范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

學習重難點

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備?? 完成預習

導學過程?

一、課前預習

1、認真閱讀課文。

2、體會作者在園子了是怎樣生活的？為什么會有這樣的生活？

二、合作、交流、展示

◎學習導引 (一) ——復習第2、13段，賞讀園中景物自由

1、讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現哪些詞？

2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。

3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——

◎學習導引 (二) ——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由

1、我跟著祖父在園子里做了什么？

2、這樣寫說明什么？

3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？

4、作者在這里的童年生活是什么？

◎學習導引 (三)——感悟自由的源泉

1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

好像寫我三心二意，其實是寫什么？

2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

四、收獲積累

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是?????? 。我感覺到花開了，就像??????????? ，我看到鳥飛了，就像鳥???????????????????????? ，我聽到蟲子叫了，就像???????????????????????????? ，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，????????? ，愿意爬上房，???????????? ，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，????????????? ，愿意結一個黃瓜，就?????????? ，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，???????? 。我要做什么，???????? ，要怎么樣，???????? ，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，—— （……愿意……就……??? 想……就……）

五、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她???????????? 的生活，其實是要表達對祖父深深的???????????? 之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊， 以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。 從前那后花園的主人， 而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓， 也許還是年年仍舊， 也許現在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶， 忘卻不了，難以忘卻……

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇二

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的愿望。

學習重難點：

1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達方法。

學習過程：

一、復習。

1、讀拼音寫字詞。

hú? dié? mào? zi?? xiā? zi? chǎn? chú

(????? ) (????? )? (????? )? (?????? )

mài suì? pāo? qì?? róng? máo? jiǔ? cài

(???? ) (???? )? (??????? )? (???? )

2、給帶點字注音。

嗡嗡?? 溜平??? 倭瓜?? 玩膩了?? 水瓢

3、辨析形近字。

蜓（　） 拔（???? ） 鋤 (???? )?? 割（???? ）

蜒（　） 撥 (???? )? 鏟 (???? )?? 豁（???? ）

二、問答。

1、課文中哪幾個自然段寫了園中的景物？

2、讀課文第2自然段，你認為這是一個什么樣的園子？

3、讀第13自然段，思考：這一段主要寫的是園子里的什么？

4、13自然段主要是圍繞哪句話來寫的？

5、“倭瓜”是什么？“謊花”是什么意思？“活”什么意思？

6、仿句練習：

我就是倭瓜，我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房，就爬上房。

我就是黃瓜，我愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

我就是________,我愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿。一切都是活的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

7、第13自然段用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

8、仔細看第2自然段和第13自然段，你發現了嗎？

——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的顏色，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。

——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。

——蕭紅的描寫非常獨特：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

9、課文僅僅寫了園子里的昆蟲和莊稼嗎？還寫了什么？

10、默讀課文3—12自然段，思考：作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

11、你覺得哪件事情最有趣？為什么？

12、我和祖父在園子里還可能會發生什么有趣的事情？

13、鬧夠了，玩夠了，我就干什么了？

14、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，更大的原因是她有一個好祖父。這位祖父好在哪里？

15、文章中有好幾處寫到了祖父的笑，你從祖父的笑中讀到了什么？

16、祖父的園子是“我”的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

17、課文中哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩處抄下來。

18、你的童年是不是也有很多趣事？選一件講給同學們聽，然后寫下來，題目自擬。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇三

教學目標：

1.熟讀課文，理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2.有感情地朗讀課文。

3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點：

體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

課前準備：讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

教學過程：

一、揭示課題，談話導入。

1.同學們今天這節課我們繼續學習第18課——（齊讀課題）

2.上一節課我們認識了很有才華的女作家蕭紅，還提出了一些有價值的問題，老師梳理了一下，有這么三個問題需要在今天的課堂上解決。（出示三個問題指名讀題）有信心完成嗎？

二、賞讀，看景物之自由。

1.我們先來看第一個問題。這是個什么樣的園子是哪幾個自然段寫到的？（2、13）請同學們輕輕地讀課文的第2和13小節，在我和祖父的園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）

2.引導學生抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在，并相機出示段落，有感情地朗讀有關句子。（板書：自由）

3.蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

三、品讀，解“我”之自由。

1.過渡：在這熱鬧、美麗、充滿自由的園子里“我”做了些什么事呢？請同學們靜下心來讀讀課文的3—12自然段，劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。

2.交流討論：你看到我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？

3.交流時說、議、讀相結合。

①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草。）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）

我哪里是在種小白菜，其實就是在瞎鬧。

③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，寫出了“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。

④（搶水瓢澆菜）

你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。

⑤（第11節）

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。

4.選擇你最感興趣的一段，讀出這種自由和快樂，自己試試。

5.我跟著祖父在田邊勞動也是自由的：種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快樂呀！（板書：快樂）

四、細讀，悟祖父之愛。

1.那我在園子里為什么會這么自由，這么快樂，這么無拘無束呢？請同學們再默讀3—12自然段，當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？劃出有關的句子。

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說明他很有耐心。

③祖父大笑起來，笑中包含著慈愛與寬容。

2.課前老師搜集了這么一段資料，（出示資料：蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡她；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摸著她的頭，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。指名讀）

3.正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（板書：愛）

五、總結全文。

1.這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的童年生活，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？（童年的樂園、精神的家園）

2.我們每個人也都有自己的童年，也發生過一些趣事，能與大家一同分享嗎？（出示小練筆）

3. 同學們，通過這節課的學習我們知道了蕭紅懷念的是好大、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父和那段擁有自由快樂的歲月。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。

板書設計：

愛自由快樂

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇四

▲有一本書，讀著讀著就讓人不由得沉浸在爛漫的童年生活中，這本書的名字叫《呼蘭河傳》，（多媒體）作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天，我們所要學習的這篇課文就選自這本書的第三章。一起讀課題——我和祖父的園子。

▲課文能讀通順了嗎？真好！熟讀課文是我們閱讀的基礎。那有誰是帶著問題去讀的？都帶著什么問題？

▲帶著問題會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。讓我們帶著這些問題一起走進這個園子。打開課文，輕聲讀讀，一邊讀，一邊想想剛才我們提到的問題。

▲同學們讀得很投入，有的問題已經有了答案，有的可能還有疑惑。讓我們一邊討論，一邊思考，一邊分享智慧吧！

▲這是一個怎樣的園子呢？（多媒體）誰來讀讀這一小節的。

▲你發現，在蕭紅眼里，這是一個怎樣的園子？

▲就是這么一個四五歲的小女孩，在園子中，會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢？

▲多么有趣啊，你仿佛見到這個滿園笑著、跑著的是個怎樣的女孩？

▲是啊，她的內心充滿了天真、快樂，這個園子就是她的樂園。

▲在作者的眼中，這還是個怎樣的園子？再出聲讀讀這個段落。（多媒體）

▲讀著讀著，文中哪個詞撲面而來啊？

▲你從哪兒感受到這份自由？

▲誰來讀讀這句話：（多媒體）

▲這是多么美妙的感覺啊！

▲你還從哪里感受到了這份自由？

▲（多媒體）一齊來讀一讀。細心的同學一定發現了這段話的特別之處，對，三個“愿意…就…”讓人感覺這份自由分明就是從心底流淌出來的。

▲怎么才能把這份隨心隨性的自由讀出來呢？請三位同學來讀讀這三句話，比比誰的自由更自由。

▲在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由，花市自由的，鳥是自由的，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？就請同學們去讀讀其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意…就…”說說我怎么自由？（多媒體）

▲同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，咱們，好好地去讀這些畫面，細細品味，讀著讀著，有什么感受。

▲哪個鏡頭最吸引你？就請你讀一讀第3小節。

▲幫祖父干活，把菜種踢飛了，祖父會怎樣？

▲祖父真的會生氣嗎？那是佯裝生氣呢。再讀讀這段話，哪個畫面也很有趣。

▲真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（多媒體）

▲他從十二小節讀出了一個頑皮的我，誰來把這種感覺放進朗讀中呢？

▲此時，站在身后的祖父又是什么表情呢？

▲祖父自己也笑了。不管是瞎鬧還是淘氣，即使是越幫越忙或者是創出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的，我能夠在園子里這樣自由，是因為______________。

▲正因為祖父的寬容和愛給了蕭紅這么多的自由，所以蕭紅眼中的一切也是自由的。

▲其實蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了小紅生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾經這樣寫（多媒體）：“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛，所以，我們就向著這“溫暖”和“愛”的方面懷著永久的憧憬和追求。誰來給大家讀一讀。

▲讀到這里，你能明白，為什么事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個________的園子。（板書：愛、溫暖）

▲所以，我們再來讀課題，不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少了。”祖父的園子成了蕭紅心中最溫暖的地方，一進入這個園子，她就感到——————，是啊，心仿佛也要跟著一起飛揚。

▲這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭和傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。

▲從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了

▲那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照著那大向日葵……以上我所寫的并沒有什么幽美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

▲蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？（愛和溫暖）

▲正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬與追求，蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都要大氣的文字寫著這份愛，這份溫暖，這份自由！

▲當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，文中祖父和我的趣事留給了我們很深的印象，相信你和你的家人、朋友一定也有許多的趣事。學會捕捉，放大細節，你的文字也會象蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你快樂的童年！

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇五

2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到，現在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節課無疑給了我們啟示：

一、字詞，從來都不應當是孤立的存在。

【情景】

（熱課后）

師：課文預習嗎？讀了幾遍？

生答略。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書。等學生抬起頭來）

師：現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。

師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）

師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

（學生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？

生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。

師：啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉對第二位同學）你為什么不寫？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

師：你夠饞的，是在飯桌上的？

生：是在地里長的。

師：在地里長的，叫什么？

生：莊稼。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅。——你也沒寫？

生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？

師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

師：園子里還長著許多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——

生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

……

【賞析】

過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發掘，它們之間有了關聯、有了生命！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。

二、朗讀永遠是課堂最美的風景。

【情景】

（正在學習這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）

師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學讀。

生：（讀得很好）

師：你想聽聽同學們的評價嗎？

生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。

師：你為什么讀得這么好？

生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀。

生：（投入地讀）。

師：（觀察指名）你來讀。

生：（讀得搖頭晃腦）

師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配。

師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。

生讀……

【賞析】

沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節教學中，請你讀，指導學生怎么讀，經過幾個回合下來，學生已經完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現。

與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此，教師才能根據課堂呈現的讀書狀態，靈活有方向地加以引導。應當說，薛特在課堂上的表現是很老到的，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態，我們更需要發揮資源優勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態，那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇六

教學目標：

基礎知識

積累認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

方法與能力

理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

情感與思想

體會作者的心情，有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

讓學生利用雙休日的時間，走進田野，親近自然，放松自己的心靈。

教學重、難點：

突破體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

教學過程：

一、導入

同學們，今天我們要學的這篇課文又是關于童年的——《祖父的園子》。

二、閱讀課文

既然是關于童年的文章，我們不僅要知道這是一所什么樣的園子，更要體會到這座園子給作者的童年帶來了哪些樂趣（即作者在園子里做了些什么，感受到了什么）？帶著這兩個問題分組朗讀課文，思考并交流。

提示：要充分調動學生的積極主動性，讓學生自己學習，互相交流，教師只是稍稍引導與點撥。

注：一定要在充分朗讀的基本上，引導學生抓住具體的語句來體會作者童年的——自由、快樂、幸福！

例句參考

（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我”說起花園的昆蟲，仿佛一個孩子在掰著手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對于一個孩子來說，確實是值得炫耀的，因為這是多么富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細致入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

（2）花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

（4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由著自己的性子生長的。它們的事情，人不去干涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

三、思考

你們知道作者是如何把這種自由、快樂與幸福的感受表達出來的嗎？

提示：通過寫“物”的自由和“人”的自由。

四、討論

我們生長在農村，你們家是否也擁有這么一座園子呢？

提示：充分調動學生討論，意思調動起學生對自由、快樂的向往之情。

板書設計：

祖父的園子

物：多種多樣，生機勃勃

人：自由、快樂、幸福

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇七

2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應江寧區教研員周愛華之邀前來江寧實小執教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學是什么樣的？》的講座報告。《我和祖父的園子》（原蘇教版五年級下）選自現代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學生喜歡的課文。現擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學習。

一、詞語教學真“古怪”

師板書：我和祖父的園子

師：（面向學生，滿面笑容）同學們，知道我姓什么嗎？

生：（齊答）姓薛。

師：課前，老師已經告訴你們了。下面請三位同學上黑板，每人一支粉筆，下面同學打開練習本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

評析：此舉告訴了學生聽寫的方法，同時暗示了學生要學會傾聽，可謂一舉兩得。

師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

（生很不適應，不少同學急得抓耳撓腮。）

師：有的同學忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜 、谷穗

（生面面相覷。）

師：有的默不出，有的在偷看，可以偷看，讓你偷看要找的到。（臺下老師大笑）預習過了，偷看在哪里呢？

評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學生和聽課老師的距離，同時向學生傳達了一個信息：沒有充分的預習肯定是不行的。

師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）

師：你為什么寫這個詞呢？

生：它是昆蟲類。

師：還有其它詞語嗎？

生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

生2：蒼蠅。

生3：蚊子。

生4：蠕蟲。

師：你很有研究，全默對的打個五角星。

（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

（教師數了數，只有14人左右全對）

師：顯然少了許多，默對的同學真了不起！

（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

師：（領讀第三組詞）不對的只得“三角”，缺兩個角，第三組默對的，說明你預習非常認真。為什么這樣默呢？

生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）

師：第一組是昆蟲類，第二組是農作物類，第三組是動詞。“草帽”是“農作物”嗎？

生：（齊答）不是。

師：（認真指導“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習。

評析：在學生感到困惑時，適時進行了點撥和引導，遇到難寫的字親自指導示范，鼓勵學生也恰到好處。

師：以前做過這樣的練習嗎？

生：沒有。

師：我們要對詞語進行歸類，這樣使用就更加準確方便，預習課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認真地畫下來，一定要認真預習課文，今天我們就來學習預習的課文。

評析：生字教學往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學生迅速吸引到了學習活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓練，必將給學生留下深刻的印象，如果長此以往，學生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學不好的。

二、朗讀指導真“有心”

師：齊讀課題。

（生有些拖腔）

師：你們的朗讀有問題嗎？

生：（齊答）有。

生1：是一個一個地讀的。

師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

（指導后，學生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）

評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導得拿腔拿調，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農作物、農活 ，找到開頭和結尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

（學生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）

師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

生：讀過。

師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

（生1讀得有些結巴，丟了一個“了”。）

師：誰來評價一下呢？

生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

師：是這樣的嗎？請舉手。

（生陸續都舉起了手。）

師：（點頭贊同，話鋒一轉）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側”，拿不準的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

師：請你讀第二次，輕松點，你讀給自己聽，不要管別人怎么評價你。（師范讀了一次）這樣讀，行嗎？

（生1繼續讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）

（生不由自主地給予了掌聲。）

師：（親切地問生1），讀得怎樣？

生1：（較為自信地答道）比以前進步多了。

師：（繼續問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

（其他學生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）

（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）

師：（問被推薦的學生）你有什么經驗，有什么秘訣嗎？

生：我讀進去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

生1：李雪琛。

評析：在指導學生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當學生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細節，而是及時引導學生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學生要做個“樸實無華”的人。當生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學生進行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學生評價后，薛老師又繼續引導其他學生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導的境界，真的需要我們一輩子去學習。

三、課堂語言真“幽默”

（其一）有關“齊讀”的趣解

師：下面請同學們自己讀，不要齊讀。

（生不由自主地齊讀起來。）

師：你們不約而同地齊讀，齊讀要訓練，要像一個人。就像一個人看園子，很有意思，大家一起看，一起喊“一二、一二”，還好看嗎？

（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）

（其二）學習第13小節“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。”

師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發現是什么句式？

（生講不出來）

師：愿意……愿意……愿意……（學生若有所悟）

師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

生：自由。

師：（話鋒一轉）可能嗎？不可能。

（又是一陣會心的笑聲。）

（其三）對照板書小結

師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

祖父拔草——（生接）我也拔草。

祖父澆花——（生接）我也澆花。

祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

（學生頓呼上當，會場老師和學生一起笑了起來。）

評析：我們的語文課堂不要一本正經，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

（作者單位：江寧區秣陵中心小學）

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇八

教學目標：

1、認識8個生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。

2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

教學重點：感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。

教學難點：了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

第一課時

教學過程：

一、課前引入

1、家里有菜園的同學請舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事？（指名說）

2、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年。

板書課題，學生齊讀課題。

二、認讀詞串，整體把握文本。

1、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓? 螞蚱

②倭瓜 黃瓜 韭菜? 谷穗

③栽花 拔草 鏟地? 澆菜

找一找這3組詞串有什么特點？指名說

2、當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如：??? 我和祖父的園子里的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）

3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。

課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農活？那哪個自然段寫園子里的昆蟲？

師小結：根據詞串，我們就發現了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農作物；②是寫我和祖父在園子里干的農活。

三、文本探究，感悟特點

1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子。

2、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應的句子畫下來，并在句子旁邊寫上注解。

3、找一找，圈一圈，“我”在園子里都做了一些什么？學生匯報，老師相機板書

4、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最喜歡的段落。

5、師小結：因為“我”在園子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子。

6、哪件事寫得最具體？（鏟地）

7、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時，祖父是怎樣的態度？從中看出祖父是個怎樣的人？

小結：祖交的愛與寬容創造了這個自由的園子。

四、研讀自由之景

1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段

認識排比句，擬人句?? 感受園子的自由

①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿、

②黃瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、

2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？

3、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。

五、閱讀延伸

童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，于是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。

學生讀課后作家卡片。要求學生課后有條件的話，讀這本書。

教材分析：?

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念。細細地讀，靜靜地品，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子。

在這樣的園子里，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。

和這些“精靈”生活在一起的是誰呢？是年幼的“我”和年邁的祖父。透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣。

學情分析：

本篇課文我認為是學生比較容易學習的，因為課文內容很貼近我們的農村生活。對于在園子里澆菜，抓螞蚱等這種趣事也是農村孩子常玩的，在學習中很快與作者產生共鳴。但對農村的孩子來說，這種借物喻人的表達方式是不易了解的，在教學中要引導學生領悟到作者眼中園子所有的一切都是活的，自由的實際上就是作者的心情。

教學反思：

亮點：教學思路明確，語言流利、清晰。導入緊扣課題，教學起點定得好，抓住這3組詞串理清課文脈絡。課堂結構層次性明鮮，朗讀指導好。

不足：沒有顧及全體學生，師生交流多，但學生之間的交流少，沒有小組討論交流。教學體現了讀，沒體現練，應有一個小練筆。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇九

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

【教學重點】有感情地朗讀課文，理解課文內容。

【教學難點】在讀中體會作者的心情和情感，感悟作者的表達方式和語言特點。

【教學過程】

一、談話導入，認識園子。

1.自由朗讀第一段，邊讀邊想：祖父的園子里有什么？把描寫色彩的有關詞語畫出來。

蝴蝶：白??? 黃?? 大紅

蜻蜓：金

螞蚱：綠

2.是呀，園子里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。請同學們邊讀邊想像園中情景。

3.指名讀——齊讀。

二、交流趣事，想象朗讀。

1.自由讀課文3—12自然段，想一想：我在園子里做了些什么事？你覺得哪一件最有趣？畫出有關的句子，用心讀一讀，再說說自己的感受。

2.交流討論：

①我在園子里做了哪些事？

（栽花?? 拔草?? 種小白菜?? 鏟地?? 澆菜）

②你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？

3.全班交流，指導有感情地朗讀。

（1）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

①從這里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。）

②祖父做什么，我就跟著模仿，小姑娘太好奇、天真、可愛了。

（2）種小白菜

當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

①想像當時的情景，讀好這兩句話。

②這兩句話說明了什么？（我很貪玩、自由；也說明了祖父對我很疼愛）

（3）鏟地。（第4自然段）

①我是怎樣鏟地的？（爬上地上，亂勾一陣）

②如果是你這么做，會招來什么的后果？

③請同學們默讀課文5—10自然段，注意描寫祖父的一個細節，用筆畫下來。（笑）

④祖父不但沒有責怪我，而且還耐心地教“我”區別狗尾草和谷子。你覺得祖父是一個怎樣的人？（寬容、和藹、慈愛、爽朗）

（4）讀第11自然段。

邊讀邊想：一連串的又，讓你體會到了什么？

（我想做什么就做什么，自由自在，無憂無慮）

（5）澆菜。

想像當時的情景，讀好這幾句話。

4.交流了這么多有趣的事，想一想：為什么在園子里，我可以鬧夠了又去玩，玩膩了又來鬧？這都是因為什么？

（因為有祖父的疼愛，所以我在園子能自由自在，園子給我的童年帶來了無窮的樂趣。）

評析：這個板塊的設計，給予學生充分的自由，以賞讀、品讀、美讀為主，主要是通過多種形式的讀，引導學生從字里行間體會“自由”。

三、回味感受，學習表達。

1.和祖父在一起，我是多么的自由和快樂呀！第13自然段中有一句話充分 地表現了這一份自由，請你找出來讀一讀。（出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎樣，就怎樣，都是自由的。）

2.心中有快樂和自由，眼中看到的景物也是不同尋常的，作者寫了園子里的哪些景物？這些景物在我眼里是什么樣子的？

教師引讀：

明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像?????????????????????? ；

鳥飛了，就像???????????????????????????? ；

蟲子叫了，就像??????????????????????????? ；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是???????????????? ；

黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是???????????????? ；

玉米長得特別茂盛，在我看來，是??????????????????? ；

3.這一段文字的表達很有特色，自由讀一讀，畫出你喜歡的句子。

4.讀后交流，指導朗讀，評價：

（1）“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”

（在作者眼中，花、鳥、蟲子都是鮮活的。擬人手法，用上了排比的句式，把花開、鳥飛、蟲鳴寫得有聲有色）

（2）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，……也沒有人管。”

（夸張手法。用四個愿意……就……，可見在作者的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是自由快樂的。）

（3）怎么樣才能把這種自由讀出來？（指名讀?? 評價?? 齊讀）

評析：教師讓學生關注文本語言表達方式，體會文學作品表情達意的魅力，這是高年級語文的閱讀教學重點之一。

四、情感升華，拓展閱讀。

1.園子里處處傳達著我的自由與快樂，我玩累了，我怎么做了？（齊讀14自然段）

2.“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”這樣的生活多么令人向往。請同學們想一想，說一說：小姑娘睡醒以后又會鬧出什么好玩的來？

3.課后閱讀《呼蘭河傳》。

評析：課后閱讀《呼蘭河傳》。是對學生遷移能力的訓練，能夠有效提高學生語文閱讀能力的訓練。

五、板書設計：????????????????????? 19.我和祖父的園子

祖父疼愛

玩鬧自由

快樂童年

六、作業設計：

必做題：

1.在下面的括號里填上合適的量詞。

一（?? ）黃瓜花???? 一（?? ）草帽???? 一（?? ）黃蝴蝶

一（?? ）狗尾草???? 一（?? ）谷穗???? 一（?? ）大蜻蜓

2.根據課文內容填空。

園子里的一切都活了。花開了，就像???????????????????????? 。鳥飛了，就像?????????????????????? 。蟲子叫了，就像?????????????????????????? 。

選做題：

你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇十

師：課文預習嗎？讀了幾遍？

生答略。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書。等學生抬起頭來）

師：現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。

師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：

第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。

第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）

師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

（學生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？

生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。

師： 啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉對第二位同學）你為什么不寫？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

師：你夠饞的，是在飯桌上的？

生：是在地里長的。

師：在地里長的，叫什么？

生：莊稼。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅。——你也沒寫？

生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？

師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

師：園子里還長著許多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——

生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

【賞析】

過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的。

看這個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？

更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發掘，它們之間有了關聯、有了生命！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇十一

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學生的理解，豐富語言的積累和運用。

2.多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

教學重點:

能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會“我”的率情、率性、率真，感悟因為有了祖父的寬容和愛，才有了“我”的自由與快樂，有了這個童年的樂園，有了這個無法忘卻的“精神家園”。

教學難點:學習揣摩作者鮮活的，獨具個性的語言和借景抒情、敘事抒情的寫作方法。

教學過程：

一、走進園子，感受園子里一切都活了。

1、這節課讓我們走進——學生讀題：《我和祖父的園子》。

蕭紅在《呼蘭河傳》里用了大量的文字寫這個園子，記錄了和祖父在園子里的每一個細節，一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅如此戀戀不忘呢？課文有兩個自然段直接描寫這個園子，打開課本馬上回來。

指名說(2和13自然段直接描寫了園子的美景)

2、讓我們去園子里散步，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀，靜靜地想，聽老師讀，看眼前浮現出怎樣的畫面？(教師范讀第二小節)

3、你們仿佛看到了怎樣的畫面呢，指名說。

4、指名學生讀本小節。這個同學給讀活了，我們讀書不僅需要邊讀邊想象，還要邊讀邊思考，讀出疑問來。你讀這一自然段時有疑問嗎？

5、這里，蕭紅為什么把白蝴蝶、黃蝴蝶都寫進來了，你是怎么想的？指名說。

小結：這是一個自然狀態下的園子，好看的不好看的都有。（板書：自然之園）

6、讓我們齊讀這一小節，你一定會有不一樣的感受，學生讀。

讀著讀著你的腦海中跳出了哪些詞來形容這個園子？

同學們，你們的感受就和課文中的“我”相通了，讀著讀著，園子里的一切都活了。（出示第13小節）

教師領讀紅色部分。

7、同學們，這小節中哪些語句你最能感到自由，用筆畫下來，指名說。

a、（倭瓜……也沒有人管。）

這幾個自由的句子還很特別呢，咱們來看看。你有什么發現？

不要小看這個“就”字，一個小小的“就”，自由就全出來了，不相信我們就來配合配合，你讀“愿意”部分，我讀“就”的部分，指名讀，讀后問有什么樣的感覺？（句式整齊，讀起來朗朗上口）還有誰愿意和老師配合一下？同桌配合讀。有誰愿意和老師配合一下？全班學生。

師：自由吧。倭瓜、黃瓜自由了，還有什么自由了？指名讀。

b、（蝴蝶隨意地飛……又高又遠。）

這里白蝴蝶、黃蝴蝶雖然不好看，但它們又出現了，你有什么感受？指名說。（也很自由自在）

這里好看的不好看的它們都是自由的，還有哪些地方讓你感覺一切是活的，一切是自由的？

c、（花開了……說話似的。）讓你感受到了什么？

師領讀這一句，同學們，這里的“睡醒”能不能換成“驚醒”？再讀這一句。

小結：是啊，園子里的一切都活了，一切都是自由的，讓我們在音樂中美美地讀這一段自由的話。（出示第13小節）

8、同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段是蕭紅眼里的自然之園，這一自然段又向我們描繪了一個自由之園。（板書：自由之園）

小結：其實植物昆蟲無所謂自由，為什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）這樣寫作的方法是借景抒情。（板書：借景抒情）

二、走近童年的“我”，體會“我”的自由、快樂、幸福。

原來，這里的景物描寫是為了突出我的自由之情，那么課文又是怎樣描寫我的自由的呢？

默讀3——12自然段，你看到了哪些自由的畫面？指名說。

1、我們來回顧一下這些自由的小事，（出示：祖父戴一頂……）

2、同學們，蕭紅的語言很樸素，像孩子說話似的，想怎么說就怎么說，咱么再來讀一讀。（師有意加上：祖父在勞動……）“我”是在勞動嗎？

3、課文有好幾個特寫鏡頭，寫得有趣，讓人有一種想玩的沖動，小組交流，說感受。

小結：作者的自由、快樂就藏在鏟地、澆花、拔草這些小事中，在祖父的園子里我想玩就玩，想鬧就鬧。我玩累了……學生齊讀（出示最后一節），這些自由之情就藏在這些小事之中，這種寫作的方法叫敘事抒情（板書）。

三、走近祖父，感受祖父濃濃的愛。

園子里的一切都是自由的，這個自由是誰給予的？課文中描寫祖父的句子比較少，請大家讀一讀3——12小節，畫出課文中描寫祖父的句子，在旁邊寫上批注。

小結：是啊，祖父勤勞、幽默、寬容、有耐心……

四、再進園子，體會這是蕭紅無法忘卻的“精神家園”。

1、有人說，一個愛你的人會給你造一座天堂，祖父分明就是為我造起一座愛的天堂，現在你們還覺得這是一個普通的園子嗎？是啊，這不是一個普通的園子，它還表現了自由和愛，課文學到這里你還有哪些疑問？(引導：園子里為什么只有祖父而沒有爸爸媽媽？蕭紅的童年果真這么幸福嗎？……)

2、聯系課文默讀資料。

“等我出生了，第一給了祖父無限的歡喜，等我長大了，祖父非常的愛我。是我覺得在這個世界上，有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母用針刺我手指的這些事，都覺得算不了什么。何況還有后花園！”

“從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向著“溫暖”和“愛”的方向，懷著永久的憧憬和追求。”

“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”

3、作者簡介

蕭紅，出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭，幼年喪母。蕭紅父親具有濃厚的封建思想。他對蕭紅冷漠無情，繼母對她惡言惡色，祖母更是對她惡毒，只有祖父給了她疼愛和溫暖，祖父去世后，她對這個家庭已沒有絲毫的眷念，毅然離家出走。當她走投無路，孤獨寂寞時她想到了——（我和祖父的園子），當她生活困窘，付不上房租，吃不上飯時，她想到了——，當她遭到丈夫的拋棄，悲痛欲絕時，她想到了——，當她疾病纏身，彌留之際時，她想到的還是——。這園子是蕭紅一生的憧憬和向往，這園子已經成了她無法忘卻的“精神之園”。

五、推薦原著，深化主題，激發學生閱讀原著的興趣。

同學們，當蕭紅寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，她似乎又看到了園子里的一切……（出示：祖父戴一頂……）

是啊，在這樣的園子里是多幸福啊！在人生的最后時光里她想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了生她養她的地方——呼蘭河。

《呼蘭河傳》就是一篇敘事詩，一副多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（幻燈出示）同學們，讀《呼蘭河傳》吧，它一定會把你帶進蕭紅真正的內心世界。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇十二

執教班級：五年級2班?????? 執教時間：2006年11月24日

執教教師：魏星???????????? 聽課、評課教師：張文倩

一、初讀課文

t：我們今天來學習一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》

t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。 t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。

t：通過預習，你對祖父的園子有什么了解？

s：有小白菜。?? s：有許多昆蟲，樣子美。?? s:有許多菜

t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。 t：非常豐富。

s：在園子非常自由。

【評：利用學生已掌握的常識，采用問答法引入課題，激發學生閱讀興趣】

二、體會我的自由

1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

t：同學們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。

【評：雖不是與課文內容有關，但魏老師善于抓住時機向學生進行情感、學習態度教育，從這微小的一點就可以看出魏老師教學經驗非常豐富。】

我跟著祖父在園子里做了什么？

s：一起澆菜。——就澆菜，從早澆到晚——還有種小白菜。鏟地……——還有澆菜（笑），你再看一看，不要看我臉，看書，我和祖父一天在園子里，干什么？——我和祖父一起載花、我和祖父拔草、我和祖父鏟地、 ——你能連起來說嗎？——（學生做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——）

板：?? 栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……?? （對種的字音的提示、還有可以用省略號）

【評：對易錯字“種”相機正音，反饋非常及時。】

t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花； 祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑） 我不能抽煙。這樣寫說明什么？

s：我和祖師父關系好。?? t：不能用好。?? s：用親密

s：祖父愛我，我也愛祖父。

s：說明有新鮮感。

s：我是祖父跟屁蟲。

s：覺得很有趣。

s： 我對祖父有一種親切感。

【評：從幾個“祖父——我也”入手，引導學生感受“我”和祖父的關系非常親密，為下文分析“我”之所以自由的原因做鋪墊。】

2、t：祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？

t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

s：讀有關段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

s：踢飛。

t：哪里在下種，不但沒有平，反而踢飛了。 注意，這里用了這樣的句式：“哪里……反而……”(板書：哪里……其實)???? 還有嗎？

s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

t：板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續

s：亂叫，下雨了，下雨了。? 作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

t：作者在這里的童年生活是什么？

s：快樂的，?? 自由的、?? 無拘無束、?? 愉快、? 有趣、?? 爛漫(在學生回答中，教師沒有說一個字的評價)

t：概括得非常得當。如果是你，你這樣會怎樣?

s：會受到批評。? s：如果是我，我也會幫倒忙。

t：這一切都是因為有了祖父。

【評：由蕭紅的在園子里勞作的動詞入手，體會她童年的頑皮，進一步感受她在園子童年生活的“快樂的，?? 自由的、?? 無拘無束、?? 愉快、? 有趣、?? 爛漫”，值得注意的是，魏老師在學生回答的時候沒有做任何評價，他并不決定學生的思維走向，而是讓學生自己閱讀，讓課文內容去啟發學生。】

t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

s：當祖父……（認錯谷穗的事）。

t：完了，我請你繼續讀下去。

s：繼續讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關寫三心二意的一段）

t：現在完了，你從對話中，有什么發現？

s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責備。

s：祖父有耐心。雖然……他教我區別谷子。

s：祖父喜歡，我三心二意

s：作者很天真。她很小。

t：因為有了祖父的愛，她天真。

【評：問題一步步深入，最后幫助學生總結，作者的天真是由于祖父對她的愛】

s：我是作者，我感到祖父很愛我。

s：作者淘氣。

t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

s：讀。

t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活。

s：輕松有趣。

s：淘氣。

s：豐富多彩 。

s：沒有煩惱?? （無憂無慮）。

s：愉快而自由。

t：我們可以看出童年的生活是快樂的、自由的、幸福的。同時板書：快樂的、自由的、幸福的。

【評：根據學生回答，板書關鍵詞：快樂的、自由的、幸福的。這樣有助于學生抓住課文內容重點。】

t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學生一起復述課文，幫助學生回顧課文內容）

【評：適時回顧課文，不僅能幫助學生熟悉課文內容，整理思路，而且能為學生順利地理解下文內容做鋪墊。】

這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

t：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？

t：這是一個怎樣的園子？

s：自由的。? 快樂的??? 既自由又快樂?? 美麗、 生機勃勃?? 漂亮、?? 多姿多彩

很大，什么都有（應有盡有）?? 快樂、空氣中彌漫著花香?? 豐富多彩

t：他是怎么寫出這個美麗來的？

s：從我家有個大園子，……樣樣都有。 看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一樣，喜歡風景，是嗎）

s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

t：這句話，我們一起讀一讀。

s：要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。

t：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？

s：花開了，就像睡醒了。? t：花活了嗎？?? s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）

s：鳥飛了——活了嗎——活了。

t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

s：是三個擬人的手法寫出了。

【評：學生回答得好，一個“活”字點出了園子的生機勃勃的狀態，教師引導得好，抓住“活”字做文章，將文章用擬人手法寫出園子的特色的寫作特色】

t：你讀。?? s：生讀得拿腔拿調。

t：挺可怕的。?? s：生讀較好。

t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶） 看出自由，隨便他們怎么樣？

t：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？

s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

s：讀。

t：怎么讀才自由。

s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……

t：讀出自由。? 一起讀。

t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

除了一個隨意，還有什么詞？

s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

t：從一會兒，一會兒，只是天空藍…… 為什么要寫這句話？

s：藍天也是自由的。

s：隨意就是自由的。

s：連太陽都不知道在哪里。

s：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。

t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

s：所有的東西都是自由的。

t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？

s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

t：好，他體會出襯托。

s：自由和自由在一起，更自由。

t：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。

t：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？（學生思考如何寫）?

t：想象一下還可以怎么樣？

交流讀一讀。

s：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的）。

s：種花、 踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

s：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，?? 睡覺……若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的……

t：他注意先寫中心句。

s：……一會兒……，一會兒……

s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍， ……即使……一會兒……（寫得和課文內容很像）。

【評：引導學生發現課文中體現“自由”的詞句，用自己的充滿感情的朗讀讀出“自由”，最終能夠感受“我”童年的“自由”，這一過程非常流暢自然，得益于教者問題設置巧妙，同時，作者還注重利用文本中的實例，適時地介紹“排比”、“借景抒情”的寫作方法，潛移默化地幫助學生領會寫作的方法和精華。“要怎么樣，就怎樣”的句式練習，反應了教學要求，不僅體現了語文的工具性，趁熱打鐵，更能夠讓學生通過自己的創作深刻地理解課文內容。】

t:如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？

t:寫不出來? 為什么？

s:我們沒有文中作者那么自由。

s:我得寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

t:你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

t:作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

s:呼蘭河小城里住了我的祖父……。

t:你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

s:還住他的父母。

t:我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

s:——可能是因為有大園子(笑)。

s：因為主要描寫的是我和祖父。

s：主角是我的祖父。

s：祖父是我生命中重要的部分。

s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

s:祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

t：這里寫出了祖父的愛。

t：所以課題寫《我和祖父的園子》。

t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一倍子讀了。

【評：由課內延伸到課外，鼓勵學生閱讀經典，從新的角度審視“我”的園子，鼓勵學生去發現，去感悟，去挖掘。】

t:我們一起跟著音樂讀一讀第13自然段，再次感受下蕭紅筆下珍藏的園子。

s:生隨音樂齊讀。

t:蕭紅的園子里充滿了愛，有愛的天地真好，在你們的童年里有這樣的天地嗎？

師生漫談童年趣事。

【評：利用多媒體教學，將音樂引入課堂，讓學生在美好動聽的背景音樂中富有感情地朗讀，再次以自己的朗讀表達對課文內容的理解。】

評課：前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——魏星老師執教的《我和祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。

魏老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去說去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。

其次，魏老師善于抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反復的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位扎實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而魏老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學生以直觀的印象，這樣就節省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇十三

《我和祖父的園子》說課稿

江蘇省太倉市朱棣文小學金虹霞

一、?????????? 說教材

《我與祖父的園子》選自國標本第十冊，這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機。　第二段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

1.認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累優美句段。

2.能力目標：能找出文中富有生趣的句子，并談談自己的感受；了解課文中出現的反復手法的運用。

3.情感目標：a：透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的學習，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。

教學重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學習的重點。

教學難點：反復手法運用的妙處

二、?????????? 說教法、學法

在這堂課中，從復習導入開始，讓學生回憶文中的主要場景，從而明確文章學習的重難點，而后充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關的說話訓練、句式對比訓練等，讓學生在輕松愉快的氛圍中

三、?????????? 說教學過程

一、???????????? 復習導入，回憶場景，喚醒學生對文本的感知

語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了第二課時教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中，因此，對課文主要內容的復習在第二課時的教學中是必不可少的。這不但喚醒了學生對文本的最初的感知，同時也能很好地關注到文本的整體性。

鑒于以上想法，因此在導入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文本以整體性）2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中為學生接下來研讀文本指明了方向。

二、???????????? 以“趣”字為抓手，引領學生研讀文本

1、走入文本，靜思默想，感受“趣”

如今，各種各樣的教學手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。以什么為抓手引領學生研讀呢？忽然想到有個專曾說過：教學時要關注文后的練習。文后有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來。”文中的幾個主要場景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。我深知這一環節對于整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。

2、結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”

陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學生靜思默想后，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。

3透過文本，觸摸人物，升華“趣”

文本字里行間都透露出“趣”字。這對于學生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對于人物內在的情感以及文字內隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而后，我還將設計這樣一個說話練習：此時你認為祖父的園子是一個怎樣的園子？是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。

三、???????????? 進行句式比較，感受作者用語的精妙

《小學語文課程與教學論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”這里說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。

課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。

四、???????????? 課外延伸，聆聽作者的心聲

1、 補充生平，升華主題

讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。

2、 推薦原著，探究學習

學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

四、說板書

附板書：??????????????????????? 快樂

18我和祖父的園子??????? 眷戀、懷念

自由

板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。

[設計理念]

本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇十四

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

二、目標定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體說就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

2. 有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。

三、過程設計

1. 導入新課? 確定問題

了解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶著問題讀書的重要。

3. 帶著問題? 研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

4. 適度拓展?? 深化認識

讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

課文最后一個自然段處理成一首詩，學生讀后自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業，結束本節課。

四、教學策略

1.一條主線，貫穿始終

南京“經典之行”告訴我們,“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一發而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

2.品味細節，感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者采用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含著豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心弦。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背后的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

3.關注表達，學習運用

語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪里？”學生在反復的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎么寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇十五

一、教材解讀

《我和祖父的園子》是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”

這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息這里都是自由的，花、鳥、蟲子、菜等什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉

本文的寫作特點：用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點

選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言

教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法

二、【說教法與學法】設計理念

（一）扣題導入，走近蕭紅引用課后“作家卡片”激發學生閱讀興趣，激起學生思維活力

（二）是整體閱讀，梳理文路自讀，走進園子，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力

（三）抓住重點詞句賞讀，看景物之自由學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點

（四）說、議、讀相結合，品讀，解“我”之自由這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀

（五）拓展聯想悟祖父之愛這部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處

（六）引讀、概括悟作者表達特點學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了

（七）創設情境激發閱讀愿望結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律

三、（說目標）教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.學會7個生字，聯系上下文理解螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾等詞語

3.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義

4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望

教學重點：理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義

教學難點：感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望

教前準備：蕭紅的自傳體《呼蘭河傳》讀本、課件

四、【說教學過程】：

一.導入，走近蕭紅

1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子(板書課題 讀題)

【設計意圖】：.課始從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，切入課文后面的“作家卡片”介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，極好地引用了課程資源，激發學生讀書的興趣，向學生滲透了讀法指導

過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子

二、自讀，走進園子

1、檢查自讀：（投影）

①讀一讀，聯系課文或經驗理解

蜂子?? 倭瓜?? 謊花??? 鏟地

②讀一讀，注意加點的讀音

當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧

因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟

2、輕輕地讀課文，給你留下了怎樣的印象？（有趣）

課文通過那些描寫來寫出這里的有趣的？（園子里的景象以及園子里發生的趣事）

瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節

【設計意圖】再讀課文，整體梳理文路，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力

三.賞讀，看景物之自由

1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？這是一個怎樣的園子？

2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在并相機，有感情地朗讀有關句子

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里一切都生機盎然可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

【設計意圖】學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點

二.品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺得哪件事最有趣呢？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受

2、交流討論

老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了你看到我在園子里做了哪些事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？

（交流時說、議、讀相結合）

①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣

②（種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種）

哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧”呈現了“我”的童真、頑皮

③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著）

我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”引導學生體會：看似平淡的兩個動作，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”這樣細細琢磨，卻活化了人物的形象

④（搶水瓢澆菜）

你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己

⑤學（第11節）我們一起來看看這段文字數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀

我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板書：自由）

【設計意圖】讀讀、議議、聯想、再說、議、讀相結合這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀

四、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！（拓展）曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢！

2、在園子里漫步，你們看到了嗎？當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很耐心，很形象

③祖父笑了

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：

請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”

正因為有祖父的疼愛和呵護，才有我的????? ，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣（課件出示，學生齊讀）

【設計意圖】這部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處

五、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：

明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像； 鳥飛了，就像；蟲子叫了，就像；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是； 黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是；玉米長得特別茂盛，在我看來，是 ；蝴蝶隨意地飛，在我看來，是?????????

小結：十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂一切景語皆情語啊！帶著這樣的感受齊讀13段

2、（課件呈現，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的

3、引讀14節作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話？

（引導學生體會這種寫法叫：“借物抒情”）

【設計意圖】引讀、概括，學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了

六、延伸，滲透園子的精神意義

1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

2.有自由的園子真好，有愛的園子真好就這樣“一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了”在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現在埋著我的祖父

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現在根本沒有了……

這一切是蕭紅忘卻不了如果一天，兩天，如果你一直在園子里，會有什么感受？先別回答，先去讀讀《呼蘭河傳》，看完后，感受是不一樣的所以有些文章是要用一輩子去讀的

【設計意圖】結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律

七、作業設計：

1有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背

2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》

設計說明：讓學生背誦或抄寫喜歡的段落，這項作業既不增加學生的負擔，又能保持學生的閱讀興趣，還能促進學生學習本文在表達上的特點，以利于學生增加閱讀的積累，提高閱讀質量

附板書設計：

我和祖父的園子

景?????????? 愛

熱鬧????? 自由?????? 有趣

事?? 詳：種小白菜、鏟地、澆水

略：栽花、拔草

我和祖父的園子教學目標 我和祖父的園子課堂實錄篇十六

有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊

執教：魏星?? 第一課時

課前：和老師打招呼

教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是????? ？

學生：導演、配角-----

教師：老師也是主角。

一、揭示課題

1、? 今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

童年的故事發生在哪兒？????? 學生讀課題。

誰和誰發生了故事？????????? 學生讀課題。

講了哪幾個故事呢？

2、? 講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？

二、文本細讀

1、? 教師引讀，我家有個大園子，（學生接著讀第二自然段）

2、? 課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節）

3、? 出示十三節，自由讀。

教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？

學生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------

教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。

4、教師：讀著讀著，覺得一切??????? ，要做??????? ，都是??????? 。（引讀）

5、你覺得哪些句式最能體現自由。

學生：??? 想------就-----

--------就------

--------就------

愿意怎樣就怎樣------

-------就像------

-------就像------

-------就像------

一會兒------一會兒------

教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認為啰嗦，你認為呢？

6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當時的情感，讓我們讀出自由吧。學生練讀。

7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？

（因為她是自由的）

這就是借景抒情，情景相融。

8、默讀1——12節，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細節讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）

學生交流：

（1）-----澆菜------看出我的活潑

指名讀。

教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。

教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。

齊讀這節。（12節）

（2）從“踢飛菜種”感受到自由。

教師：關于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）

祖父偶一回頭，哈哈怎樣????????? ？

指名讀這節。（第3節）

（3）從“狗尾巴草當谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。

從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）

我的自由就是體現在祖父的愛上的。

指名讀這部分內容。（4——11）

9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。

回過頭引讀：（13節）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

教師：她讀得緩慢，體現了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）

蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）

齊讀這節。

三、質疑探究

1、學到這兒，你還有什么問題要問嗎？

2、教師提問：齊讀第一節，這節與課題沒什么關系，能去掉嗎？

學生：不能，介紹了地點。

學生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----

學生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。

學生：不能，寫出祖父年紀雖大，卻有童心。

四、深化認識

1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關懷。這個普通的園子還普通嗎？

2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節。（太陽在園子里顯得特別大。-------）

3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結束）