在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇一

?? 1、認識20個生字，學(xué)會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀(jì)的人。

?? 抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

=

?? 聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

?? 多媒體課件

? 2課時

??? 一、談話導(dǎo)入??，揭示課題?

1、導(dǎo)語?：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

二、初步了解課文

（一）學(xué)習(xí)生字詞

1、生字讀音

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

（課件顯示）

放好魚餌? 拋出釣線? 湖面漣漪? 耐心等待

魚竿劇抖? 大魚掙扎? 小心翼翼? 操縱釣線

魚躍不已? 筋疲力盡? 拉魚上岸? 父子得意

乞求無果? 不容爭辯? 放魚回湖? 依依不舍

月光如水? 獲得啟示? 遇到誘惑? 思父告誡

道德抉擇? 簡單問題? 道德實踐? 勇氣力量

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?/p>

（重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）??

2、課文內(nèi)容

生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

（板書：釣魚 放魚? 啟示）

三、深入體驗課文情感

1、初步了解情感

從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

2、提問，隨機指導(dǎo)，擇要板書 （如：得意? 依依不舍? 感激）

（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

（二）深入體驗“我”的情感。

1、自讀

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時???? ；把魚放回湖里時，?????? ，得到啟示是?????? 。 請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。

2、指導(dǎo)與交流

（1）出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）

（2）釣到大魚時的心情

指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會

（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）

（3）把魚放回湖里時的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)， 在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時）

“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）

（三）父親的情感

1、自讀

我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？ 把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機顯示有關(guān)語句）

2、逐句指導(dǎo)：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

指導(dǎo)：從父親平靜的語氣 從中體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導(dǎo)：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯 ）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當(dāng)兒子，誰來當(dāng)父親？(師生合作表演)

從父親“不容爭辯”你體會到什么？

3、討論

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

（四）課堂小結(jié)，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)?

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。=

?????????????????? 29、釣魚的啟示

我??????? 父親

釣 魚?????????? 得意???????????????????????????????

放 魚?????????? 依依不舍?? 不容爭辯??? 一、復(fù)習(xí)（一）聽寫生字詞。啟示 拋（出去） 劇烈 小心翼翼 操縱? 跳躍 掙扎 沮喪 紐約? 抉擇? 曾經(jīng) 實踐 獲得（聽寫完后對照大屏幕，那幾個字寫錯了。一個字連詞寫2遍。）（二）學(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會。?師：從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？ 從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？答題要點（1）要把釣到的魚放掉很難很難。（2）父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。二、學(xué)習(xí)課文后半部分??? （一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？ （二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。（二）交流與指導(dǎo)：? 1提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？ （學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！逼渲?，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）? 2、輕聲齊讀帶橫線的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）? 4、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思? ?指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）?5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會到什么？指導(dǎo)：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）6、小結(jié)。?用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：???????????????????? 。? 7、指導(dǎo)朗讀這段話。8、（課件顯示）拓展：每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)?還是看電視？你…… ……在學(xué)校：考試，老師多給了分數(shù)，你…… 選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你…… ……在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你…… ??????????? 回家路上 ，你揀到一件自己喜歡的玩具，你…………五、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！?=附板書設(shè)計?>28、釣魚的啟示嚴(yán)格教育道德實踐勇氣和力量?=? 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)?、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)?（1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點是確定如何淺教的主要依據(jù)。第二學(xué)段，這時學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部言語的心理機制也開始成熟。因此，應(yīng)將教學(xué)重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進行言語表達和語感訓(xùn)練。其中，言語表達主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。??? （2）文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學(xué)的重點和難點。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)?，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。（3）學(xué)生的真實起點學(xué)生的真實起點，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢姡覝?zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法(1)降低起點層層突破（逐步提高）剛開始唱歌時調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。（2）以讀為主、讀中體驗?對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？ （3）引導(dǎo)思維，問題解決閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會外問題解決。如，《釣魚的啟示》以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。??

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇二

【教材分析】

《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺是一個好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學(xué)中應(yīng)著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規(guī)則的必要性。

【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】

我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認識，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會感悟的同時將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。

【教學(xué)重點、難點】

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

【教學(xué)過程】

一、課前交流資料，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請同學(xué)們在小組內(nèi)交流。

（生交流搜集的資料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。）

（“閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我?！痹O(shè)身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學(xué)生搜集資料的意識。）

二、自讀課文掃除障礙

師：請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流

1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問題的方法。

生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。

師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？

生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。

2、老師提出自學(xué)要求：

⑴再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

⑵小組內(nèi)交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。

3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實踐自學(xué)方法。

4、小組內(nèi)交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。

（自學(xué)、做批注和小組內(nèi)交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）

四、交流體會，形成對話

1、各小組代表交流組內(nèi)體會，其他成員可以補充。

2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對話情景，抓住課文重點引導(dǎo)學(xué)生深入體會：

⑴師：請同學(xué)們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會？

（學(xué)生自讀）

生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。

師：請同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。

（學(xué)生練讀課文2～12自然段。）

⑵指名學(xué)生讀課文。

⑶師：請同學(xué)們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么？

（學(xué)生進行細致評價。）

⑷再指名讀課文，讓學(xué)生在評價中設(shè)身處地體會，讀出作者的情感。

（在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，進行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會。評價促讀使學(xué)生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。）

3、展開辯論深化思想：

⑴魚到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開心扉，實話實說。

（學(xué)生表達自己的觀點：該放或不該放。）

⑵根據(jù)學(xué)生觀點，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。

正方：必須放魚。

反方：不必放魚。

⑶展開辯論：

辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。

（全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現(xiàn)的機會，體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念?！霸挷徽f不清，理不辯不明?！痹谵q論中學(xué)生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。）

⑷總結(jié)辯論，升華思想：

師：“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物?！弊袷匾?guī)則應(yīng)成為每個人內(nèi)心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。

（學(xué)生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學(xué)生寫的名言。）

（“語文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”）

五、積累拓展

1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

2、做摘錄筆記。

【總評】

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和實踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在交流學(xué)習(xí)中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點進行有重點的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)過程有層次，有深度。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇三

1、同學(xué)們釣過魚嗎？能說一說當(dāng)你釣到大魚時的心情是怎么樣的嗎？

2、假如你好不容易釣到一條很大的魚，別人卻讓你放回去，你會怎樣想？怎樣做？

3、“塞翁失馬，焉知非福”，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“釣魚的啟示”。

1、自讀全文，讀準(zhǔn)字音。

2、指名學(xué)生讀課文，理解重點詞語。

3、默讀全文，想想“我”回憶了一件什么事：

明確：（1～9節(jié)）得意→急切→哭出聲→乞求→依依不舍。

4、簡要理解（10～11節(jié)）寫的是我從中得到的啟示。

1、反復(fù)誦讀第10節(jié)，說說你對這段話的理解。

2、重點句：　?但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難。

⑴　討論：　 這“魚”指的是什么？

⑵　你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

3、理解：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇四

本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。

1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的品德。

2、通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細膩的心理描寫。

3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。

4、引發(fā)學(xué)生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

1、師：上一節(jié)課重點體會了詹姆斯的心理活動，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？

2、重點閱讀第5～11自然段，邊讀邊思考：

組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會到“爸爸”當(dāng)時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學(xué)生結(jié)合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。）

1、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學(xué)到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經(jīng)過和想法。

2、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)啊！

可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或你自己當(dāng)時的行為？

3、讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認識。

4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。

（設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實際進行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學(xué)習(xí)和生活中。）

三

1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處?，F(xiàn)在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。

2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。

3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

（設(shè)計意圖：學(xué)寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規(guī)則”的認識，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎(chǔ)。）

鼓勵學(xué)生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。

（設(shè)計意圖：學(xué)無止境，對一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。）

在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

然而，在現(xiàn)實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農(nóng)民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育?；蛟S在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。

回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會規(guī)則發(fā)生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規(guī)則暫時放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現(xiàn)實，引起學(xué)生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？

教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當(dāng)時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

在語文教學(xué)中，學(xué)生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學(xué)方法有所改變，但忽視學(xué)生獨特感受和領(lǐng)悟，無視學(xué)生個性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，教師潛意識中仍然希望學(xué)生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的新理念相去甚遠，又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢？筆者想結(jié)合 2002年瀏陽市課堂教學(xué)評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生個性。

首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生處于一種“自由”狀態(tài)。

現(xiàn)代教育理論大力倡導(dǎo)，教學(xué)要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！?/p>

閱讀教學(xué)的特點更是決定了閱讀教學(xué)課堂尤其需要尊重學(xué)生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學(xué)生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學(xué)習(xí)潛能，真正落實學(xué)生的主體地位。

在《釣魚的啟示》教學(xué)一開始，我讓學(xué)生猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，然后概括總結(jié)： “認真聽講、誠實守紀(jì)、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學(xué)生，特別是‘問錯答錯’的同學(xué)?！币源讼龑W(xué)生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心（亦難點）時，巧妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是？不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么？不怕問錯！”我是先站在學(xué)生的角度承認難度，再鼓勵學(xué)生思考后大膽質(zhì)疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學(xué)生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學(xué)生學(xué)得也輕松，課堂生動活潑，教學(xué)效果很佳。

那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢？

1、建立良好的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生應(yīng)該做什么，什么時候做都由教師決定，學(xué)生應(yīng)該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學(xué)生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發(fā)展個性？！那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢？首先，就要樹立正確的學(xué)生觀。我們教師要認識到每一個學(xué)生都是具有豐富個性的生命個體，教學(xué)必須尊重學(xué)生的特性，教學(xué)的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次，要實現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學(xué)相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者、引導(dǎo)者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學(xué)生，竭力保護學(xué)生的求知欲望，維護學(xué)生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。學(xué)生的角色就要從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探索者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。如教學(xué)《釣魚的啟示》第一段時，當(dāng)學(xué)生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲！看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法！”既激勵、促使學(xué)生主動進行閱讀實踐，又引導(dǎo)學(xué)生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習(xí)慣。

2、建立良好的生生關(guān)系。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅時刻和教師進行交往，也時時和同學(xué)發(fā)生交往，而同學(xué)之間的人際關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個重要因素。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。首先，教師自己要給學(xué)生樹立尊重他人（包括后進學(xué)生）的榜樣，要讓學(xué)生學(xué)會互相欣賞、互相鼓勵。如對同學(xué)發(fā)言的評價，要先真誠地肯定同學(xué)的優(yōu)點，再提出自己的不同看法。此外，教師自己還要放棄師道尊嚴(yán)的陳舊觀念，要給學(xué)生樹立虛心、正確接受意見的榜樣，要讓學(xué)生學(xué)會誠懇地，心懷坦蕩地聽取同學(xué)的建議和不同看法，具有較強的心理承受能力，并能坦誠、友善地和同學(xué)進行討論、爭辯。絕對禁忌對錯誤回答和后進學(xué)生的嘲笑。

其次，要實施選擇性學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和理解進行自主選擇。

聯(lián)合國教科文組織的富爾報告書《學(xué)會生存》中指出：個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造精神的發(fā)展。富爾認為，以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動才可能具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。在閱讀教學(xué)中，實施選擇性學(xué)習(xí)策略，就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)。

預(yù)習(xí)課文時，我們可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的內(nèi)容，提出自己最感興趣的問題，查找自己最需要的資料，閱讀自己認為最有價值的有關(guān)課外讀物?！夺烎~的啟示》一文預(yù)習(xí)，有的孩子想了解最大的鱸魚有多大，有的孩子想弄清鱸魚捕撈開放日是一回什么事，有的孩子不明白父親說的那一段話的含義，等等。這都應(yīng)該尊重、順應(yīng)、鼓勵學(xué)生主動去探究答案。

平時的閱讀教學(xué)課堂，我們可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和理解幾方面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主選擇。

1、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于遺傳因素、家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的差異，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力也各不相同。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重這種差異，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次性，對不同層次的學(xué)生定出不同的達成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對各層次的學(xué)生都起到定位、導(dǎo)向和激勵的作用，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。

2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個性差異有多種表現(xiàn)，其表現(xiàn)之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學(xué)生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應(yīng)尊重這種個性差異，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自己最感興趣的內(nèi)容入手學(xué)習(xí)。

教學(xué)《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學(xué)生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學(xué)生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。

教學(xué)《釣魚的啟示》第三段時，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，歸納出三個問題：

①小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？

②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？

③他估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收？

然后，讓學(xué)生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學(xué)習(xí)，探討答案。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。

3、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在認知上的個性特點，還表現(xiàn)為具有自己的認知風(fēng)格，這是構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。教師也要尊重這種個性特征，允許、鼓勵和支持學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》第四至九自然段時，我就允許學(xué)生用自己最喜歡的方式來朗讀：有的默讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊以動作助理解，有的邊讀課文邊和同學(xué)討論，有的合作朗讀父子的對話，也有的邊讀邊劃邊想象文中所描寫的情景……這樣的教學(xué)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮自己的個性，從而學(xué)得主動、自在、投入。

4、讓學(xué)生自主選擇理解。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！边@就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學(xué)生之間，也存在于學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀教學(xué)活動中，教師必須給予每個學(xué)生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學(xué)生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學(xué)生的理解往一種標(biāo)準(zhǔn)、一種答案上套。學(xué)習(xí)完《釣魚的啟示》之后，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己學(xué)文后的感受：有的同學(xué)說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學(xué)說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家就會有不同的理解不同的領(lǐng)悟。但也還有同學(xué)為作者“我”釣上大鱸魚的時間不巧（捕撈開放前兩個小時）、運氣不好而惋惜不已，這也是勇于袒露真實心理真實感受的表現(xiàn)，這就恰恰說明了這位孩子已經(jīng)置身于文中，已經(jīng)在體驗文中人物的情感，體驗文中人物的喜怒哀樂了。面對不同的見解，我們絕不能簡單去否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的，為人師一定要站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導(dǎo)他們。

再次，要在學(xué)習(xí)的時空上給予自主權(quán)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供保證。

葉瀾教授提出：把課堂還給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，這是實現(xiàn)學(xué)生個性充分發(fā)展的前提。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，就一定要破除支離破碎講解的落后教法，就必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時間。《釣魚的啟示》一文教學(xué)，我將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多種形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中感受夜晚的美景，讀中體驗“我”和“父親”心情的變化，讀中走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以集體學(xué)習(xí)為主，這一定程度上影響了學(xué)生的個性發(fā)展。我們的教學(xué)中要增加學(xué)生個體自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的比重，構(gòu)建一個教師整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)動態(tài)組合的教學(xué)組織系統(tǒng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個體的發(fā)展、個性的張揚提供了更廣闊自由的空間。有關(guān)研究表明，同伴之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛較為自由而沒有壓抑感，學(xué)生可以就因害怕教師的權(quán)威而不敢問的問題與同伴大膽地討論。而且，在一種友好的同伴關(guān)系中，那些不能正確理解問題的學(xué)生一般不會擔(dān)心受到批評，他們可以充分表達自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)主要是通過開展互學(xué)、互問、互查、互評等活動，達到相互檢查、督促、交流、啟迪、幫助、取長補短、完善結(jié)論的目的。《釣魚的啟示》一文教學(xué)，師生每提出一個問題，我都讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，盡可能地同桌、小組合作討論，自主探究答案，交流各自的體驗和感受。

“健全的個性品質(zhì)”是新世紀(jì)對人才的基本要求。擔(dān)當(dāng)

“發(fā)展語言與精神”雙重任務(wù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，只有尊重差異，發(fā)展個性，才能煥發(fā)出生命的活力。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇六

作者：劉延云

設(shè)計思路: 《釣魚的啟示》是一篇記敘文,講的是34年前的一個夜晚,“我”和父親去釣魚, 由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長的經(jīng)歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內(nèi)容不是難點，難點是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話：道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。要理解這個難點，必須從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪來體會道德實踐的艱難。正是基于這樣的考慮，我把體會“我”釣到鱸魚時的得意和放魚時的沮喪做為教學(xué)的重點，由體會這種心情的變化來理解道德實踐的艱難，理解父親的話。

一、談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們坐得真端正，一看就知道是守紀(jì)律的好學(xué)生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀(jì)律？生：有的說“有”，有的說“沒有”。師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她們在老師不在的時候，也能遵守紀(jì)律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學(xué)們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設(shè)計師，他時刻嚴(yán)格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經(jīng)歷，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第13課，《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。

（從學(xué)生的生活實際入手，導(dǎo)入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）

二、檢查預(yù)習(xí)：師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰(zhàn)？生：敢。

師：生字詞自學(xué)得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。

生：課文先寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

師：課文讀得不錯，把主要內(nèi)容說出來了。

生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。

師：你的概括能力真強。

（高年級的學(xué)生，已經(jīng)有了獨立識字的能力和整體把握課文內(nèi)容的能力，通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清課文。）

師：課文內(nèi)容了解了。預(yù)習(xí)的時候，你遇到了什么問題？

生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什么啟示？

師；你會從課題入手去想問題。

生：父親為什么讓我把魚放了？

師：是啊，為什么要放了呢？

生：父親盯著魚看了好一會，為什么看了好一會兒？

師：你會從細節(jié)入手，讀書真仔細。

生：課文寫釣魚，怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設(shè)計師，這之間有什么關(guān)系？

生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個“魚”指的是什么？

師：同學(xué)們提了很多問題，說明在讀書的時候，思考了。要解決這些問題，還需要同學(xué)們再去讀書，從書中尋找答案。（“小疑則小進，大疑則大進”學(xué)生讀書后提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。在學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)，加細致地讀書，更深入地思考。）

三、細讀課文，探究問題

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請同學(xué)們讀一讀課文中的句子。

生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。

生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。

師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。

生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>

師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？

生：高興

生：得意

生：大喜過望

生：喜出望外

生：欣喜

生：驚奇

師：同學(xué)們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。（自由讀，指名讀、齊讀）

（引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，體會我得意的心情，更能表現(xiàn)出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不舍做好了鋪墊。）

師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學(xué)們大聲朗讀課文的4－9自然段，標(biāo)畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。

生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪

（讀書有自己的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓(xùn)練。）

師：我心情的變化主要體現(xiàn)在我和父親的對話中，請同學(xué)們練習(xí)一下父子的對話，體會 “我”的心情。（從具體語句中體會“我”心情的變化，表現(xiàn)我對大鱸魚的不舍。）

生：自由讀，展示讀，男女生讀。

師：當(dāng)我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？（利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧。

師：孩子，還不到鱸魚捕撈開放的時間啊，不能留下。

生：我們什么時候釣到的，又沒有人看見，還是留下吧。師：天知地知，你必須把這條魚放掉。師：父親這樣做，對嗎？

生：對，因為還不到捕撈鱸魚的時間。

生：因為他父親想教育孩子按規(guī)定做事。

師：父親不喜歡嗎？

生：父親也很喜歡。

師：你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚？

生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”知道的。

師：剛才有位同學(xué)問“父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒”明白了吧？

師：我盡管依依不舍，但是還是把這條鱸魚放回了湖里，同學(xué)們，這時他舍棄了什么，得到了什么呢？

生：舍棄了鱸魚，得到了道德實踐的勇氣和力量。

師：你會聯(lián)系下文來說，什么是道德實踐呢？

生：就是去做。師：說得很好，就是按照正確的去做。（引導(dǎo)學(xué)生從父親的角度去看問題，父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德的抉擇，從而更加深了學(xué)生對道德實踐的認識。）

師：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，我已經(jīng)成為了一名著名的建筑設(shè)計師，但不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，他會遇到哪些誘惑呢？

生：金錢。師：對，這里的魚可以指金錢。

生：職位、小便宜。師：說得不錯，能聯(lián)系他的職業(yè)來說說嗎？

生：比如說，他在給別人搞設(shè)計的時候，兩個公司競爭，一個公司給他很多錢，讓他給自己的公司設(shè)計的好，而故意給另一個公司設(shè)計的不好。

師：這時，他會怎么做呢？生：他不會要那個人的錢。

師：他會想起父親的話。剛才有個同學(xué)說“釣魚這件事和他成為著名建筑設(shè)計師有什么關(guān)系？”現(xiàn)在想一想，有沒有關(guān)系？

生：哦，我知道了，因為父親的教育，才使他嚴(yán)格按正確的去做，才最后成為了一名著名建筑設(shè)計師。師：是啊，當(dāng)他一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親的話。我們來讀一讀父親的話。

生：讀。

師：你是怎樣理解的？

生：道德是個很簡單的問題，放了大鱸魚就是對的，不放，就不對，但是真正讓他放的時候，他卻不舍得了。

生：有一次，老師多給了我分數(shù)，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當(dāng)我仔細再看的時候，發(fā)現(xiàn)有一個錯誤，老師沒有扣分，我就想若是給老師看了，我的分數(shù)就比同位少了，可是不給老師看，就不誠實了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時教育我的話，就給老師看了。

生：我有一次，借了同學(xué)的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。

師：你知道應(yīng)該怎么做嗎？

生：知道。

師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學(xué)。

生：也就是說的時候很簡單，做的時候就不舍得了，就很難了。

生……（學(xué)生結(jié)合生活實際談，父親的話理解得較好。教師應(yīng)該做一個小結(jié)，突出舍棄個人利益的困難，突出主題。）

師：同學(xué)們談得很好，看來那個月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學(xué)們以深刻的影響。讓我們端起書來，再次回到那個月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。

生：配樂朗讀課文。（創(chuàng)設(shè)的情景非常好，學(xué)生在月夜背景的襯托下，傾聽著舒緩的音樂，仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。）

師：同學(xué)們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學(xué)們提得問題我們讀懂了，但是在生活中，還會遇到各種各樣的問題，希望今天的學(xué)習(xí)能給同學(xué)們以幫助。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇七

薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出： “閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蓖瑫r，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實施《釣魚的啟示》這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本篇文章的教學(xué)中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識趣，多元感悟之讀，在讀的同時，兼顧教師評價的重要作用，及時、多層次、多角度地鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面就擷取教學(xué)中的幾個片斷以供留存與分析：

【片斷一：自由讀課文后】

師：誰愿意說一說這篇課文寫了什么內(nèi)容？

生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

師：同學(xué)們，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學(xué)不可或缺的重要程序，要想讓學(xué)生走進文本，須先使學(xué)生走近文本，觸摸文本，讓學(xué)生對文本有初步的感受和體驗，拋出“文章的主要內(nèi)容”的釣線，釣出的是學(xué)生潛心閱讀，主動積極思考的“大魚”，這樣的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對交流的內(nèi)容進行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。）

【片斷二：全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷】

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

生：晚上。

師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。

（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進步。）

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。

（又一生讀，有明顯進步。）

師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。

（眾驚嘆。）

師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

（又一生讀，讀得更好了。）

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

（又一生讀，讀得更好。）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

（生讀第三小節(jié)。）

另一生讀第四小節(jié)。

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）

師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

（通過賽讀，極大程度上調(diào)動了學(xué)生朗讀的熱情。）　

【片斷三】

師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

生：很驚訝。

生：欣喜若狂。

師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）

師：這是一個溫柔的爸爸。

（眾笑）

（溫和含蓄的批評蘊含在幽默的語言中，學(xué)生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學(xué)生在笑聲中糾正學(xué)習(xí)的錯誤。）

師：你能再讀一次嗎？

（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）

師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）

師：這是寫湯姆的什么？

（動作。）

（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）

師：你為什么哎？

生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

生：如果我是湯姆，我當(dāng)時肯定很恨爸爸。

生：我覺得湯姆萬念俱灰。

（“萬念俱灰”這個詞用得別具一格，眾驚嘆。）

師：看來大家的體驗是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個小節(jié)讀一遍。

生分角色讀，感情投入?！?/p>

【反思】

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。

在本堂課中，我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢？

一、從讀入手，整體感知

整體感知是閱讀教學(xué)的基點，也是閱讀教學(xué)的中國。閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來就直奔“讀”的重點。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。

二、抓重點詞，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、以“趣”促讀，趣中感悟

如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學(xué)生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞，而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓(xùn)練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇八

教學(xué)目的：

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3.懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

教學(xué)難點：

理解文中的幾個含義深刻的句子：

⑴ 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

⑵ 道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

⑶ 一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

教學(xué)流程設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課

1 、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》。（齊讀課題? 點擊課件出示插圖）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到作者放魚時內(nèi)心充滿了沮喪、委屈和無奈。

二、由課文最后兩個自然段切入? 質(zhì)疑

1、可是三十四年過去了，當(dāng)“我”回過頭再看這件事時，心情卻發(fā)生了變化。誰來讀一讀課文中的這一部分內(nèi)容。（指名讀10、11自然段）

2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請同學(xué)們默讀這一部分，把這些含義深刻的語句畫下來。自己仔細地體會一下其中有著怎樣的含義。

3、默讀，邊讀邊畫邊思考。

4、你都畫了哪些句子？（抽生回答）

三、品讀理解重點句

1、現(xiàn)在我們一起來交流，先來看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）（指名讀）

2、這句話你們在讀的時候，有沒有什么問題？

3、到底這誘惑人的“魚”到底指什么，先看看課文，這條魚對我有什么誘惑？（板書：誘惑）（學(xué)生默讀）

4、聯(lián)系課文一至三自然段，體會鱸魚的“大”、“漂亮”、“來之不易”，并相機指導(dǎo)朗讀。

5、這些都是這條魚對我的誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”，真的是這條大鱸魚出現(xiàn)在我的面前嗎？聯(lián)系我們的生活實際想想，會是什么？聯(lián)系具體的事例來說。

6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過這樣的誘惑人的魚。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。道理很簡單，可是實踐起來卻是很難的。我們來看這句話。（課件顯示：當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候……實踐起來卻很難。）（齊讀）

7、你們怎么理解這句話呢？（抽生答）這個“是”與“非”到底指什么，（板書：是?? 非）為什么實踐起來很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來說說，好嗎？釣魚這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡單，把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留下魚? 放回魚）但是為什么說實踐起來卻很難呢，再回過頭讀一讀課文，結(jié)合具體的詞語、句子，包括上節(jié)課我們體會到的我的心情，看看實踐起來難在哪兒。（板書：實踐）

8、引導(dǎo)學(xué)生從這些方面來談：①魚大、漂亮；②沒人看見；③時間。

指導(dǎo)朗讀：①啊，……翕動著。

②我抬頭看了一下四周，……看不見其他人和船的影子。

③盡管沒有人看到我們，……沒有商量余地的。

時間只有兩個小時了，而且當(dāng)時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人監(jiān)督，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，此時此刻，如果你就是文中的這個孩子，你怎么做？

9、作為我的父親，當(dāng)他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著的淚水時，父親會怎么對兒子說？（模仿父子對話）

10、父親還有商量的余地嗎？此時，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經(jīng)受心靈的煎熬啊，是要經(jīng)受這樣一種心靈的考驗啊，現(xiàn)在你能談?wù)勀銓@句話的理解嗎？這樣做，的的確確道德實踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚，得到的又是什么呢？

11、在人生的旅途中，當(dāng)我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚”的時候，我會作出怎樣的選擇呢？

12、就像你們說的那樣，他一定會選擇正確的，那是因為——（課件出示：一個人要是從小……勇氣和力量。）

13、如果說三十四年前，他放掉大鱸魚是那樣的無奈和沮喪的話，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”的時候，作出的選擇一定是發(fā)自內(nèi)心的，自覺地那樣做，那是因為他從小受到了——，獲得——。（板書：勇氣? 力量）

三、拓展升華

1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”──孟德斯鳩）（齊讀）

2、同學(xué)們，正確對待每一件小事吧，因為每一滴水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可以反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！

3、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們受到了哪些啟示呢？請寫在自己的摘錄本上。哪些語句讓你受到啟示，也一并摘抄下來。

板書設(shè)計：

13??????? 釣魚的啟示

道? 德

是（放魚）?????? 勇????? 實????? 力????? 非（留下魚）

氣????? 踐????? 量??

拒絕誘惑

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇九

之一

設(shè)計者：陳香蘭

教學(xué)目的：

1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

2、學(xué)會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。

3、懂得只有受到嚴(yán)格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

教學(xué)過程?：

一、質(zhì)疑：

1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有什么不懂得問題？

2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學(xué)會什么？

二、答疑：

導(dǎo)：就從某的問題入手學(xué)課文。這個問題學(xué)懂了，其他問題也就迎刃而解。

（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎？

②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內(nèi)心的想法寫出來。

導(dǎo)：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴(yán)格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴(yán)格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富?！彼援?dāng)你為自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴(yán)格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

③我的心情怎樣呢？

語言：

①小組合作讀對話。②引讀。③表演

小結(jié)：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。

行動：

①“乞求的目光”的擴展。

②放魚動作的朗讀指導(dǎo)。

小結(jié)：通過人物動作反映人物心理。

（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

看誰還能提出問題？

1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴(yán)格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當(dāng)我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

三、總結(jié)：

1、本文的主要內(nèi)容。

2、寫法上學(xué)會了什么？

3、做人上你悟到了什么？

四、擴展：

1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

3、同學(xué)們還有疑問嗎？

父親 我

釣魚 得意

放魚 不容爭辯 依依不舍

啟示 嚴(yán)格教育 道德實踐 有道德的

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇十

一、說教材

《釣魚的啟示》是小學(xué)語文九年義務(wù)教育的一篇講讀課文，寫的是34年前“我”和父親去釣魚，好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和兒童的心理特點及學(xué)生實際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認識本課生字，正確讀寫9個詞語。

2、體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實守紀(jì)的人。

教學(xué)重點：抓住重點詞句，體會釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。

二、說教法、學(xué)法

為完成教學(xué)目標(biāo)，我選擇的教法是以讀為本，在讀中感知整體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，使學(xué)生在自主、合作、探究的開放式學(xué)習(xí)中，理解和使用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。

三、教學(xué)過程及做法的依據(jù)

我設(shè)計的教學(xué)過程有四個環(huán)節(jié)組成：談話導(dǎo)入、整體感知、讀中理解、學(xué)習(xí)生字，我這樣做的依據(jù)是：

1.新課標(biāo)中提出要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從課題“啟示”入手，以談話形式調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。

2.新課標(biāo)中提出閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本課設(shè)計我就是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

初讀時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

細讀時，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫重點詞句體會小作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，通過指名讀、范讀、分角色讀等形式，培養(yǎng)語感，在讀中積累語言。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從釣魚中‘我’受到了什么啟示”這一問題時，就采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生自己讀書思考，然后再小組交流自己的感受。這樣做，把學(xué)生的個人自學(xué)同小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓每個學(xué)生真心地參與到課堂學(xué)習(xí)中去充分發(fā)揮他們的主體性。

4.加強基礎(chǔ)知識教學(xué)。初讀后驗收字音，學(xué)寫生字時，引導(dǎo)學(xué)生記難記的字，并進行擴詞練習(xí)，同時強調(diào)學(xué)生寫字的姿勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇十一

1、對句子的理解：

⑴　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

從“父親盯著鱸魚看了好一會兒”可以體會到兩層意思。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這么大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動著”魚腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。第二，正因為大鱸魚這么漂亮可愛，所以從情感上說父親也舍不得放掉它，“父親盯著鱸魚看了好一會兒”，是因為父親也在經(jīng)歷實踐道德的考驗：放，還是不放？理解到第二層意思，父親會離我們更近，也更能讓人體會到“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

讀“孩子，你得把它放回湖里去。”這句話，我們需要讓學(xué)生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的余地；同時也應(yīng)該讓學(xué)生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協(xié)的，違背了孩子的意愿，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情。

⑵　轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑師了。

“沮喪”：灰心失望。當(dāng)年那件讓孩子“沮喪”的事，與后來他成為“一位著名的建筑師”之間有什么聯(lián)系？可以結(jié)合課文后面的句子“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！倍眠@一點很不容易，也許花了數(shù)十年時間；懂得這一點又很了不起，他能讓人在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我──這是他后來能成為著名建筑師的重要原因，也是他對父親從小嚴(yán)格教育的最好回報。

⑶　但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這句話比較難懂，需要引導(dǎo)聯(lián)系實際。誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如：金錢、地位、名利……甚至是那些暫時能帶來一點方便的事。學(xué)校里考試，老師多給了分數(shù)，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。

⑷　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

“是”：對，正確，應(yīng)該，“非”：錯，不對，不該。理解這句話首先要與課文內(nèi)容結(jié)合起來。捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德之難，實踐道德，放掉到手中的魚，就需放棄個人利益。

2、對詞語的理解：

漣漪：細小的波紋。

小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

翕動：翕，收斂。（嘴唇）一張一合。

皎潔：（月亮）明亮而潔白。

乞求：請求（對方）答應(yīng)。

不容爭辯：不允許爭論、辯說。

誘惑：吸引。

抉擇：挑選，選擇。

告誡：警告勸戒（多用于上級對下級或長輩對晚輩）。

《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計與說明書 釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)部分生字新詞。

2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。

3、初步感悟啟示的意思。

教學(xué)重點：目標(biāo)2

教學(xué)難點：對啟示的理解

教學(xué)過程：課前談話:同學(xué)們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？

一、導(dǎo)入

一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?

美國著名建筑設(shè)計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？

過渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。

二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。

三、找到了嗎？

1、出示啟示。

2、齊讀。

3、能說說你的理解嗎？

4、有什么問題想問？

5、老師：抓住父親的那句話?！暗赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來龍去脈。

四、老師先請大家讀一讀第三自然段。

1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書

2、鱸魚之大你從哪里感受到的？

3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。

（讀出感嘆詞，讀出形容詞）

1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)

2)湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)

3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞)

4)對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。

5)從我和父親的得意之情反襯出。

4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？

過渡：同學(xué)們，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你愿意放棄嗎？

是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）

但是接下來發(fā)生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。

五、發(fā)生了什么事？

1、板書：我???? 父親（放）

2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?

3、學(xué)生找讀句子。

4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?

5、去試著讀出我當(dāng)時的心情。

6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當(dāng)時的心情。

7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去。”

“爸爸，為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。

父親不容爭辯地沉默著。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。

8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.

9、當(dāng)說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？

這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。

10、然而呢？——

11、難道他不受誘惑嗎？

12、他為什么這樣做？

1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。

——這也就是說，這兩個小時內(nèi)我們還不能捕鱸魚。所以父親——?? 他這是在——

2）父親嚴(yán)格教育我。（板書）（如果先講這一條，則問：還有補充嗎？）

追問:

教育我什么?

六：回環(huán)總結(jié)：課文學(xué)到這里讓我們再一次讀一讀釣魚的啟示，你有什么新的理解。簡單的是什么?難的是什么?(誘惑,心情,無人知道)

34年后，我經(jīng)歷了一次又一次像大鱸魚，甚至不大鱸魚海還大的誘惑，我就想起了父親的告誡：齊讀。

這就是一次釣魚給我的啟示，影響我一生的啟示，相信也會帶給大家很多的啟示，想說說嗎？