡的方式教學，教師雖然教得辛苦，但是學生學的效果卻不理想。

“以學定教”更加注重學生的“學”，從學生的學情著手進行教學，這里的學情既包括學生的學習興趣和認知接受能力，也包括學生的基礎差異和提升潛力等方面，從學生的需要出發(fā)，結合學生實際情況而采用相應的教學策略，使教學更具有針對性和實效性。在以學定教的教學模式下，學生是課堂的主體，教師對學生的學習加以指導和引領，少教多學，提高學生的自主學習和獨立思維的能力，促使其主動學習。

二、以學定教在初中英語課堂教學中的應用方法。

1.深入了解學情，做好合理備課。

備課環(huán)節(jié)是有效開展英語教學，提升教學質量的重要前提和基礎。教師應深入了解學生的學習基礎和學習特征，對英語新課標和教材有全方位的理解和把握，()根據不同層次學生的需要，展開科學合理的備課。首先，以學定教的備課，要以人為本，針對不同層次學生的需求進行因材施教的教學，使教學內容與學生的實際情況相吻合，讓所有學生都能體驗學習的成功和愉悅感。教師要對優(yōu)異、中等、略差三個不同層次的學生，制訂不同的學習標準，進行有針對性的分層訓練，這樣才能保證所有學生都能得到相應的發(fā)展，滿足不同學生的學習需求。比如，對于英語學習成績優(yōu)異的學生，要注意擴展課堂學習知識，加深知識含量；而對于中等學生，要注意英語學習方法的指導和技能的培養(yǎng)；對相對略差的學生則應更加注重基本英語知識的達標和學習興趣的激發(fā)。這樣因人而異地設計、開展教學，才能使所有學生都得到相應的發(fā)展。

2.精準設計目標，優(yōu)化課程資源。

教學目標是英語課堂教學的靈魂、方向和歸宿，是開展英語教學活動的出發(fā)點和落腳點。以學定教的英語教學策略要根據學生的實際情況設定科學合理的教學目標。（1）要以英語新課標為基礎，突出教學重點，明確達標程度和實施方法，使學生的語言綜合運用能力得到提高。（2）要以教材為根據，從易到難，分梯度呈現(xiàn)。（3）要根據具體的學情，體現(xiàn)學生的個體差異，重視學法的指導，而達到群體的落實。

同時，還要創(chuàng)造性地整合和使用教材，優(yōu)化課程資源。教師要善于發(fā)揮自己的主觀能動性，深入研究和挖掘教材，從學情出發(fā)，對教材進行必要的整合。英語語言的學習離不開信息的輸入和英語的交際環(huán)境和氛圍，教師可利用現(xiàn)代化科技手段，如互聯(lián)網、多媒體等，為學生創(chuàng)造良好的'英語語言學習的氛圍與情境，給學生提供貼近生活、貼近時代的英語學習資源，使學生體驗英語學習的視覺、聽覺盛宴，調動學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。

3.科學設計任務，倡導自主合作。

在科學技術迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力尤其重要，這將是他們今后邁向社會的必備技能，影響其一生的學習和發(fā)展。要提高學生的自主學習能力，首先，教師就要調動學生的學習熱情和積極性，為學生創(chuàng)設自由發(fā)展和表達的時空，引導學生學會主動地分析和思考問題，在學習過程中充分發(fā)揮其獨有的主體地位，在教師的引領和指導下完成新知識和新方法探究和學習。

要提高學生的合作學習能力，就要在學生充分自學的基礎上，開展有效的小組合作學習活動。使每個小組成員明確自己的職責和分工，不同水平和層次的成員之間能夠互相幫助，優(yōu)勢互補，在積極表達自己見解的同時，也能學會傾聽和分享同伴的學習成果，從而使學生的自身價值不斷超越和完善，并找到適合自己的方法和策略學習。這樣在獨立的自學，互幫互助的對學，集思廣益的群學中，在生生互動、師生互動的精彩學習過程中，提升了學生自身的自學和合作學習能力，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

無論是自主學習也好，還是合作學習也罷，都與科學合理的任務設計是緊密相連的。英語學習任務的設計要從初中生的情感、學習和興趣需要出發(fā)，通過貼近學生生活、簡單明確、層次鮮明、循序漸進的任務設計引領學生的學習行為，驅動學生的學習過程，為學生的自主學習和合作學習提供了強有力的保證。

4.拓展英語課堂學習的空間。

英語教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，拓展英語課堂學習的空間。只有教師自己的心胸開闊，學生的英語學習的平臺才能不斷擴展。英語課堂是學習語言的課堂，教師在進行教學設計時，要拓展英語學習的思路，不得限制學生的英語語言思維。教師的心有多大，學生的進步空間就有多大。所以，教師要考慮到學生的英語能力發(fā)展水平，在課堂活動中給學生更多的展示機會，使學生愛上英語學習。

總之，“以學定教”是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)，是從學生需求出發(fā)實行的因材施教的科學教育。在實際英語教學過程中，我們要尊重學生的個體差異，盡可能地讓每一位學生都參與到課堂中，都能夠在教師的指導和引領下全方位地提升英語學習能力。讓學生感到課堂45分鐘的學習不再是痛苦的煎熬和折磨，而是成功和喜悅的享受。

參考文獻：

歐建紅。談談如何構建初中英語高效課堂［j］。考試周刊，（13）。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十四

摘要：素質教育要求促進學生全面發(fā)展，小學科學作為一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，對培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神起著重要的作用，我們理應重視其教學。該文對如何提高小學科學教學質量進行了探討，旨在落實素質教育，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：備課；興趣；小組合作學習；教學評價。

自新課程改革實施以來，小學科學教師就一直致力于探索如何運用新的教學理念和教學方法，提升課堂教學質量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應試教育思想的影響，教學過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學方法千篇一律，教學評價不合理等，這些問題嚴重影響了小學科學教學質量的提升，阻礙了小學科學教學的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學科學教學質量呢？經過長期的實踐與思考，筆者總結出了一些方法與策略。

一、認真?zhèn)湔n，做好充分的課前準備。

常言道：“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”小學科學教師只有認真?zhèn)湔n，做好充分的課前準備，才能在課堂教學中得心應手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。

（一）研究教材。

教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一些范例，教師必須深入研究教材，根據學生的需求和實際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點研究本冊教材內容涉及課標上哪些具體要求，弄清教材的整體結構及各單元之間的關聯(lián)，明確整本教材的重難點，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設計教學目標。

（二）研究學生。

學生是學習主體，一切教學活動都是圍繞他們進行的。課前，教師必須深入了解學生，掌握學生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學習態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設計教學目標、課堂問題等，確保全體學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（三）研究教法。

教學方法是教師為了完成教學任務和達成教學目的而采取的各種方式方法。小學科學教學的方法有很多，教師在課前一定要根據教學內容，結合學生實際，靈活選用。當然，一節(jié)課所使用的教學方法不止一種，教師可以根據教學需要，合理選用幾種教學方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學活動。

二、激發(fā)興趣，增強學生的學習動力。

興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學生保持強大的學習動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學科學教學中，教師可采取以下方法，激發(fā)學生的學習興趣。

（一）導入激趣。

作為一節(jié)課的開端，導入成功與否直接關系著學生整堂課有無學習興趣。因此，教師要重視導入的設計。小學科學教學中，教師要根據教學內容，從學生實際出發(fā)，合理運用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，使他們迫不及待地進入新課的學習中。

（二）游戲激趣。

愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應將游戲引進課堂，讓學生運用科學知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握科學知識。小學科學教學中，我經常根據教材內容，設計各種游戲，讓學生在學中玩、玩中學，使他們輕松愉快地掌握了所學知識，加深了記憶。

（三）實驗激趣。

科學是一門以實驗為基礎的學科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強實驗教學，多組織一些有趣的實驗，并讓學生參與進來，這樣做，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，激起學生強烈的興趣和求知欲，從而使他們全身心地投入到學習中去。

三、實施小組合作學習，提高學生的學習效率。

（一）合理分組，明確分工。

小學科學教學中實施小組合作學習首要的任務就是分組。教師必須遵循“組內異質、組間同質”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責，選擇組織能力和協(xié)調能力強的`學生擔任小組長，安排語言表達能力強的學生為匯報員，選擇速記能力強的學生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達到理想的合作效果。當然，這種分工不是一成不變的，可根據學生的實際情況隨時變化。

（二）留足時間，適時點撥。

小組合作學習的主體是學生，教師必須在給學生提出合作任務后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時點撥，導正學生討論問題的方向，以避免課堂教學混亂，確保小組合作學習順利進行下去。

四、建立多元化的評價體系，促進學生全面發(fā)展。

新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進學生全面發(fā)展。

（一）評價主體多元化。

在新課程理念的引導下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學生也參與到評價中來。具體來說，教師應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、家長與自己一起參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現(xiàn)自主學習和發(fā)展。

（二）評價內容多元化。

以往我們評價一個學生往往以其成績?yōu)闃藴剩亟Y果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應將評價內容多元化，不僅要重視學生的最終成績，更要關注學生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質和能力的培養(yǎng)，對他們進行綜合性的評價。

（三）評價方式多元化。

傳統(tǒng)教學中，教師往往以考試的方式來評價學生，而這種方式已經不適合新課程改革背景下的小學科學教學，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重考查學生分析、解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]薛建高.提高小學科學教學質量的有效方法[j]小學科學:教師論壇,(4).

[2]徐靜.新課程呼喚有聲有味的科學課堂[j].中小學教材教學,(7).

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十五

科學課教學往往是從學生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進行研究。所以在設計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學生在疑問中看到“遠處的燈光”,學習更有目的性,也更有動力。

如在教學《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗,教學《混合身邊的物質》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實驗等等,教師趁機通過設疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學生感到十分新奇,紛紛質疑“怎么回事”,個別學生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學生大膽質疑,進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣,學生的學習興趣大增,自然而然地也就產生了質疑意向。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的'重要性。

二、積極引導學生,啟發(fā)學生興趣。

通過設疑問難來引發(fā)學生的學習興趣,這是科學教學中常見的一種方法。興趣是學生積極主動學習的基礎,它能使學生產生積極的思維和學習的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運用引趣設疑法,教師的設疑,一定要是學生急需探究的問題,要能引起學生情感的興奮點,點燃他們強烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當學生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機。因為這時的學生有把問題搞清楚的強烈欲望,教師的提問能有效地促進學生思考。

如:學習《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學生想探求知識的欲望以及興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中學習,產生高程度的快樂體驗。

三、提出疑難,引導學生爭論。

在科學課教學過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學生的學習情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學效果。爭論設疑,就是通過設疑來引起學生爭論,以激發(fā)學生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學效果。如,在教學《測量擺的快慢》時,引導學生提出擺的次數快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關呢等問題后,學生對此爭論不休,有的說無關,有的說有關,這時教師提示設疑:在對比實驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學生自己動手設計實驗方案。實驗方案設計出來了,學生動手實驗、搜集數據、分析數據、總結交流等,終于解決了問題。

四、善于創(chuàng)設情境,誘導學生思維。

教師針對不同的課題和教學內容,選擇適當的方法,利用與科學課教學內容相關的故事、謎語、游戲、演示、實驗等手段來創(chuàng)設一定的教學情境,并以此來設疑,使學生在感性上得到充分認識的基礎上,誘導學生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學習和探究活動營造良好的氛圍。

如:《了解空氣》一課,教師通過演示實驗創(chuàng)設情境,首先演示了“紙的奇遇”實驗,當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢?”學生根據實驗事實,初步推斷出可能與空氣有關,那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣,自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

五、善于對比,找出差異。

比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學方法。用這種方法設疑可以使學生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認識,還可以讓學生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。

如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學生認為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實驗中學生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認識產生了矛盾。有的學生認為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學認為這不是食鹽而是其他物質。這時教師提出“讓我們仔細觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據,這種實證意識正是我們科學課需要培養(yǎng)的。

六、貼近生活,積極拓展。

主動學習理論強調學習要以問題開始,以問題結束。在科學課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點,它既是上面一個知識的終點,也是下面一個知識的起點。維持科學探究動力的是學生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學生生活,又結合探究主題的小問題來激起學生的好奇心,給學生指明思考的方向,使學生能始終參與到探究活動的全過程。

如:在花苗的生長變化觀察中,一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同,跑來問教師,為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大,教師沒有直接解答,也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題,而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察,并讓他自己去查資料解決,結果這位同學在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

科學學科的課堂設疑,既是一門學問,又是一種藝術,授課時不在于多問,而在于善問、巧問。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂設疑,就可及時喚起學生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學生的學習動機和興趣,優(yōu)化課堂結構,真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術,顯現(xiàn)教師的教學魅力。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十六

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數學教學中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例掃描。

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他。”于是學生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

二、問題分析。

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1、評價側重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。2、評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。3、評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學生的'參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導致了口頭評價的形式主義。

三、思考。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

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小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十七

論文摘要：在中學語文的課堂教學中，挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質與科學素質，達到事半功倍的效果，優(yōu)化課堂教學，全面實施素質教育。

目前在我們義務教育階段的中小學教育中，人文素質與科學素質教育極其薄弱，尤期是人文素質的缺失更加嚴重。作為開展人文素質與科學素質教育主要載體之一的課堂教學，對培養(yǎng)學生的人文素質和科學素質極其重要。因此，我們在課堂教學中，應轉變教育觀念，加強教育認識，確立以學生學為主、教師導為輔的教學觀；改變教學方法，創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍；挖掘課堂教學中的人文知識和人文精神，努力在傳授科學知識的同時，提高學生的人文素質與科學素質，達到事半功倍的效果。我們可以適當選用對話教育、小組學習、探究式學習等教學方法創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的人文素質與科學素質。

一、在語文的課堂教學中重視對學生人文素質的培養(yǎng)。

在中學語文課堂教學中注重傳輸人文知識是培養(yǎng)學生人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的人文知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。在語文教學中語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的人文知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒。比如教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統(tǒng)的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。

教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統(tǒng)文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統(tǒng)文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。特別是教材中那些包含著傳統(tǒng)的人生觀、價值觀，展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的性格、精神品質的優(yōu)秀篇章，更值得啟發(fā)學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假、丑、惡等；思考社會的變遷和發(fā)展及其規(guī)律；體悟認識大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發(fā)展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發(fā)掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規(guī)范等轉化為學生的內在素質，逐步培養(yǎng)學生的人文素質。

語文作為民族文化的載體，它不僅容納了傳統(tǒng)民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發(fā)達的民族傳統(tǒng)和人文精神，通過課堂學習，對那些最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發(fā)揚光大。語文教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣，如南宋愛國英雄文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現(xiàn)中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發(fā)掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組織好課堂教學，使學生的靈魂得到震撼和陶冶，從而使中華民族博大精深的民族傳統(tǒng)、人文精神自然地體現(xiàn)在教學課堂中，使學生自覺地接受人文素質的培養(yǎng)。

二、在課堂教學中注重培養(yǎng)學生科學素質。

《科學課程標準》明確要求：“根據當代中國社會發(fā)展的需要，科學發(fā)展的現(xiàn)實和學生身心發(fā)展的特點。教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學教育必須以全面提高全體學生科學素養(yǎng)為目的。”科學素質的教育是通過掌握自然規(guī)律、促進物質財富增長，向學生傳授自然科學技術知識的教育。科學所追求的目標或所要解決的問題是研究客觀世界及其規(guī)律，著重解決“是什么？”的問題。因此，以學生發(fā)展和培養(yǎng)理性社會為理念的'現(xiàn)代教育，需要把培養(yǎng)年輕一代的科學素養(yǎng)放在首要地位，以適應社會和經濟發(fā)展的需要。科學素質的培養(yǎng)要著眼于面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現(xiàn)科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。科學課堂教學在中學教育中處于中心地位，理所當然地成為提高學生科學素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代科學技術突飛猛進，對人類生活和歷史進程產生了巨大的影響，科學技術在經濟、國防和社會發(fā)展中的作用日益重要和突出，科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的速度大大加快，這使得科學素質的培養(yǎng)在中學教育中的地位日益加強。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課標要求引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出了對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新的基礎是探究，沒有探究，就不可能有創(chuàng)新。“雜交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創(chuàng)造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發(fā)明家愛迪生為了人類的光明，同樣經歷了無數次的探究、失敗、再探究，終于發(fā)明了電燈。科學探究是新課標的靈魂，被列為科學課程內容標準的第一個主題。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的。因此，在課堂教學中，教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參加和實踐，體驗科學探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需的能力并增進對科學探究的理解。在引導和組織學生進行探究性學習時應注意通過各種教學資源，以保證活動的落實，培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。科技活動要面向全體學生，目的是提高全體學生的科學素質，讓學生樂于參與又得到收獲，讓學生感到學有所獲，學有所用。在課堂上適時抓住學生的求知欲來開展科技活動，學生自主探究，解決疑惑，讓每一個學生都經歷科學探究過程，使學生在不斷的活動中，學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養(yǎng)。

三、實施素質教育，優(yōu)化課堂教學，著重培養(yǎng)學生的人文素質與科學素質。

在新一輪教育改革的推動下，我們的課堂教學一定要落實到培養(yǎng)學生基本素質上，做到面向全體，全面發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的人文素質和科學素質。而面向全體學生不是一刀切地面向全體，要面向有差異的個體，做到因材施教；全面發(fā)展，不是各方面均衡發(fā)展，而是從有差異的個體出發(fā)，求得生動、活潑、主動地發(fā)展。我們在教學中應當使每一個學生都能通過一堂課的學習有所進步，有所提高。優(yōu)化教學過程，實施素質教育，特別是作為基礎性和工具性中小學學科，它決定了在實施素質教育中所起著重要的作用，優(yōu)化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們真正成為學習的主人，使他們的人文素質與科學素質得到進一步的培養(yǎng)。因此，我們在優(yōu)化課堂教學過程中，重點以優(yōu)化教學目標，控制課堂結構，優(yōu)化教學方法，改變并優(yōu)化教學手段，全面實施素質教育，更加有效的提高教學質量，落實素質教育成果，重點培養(yǎng)學生的科學素質和人文素質的教育。

總而言之，當今的素質教育主要分為科學素質教育和人文素質教育。有專家指出，科學素質教育的根本目的是告訴人們如何把一件事做好，人文素質教育的目標則在告訴人們這件事該不該做。現(xiàn)階段在我們的初中階段的教學中，科學素質教育已達到學科分類比較細致、學科的教學體系比較系統(tǒng)化、階段教學目標和任務比較明確的程度，各學校在實施科學素質教育的過程中分歧較小。而人文素質教育則因為缺乏相應的序列性，人文學科的分工不明確，而沒有在各學科教學中受到應有的重視。課堂教學中的人文素質，是指學生在學生學習過程中，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶、不斷積累而成并在聽、說、讀、寫等經常性的實踐活動及實際生活中的言、行、人際交往等社會活動中反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學的過程中，更需注重學生的情感體驗和良好個性的養(yǎng)成，既教育學生學會做事，又教育學生學會做人，使學生在整體素質的提高中，加強文化素質教育表現(xiàn)出基礎性的地位和作用，更進一步的提高學生人文素質與科學素質，這才是真正理想的素質教育。

參考文獻：

1、《讓素質教育植根于學科課堂教學之中》。

2、《在科學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)》。

3、《優(yōu)化教學過程實施素質教育》。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十八

課堂教學是教師開展科學教學的主要陣地，也是學生學習獲取知識的主要渠道，其是否發(fā)揮高效高質是評價衡量教學成功與否的標準。因此，提高科學教學有效性值得教師為其付出更多的精力和心思。課堂教學有效性是課堂教學質量的核心所在，如何提高小學科學教學的有效性？本文就小學科學教學現(xiàn)狀分析探究，淺談幾點認識，以期對該問題解決有所幫助。

一、當前小學科學教學課堂現(xiàn)狀。

1.課前教師準備不足。

上帝只垂青有準備的人，小學生因為年齡原因，教師的舉動意識都會對其產生很大影響，教師的課前準備對于提升小學科學教學有效性有著決定性作用。可是，由于應試教育思想的影響，很多教師認為小學科學課程并未納入考試科目范疇之內，敷衍態(tài)度極為普遍，課堂教學也大多是做形式主義，如此這般學生對著門科目也漸漸忽視對待。再加上校方因素，校方對開設本門科目以及該門課程安排都缺乏重視，課程安排不固定以及被隨意挪用占用現(xiàn)象時有發(fā)生，更使得教師對本門科目的重視程度驟減，教師的忽視產生的直接后果就是嚴重不足的課前準備的形式化課堂教學大大消減學生對此科目學習熱情。由此可以看出，教師不充分的準備工作以及不端正的教學觀念是導致小學科學教學處于低效狀態(tài)的重要影響因素。

2.課程教學設置混亂。

科學世界理應當是充滿神奇色彩而使得學生充滿好奇，對其熱情高漲，科學教學對其展開探究理應是備受歡迎，開展小學科學教學應當于教學引導中激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，需要充分尊重學生主體地位。然而當下小學科學教學課程只是單純地追求形式主義，只關注課程運行的表現(xiàn)形式全然不顧具體課堂內容的設計及安排。這種不科學的教學設置使得學生耗費大量時間在參與活動中，卻忽視對活動的反思以及所學知識匯集歸納，浮于表層再難深入的探究研究該門課程的學習技巧。因此，混亂的焦旭設置使得教學內容推進毫無目標，學生的行為缺乏之后的價值分析顯得收獲了無，致使教學效果不盡人意。

3.課外拓展松散毫無章法。

科學課程的開設同樣也是為了鍛煉培養(yǎng)學生的動手意識以及實踐能力，故而開展必要的課外拓展活動是本課程必不可少的一大教學環(huán)節(jié)。然而當下小學科學教學的課程活動安排卻顯得差強人意，其現(xiàn)狀顯得毫無章法、混亂非凡，對學生的學習效果有著極大影響。課外活動拓展本應是小學科學課堂教學的.內容延伸，不僅僅單純需要學生的積極參與，還要從中汲取知識有所收獲，在參與活動照片那個有效聯(lián)系教學內容，與現(xiàn)實實踐活動結合深入體會教學內容的實質內涵。然而當前教學現(xiàn)狀是，校方為省時省力進行教學環(huán)節(jié)簡化，減少科學教學課程相關探討會議或減少學生課外拓展活動機會，及時開展課外拓展活動，也多為流于形式，而沒有實質的教學內容，小學生可謂單純耗費時間精力而收獲卻是甚微的。

1.強化教師課前準備工作。

意識到教師在提升教學有效的重要性的同時，需要讓教師自己明確自己的價值所在以及明了開展小學科學課程的目的及其影響，從而發(fā)自內心的精心仔細地做好課前的準備工作。與此同時學校也應當端正看待小學科學課程的態(tài)度，明確規(guī)定小學科學課程安排以及重視教學效果，督促教師貫徹落實高效科學教學，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。教師的課前準備工作需要考慮學生和教學內容兩部分，針對教學內容，教師應當仔細鉆研教材以及嚴格按照教學大綱具體要求，精心設置教學安排；對于學生方面，教師應當站在小學生應有的思考角度看待教學開展，了解小學階段小學生的學習興趣、個性特點與該年齡階段的行為特征等等，從而依據這些學生的自身特點作為教學的切入口，有所指向的設計安排教學內容從而收獲事半功倍的教學效果，當教師做好充分的課前準備以及對課堂上可能發(fā)生的狀況事先以有處理方案。真正面對課堂上所出現(xiàn)的意外情況也正因其前瞻性的事先考慮，從而避免手忙腳亂的情況出現(xiàn)，有條不紊的處理以及開展教學，不僅是學生對教師能力的認可及崇拜，更提高了課程有效性。

2.提升課堂及拓展活動有效性。

既然做就要有所作為，科學課程的開展不能夠僅僅是學生課外玩耍的簡單形式，應當讓學生有所反思、有所收獲。提升小學科學教學有效性需要提升教師責任意識，使其開展課堂教學時采用多樣教學方式，激發(fā)學生學習興趣，積極引導學生合作探究以及注重主觀能動性的培養(yǎng)，使得學生成為課堂的主體，教師作為協(xié)助者的角色參與學生的課程學習，適時對學生的疑難點進行必要講解指點。作為課堂教學的延伸——課外拓展活動對于強化學生理論知識很有必要，需要教師抓住把握每一次課外拓展活動的機會，在活動安排過程中設定嚴格的規(guī)則要求，維持教學開展工作的正常秩序以及提升拓展活動的有效性。總而言之，課堂是學生的課堂，讓他們在這個展示自己的舞臺上真正的熱愛學習是我們教育工作者的使命。小學科學課程在當今教學環(huán)境中處于弱勢地位，其發(fā)展形勢現(xiàn)狀也是不容樂觀，教師以及教學措施都有所缺乏。因此，需要教師以及學校重視小學科學課程教學，將理論與實踐相結合從而激發(fā)學生自主學習積極性以及探究科學世界的熱情，在開展教學時積極貫徹落實新課改對于小學科學課程的具體要求，提升學生科學素質，提升科學教學有效性。

小學體育教育的思考學科論文（通用19篇）篇十九

自制教具，優(yōu)化教學過程科學教學應該以探究為中心。要進行有效的探究，必須要有足夠的教具做基礎。但是因為學校配備器材的不足，且由于有些器材嚴重滯后于實驗的變化，實驗效果并不明顯。要彌補這些不足，需要教師根據學生的特點及具體教學內容，自己動手制作教具。只有可行的教具支持，才能將傳統(tǒng)科學的講授式教學有效地轉變?yōu)樘骄渴浇虒W，真正突出學生在科學探究中的`主體地位，教師才能真正做好學生探究活動的組織者與點撥者。如在做檢測導體與絕緣體的實驗時，教材中配備的教具是一個簡單的電路，如果用這個電路來檢測，一些內阻較大的物體也會被檢測成絕緣體，更沒有辦法利用這個裝置對非純凈水、人體、大地進行檢測。在沒有可行教具的情況下，教師只能口頭講述，告訴學生非純凈水、人體、大地是導體，因為沒有親身經歷知識實踐過程，所以學生的興趣很難激發(fā)起來，印象不深，記憶不牢。為了讓學生親身經歷非純凈水、人體、大地的導電過程，教師利用音頻振蕩電路制作一個檢測導體與絕緣體的裝置，這個裝置可以通過聲光顯示物體的導電情況。在檢測導體時，裝置就有聲光顯示，裝置隨導體電阻的增大而聲音越小，光亮越低；在檢測絕緣體時，裝置就完全沒有聲光顯示。在進行探究教學時，可以讓學生通過這個裝置對木頭、塑料、各種金屬及日常用的鉛筆芯等進行檢測，讓學生明確導體與絕緣體，然后讓學生檢測非純凈水、人體與大地。由于親身經歷了探究過程，學生有效掌握了新知識，也提升了動手操作能力。自制教具，培養(yǎng)學生的實踐能力在小學科學教學中，根據實際教學的需要，可以由教師自制教具，而最重要的是在教師指導下的學生自制教具。學生制作教具的過程是接觸科學知識與理解科學知識的過程，也是提升動手實踐與操作能力的過程。學生剛開始制作，可能會有難度，教師要耐心引導，學生的動手能力就會逐漸得以提升。科學教材中有相當一部分是要求學生制作教具的內容，教師也可以根據教學的需要讓學生制作教具，如做萬花筒、簡易的紅綠燈、磁鐵玩具等。教師要認真引導學生進行制作，學生經過實踐與操作的過程，制作能力會隨之提高，創(chuàng)新意識也會在動手操作中不斷產生。當然，學生的制作不一定都是以創(chuàng)新為目的，但是即使仿制性的制作，也對學生科學意識的發(fā)展具有十分重要的意義[1]。學生自制教具必然要面對一些困難，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，克服困難，經歷失敗的考驗，品嘗成功的喜悅，這正是科學探究所需要的情感經歷過程。學生親身制作、親身體驗，這是科學課的精神內核。自制教具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動力。學生發(fā)揮想象、勇于創(chuàng)新是制作高質量水平教具的重要條件。要把教具制作活動作為提升學生動手能力與創(chuàng)新能力的重要實踐活動。教師可以引導學生把仿制性的教具制作提高到更高的層次——實現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新。這就需要在制作過程中，讓學生明確所制教具的使用目的，向學生提出教具設計應遵循的原則，教師要敢于放手，讓學生自主構思，設計教具創(chuàng)新性制作方案。方案要說明學生科學探究的主題、教具設計過程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作過程、教具設計制作過程中參考哪些資料作為依據、教具創(chuàng)新之處等。在方案設計完備后，教師要對學生的方案進行審閱，可以組織學生進行論證，對不妥之處進行修改、完善，避免制作的盲目性。與此同時，學校與教師要為學生的探究創(chuàng)造條件，如實驗室可以全天候開放，為學生提供便利的實驗場所與條件。這樣，整個設計、制作、完善與調整等環(huán)節(jié)都由學生親自參與，所需要的材料可以由學生自行解決，提倡利用生活中的簡單物品與廢棄物品，通過設計與改造成為有用的科學教學教具。此外，教師也要引導學生關注新技術、新材料，并有效運用于開發(fā)與自制科學教具。在自制教具活動告一段落之后，教師要引導學生開展評選優(yōu)秀教具活動，對學生的優(yōu)秀制作予以表揚與鼓勵。運用教具，促進探究活動的開展為推進科學探究的開展，教師自己要制作教具，還要引導學生制作教具，但最終目的是利用自制教具來進行科學探究活動，要引導學生發(fā)揮自制教具的作用，增強科學探究效果。如“光的反射”一節(jié)內容，教學重點是讓學生認識光的反射及運用。光是通過直線形式傳播的，如果這個規(guī)律只憑教師講解，學生并非親眼所見，就沒有說服力，學生也難以理解。所以，教師對上節(jié)課的演示箱進行改進，在箱內放置一面鏡子，當光源的光照射到鏡面時，學生通過觀察就很容易得出“光的反射也是直線傳播的”結論[2]，本節(jié)課的教學難點也很容易得到突破。并且，學生通過細致觀察，還發(fā)現(xiàn)入射光線與反射光線是對稱的，雖然對這一規(guī)律在描述時不夠科學與嚴密，但是要表達的意思已經體現(xiàn)了這個規(guī)律。所以，巧妙利用學具可以促使學生發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，豐富科學知識。

4結語。

總之，自制教具將科學性、實用性與創(chuàng)新性融為一體，使學生的動手能力與實踐能力得到有效訓練。在自制教具過程中也培養(yǎng)了學生尊重事實、直面挫折的科學探究精神，在合作與互動中養(yǎng)成了傾聽別人意見、善于交流的科學態(tài)度，有利于學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。另外，自制教具推進了科學探究活動的順利實施，推進了教學方法與教學模式的改革，促進了學生科學綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻:。

[2]楊寧.自制教具在小學科學教學中的有效作用[j].中國校外教育:美術,2012(2):106.