無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、復(fù)習(xí)舊知引疑

1.《青松》這首詩(shī)通過(guò)寫景表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩(shī)歌頌了紅梅和秋菊的什么精神?

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系。〕

二、抓課題引疑

1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫些什么?

2.(聽(tīng)課文錄音)思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫白楊?表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來(lái)的?

〔暗示文章借物喻人的手法。〕

三、抓過(guò)渡句引疑

1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白自己的心。

〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

2.“表白”是什么意思?

3.把這個(gè)設(shè)問(wèn)句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說(shuō)法。

4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的?(略)

〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕

5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么?

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長(zhǎng)大的。

生：孩子們可能很少見(jiàn)到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū)，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖嚵恕?/p>

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。

〔除開(kāi)課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。〕

師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見(jiàn)的爸爸的-----

生(齊)：行動(dòng)。

〔概括中肯。沒(méi)有這一概括，以下的討論就會(huì)無(wú)度無(wú)規(guī)，不著邊際。〕

師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?

〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?

生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

師：這些問(wèn)題你能回答嗎?

〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層。〕

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。

生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。

生：爸爸接他們到新疆去讀書(shū)，是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。

師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

生(齊)：知道了-----是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程。〕

師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

師指導(dǎo)朗讀第16自然段

四、抓重點(diǎn)詞句引疑

1.找出描寫爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)

出神 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑

2.爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)?

〔重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕

3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)?

五、引疑總結(jié)深化(略)

——《白楊》課堂教學(xué)評(píng)析

桃源縣教研室 文力歟

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓生活在內(nèi)地江南水鄉(xiāng)的小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。不少老師教學(xué)本文均按課文層次逐段讀講，效果不佳。劉老師根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，另辟蹊徑，成功地運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，即從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

教師在課堂上的主導(dǎo)作用，主要是引導(dǎo)學(xué)生多讀善思，假若思而無(wú)路，視覺(jué)、知覺(jué)接受的信息向中樞神經(jīng)的傳遞就會(huì)受到障礙，劉老師首先從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象——特征——象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。

其次，劉老師通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語(yǔ)言、神念的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，老師還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上探幽覽勝、漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

“引疑推導(dǎo)法”符合學(xué)生閱讀的心理過(guò)程，培養(yǎng)了讀則必思的讀書(shū)習(xí)慣，加速了學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，此外，還使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到了發(fā)展，在閱讀中始終保持注意集中、反應(yīng)靈敏的精神狀態(tài)，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)的？邊讀邊畫(huà)出主要詞句，然后，我們通過(guò)解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。）

生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個(gè)詞。“茫茫”就是沒(méi)有邊際，模模糊糊看不清。這里是說(shuō)大戈壁廣闊。

生：我畫(huà)了這句話一“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。

生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞。“清晰”是說(shuō)清楚，不模糊。

師：作者是說(shuō)大戈壁清晰還是模糊？

生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫(huà)“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫(huà)“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭）

生：我還畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞。這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？

生：荒無(wú)人煙。

生：一望無(wú)垠。

生：空曠單調(diào)。

生：風(fēng)沙漫天。……

師：作者要寫白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過(guò)“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。

師：我們平時(shí)描寫參天樹(shù)木，常用哪些詞語(yǔ)？

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：高大挺秀。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“秀”是什么意思？

生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。

生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。

生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。

師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？

生：這是作者夸贊白楊樹(shù)，告訴我們那普通的白楊樹(shù)不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹(shù)的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見(jiàn)到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹(shù)的贊美之情。

師：作者僅僅是夸贊白楊樹(shù)嗎？（學(xué)生讀書(shū)）

生：我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字，表面是說(shuō)白楊樹(shù)的樣子（外表）美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過(guò)車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過(guò)的白楊樹(shù)，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

生：白楊樹(shù)象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹(shù)用“秀”字。

師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹(shù)的形象美，而且突出了白楊樹(shù)的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。

（板書(shū)：高大挺秀、扎根邊疆）

師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰(shuí)在議論呢？他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

（學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。）

師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰(shuí)？

生：“一位旅客”指的是爸爸。

師：這里的“衛(wèi)士”指什么？

生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹(shù)。

師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？

生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹(shù)傲然挺立的樣子。

生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。

師：這是一個(gè)比喻句。句中沒(méi)有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒(méi)有比喻詞，而是直接用比喻物來(lái)代替被比物，誰(shuí)能用上“白楊”和比喻詞，重新說(shuō)一句。

生：白楊樹(shù)好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

生：白楊樹(shù)猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

生：白楊樹(shù)恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

生：白楊樹(shù)宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)的話是主要的？兄妹倆對(duì)白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。）

生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。

生：哥哥說(shuō)白楊樹(shù)高，妹妹說(shuō)白楊樹(shù)直。

師：孩子們看到的只是樹(shù)的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。

生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。

生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開(kāi)花、結(jié)果。

生：作者寫物，意在喻人。“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。

生：白楊樹(shù)在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過(guò)分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹(shù)的熱愛(ài)，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生畫(huà)后交流）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂(lè)觀。

生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開(kāi)花結(jié)果。

（教師板書(shū)：生命力強(qiáng)不畏艱難）

師：（小結(jié)）白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。◆

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

吉春亞教學(xué)實(shí)錄——《白楊》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體。高大挺秀，大傘，撫摸，介紹、邊疆，陷入”等詞語(yǔ)。

2、運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象“從來(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。

4、體會(huì)借物喻人的特點(diǎn)，拓展閱讀借物喻人的文章兩篇。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

運(yùn)用文中的言語(yǔ)現(xiàn)象“從來(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。

教學(xué)過(guò)程：

第一教時(shí)

一、談話引入，初讀課文。

師：同學(xué)們，你們看，這就是“白楊”，你們看到的白楊，公園、校園，庭院，小路，到處都見(jiàn)到他的蹤影。用詞語(yǔ)或句子形容形容你們看到的白楊。

生：高大挺拔

生：粗長(zhǎng)，樹(shù)葉郁郁蔥蔥。

生：很有生命力。

師：這是我們眼中的白楊。文中的“父親”眼中的白楊是不在公園，校園，庭院里，而是長(zhǎng)在（課件）祖國(guó)的西部茫茫沙海中的白楊。我們一起讀課題。

生：（讀課題）

師：我們打開(kāi)書(shū)，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。

（學(xué)生自由大聲朗讀課文）

師：（出示詞語(yǔ)）

戈壁，清晰，渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入

（學(xué)生認(rèn)讀后）

師：我提醒大家做容易錯(cuò)的兩個(gè)字。一個(gè)是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”祖國(guó)的邊疆一寸土地不能少；另一個(gè)是“陷”字。下半部分筆順容易錯(cuò)誤。學(xué)生一起書(shū)空。

師：其他的詞語(yǔ)不容易錯(cuò)，我們用最快的速度記憶后馬上默寫。

（學(xué)生記憶后默寫，再訂正）

師：選擇幾個(gè)默寫的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么內(nèi)容？

生：父親和兩個(gè)孩子在火車上一邊看窗外的白楊一邊說(shuō)白楊的特點(diǎn)。父親其實(shí)在表白自己的心。

生：課文寫了父親帶著自己的兩個(gè)孩子去往新疆的火車上，望著窗外的白楊展開(kāi)討論，同時(shí)也表達(dá)了自己的心愿。

二、再讀課文，了解白楊。

師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢？請(qǐng)找到相關(guān)的句子，劃出來(lái)。

學(xué)生默讀課文，劃有關(guān)句子。

生：“那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。”白楊的特點(diǎn)是“高大挺秀”

師：（板書(shū)：高大挺秀）這個(gè)特點(diǎn)，在兩個(gè)孩子之間的對(duì)話中就已經(jīng)感受到了。

生：“你看那樹(shù)多高！”“你看它多直！”白楊樹(shù)的特點(diǎn)又高又直。

師：的確白楊樹(shù)高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”在贊美它呢？

出示課件（沙漠，火車在行駛，出現(xiàn)一片白楊）

生：在別的地方生長(zhǎng)的白楊樹(shù)并不覺(jué)得它怎么樣，但是在滿目渾黃大戈壁，能看到這高大挺直的白楊樹(shù)，卻讓人覺(jué)得她綠得特別好看。

師：“綠”得很秀。還有想法嗎？

生：白楊樹(shù)那碧綠向上的葉子，那白中返青的樹(shù)干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，給過(guò)往的旅客增添了快慰與喜悅，所以人們以為她很“秀”。

師：太好了，你的話語(yǔ)給我們的教室增添了一道亮麗的風(fēng)景線！

生：大戈壁是渾黃一片的，出現(xiàn)了一行行的白楊樹(shù)，也給戈壁帶來(lái)了亮麗的風(fēng)景線。

師：學(xué)以致用，你的本領(lǐng)真不一般。

師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確，“高大挺秀”來(lái)形容戈壁攤上的白楊是最合適不過(guò)了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛(ài)。

生：（自由練習(xí)朗讀課文）

師：請(qǐng)自告奮勇的同學(xué)抒發(fā)情感。

多位學(xué)生朗讀。

師：這樣的處理應(yīng)該得到大家的共鳴，你的實(shí)力也完全可以毛遂自薦。讓我們以他為榜樣，再自由讀一讀這部分內(nèi)容。

（學(xué)生自由讀課文）

師：父親的話語(yǔ)中滿是對(duì)白楊特點(diǎn)的贊美。請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”白楊樹(shù)很堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱不動(dòng)搖。

師：在爸爸的眼中白楊到底有什么特點(diǎn)呢？

生：“從來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明白楊一直都是這樣高大。

師：向來(lái)、一直、一向、歷來(lái)都是這樣高大挺直。

生：哪兒需要它就在哪里生長(zhǎng)，從來(lái)不選擇。我從“哪兒”一詞看出白楊適應(yīng)力很強(qiáng)。

師：（板書(shū)：哪兒……哪兒適應(yīng)力強(qiáng)）我們可以想象到（引讀）城市需要它---

生：白楊樹(shù)就在城市里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：給默默無(wú)聞的舒展風(fēng)姿，供人欣賞。鄉(xiāng)村需要它，它就在鄉(xiāng)村

生：白楊樹(shù)就在城市里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：學(xué)校需要它-----

生：就在學(xué)校扎根，生長(zhǎng)，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：心甘情愿地挽起肩膀，讓孩子們?cè)谒臉?shù)陰下嬉戲玩耍。現(xiàn)在，西部沙漠需要它，

生：它就在沙漠里生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：筑成防風(fēng)林墻，保護(hù)著黃土高原。在爸爸的心目中白楊還有什么特點(diǎn)。

生：白楊非常堅(jiān)強(qiáng)。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。。我從“不管”、“總是”這一對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以看出白楊非常堅(jiān)強(qiáng)。

師：（板書(shū)：不管……堅(jiān)強(qiáng)）我們似乎也能看到，遇到風(fēng)沙時(shí)，白楊------

生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：遇到雨雪時(shí)，白楊-----

生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：遭到干旱時(shí)，白楊------

生：白楊是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：白楊樹(shù)把自己的根深深地鉆到到地地下，汲取水份，照樣生長(zhǎng)。遭到洪水的沖擊時(shí)----

生：白楊還是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：依然頑強(qiáng)地向著高空伸展。

師：這就是白楊，它高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈，它——

生（情不自禁地、慷慨激昂地一起讀課文中的句子。）

“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快的在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

師：“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一氣呵成，表現(xiàn)了戈壁灘上白楊樹(shù)上外在特點(diǎn)和性格特點(diǎn)：適應(yīng)力強(qiáng)，不怕任何困難。我們借助這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦爸爸說(shuō)得話語(yǔ)。

（學(xué)生自由背誦后指名背誦一起背誦）

第二課時(shí)

一、體悟爸爸的心。

師：（cai播放畫(huà)面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊生齊說(shuō)）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。在爸爸的心中，白楊樹(shù)

生：（看板書(shū)）高大挺秀，它適應(yīng)能力強(qiáng)，它堅(jiān)強(qiáng)不屈。

師：（引讀課文）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？

生：不是的，他也在表白著自己的心。

師：而這，孩子們還不能理解。他們只曉得——

生：爸爸在新疆工作，也是自愿去的；媽媽也在新疆工作，也是自愿去的。

師：他們只曉得——

生：爸爸這回到奶奶這里來(lái)，是接他們到新疆去年小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

師：他們只曉得——

生：新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：這些都是孩子知道的孩子們不知道的。如果后面接著寫：不知道……應(yīng)該怎樣寫?

〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)?

生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠(yuǎn)?

師：這些問(wèn)題你能回答嗎?

〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層。〕

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧！（師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面）

師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難？

生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)發(fā)、建設(shè)新疆。

生：看了剛才的畫(huà)面，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

師：（相機(jī)板書(shū)：建設(shè)邊疆）既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔?ài)新疆，響應(yīng)黨的號(hào)召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

師：爸爸以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。

形成板書(shū)：

借　白楊　喻爸爸（建設(shè)者）

高大挺秀　從來(lái)　品德高尚

適應(yīng)力強(qiáng)　哪兒……哪兒　不怕艱難

堅(jiān)強(qiáng)不屈　不管……總是　扎根邊疆

師：了解了爸爸的心愿，相信再來(lái)讀這些句子，你們會(huì)讀得更好。

（齊讀課文中的有關(guān)句子）

師：繼續(xù)讀課文，現(xiàn)在呢，孩子們聽(tīng)了爸爸的敘說(shuō)——

生：（讀課文至結(jié)束）

師：爸爸還有一樁心事，誰(shuí)明白？

生：希望自己的孩子也到邊疆去建設(shè)，因?yàn)槲恼轮袑懙懒藥卓眯“讞睢?/p>

生：爸爸還擔(dān)心孩子受不了哪里的苦。

生：我覺(jué)得爸爸是充滿希望的，因?yàn)樽旖橇髀冻鲂θ荨?/p>

生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑

師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”好一種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神啊！

生：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮。（課件演示今日新疆）

師：你們的言語(yǔ)是智慧的火花。是的，在爸爸的眼中，白楊樹(shù)是生命力旺盛的象征，在爸爸的心中，白楊是堅(jiān)強(qiáng)不屈性格的象征。爸爸的希望一定能實(shí)現(xiàn)，我們?cè)侔炎詈笠欢巫x完。

生：（讀課文的最后一段）

二、拓展寫話，借物喻人。

師：爸爸借白楊表白自己的心，這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美（板書(shū)：贊）邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。白楊樹(shù)是邊疆工作者堅(jiān)強(qiáng)不屈性格的象征，白楊是邊疆工作者默默奉獻(xiàn)精神的象征，白楊是邊疆工作者不計(jì)較生活條件為人民做貢獻(xiàn)的象征…… 讓我們?cè)僖淮紊钋榈淖x一讀課文。

生：（自由讀課文）

師：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì)在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長(zhǎng)。同時(shí)，老師還深信，我們五5班的“小白楊”也許會(huì)到祖國(guó)需要的地方去，迎著困難茁壯成長(zhǎng)。

師：在我們的生活中，有許多的像白楊一樣的建設(shè)者，他們是誰(shuí)呢？

生：默默無(wú)聞的護(hù)士。

生：北京奧運(yùn)會(huì)建筑的建設(shè)者。

生：援藏的老師。

生：國(guó)慶演練的戰(zhàn)士們

生：在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士。

生：在大西北工作的鐵路工作人員。

師：讓我們盡情的謳歌他們，用上

出示：從來(lái)就這樣。哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”寫一段話。

（課件出示幾個(gè)艱苦工作的畫(huà)面）

（學(xué)生自由寫話，教書(shū)巡視。四分鐘后——）

師：已經(jīng)有同學(xué)自告奮勇，要展示自己的作業(yè)。

（投影出示）我們來(lái)看這個(gè)句子，覺(jué)得意思是否前后一致：

援藏的老師從來(lái)就這樣吃苦耐勞，哪兒需要她，就在哪兒灑下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管是遇到洪水還是干旱，她堅(jiān)持到學(xué)校上班。

在師生的共同努力下將這個(gè)句子后面部分改成“不管是遇到生活的困難，還是遇到身體的不適應(yīng)，不管遇到當(dāng)?shù)乩习傩盏牟焕斫猓€是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，他們一如既往地辛苦工作。

（善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)病，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)病，糾正語(yǔ)病，教學(xué)取得實(shí)效。）

生：輯毒戰(zhàn)士從來(lái)就這樣負(fù)責(zé)，不管是天寒地凍，還是炎熱酷暑，不管是周末還是節(jié)假日，他們都奮戰(zhàn)在與販毒者的斗爭(zhēng)中。

生：在大西北工作的鐵路工作人員從來(lái)都是那么勇敢。不管是遇到干旱還是暴雨，不管是遇到坎坷的道路還是崎嶇的山路，他們都不向困難低頭。

……

（通過(guò)如上的引領(lǐng)，學(xué)生明白了課文句子表述的特點(diǎn)后，能幫助學(xué)生生成符合語(yǔ)法規(guī)則的新的語(yǔ)言。這是“舉一“教學(xué)后取得的“反三”實(shí)效。）

四、總結(jié)，結(jié)束全課

師：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)，我陶醉在你們充滿智慧的話語(yǔ)里，不管是把筆觸指向“援藏的老師”還是指向“鐵路工人”，不管是寫“在守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士”還是寫 “默默無(wú)聞的護(hù)士”，都會(huì)正確流利地寫出很有思想的句子。真讓人佩服。如果同學(xué)們有興趣的話，去讀一讀老師向大家推薦的“借物喻人”的文章，那里會(huì)有一番新天地展現(xiàn)在我們眼前。

閱讀拓展《古井》、《胡楊贊》

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

（出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)的？邊讀邊畫(huà)出主要詞句，然后，我們通過(guò)解詞析句來(lái)理解、體會(huì)。（學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。）

生：課文中寫大戈壁用了“茫茫”這個(gè)詞。“茫茫”就是沒(méi)有邊際，模模糊糊看不清。這里是說(shuō)大戈壁廣闊。

生：我畫(huà)了這句話一“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。”這里寫大戈壁很荒涼。

生：這里寫大戈壁用了“清晰”這個(gè)詞。“清晰”是說(shuō)清楚，不模糊。

師：作者是說(shuō)大戈壁清晰還是模糊？

生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫(huà)“清晰”是不對(duì)的，應(yīng)該畫(huà)“并不那么清晰”。（生點(diǎn)頭）

生：我還畫(huà)了“渾黃一體”這個(gè)詞。這里是說(shuō)大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰(shuí)能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣？

生：荒無(wú)人煙。

生：一望無(wú)垠。

生：空曠單調(diào)。

生：風(fēng)沙漫天。……

師：作者要寫白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁？我們通過(guò)“解詞析句”不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。

師：我們平時(shí)描寫參天樹(shù)木，常用哪些詞語(yǔ)？

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：高大挺秀。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“秀”是什么意思？

生：“秀”就是不俗氣，很高雅的意思。

生：“秀”就是美，清秀，秀麗的意思。

生：“秀”就是很秀氣，很漂亮的意思。

師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢？要表達(dá)什么情感？

生：這是作者夸贊白楊樹(shù)，告訴我們那普通的白楊樹(shù)不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹(shù)的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見(jiàn)到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹(shù)的贊美之情。

師：作者僅僅是夸贊白楊樹(shù)嗎？（學(xué)生讀書(shū)）

生：我認(rèn)為作者用這個(gè)“秀”字，表面是說(shuō)白楊樹(shù)的樣子（外表）美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)（內(nèi)心）高尚。作者透過(guò)車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過(guò)的白楊樹(shù)，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

生：白楊樹(shù)象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹(shù)用“秀”字。

師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹(shù)的形象美，而且突出了白楊樹(shù)的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。

（板書(shū)：高大挺秀、扎根邊疆）

師：（小結(jié)）普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹(shù)，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的大戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰(shuí)在議論呢？他們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

（學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。）

師：“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這里的“一位旅客”指誰(shuí)？

生：“一位旅客”指的是爸爸。

師：這里的“衛(wèi)士”指什么？

生：“衛(wèi)士”指的是白楊樹(shù)。

師：作者為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？

生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹(shù)傲然挺立的樣子。

生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)士那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。

師：這是一個(gè)比喻句。句中沒(méi)有出現(xiàn)本體“白楊”的字樣，也沒(méi)有比喻詞，而是直接用比喻物來(lái)代替被比物，誰(shuí)能用上“白楊”和比喻詞，重新說(shuō)一句。

生：白楊樹(shù)好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

生：白楊樹(shù)猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

生：白楊樹(shù)恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

生：白楊樹(shù)宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)的話是主要的？兄妹倆對(duì)白楊有什么看法？（學(xué)生朗讀課文。）

生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。

生：哥哥說(shuō)白楊樹(shù)高，妹妹說(shuō)白楊樹(shù)直。

師：孩子們看到的只是樹(shù)的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？（教師領(lǐng)讀父親的三句話。）請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。

生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直，“高大”象征著人的品質(zhì)高尚。

生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開(kāi)花、結(jié)果。

生：作者寫物，意在喻人。“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。

生：白楊樹(shù)在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過(guò)分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹(shù)的熱愛(ài)，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。（生齊讀）

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生畫(huà)后交流）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂(lè)觀。

生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開(kāi)花結(jié)果。

（教師板書(shū)：生命力強(qiáng)不畏艱難）

師：（小結(jié)）白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：（cai播放畫(huà)面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠，那就是（白楊　生齊說(shuō)）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊(duì)的衛(wèi)士，挺立在沙漠上，抵擋著風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對(duì)狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了希望。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節(jié)課，很多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)句子很難理解（cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著問(wèn)題去讀12～16自然段，把最能體現(xiàn)白楊特點(diǎn)的句子劃出來(lái)，邊讀邊想，白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？

二、初讀課文，感知白楊特點(diǎn)

生：自由朗讀12～16自然段，勾畫(huà)白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子，邊讀邊想，白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？

師：咱們星火小學(xué)五⑵班的同學(xué)有很好的閱讀習(xí)慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書(shū)上。讀好了的同學(xué)可以與同伴說(shuō)一說(shuō)，你從哪個(gè)句子讀出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？

生：與同伴交流。

三、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

師：剛才老師參與了大家的交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)十分認(rèn)真，誰(shuí)愿意跟大家說(shuō)一說(shuō)白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？

生：我覺(jué)得白楊樹(shù)很直。師相機(jī)板書(shū)： 　 　 直 　 師：你真會(huì)讀書(shū)，白楊樹(shù)直的這個(gè)特點(diǎn)，你是從哪個(gè)句子讀出來(lái)的？

生：我從“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”這個(gè)句子中的“從來(lái)、直”這兩個(gè)詞讀出了白楊樹(shù)很直。 （師相機(jī)cai出示句子。）

師：你能抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文，是很好的讀書(shū)方法，咱們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就得這樣。我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題，“從來(lái)”是什么意思？

生：從來(lái)就是向來(lái)。

生：是一直以來(lái)。

師：看來(lái)白楊樹(shù)向來(lái)就這么直，一直以來(lái)就這么直。誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

生：個(gè)別讀、齊讀。

師：你還從哪兒讀出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？

生：我從“哪兒需要它，它……長(zhǎng)出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹(shù)的生命力很強(qiáng)。 師相機(jī)板書(shū)： 　 　 生命力強(qiáng) 　（師cai出示句子。）

師：咱們把這里的“哪兒”換成一個(gè)具體的地方好嗎？（生齊說(shuō)好）老師先來(lái)說(shuō)，（相機(jī)cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：是啊！白楊在沙漠也能很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。還有誰(shuí)說(shuō)？

生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：瞧！這個(gè)同學(xué)說(shuō)得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。

生：在草木叢生的山崖需要它，它就在山崖很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

生：在荒蕪人煙的戈壁需要它，它就在戈壁很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

師：因此，我們說(shuō)：哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。 （生齊說(shuō)。）

師：白楊樹(shù)的生命力實(shí)在是太強(qiáng)了，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

生：讀。

師：你“哪兒……哪兒……”這個(gè)詞讀得特別好，讓人感覺(jué)白楊樹(shù)的生命力很強(qiáng)。

生：讀。

師：這真是一株無(wú)論在哪兒都能很快的生根發(fā)芽的白楊。

生：讀。

師：讀得簡(jiǎn)直比老師還要好，聽(tīng)了你的朗讀，我們腦海里仿佛浮現(xiàn)出屹立在戈壁灘上的白楊。來(lái)，讓咱們一起來(lái)讀一讀吧！

生：全班齊讀。

師：白楊樹(shù)還有什么特點(diǎn)？

生：我從“不管遇到風(fēng)沙……不軟弱，也不動(dòng)搖”這個(gè)句子中的“不管……不管”體會(huì)到白楊樹(shù)很堅(jiān)強(qiáng)。 師相機(jī)板書(shū)：

堅(jiān)強(qiáng) 　 （師cai出示句子。）

師：同學(xué)們，咱們假設(shè)。 （師引讀，生接讀。）

（師）遇到風(fēng)沙，白楊樹(shù)是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

（師）遇到雨雪，白楊樹(shù)還是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

（師）遇到干旱，白楊樹(shù)仍然是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

（師）遇到洪水，白楊樹(shù)依然是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

（師）因此，不管遇到（生）風(fēng)沙還是雨雪，（師）不管遇到（生）干旱還是洪水，（師）它總是（生）那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：請(qǐng)看，這就是堅(jiān)強(qiáng)不屈的白楊。 （相機(jī)播放畫(huà)面。）

師：剛才看畫(huà)面時(shí)，有很多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：呀！白楊樹(shù)簡(jiǎn)直太堅(jiān)強(qiáng)了，就像堅(jiān)強(qiáng)的衛(wèi)士。 誰(shuí)想把自己心中的贊嘆讀出來(lái)？

生：讀。

師：這是遇到風(fēng)沙時(shí)的白楊，像城墻一樣，巍然不動(dòng)，老師也想讀一讀。 （范讀。）

生：讀。

師：你注意讀好了“不管……不管”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓我們感受到了白楊的堅(jiān)強(qiáng)。

生：讀。

師：你讀的是遇到干旱時(shí)的白楊，像駱駝一樣，耐旱耐渴。讓堅(jiān)強(qiáng)的白楊再次出現(xiàn)在我們腦海里吧！

生：齊讀。

師：同學(xué)們，在如此惡劣的自然環(huán)境中，白楊始終那么堅(jiān)強(qiáng)不屈，這就是白楊的品格。請(qǐng)同學(xué)把爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子連起來(lái)讀一讀。

生：讀。

師：“從來(lái)”這個(gè)詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。

生：讀。

師：你讀出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

生：讀。

師：老師仿佛看到了一株生命力極強(qiáng)的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時(shí)刻要注意積累語(yǔ)言，能背的同學(xué)可以試著把這段話背下來(lái)，還不能背的同學(xué)可以偶爾看看書(shū)。

生：積累語(yǔ)言（背誦）。

師：有很多同學(xué)能把爸爸介紹白楊的這段話背下來(lái)了，真了不起！能不能把“介紹”換個(gè)詞呢？

生：換成贊美。

師：爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

（師cai再出示難句）爸爸的心愿是什么呢？讓我們聯(lián)系上文白楊的特點(diǎn)，聯(lián)系下文的“三個(gè)知道”去讀書(shū)，透過(guò)字面讀出文字背后隱藏的意思，去了解爸爸的心愿。請(qǐng)大家默讀課文，思考：孩子們不知道什么？

四、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

生：聯(lián)系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內(nèi)交流。

師：孩子們不知道什么？

生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們不知道爸爸為什么這么做。

生：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái) 。

師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。 （師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面。）

師：昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮，想象一下，他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí)，可能會(huì)遇到哪些困難？

生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)發(fā)、建設(shè)新疆。

生：看了剛才的畫(huà)面，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這種學(xué)習(xí)方法很值得提倡。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？ 相機(jī)板書(shū)： 　 　 建設(shè)邊疆 　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

師相機(jī)板書(shū)： 　

扎根邊疆 　 生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔?ài)新疆，響應(yīng)黨的號(hào)召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

師：爸爸以白楊樹(shù)勉勵(lì)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來(lái)讀這個(gè)句子你們會(huì)讀得更好。 （cai再出示難句。）

生：個(gè)別讀、齊讀。

五、學(xué)習(xí)最后一自然段，回顧全文

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？

生：自由讀文，提出置疑。

生：爸爸為什么又陷入了沉思？

生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

師：上節(jié)課我們知道爸爸第一次沉思是在想過(guò)去，想自己，想千千萬(wàn)萬(wàn)和自己一道建設(shè)邊疆的戰(zhàn)友。這一次他又在沉思什么呢？

生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？

生：他在擔(dān)心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

師：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？

生：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。

生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：是啊！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢？

生：也就是說(shuō)建設(shè)者們不僅自己終身建設(shè)邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。

師：這是一種什么精神呢？

生：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。 師板書(shū)： 　 　 無(wú)私奉獻(xiàn) 　

師：他們耕耘奉獻(xiàn)了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們像白楊一樣都是衛(wèi)士。同學(xué)們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們?cè)俅胃惺軆号畟冊(cè)吔ㄔO(shè)邊疆的真心、信心和決心吧！

生：齊讀最后一段（配樂(lè)）。

六、總結(jié)全文，寫法指導(dǎo)

師：爸爸借白楊（板畫(huà)）表白自己的心（板畫(huà)），這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。師：同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設(shè)者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì)在邊疆像白楊一樣，迎著困難成長(zhǎng)。同時(shí)，老師還深信，星火小學(xué)五⑵班的三十棵“小白楊”也會(huì)到祖國(guó)需要的地方去，迎著困難茁壯成長(zhǎng)。

師：讓我們帶著各自對(duì)白楊的情感再讀一讀課題。

生：讀課題。

師：你讀出了對(duì)白楊堅(jiān)強(qiáng)的贊美。

生：讀課題。

師：你讀出了對(duì)邊疆建設(shè)者們的無(wú)比敬佩。

生：讀課題。

師：你讀出了對(duì)兒女們?cè)吔臎Q心。

生：帶著各自的情感齊讀課題。

七、課后作業(yè)

1、課后欣賞歌曲《小白楊》。

2、背誦12～16自然段

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫(huà)中蘊(yùn)含著濃郁的詩(shī)意。這“詩(shī)意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩(shī)意，扣動(dòng)著讀者的心弦，使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹(shù)立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹(shù)立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。

四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí)，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受。《白楊》一課教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果。“文似看山不喜平”。課堂教學(xué)也忌平淡無(wú)奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過(guò)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語(yǔ)言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時(shí)，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語(yǔ)言激qing昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。

具體設(shè)計(jì)

一、揭示課題、審題：

1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)？

2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、老師范讀全文

三、學(xué)生自學(xué)課文

1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)

①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思

②課文主要寫了什么內(nèi)容？

③大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？

④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？

⑤試給課文分段，歸納段意。

2.老師檢查自學(xué)效果。

四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

五、課內(nèi)練習(xí)：1.寫近義詞　介紹（　）撫摸（　）分辨（）

高大挺秀（）

2.寫反義詞　清晰（　）動(dòng)搖（　）軟弱（）

消失（　）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、理解白楊外形特點(diǎn)

1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。

2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢？

（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹(shù)）

4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？分角色朗讀4-12小節(jié)。

三、理解白楊品格特征

1.指名朗讀14小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。”

①“從來(lái)”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）

②去掉“從來(lái)”，朗讀比較。

“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干。”

①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出？（生命力強(qiáng)。“哪兒……哪兒……”“很快）

②小結(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。

③指導(dǎo)感情朗讀。

“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

①這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到？（堅(jiān)強(qiáng)不屈。“不管……不管……總是……”）

②教師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

③指導(dǎo)感情朗讀。

2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿

1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀16小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。

2.引讀討論16小節(jié)：

①師讀：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”師問(wèn)“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”

②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。”師問(wèn)：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”

③師讀：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問(wèn)：“他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”

3.通過(guò)爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)？指名讀17小節(jié)。

4.過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

5.老師朗讀18小節(jié)，讀后討論：

①爸爸為什么又陷入沉思？

②他為什么又露出了微笑？

6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。

7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀18小節(jié)。

五、總結(jié)課文，升華中心

1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？

2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？

3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹(shù)”，我們這里也有“白楊樹(shù)”，誰(shuí)呀？（老師，辛勤的園丁）

特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢？他們知道是誰(shuí)呀？（生：我們，我們就是小白楊）

我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹(shù)，哪兒需要哪兒扎根。

六、布置作業(yè)

1、造句：

①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字和新詞。

2、通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

3、有感情朗讀課文，感受建設(shè)者對(duì)西部大開(kāi)發(fā)的滿腔熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情朗讀課文，感受建設(shè)者對(duì)西部大開(kāi)發(fā)的滿腔熱情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

青藏鐵路有關(guān)資料圖片，課件。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、《天路》引讀

1、師：同學(xué)們，《天路》這首歌，它深情歌唱了鐵路工人修建青藏鐵路的感人事跡。現(xiàn)在讓我們隨著這動(dòng)聽(tīng)的歌聲，一起沿著青藏鐵路，走進(jìn)美麗的“拉薩”。

2、師：青藏鐵路，1958年，在毛主席的關(guān)懷下開(kāi)工，但是半個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，這條鐵路還沒(méi)有進(jìn)入西藏，直到20xx年7月青藏鐵路才正式通車運(yùn)行。這中間經(jīng)過(guò)48年的時(shí)間，這到底是為什么？是什么困難阻擋了這條鐵路的前進(jìn)？讓我們跟著筑路工人一起把鐵路修到拉薩去。出示課題：《把鐵路修到拉薩去》

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查生字、詞語(yǔ)

2、指名讀課文。

三、讀課文，體會(huì)感情

1、自由讀1-4段，思考：青藏鐵路是一條怎樣的鐵路？在課文中找出有關(guān)的句子。

2、交流。

讓學(xué)生說(shuō)出句子。課件出示有關(guān)句子。

師：說(shuō)說(shuō)這是一條怎樣的鐵路？

適時(shí)板書(shū)：造福

3、師：同學(xué)們文中哪句話貫穿全文？“把鐵路修到拉薩去！”這句話貫穿全文，在課文中反復(fù)出現(xiàn)了很多次，不管是遇到困難的時(shí)候，還是戰(zhàn)勝困難的時(shí)候，突擊隊(duì)員和科技人員就會(huì)說(shuō)：“把鐵路修到拉薩去”這句話。他們遇到了哪些困難？是怎樣克服困難的？請(qǐng)你在課文中畫(huà)出有關(guān)的句子讀一讀。

4、交流。

（一）交流遇到哪些困難。

生：自由說(shuō)。

適時(shí)板書(shū)：

凍土低溫

惡劣天氣

極度缺氧

師：面對(duì)著困難，他們會(huì)怎么樣說(shuō)這句話？有感情地朗讀“把鐵路修到拉薩去”，要讀出怎樣的語(yǔ)氣？（堅(jiān)定有力，顯示筑路大軍在困難面前不懼怕，不后退的決心。）

生：朗讀“把鐵路修到拉薩去！”（個(gè)別讀　、全班讀）

（二）交流困難怎樣解決。

生：自由說(shuō)。

師：憑什么讓“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次地低下了高傲的頭”？

適時(shí)板書(shū)：意志　智慧

師：戰(zhàn)勝困難的時(shí)刻，他們會(huì)怎么樣說(shuō)“把鐵路修到拉薩去”這句話？要讀出怎樣的語(yǔ)氣？（喜悅自豪，充滿信心的語(yǔ)氣）

c、指導(dǎo)讀這句話。

師：把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!突擊隊(duì)員和科技人員，一次次呼喊，他們呼喊出了一個(gè)心愿就是——？

生：把鐵路修到拉薩去!

此時(shí)此刻，同學(xué)們面對(duì)這一群突擊隊(duì)員,你想對(duì)他們說(shuō)些什么？

四、拓展升華

1、師：同學(xué)們，鐵路工人們憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和無(wú)限的智慧，最終把鐵路修到了拉薩，下面讓我們共同見(jiàn)證青藏鐵路通車！

（出示微課）

2、給這條路取個(gè)有意義的名字。

五、作業(yè)

搜集和交流青藏鐵路和西部大開(kāi)發(fā)的相關(guān)資料。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

把鐵路修到拉薩去---------造福

凍土低溫

惡劣天氣　意志智慧

極度缺氧

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“妖嬈”等14個(gè)生字。

2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。

教學(xué)重點(diǎn)

了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會(huì)含義深刻的句子。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，引入課題

觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國(guó)的西部真是景色奇麗，蔚為奇觀。現(xiàn)在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城──美麗的拉薩。

（大屏幕展示拉薩，師簡(jiǎn)介拉薩概況）

指名談拉薩印象。

師：在人們的心目中，“出國(guó)易，入藏難”。拉薩地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，給物資流通，文化交流帶來(lái)了重重困難，是全國(guó)一座未通火車的城市。為了造福廣大人民，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，20xx年，黨中央作出了指示：

（揭題，讀題）──《把鐵路修到拉薩去》。

二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求

1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。

2.交流。閱讀提示中共有3個(gè)要求。

（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。

（3）將收集到的有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，講給同學(xué)聽(tīng)。

三、感知課文內(nèi)容，了解文章大意

1.自學(xué)課文：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。

2.檢查自學(xué)：自學(xué)生字，生詞的情況。

3.整體感悟：你覺(jué)得閱讀提示中哪個(gè)問(wèn)題對(duì)讀懂全文最重要？（第二問(wèn)）有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。這句話是──“把鐵路修到拉薩去”！

四、直擊重點(diǎn)，自學(xué)探究

過(guò)渡：是啊，要把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事！在修建過(guò)程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀課文，勾出課文相關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系實(shí)際或資料進(jìn)行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)，小組討論交流）

五、想象情境，領(lǐng)悟內(nèi)涵

出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”。

（學(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）

1.研讀“困難1”

（1）了解困難：“正在修建的是一條世界海拔，線路最長(zhǎng)的高原冰土鐵路。”

（2）體驗(yàn)困難：

①聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：文中哪些句子說(shuō)明了什么是“凍土”“海拔”。

②聯(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來(lái)了哪些阻礙？

（3）克服困難：

“科技人員晝夜在隧道里實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)冰巖溫度的變化規(guī)律。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀測(cè)，分析和實(shí)驗(yàn)，他們終于找到了噴射混凝土的溫度，制服了逞兇一時(shí)的凍土。”

①體驗(yàn)情感：從“晝夜”“反復(fù)”，你體會(huì)到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

②補(bǔ)充資料，深化認(rèn)識(shí)：課件《生命禁區(qū)的早晨》。

（4）感情朗讀，激發(fā)情感。

戰(zhàn)風(fēng)雪，斗嚴(yán)寒，在生命禁區(qū)的高原，這是一種無(wú)法想象的施工，當(dāng)我們體會(huì)到這些，你會(huì)怎樣讀這段話？（指導(dǎo)朗讀第5.6自然段）

師：所以，面對(duì)困難，誰(shuí)不知道──“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事！”

2.研讀“困難2”

（1）了解困難；“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”

（2）體驗(yàn)困難：把對(duì)你觸動(dòng)的地方讀給大家聽(tīng)，并聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合資料進(jìn)行想象。

（3）克服困難：

①理解詞語(yǔ)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了科技人員的艱辛？

②想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

（4）感情朗讀，升華情感

師：天氣惡劣，繁重危險(xiǎn)，多么特別，多么兇險(xiǎn)的施工！當(dāng)我們體會(huì)了這些，你又會(huì)怎樣讀這段話呢？（讀第8.9自然段）

師：所以，──“把鐵路修到拉薩去。確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”！

六、拓展教學(xué)資源，豐富形象

1.拓展資源：青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網(wǎng)上獲得了一些資料（大屏幕出示，老師講述《建設(shè)者的“苦”“笑”“酷”》）

師：既然這項(xiàng)工程難度之大，讓人難以想象，為什么還要堅(jiān)持“把鐵路修到拉薩去”？你從中感受到什么？

小結(jié)：正是建設(shè)者挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)第一的精神，正是建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的氣概，才有了一次次實(shí)驗(yàn)，一次次攻關(guān)，一次次失敗，一次次成功。突擊隊(duì)員和科技人員一次次呼喊出同一個(gè)心愿──“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”

2.聯(lián)系生活，激發(fā)豪情：這就是壯麗的青春，這是一曲新時(shí)代的“青春之歌”，他們奏響了生命的音，他譜寫了中國(guó)鐵路建設(shè)的新篇章！告訴大家一個(gè)好消息，在20xx年10月15日，青藏鐵路提前三年全線竣工，將在今年7月1日正式通車，（大屏幕出示中國(guó)鐵路交通圖，紅線標(biāo)出青藏鐵路走向。指名介紹）

青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過(guò)的海拔處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會(huì)在上面寫下什么呢？（生動(dòng)筆寫）

七、總結(jié)

課后反思

初讀課文，總是列在上課伊始，旨在幫助學(xué)生整體感之課文，對(duì)課文有總體感覺(jué)，此為其一；其二，疏通文本，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時(shí)學(xué)生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒(méi)有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段，因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié)，自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個(gè)折扣。

《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設(shè)者以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)難題，攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡，那就是當(dāng)今世界上海拔的隧道——風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過(guò)。教學(xué)的重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容，弄清建設(shè)者們?cè)谪炌L(fēng)火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的，從中感受建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。課前我布置學(xué)生查找有關(guān)青藏鐵路與西部大開(kāi)發(fā)等方面的資料，學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料，匯報(bào)交流的時(shí)候也興致勃勃，講起來(lái)滔滔不絕，由于時(shí)間關(guān)系，課上交流不是很多，單也為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。教學(xué)中我始終把握略讀課文的特點(diǎn)，緊扣閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，有不少缺憾，有不少的問(wèn)題困惑著我。

我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時(shí)，就發(fā)現(xiàn)該課中難理解的詞語(yǔ)特別多，例如：“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及”等，這些詞語(yǔ)對(duì)理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解的詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來(lái)布置學(xué)生回家查字典，先從字面上理解詞語(yǔ)意思。以前也試過(guò)這種方法，可到了正式講課要理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就只會(huì)拿著從各類詞典上抄來(lái)的答案照念，他們是否真正理解詞意？能否將其運(yùn)用到習(xí)作中？這些都是未知數(shù)。

鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過(guò)程中穿插講解詞語(yǔ)意思，嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)系上下文的方法來(lái)猜測(cè)詞意。可這樣一來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)大大流失，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，而重點(diǎn)句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。

又如我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說(shuō)《把鐵路修到拉薩去》一課，當(dāng)我問(wèn)及“建設(shè)者給你留下什么印象”時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是“堅(jiān)強(qiáng)不屈”。此外，就再也找不出詞語(yǔ)來(lái)談感受、談體會(huì)了。更讓我覺(jué)得納悶的是考試時(shí)的基礎(chǔ)題往往就會(huì)考到略讀課文中的四字詞語(yǔ)，如果老師不講，學(xué)生全然不知這些詞語(yǔ)是從哪出來(lái)的。

教學(xué)中我還嘗試過(guò)在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生初讀課文，邊讀邊思考，提出不明白的問(wèn)題，哪怕是一個(gè)字或一個(gè)詞。可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師期待的目光下提出的問(wèn)題都是很簡(jiǎn)單的，要么是課文注釋中有答案，要么是前后文有答案，要么是常識(shí)性問(wèn)題（比如“拉薩在哪里”），要么是自己早已理解的詞語(yǔ)仍要提出來(lái)給其他同學(xué)做答。真正能提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生屈指可數(shù)。

總之，我感到略讀課的教學(xué)更難把握，上成精讀課成了常事，怎樣上好略讀課，還有待我們不斷改進(jìn)嘗試。

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

【教學(xué)要求】

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

2.學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

3.指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn) 】領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

【教具準(zhǔn)備】幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

【教學(xué)步驟 】第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

【教學(xué)過(guò)程 】

1.揭示課題。（板書(shū)：白楊）

2.導(dǎo)語(yǔ) 。

3.教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）

（1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

4.學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。

（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

（2）查：查字典理解生字新詞。

（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 （音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。

渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。

表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。

（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）

5.學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）

（1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）

（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

第一段 （從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹(shù)。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

6.作業(yè) ：

（1）寫出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：

清晰 軟弱 動(dòng)搖

（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。

【教學(xué)過(guò)程 】

（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.板書(shū)課題。

2.導(dǎo)言。

3.概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

（二）講讀課文（從整體到部分）

［講讀第一段］ （從整體到部分）

1.看圖、聽(tīng)讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？

2.默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？（劃出主要詞句）

3.讀后討論。 （通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）

（1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫(huà)面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁？

（2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？

4.教師小結(jié)。

［講讀第二段］

1.學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？

2.讀后討論交流。

（1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

（2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？

（3）教師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？

3.劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。

4.教師小結(jié)。

［講讀第三段］

1.教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？

2.教師小結(jié)。

3.學(xué)生齊讀最后一自然段。

（三）總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書(shū)共同總結(jié)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

［說(shuō)明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、解詞析句，深入理解

課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。

解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書(shū)中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè) “秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。

通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

二、朗讀感受，印證理解

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它 “直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

三、小結(jié)描述，升華理解

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。”通過(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài)，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹(shù)的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美。”

學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。］

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

2.能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

3.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

課時(shí)安排

2課時(shí)

a案

課前準(zhǔn)備?

1.搜集有關(guān)白楊的圖文資料。

2.搜集有關(guān)新疆自然、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的圖文資料。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入：在祖國(guó)的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來(lái)看看生長(zhǎng)在茫茫戈壁灘上的白楊。

2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？

二、三讀課文，整體感知

一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來(lái)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)句并用“?～～”標(biāo)出。

（1）學(xué)生找出三個(gè)問(wèn)句后全班交流。

（2）課件出示三個(gè)問(wèn)句。

①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢？

②為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？

③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？

三讀：默讀課文，把找出的三個(gè)問(wèn)句當(dāng)成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請(qǐng)邊讀書(shū)邊思考邊在文中做適當(dāng)?shù)呐ⅲ呀鉀Q不了的問(wèn)題做個(gè)記號(hào)。

（1）學(xué)生按要求默讀課文，老師巡視、點(diǎn)撥。

（2）以四人小組為單位交流自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、初步感知，交流體會(huì)

（1）對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

（2）指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地誦讀課文。

四、指導(dǎo)寫字，示范書(shū)寫

（1）教師示范“疆”字，提醒學(xué)生注意相應(yīng)筆畫(huà)。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區(qū)別。

（2）學(xué)生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、抓住“沉思”導(dǎo)入新課

今天，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請(qǐng)找一找“沉思”這個(gè)詞在課文中出現(xiàn)了幾次？用“δ”號(hào)標(biāo)出，想想“沉思”是什么意思？

二、抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容。

1.默讀1～4小節(jié)，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

2.課件展示，帶學(xué)生入境。

出示課件：畫(huà)面上展示茫茫的大戈壁荒無(wú)人煙、飛沙走石的情景，老師畫(huà)外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹(shù)！（畫(huà)面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹(shù)）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時(shí)，兄妹倆的一番對(duì)話打斷了他的沉思。

3.學(xué)習(xí)文章的5～13小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。

（1）提出讀書(shū)要求：請(qǐng)同學(xué)們分角色把兄妹倆的對(duì)話讀一讀。男同學(xué)扮演哥哥，女同學(xué)扮演妹妹，老師就讀爸爸說(shuō)的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)那份天真、固執(zhí)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

（2）學(xué)生分角色朗讀。

4.學(xué)習(xí)文章第14小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話。

過(guò)渡:哥哥最后一個(gè)問(wèn)話：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。

出示課件：

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

（1）提出讀書(shū)要求：自由輕聲讀一讀這段話，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

（2）學(xué)生抓關(guān)鍵詞品讀這三句話。

①學(xué)生品讀“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”一句后，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀“從來(lái)”一詞后，老師啟發(fā)學(xué)生：你從中讀出了白楊的什么特點(diǎn)？

指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)嗎？

②學(xué)生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”一句后，老師更進(jìn)一步引導(dǎo)理解，老師啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點(diǎn)？

指導(dǎo)練讀：你能把白楊生命力如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)讀出來(lái)嗎？

③學(xué)生品讀“不管遇到風(fēng)沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

◇啟發(fā)學(xué)生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點(diǎn)？

◇指導(dǎo)練讀：你能讀出白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格嗎？

◇當(dāng)堂完成課堂小練筆：為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，咱們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)。

風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)___________________________________________________________

雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)___________________________________________________________

面對(duì)干旱，白楊樹(shù)___________________________________________________________

面對(duì)洪水，白楊樹(shù)___________________________________________________________

（3）有感情朗讀第14小節(jié)。

5.學(xué)習(xí)第15小節(jié)，抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心。

過(guò)渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書(shū)：畫(huà)上一顆心的圖案。）孩子們現(xiàn)在還不能理解。（在心形圖案上畫(huà)一個(gè)“？”）

出示課件：

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

（1）老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學(xué)生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎？請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來(lái)考慮，談?wù)勛约旱目捶ā?

（2）老師引讀：“他們只知道……”

可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？

（3）老師引讀：“他們只知道……”

可他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？

（4）小結(jié)：看來(lái)，你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容。

出示課件：

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見(jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話大膽質(zhì)疑。

2.歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。

設(shè)想學(xué)生可能會(huì)提的問(wèn)題：

（1）爸爸望著窗外的白楊樹(shù)又陷入沉思，爸爸會(huì)想些什么？

（2）為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

3.學(xué)生交流討論。

4.理解爸爸的心。

（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

（2）請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來(lái)擴(kuò)詞，老師相機(jī)板書(shū)：心情、心思、心愿。

（3）學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來(lái)領(lǐng)悟“爸爸的心”。

（4）老師小結(jié)：

爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當(dāng)他深情地向孩子們介紹白楊時(shí)他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經(jīng)從孩子們的三個(gè)“只知道”中知道更多的內(nèi)含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學(xué)生回答：希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。）同學(xué)們這回對(duì)爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？（指板書(shū)回答，并擦掉心中的“？”號(hào)。）

三、想象拓展，布置課后小練筆

1.大膽想象四十年后，當(dāng)年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?

老師啟發(fā)：學(xué)完《白楊》一課后，我們難忘當(dāng)年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長(zhǎng)的話。四十多年過(guò)去了，如今，在一架西行的波音七四七客機(jī)上有不少來(lái)自國(guó)內(nèi)外的志士仁人，他們正準(zhǔn)備奔赴西部邊疆。飛機(jī)內(nèi)還坐著當(dāng)年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個(gè)在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來(lái)，此時(shí)他摟著兩個(gè)小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學(xué)們想想，這位當(dāng)年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個(gè)小孫孫之間又會(huì)有一段怎樣的對(duì)話呢？

2.布置小練筆作業(yè)：同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開(kāi)想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》

板書(shū)設(shè)計(jì)??

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一、看拼音寫詞語(yǔ)

gé bìjiè xiàn　 qīng xī jiè shào

（戈壁） （界限）? （清晰）　 （介紹）

xīn jiāngfǔ mōxiàn rùbiǎo bái

（新疆）　（撫摸） （陷入）　（表白）

二、組詞

疆（新疆）析（透析）渾（渾濁）介（介紹）辯（辯論）

僵（僵尸）晰（清晰）揮（揮手）階（臺(tái)階）辨（分辨）

三、先寫出下列詞語(yǔ)的近義詞，再寫出反義詞

清晰（清除）（模糊）堅(jiān)強(qiáng)（剛強(qiáng)）（軟弱）

四、縮寫句子

1、小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路。縮：爭(zhēng)論打斷思路。

2、他的嘴角又浮起一絲微笑。縮：嘴角浮起微笑。

五、讀句子，給畫(huà)線部分換一個(gè)意思相同的詞

1、狂風(fēng)卷著沙土襲來(lái)時(shí)，天和地都呈黃色，好像一個(gè)整體。(渾黃一體)

2、老師在我的頭上用手輕輕地按著并來(lái)回移動(dòng)時(shí)，我總覺(jué)得那是媽媽的手。(按動(dòng))

3、 戈壁灘上的一行白楊樹(shù)高聳直立，清秀美麗，非常引人注意。(高大挺秀)

六、下面哪一組沒(méi)有錯(cuò)別字，在后面打“√”，在錯(cuò)字下面畫(huà)“? ”，改在括號(hào)里。

（1）“混”黃一體?? 高大挺秀?? 茫茫戈壁?????? （渾）

（2）風(fēng)“砂”雨雪?? 界限清“析”?? 飛快閃過(guò)?????? （沙、晰）

（3）撫模孩子?? 望著窗外?? 一絲微笑?????? （√）

（4）陷入沉思?? 舉著雨傘?? 新疆戈壁?????? （√）

七、選詞填空。

分辯???????? 分辨

（1）到處渾黃一體，很難（分辨）出哪里是天，哪里是地。

（2）他寧愿自己受委屈，也從不（分辯）。

頑強(qiáng)???????? 堅(jiān)強(qiáng)

（3）遇到困難要（堅(jiān)強(qiáng)），不要被困難嚇倒。

（4）在激烈的比賽中，他（頑強(qiáng)）拼搏，終于奪得了冠軍。

八、改變句式。

（1）哪有這么大的傘！

把感嘆句改為陳述句：沒(méi)有這么大的傘。??

（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。

把設(shè)問(wèn)句改為陳述句：爸爸不只是向孩子們介紹白楊樹(shù)，他也在表白著自己的心。

九、思考回答

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

（1）爸爸“微笑”是因?yàn)?幾棵小樹(shù)正在生長(zhǎng)。?????????????????

（2）課文再一次通過(guò)父親神情的變化來(lái)表現(xiàn)出白楊樹(shù)的頑強(qiáng)。????????????????

十、讀下面的句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫句子。

不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

不管遇到大風(fēng)還是暴雨，不管遇到冰雹還是洪水，你們總是不肯不肯離開(kāi)崗位。

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章思想感情，學(xué)習(xí)象征手法；

2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文中記敘、描寫與抒情的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

象征手法的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前預(yù)習(xí)

1、認(rèn)識(shí)白楊：看一看白楊樹(shù)，查一查白楊樹(shù)的相關(guān)資料。

2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

二、導(dǎo)入新課

1、樹(shù)是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過(guò)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過(guò)”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過(guò)墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹(shù)的生命。

白楊樹(shù)是極易見(jiàn)的一種樹(shù)，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒體再現(xiàn)白楊畫(huà)卷，配以舒緩的背景音樂(lè)）。這些畫(huà)面給你什么樣的感受？?jī)?yōu)美、寧?kù)o……

但是這節(jié)課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長(zhǎng)的白楊樹(shù)是一種什么樣的英姿。（多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》）。

2、檢查預(yù)習(xí)

學(xué)生之間交流作者資料，教師加以補(bǔ)充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡(jiǎn)介及寫作背景介紹。

三、解讀文本

1、聽(tīng)課文朗讀，感知文章內(nèi)容。

（1）有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫(huà)，那么，聽(tīng)讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫(huà)面？

高原風(fēng)景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖

（2）你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹(shù)的另一種類？那是一種怎樣的樹(shù)？

用“白楊樹(shù)是的樹(shù)”的句式表達(dá)。

如“白楊樹(shù)是力爭(zhēng)上游的樹(shù)”

“白楊樹(shù)是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹(shù)”

“白楊樹(shù)是倔強(qiáng)挺立的樹(shù)”

……

2、朗讀課文，理清思路

（1）學(xué)生自由朗讀，教師給予朗讀指導(dǎo)，（即：把握基調(diào)，讀出感受，讀準(zhǔn)節(jié)奏）

（2）學(xué)生配樂(lè)朗讀，其它同學(xué)就三個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。

（3）在同學(xué)們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹(shù)的不平凡？

生長(zhǎng)環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)

3、尋讀課文，品味美點(diǎn)

語(yǔ)言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開(kāi)精彩的語(yǔ)言，你認(rèn)為文中哪些詞語(yǔ)、句子用得最帖切、生動(dòng)、富于表現(xiàn)力。

把它們摘錄下來(lái)，并且談一談你的理由，（先在小組內(nèi)交流，每組選一個(gè)代表小組發(fā)言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊》一課詞語(yǔ)積累的卡片）。

教師為學(xué)生品味語(yǔ)言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對(duì)其回答做出補(bǔ)充和完善。

4、精讀語(yǔ)段，探究主旨

《白楊》所贊美的并不僅是白楊樹(shù)，本文深刻的主旨，集中表現(xiàn)在第六自然段，精讀這一語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)白楊有什么象征意義？

理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對(duì)象之間的聯(lián)系。白楊樹(shù)與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭(zhēng)中的精神之間的聯(lián)系在于什么？假如你是老師，你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。（多媒體同步出示，白楊樹(shù)、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻，幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn)）

[學(xué)生間互學(xué)互教，使學(xué)生由消極、被動(dòng)、機(jī)械的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者，并促進(jìn)其深刻牢固的掌握知識(shí)。]

四、對(duì)話文本

1、與文本對(duì)話

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”

文章的結(jié)尾為什么要寫“楠木”，你覺(jué)得多余嗎？為什么？

2、與作者對(duì)話

有人說(shuō)文章第5小節(jié)，對(duì)白楊樹(shù)的形象的描寫，語(yǔ)言太過(guò)平實(shí)，沒(méi)有一般的寫景散文生動(dòng)，甚至有一些詞語(yǔ)單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過(guò)人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過(guò)人工似的。”

你是怎樣看的？你是否能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把白楊樹(shù)的形象描繪出來(lái)？

討論交流：表現(xiàn)樸素的事物，是否也要用樸素的語(yǔ)言？

[此問(wèn)題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，思辨的思維品質(zhì)，不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一。]

3、與心靈對(duì)話

在你身邊是否有一些和白楊樹(shù)一樣平凡的普通人，你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？

在你心中，美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（不需要給美下定義，只要談出你對(duì)美獨(dú)到的認(rèn)識(shí)）

如：心靈善良是一種美

樸素是一種美

媽媽勞碌的身影是一種美

孩子純真的笑容是一種美

……

五、鏈接生活

象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法，它不僅是文學(xué)創(chuàng)作的手法，而且在藝術(shù)生活中也廣泛運(yùn)用。

多媒體出示：象征運(yùn)用欣賞（一）：多媒體出示中華人民共和國(guó)五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評(píng)析的文字。

象征運(yùn)用欣賞（二）：鮑金的油畫(huà)《五種感覺(jué)》配以評(píng)析的文字。

象征運(yùn)用（拓展練習(xí)）：多媒體出示20xx年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)標(biāo)。

查閱相關(guān)資料，談一談你對(duì)會(huì)標(biāo)圖像及象征意義的理解。

六、推薦閱讀

1、比較閱讀《白楊》

思考：這一篇文章突出了白楊樹(shù)怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？

2、相關(guān)閱讀：《白楊》姐妹篇《風(fēng)景談》

多媒體出示《風(fēng)景談》內(nèi)容簡(jiǎn)介，具體內(nèi)容可查閱茅盾作品及研究的網(wǎng)站。

《白楊》的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教材分析：這是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論，引出父親關(guān)于白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：認(rèn)讀詞語(yǔ)，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿，借物喻人的寫作特點(diǎn)，有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)的詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：歌頌邊疆工作者扎根邊疆、建設(shè)邊疆和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)寫法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)和人的某些品質(zhì)的相通、相似之處。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，齊讀課題。

2、說(shuō)說(shuō)關(guān)于白楊，你都了解哪些知識(shí)？

3、現(xiàn)在，我們就追隨作者袁鷹走進(jìn)白楊，感悟白楊。

二、初讀，整體感知

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)

說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)字詞時(shí)，除了讀音，你還預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容？

3、快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事情。

4、匯報(bào)課文的主要內(nèi)容，并練說(shuō)，寫好。

三、再讀，理解感悟

1、文中的白楊樹(shù)給你留下了怎樣的印象呢？你是從文中的哪些語(yǔ)句感受到的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，把你的體會(huì)寫在空白處。

2、小組交流

3、全班匯報(bào)

（1）第三段：理解高大挺秀，贊美的語(yǔ)氣練讀，聯(lián)系上文的環(huán)境描寫來(lái)進(jìn)一步理解，再讀。

（2）第五到11段：理解直，高大。分角色朗讀課文。

（3）第十二段：這是誰(shuí)說(shuō)的話？共幾句？分別分析。

三句。第一句是說(shuō)白楊的外形直。第二句是說(shuō)白楊的生命力強(qiáng)。文中的白楊長(zhǎng)在大戈壁，戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。拓展練習(xí)：需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。第三句是說(shuō)白楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈。帶著贊美之情，創(chuàng)設(shè)情境地感情朗讀。背誦下來(lái)。

（4）父親僅僅是在介紹白楊嗎？不是的，他也在表白自己的心。表白自己怎樣的心呢？爸爸是干什么的呢？（查找資料：介紹新疆早期建設(shè)者——建設(shè)兵團(tuán)）父親作為邊疆建設(shè)者中的普通一員，他選擇了建設(shè)邊疆，并且把他的孩子也接到了邊疆，這又體現(xiàn)了他怎樣的心愿呢？

（5）但是，此時(shí)此刻，孩子們知道嗎？他們只知道……引讀14、15段，想象一下，他們不知道什么？爸爸不僅想讓他們自己的心愿，還希望什么呢？讀16段，進(jìn)而理解大楊樹(shù)、小楊樹(shù)迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。

四、總結(jié)寫法

本文以白楊為線索，通過(guò)寫白楊的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)了決心建設(shè)邊疆，扎根邊疆，并無(wú)私奉獻(xiàn)的心愿，這種通過(guò)寫物來(lái)寫人的寫法，叫做借物喻人。作者寫白楊想贊美誰(shuí)嗎？

五、拓展練習(xí)

1、其實(shí)像爸爸一樣的為祖國(guó)為人們無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者還有許多許多，比方說(shuō)……你能用“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”來(lái)說(shuō)一句話真心的贊美他們嗎？

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集資料完成自己喜歡的習(xí)題

（1）贊美具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的祖國(guó)建設(shè)者的文章。

（2）可用來(lái)借物喻人的事物及相關(guān)文章。

（3）新疆現(xiàn)狀和西部大開(kāi)發(fā)的情況。

六、布置作業(yè)

把搜集到的內(nèi)容作為摘抄日記寫在日記本上。