在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

揠苗助長教學案例分析篇一

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會“寓”、“則”、“宋”、“焦”、“疲”、“勃”、“悶”、“枯”8個生字，理解“焦急”、“筋疲力盡”、“興致勃勃”、“納悶”等詞語的意思。

3、運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說“的方法讀懂課文。

4、結合生活實際領悟寓言意思。

教學過程：

一、?????????? 激趣導入，揭示課題。

同學們，你們聽說過寓言故事嗎？聽說過哪些寓言故事？（學生匯報交流）

指導寫“寓”：同學們，“寓言”的“寓”是個生字，和我們學過的“相遇”的“遇”字長的很像，只要把“相遇”的“遇”的走之底換成寶蓋頭。（設計說明：用學過的舊字為基礎進行新字的學習，對于學生來說，識記新字更較容易。）請小朋友把手拿出來和老師一起寫，有一個地方容易寫錯。（第10筆和11筆）（寫完“寓言”）

簡介寓言：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文學體裁，寓言是通過一個簡短的故事來告訴我們一個深刻的道理。

完成板書“寓言兩則”“則”在這里是個量詞，“兩則”是指兩篇。今天這節課，我們就來學習第一則寓言故事，板書：“揠苗助長”理解“揠”的意思：小朋友，你知道“揠”的意思嗎？是怎么知道的？（查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一種很好的學習方法；讀課文，能聯系上下文來理解字詞，也是一種很好的方法）（設計意圖：給學生滲透通過查字典、聯系上下文來理解詞語的方法）連起來說說課題的意思。

二、?????????? 初讀指導。

1、生字詞語：

（1）出示生字新詞

sòng??????? jiāo????????? pí

宋? 國???? 焦急?????? 筋疲力盡

bó????????? mèn????? kū

興 致 勃 勃??? 納 悶?????? 枯死

（2）自由讀一讀，如果還沒有把握讀準，可以借助一下拼音。指讀。去掉拼音讀一讀。

提醒：“宋國”的“宋”是平舌音。

（3）指導寫“焦”（上下結構的字，上面是個“隹”字，下面是四點底，寫的時候要注意上面的“隹”要寫得緊湊，下面的四點底要寫得開一些，把上面的“隹”穩穩托住。）學生在書上描紅。

2、初讀課文。

認識了生字，我們可以讀課文了，首先，要求讀得正確、流利，要做到這一點，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句讀得不流暢就反復練習幾遍。自由讀課文，指名分段讀課文。

三、?????????? 理清課文思路。

1、默讀課文，想一想，課文寫了一件什么事。

出示：宋國有個農夫，因為????????????? ，就把禾苗????????????????? ，結果禾苗????????????? 。

學生根據教師提供的句式說一說故事內容。進行學法指導：同學們，這三句話連起來就是課文主要內容，第一句是起因，第二句是經過，第三句是結果，我們讀完一篇課文，就要想一想文章的主要內容，如果是一件事，在說主要內容的時候，就是說清楚事情的起因、經過、結果。（設計意圖：概括一篇文章的主要內容是小學階段應該有的能力，對于學生來說，也是個難點，讀完一篇課文，讓學生說一說主要內容，學生往往說不清楚，其實，對于概括能力的訓練還是有方法可尋的，像本文寫的就是一件事情，教給孩子說清事情起因、經過、結果的方法，就是“授之以漁”。）

四、?????????? 精讀指導。

今天，我們運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文。要想演好，就必須讀好，讀出感情，怎樣才能有感情呢？第一要想像課文描寫的情景；第二要認真揣摩人物的心理。

1、用這樣的方法讀一讀課文。

2、演一演。（同桌分工，一個讀，一個演，演的同學除了演出農夫的神態、動作以外，還可以發揮想象，加入一些話語等。）

3、評一評。（評后再請一組學生演一演）

對讀和演的評價。教師相機點撥。（抓住關鍵詞：巴望? 理解意思，“巴”就是急切、迫切的意思，“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去過了，昨天去過了，今天也來了，明天還要去，沒有一天不去。焦急? 筋疲力盡? 你有過筋疲力盡的體會嗎？說一說，那是一種怎樣的感覺。興致勃勃? 納悶 理解意思，兒子為什么會納悶呢？他聽了父親的話，心里會想什么？）

在學生演的過程中教師完成板書

24、寓言兩則

巴望

天天??????????????????? 揠苗助長

焦急

筋疲力盡???????????? 納悶?????? 枯死

興致勃勃

板書設計意圖：根據故事的起因、經過、結果來設計板書，抓住關鍵詞語，幫助學生能更好的說這個故事。

4、說一說。（根據老師的板書說一說這個故事）

五、?????????? 揭示寓意。

1、當農夫第二天跑到田里一看，發現所有的禾苗都枯死了，會怎樣？兒子會對農夫說些什么。

2、在學生發言的基礎上小結，揭示出寓意：違反了事物的發展規律、急于求成，反而會誤了大事！

3、舉例說明：其實我們的身邊也有像《揠苗助長》中農夫的例子，你能舉一舉嗎？

六、?????????? 成語拓展

同學們，中國有許多流傳千古的寓言，有很多已經演變成了成語，像以前學過的狐假虎威、坐井觀天，今天學的揠苗助長，下節課將要學到的鷸蚌相爭、漁翁得利，以后會學到的……課件出示：

來自寓言故事的成語

狐假虎威???? 坐井觀天???? 揠苗助長????

鷸蚌相爭???? 漁翁得利???? 濫竽充數

畫蛇添足???? 守株待兔???? 刻舟求劍? （設計意圖：從學生已經掌握的知識，過渡到剛學的知識，再到將要學到的知識，不但鞏固了知識，使的舊知更具有系統性，而且拓寬了學生的視野。）

七、作業設計

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、中國有許多流傳千古的寓言，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

3、向你推薦：? （中國寓言網）

（設計意圖：把學生從可內引向課外，努力實踐“大語文”教學觀，提高學生綜合運用的能力。）

教學反思：淺談根據學生的需要來設計教學

本文內容是我在“區學科帶頭人”課堂考核中執教的，是借班上課的，拿到《寓言兩則》這一課題，我經過反復思考，最終還是選擇上《揠苗助長》，因為這個故事比較淺顯易懂，而且有趣，孩子們肯定會喜歡。在備課時，也想到了很多的東西，例如：“揠”和“拔”的不同之處，《揠苗助長》的原文等等，但是我想一節課不能給學生呈現出太多的東西，像“揠”的意思，我通過查字典知道是拔的意思，又通過查資料知道“揠”與“拔”不是毫無差異，“揠”雖指“拔”，但是特指“拔心”或“拔草心”，不是連根拔。這一點和不和學生說呢？說，可以給評委看出教師鉆研文本的深度，或許印象會更好呢。可是，當我又仔細地看了一下書上的插圖，圖上呈現出來的是把禾苗連根拔，我想還是應該尊重教材，再說，三年級的學生能理解到“揠苗助長”中的“揠”有拔的意思，就可以了，沒必要搞那么深奧，更何況，這并非是教學的重點。所以，我還是舍棄了。

對文本進行深入的鉆研后，我設計了教學方案，設計中我盡量體現語文的特點，對語言的訓練較扎實，但總覺得課的設計是四平八穩的，學生的興趣性、積極性可能不會太高，所以，我決定用“讀一讀，演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文，雖然我一向不喜歡用“表演”，但是，想一想，三年級的孩子，年齡還小，他們喜歡表演，為了讓學生有興趣，我還是決定用這樣的方法來處理課文，雖然這樣對教師提出了更高的要求，需要更高的駕馭課堂的能力。但我覺得，只要是學生喜歡的，對學生有好處的，都可以選擇去做，都應該去做。

從教學效果來看，學生學習興趣濃，第一組同學讀書、表演都不太盡人意，這是學生的原始狀態，怎樣發揮好教師的指導作用，使得學生在原有的基礎上有所提高，也是一節課成功與否的關鍵，這時教師帶領學生評一評，學生說的不到位的教師加以引導，再加上教師有機的點撥，指導，第二組學生朗讀、表演就上了一個臺階。從教學效果來看，學生的能力有了一定的提高。教學目標較好地得到了落實。

揠苗助長教學案例分析篇二

教學要求:

1、掌握本課7個生字。

2、朗讀課文。

3、通過學習課文，懂得做事一定要遵循規律，否則就會適得其反。

教學重難點：朗讀課文，理解課文所寓含的道理。

教學準備：相關生字卡片、小黑板

教學課時： 一課時

教學過程：

一、導入新課。

小朋友們,愛聽故事嗎？森林里有只小白兔，這只小白兔又勤勞又聰明，它在門前空地上撒了一些蘿卜籽，它多想快快收獲脆嘣嘣、水靈靈的大蘿卜呀！你們猜它用了什么好辦法？（曬太陽、澆水、施肥、捉蟲等）對，你們真聰明，小白兔用的就是這些好辦法，它如愿以償地提前吃到了大蘿卜。

從前有個農民和小白兔一樣,他也想趕快享受收獲的喜悅，不過他的辦法和小白兔的不一樣，想知道他用了什么辦法嗎？(板書課題：揠苗助長)

二、初讀課文,讀通課文。

1、范讀課文。

師范讀課文,要求學生聽清每一個字的正確讀音。

2、學習生字。

借助拼音,認讀生字。

3、讀通課文。 (指名讀自己喜歡的自然段,要讀準字音)

三. 再讀課文,讀懂課文。

1、自由讀課文,邊讀邊想，劃出不懂的詞。

2、指名說說自己不懂的詞有哪些？

3、小黑板出示生字

4、寫寫生字：費、算、焦、望

5、出示帶生字的句子認讀

四、再讀課文，談讀懂的內容

1.讀完課文，小朋友們能給“揠苗助長”換個詞語說說嗎？（拔苗助長）那你知道“揠”的意思了嗎？

五、學習第一段

師范讀，生體會心情

1.那個人為什么要幫助禾苗長高呢？指名回答。

出示“古時候有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田里去看。”

（1） “巴望”是什么意思？你能換個詞語說嗎？希望、盼望、渴望。寫寫“望”

（2）誰來讀一讀？

（3）農夫天天到田里去看，他的心情會怎樣？（焦急）

（4）農夫這么心急，會對禾苗說些什么呢？

2.但禾苗有向他所想象的長得那么高了嗎？

出示“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

（1）禾苗真的一點兒也沒長高嗎？從哪個詞看出來的？

禾苗實際是長高了，“好像”一詞就說明禾苗是在不斷生長，只不過速度不像這個人想象的那么快。

（2）比較句子，去掉“好像”可以嗎？

“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

“可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。”

（3）你發現了什么？你覺得哪句更加確切？

3.這個時候他的心情會怎么樣？（焦急）誰來給它找找近義詞？（著急）

從哪里可以看出他很焦急？

出示“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。

（1） 誰愿意來讀一讀？

（2）再讀句子，一邊讀一邊想像一下他當時的樣子。

（3）誰愿意來邊讀邊演一演？

（4）齊讀，看看能不能把這個人焦急的心情讀出來。

4.齊讀第一自然段。

5.農夫看到禾苗長得這么慢，他心里非常（焦急）。板書：焦急

六、學習課文第2.3自然段

過渡：讀2.3自然段，說說他是怎么做的？

出示2.3自然段

1.指名說他是怎么做的？板書：拔苗

2.你有什么不懂的詞語嗎？（筋疲力盡、喘氣）

3.他人是很累，但是他心里呢？（高興）所以這兩段讀時要又累又高興，自己去試一試。

4.誰愿意來讀？.誰愿意來演一演？

5、齊讀，看看能不能把這個人又累又高興又得意的心情讀出來。

6、學到這，你知道“揠苗助長”是什么意思了嗎？指名說

七、學習課文第4自然段，點明寓言。

1.他這么高興，這么得意，可是結果呢？板書：（枯死）

出示最后一段。

2.他的兒子看到禾苗都枯死了，跑回家告訴了農夫，想想農夫知道后會是什么反應，又會怎么想呢？

3.他的鄰居朋友知道了這件事后，會怎么跟他說呢？

4.師小結：是啊，小朋友們，禾苗長大，要經過生根發芽，長出小苗后，農民伯伯還要經常給它們鋤草，施肥，捉蟲，這樣它們才會慢慢地長大。這位農夫就是太心急了，禾苗才會都枯死了。其實我們做很多事情都不能急于求成，太著急了好事也往往會變成壞事。（板書：急于求成，反成壞事。）

八、續編故事

1. 農夫聽了他們的話，以后會怎么做呢？請四人小組討論，給這則寓言續編故事。

出示：第二年，農夫又開始種禾苗了，（?????????????????????????? ）

九.拓展延伸。

想象他兒子看過禾苗回來會與父親說什么？農夫會怎么樣？同桌先討論再指名演一演（注意父子關系，語言文明，要指出父親錯在哪。）

十、總結

如果把你們比作禾苗的話，那么老師是什么呢？是農夫。你們希望農夫給你們什么呢？陽光、水、土，也就是愛和知識。想要老師揠苗嗎？對，我們只助長，不揠苗！每個老師都是一手捧著愛另一手捧著知識走向你們的，希望你們在陽光溫暖的撫摸下，盡情地吸吮知識的營養，快快地成長，快快樂樂地成長，好嗎？

十一、作業。

寫一寫后來的故事或者為本文繪制幾幅連環畫，下面寫上簡單的說明。

板書設計：?

揠苗助長

盼禾苗長?????? 巴望、焦急

拔高禾苗?????? 筋疲力盡、高興、得意

禾苗枯死?????? 急于求成，反成壞事

揠苗助長教學案例分析篇三

我認為作為教師教育的目的是學生學會學習，真正的課堂應該讓學生成為主人，讓學生的自主學習能力得到提高。

近年來，我也在學生的自主學習上狠下功夫，將學生獲取學習方法作為培養學生學習的一個突破口。《揠苗助長》是我的一個教學片斷。

一、理解感悟

1、種田人為什么要拔苗助長？從哪些詞語看出他很焦急？請學生帶著問題默讀第1自然段，標畫出有關詞句。

自由交流：

生：“盼望”是希望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田邊去看”。

師：你們認為怎樣讀，才能讀出農夫焦急的心情呢？（生讀） 生：“天天”也能看出農夫很心急。

師：農夫覺得禾苗好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有？（長高了）農夫為什么覺得一點也沒有長高呢？（太著急了）讀一讀。

生：從“焦急”、“轉來轉去”、“自言自語”這幾個詞語還能看出農夫心急。（師板書：焦急）

師：你試著讀一讀，好嗎？誰再來讀？（指名朗讀）說說你仿佛看到了農夫怎樣？仿佛還聽到了什么？（齊讀第一自然段）

2、農夫究竟想到了什么好辦法呢？讀一讀第2自然段。思考：你覺得他這個方法怎么樣？

生：農夫把禾苗拔高了。生：農夫干了一天，筋疲力竭。（板書：筋疲力盡）怎么體會到的呢？

生：從“終于”、“急忙”可以看出農夫急切、興奮的心情。

生：想著禾苗馬上要長高，心里高興。

師：帶著這種心情讀一讀。（指名讀）

同桌之間練習朗讀，看看誰讀得好？（指導朗讀）

3.在第三自然段里，農夫又有哪些表現呢？

學生朗讀課文（喘氣、很累的樣子）

4.農夫這樣心急，結果怎樣呢？誰來讀一讀最后一個自然段？

學生讀后交流：禾苗枯死了。

師：為什么禾苗都枯死了？兒子看到枯死的禾苗會對農夫說什么？

生：我會對農夫說：‘‘你這樣做是不對的，禾苗要慢慢地長大，是你把禾苗害死的，以后可千萬別這樣心急了。

是啊！如果急于求成，不但辦不好事，而且會受到懲罰的。（教師相機引導理解寓意：做事要遵循規律，不能急于求成）在我們的生活中，你看到過“揠苗助長”這樣的事嗎？（生自由交流）

在教學的整個過程中，我關注了學生獲取知識的過程。每個詞語的理解不是來自于老師的講解，而是學生自己的理解和體會。教師不僅強調了學習方法的運用，而且也強調了方法的積累。

所以，這節課我有以下幾點感悟。

感悟一、抓詞品句，插上想象的翅膀

幫助孩子們學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，利用重點詞句讓學生充分感受農夫那可笑而又發人深思的形象，如抓“盼望、天天、好像”等品味農夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用體會語言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”體會農夫的“傻”。期間融入“焦”字及給“焦急”換詞語的教學，使學生體會寓意，又進行字詞的積累。同時十分注重對學生思維的發散訓練，因為寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象，如：種田人看著拔高的禾苗，，（ ）地想（ ）。教學課文結尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？你會對種田人說寫什么？在學生在想像中發表自己對寓言故事的領悟、見解，說出故事所揭示的道理。

感悟二、課內課外鏈接，使孩子的語文素養更豐厚

學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。在學完課文時，結合小專題“借鑒課文仿寫”的要求，引導學生模仿本文的寫法，續寫《揠苗助長》，讓學生明白語言表達的豐富性、古今表達的多樣性等等。讓學生在學習寫作的過程中感悟寓言文化的獨特魅力，對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。

感悟三、激趣復述，培養孩子們的表述能力

教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關鍵的詞句，深刻理解文中農夫的“焦急”心理。課的最后，我創設了說的訓練—續寫《揠苗助長》的環節，為學生生動的講述故事打下基礎，培養學生的語文素養。

反思整堂課的教學，我覺得還有幾個地方做得不足：

首先是指導朗讀做得不夠到位，讀得太少。“讀”是語文教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”應貫穿始終，分層次，體現坡度。例如抓住重點詞句，如：“盼望、焦急……”等，抓詞品味，既培養了閱讀能力，又有助于學生在讀中“悟”、在讀中“思”。其次應加大點撥力度，引導學生參與朗讀評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。

其次，在課堂的實際教學中，我把注意力放在了自己預設的課堂情境里，忽略了學生的主觀能動性。在理解寓意的環節中，引導不夠準確，導致學生思維過窄，而我依然按自己的教學環節進行，就出現了教師引導過多，學生主體性欠缺的局面。教學應以生為本，因材施教，教案只是一種思路，真正的課堂實踐應該跟隨學生的思路，順應學生的課堂生成而隨機應變。

課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬于自己的寓言故事，能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此，只有順應學生的發展，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，從而形成自己生動的思想，成為會思考.

揠苗助長教學案例分析篇四

科目

語文

年級

三年級

執教人??

齊利娟

課題

11、揠苗助長

課時安排

二課時

審核人

導案

學習目標

1、學習課文，學會生字，理解新詞。2、讀懂課文，理解《揠苗助長》的寓意。3、懂得必須按照事物的發展規律做事的道理 重點、難點

1、理解寓意。2、明白必須按照事物的發展規律做事的道理。 知識連接

寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓的文學作品，達到勸誡、教育或諷刺目的。 初讀課文

整體感知

1、學生自由認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、從文中找出生字新詞，讀讀認認，聯系上下文或查閱工具書加以理解。

3、通過初讀課文，說說課文主要講了一個什么故事？ 再讀課文

合作交流

1、讀完課文，同學們能給“揠苗助長”換個詞語說說嗎？（拔苗助長）那你知道“揠”的意思了嗎？??2、那個人為什么要幫助禾苗長高呢？ ??3、禾苗有像他所想象的長得那么高了嗎？這個時候他的心情會怎么樣？（焦急）從哪些語句中能夠看出這個人非常著急呢？（指導朗讀，注意讀出焦急的語氣）??4、他想出辦法了嗎？想到辦法后，又是怎么做的？結果如何？?

5、議一議：禾苗為什么都枯死了？

6、學了這則寓言，你懂得了什么道理？

拓展延伸

如果你是這個人的兒子，看到禾苗都枯死后，你會對他說些什么？

當堂檢測

1、看拼音寫漢字：

yù ?yán? ????pàn? wàng???? jiāo? jí????? jīng? pí lì ?jié

（?????? ）?? （?????? ）?? （????? ）? （????????????? ）

2、比一比再組詞。

枯（???? ）??? 披（???? ）??? 揭（???? ）??? 盼（ ????）

苦（???? ）??? 疲（???? ）??? 竭（???? ）??? 胖（???? ）

3、讀語段，完成練習。

他回到家里，一邊喘氣一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”

①“他一邊喘氣一邊說”表明農夫：?????????????????

②“累壞了”用文章中的四字詞語來表示：

③農夫認為他的力氣沒有白費，你認為呢？為什么？

我的收獲

揠苗助長教學案例分析篇五

讀思結合???優化感悟——我教《揠苗助長》。

作者：何慶紅????轉貼自：宜昌市猇亭區實驗小學????點擊數：97

讀思結合???優化感悟——我教《揠苗助長》。

《揠苗助長》是一篇講讀課文。這則寓言勾勒出了古代一個可笑的人物形象。通過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發展規律, 做事急于求成，違背常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

這篇課文的教學要求是：???

1.學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。

2.能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。

3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。

5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。

6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

根據我執教多年低年級的經驗，我覺得：二年級的學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。

于是，我在教學中引導學生以讀為本結合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容，較為成功地執教了這篇課文。

回頭反思，我的基本做法是：

1、自學過關、嘗試感悟。

教學中，我注意采用自主、探索、合作學習的教學方式，充分發揮學生獨立閱讀的主動性，培養獨立閱讀的良好習慣。實踐證明，自學自悟學習方式在二年級課堂教學中適當滲透，是非常必要的，真正體現了“學生是主體”的原則

例如：開課亦始，我就以“預習過關”的方式，實踐自主、探索、合作學習的教學方式

（1）、首先，我們來預習這則寓言，中有五道關卡擋在我們面前你能闖過去嗎？

（2）、出示寓言大闖關，請同學們根據闖關要求試著預習吧！

朗讀關：讀通課文

字詞關：讀準生字字音

理解關：利用字典或聯系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡

思考關：再讀課文，課文講了一個什么故事？

提問關：對課文內容，你有什么不明白的？

（3）、這些關卡你能過嗎？你想過哪一關就在小組內認真展示一下，讓小組同學為你加加油！想過哪一關？試試看！

2、注重朗讀 ，激活感悟。

讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上進行多層次的朗讀并引進默讀訓練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。

在教學中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導使學生們達成高度的共識。

例如，在教學第一、二自然段時，我先指名學生朗讀，并適時引進默讀訓練，然后相機引導學生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，最后指導學生進行有感情朗讀。

如：指導讀第一自然段：啟發學生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學生交流體驗的基礎上，理解“巴望”一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。

指導讀第二自然段：啟發學生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。指導學生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。

3、凸顯形象，內化感悟。

引導學生憑借想象聯想，將語言文字還原成語言形象，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。教學后段，我讓學生以簡筆畫顯現揠苗助長的過程，將文字符號轉換成連貫的生活畫面，如畫出了禾苗的不同生長狀態：“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”。一幅幅生動簡明的畫面，正是學生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現又激活了學生對語言材料的進一步感悟。

升華對寓意的理解，促進學生的對文本的個性解讀，在交流中培養學生的語言表達能力和思維的深刻性、概括性，

例如，（1）、請你拿出你手中彩筆，在紙上畫出禾苗“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”這三幅畫。體會一下你的心情是怎樣的？

（2）、導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的基礎上，重點引導學生弄清，結果為什么是這樣？初步體會寓意。

4、調動積累、促進感悟。

豐富的理性與感性經驗是“感悟”的前提，讓學生盡可能運用自己已有的知識和經驗來領悟寓意。讓學生運用自己對生活的觀察再現揠苗助長，讓學生用自己對生活的認識解決農夫的困惑，讓學生聯系讀過的《守株待兔》深入領悟《揠苗助長》的寓意。在學生閱讀文本的過程中，我利用文本的信息激活了學生這種潛伏的“意念系統”，從而使學生能夠恍然頓悟。在對寓意的理解中，培養學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發展。

開闊學生思路，促進學生語文綜合素養的提高。問題設置源于教材，高于教材，融合學生個性化的見解，豐富了語文積累，促進了學生想像能力、思維水平及表達能力的提高。

例如，在課堂上我組織學生進行質疑問難 ：

（1）、對課文內容，你有什么不明白的？你還有哪些問題需要和老師、同學探討的？

（2）、啟發學生思考：如果讓你給這個農夫起個名字，你認為他應該叫什么？說出自己的理由。

（3）、如果你是農夫的兒子，你會對爸爸怎么說？

這樣將學生主體置身閱讀活動之中，變理解文字為感悟生活，變體會情感為表達情感，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊的領悟。

信息來源: 宜昌市猇亭區實驗小學

信息作者: 何慶紅

揠苗助長教學案例分析篇六

讓思辯的花蕾綻放——《揠苗助長》教學實錄及反思

三亞市第一小學? 孫愛欽

教學內容：蘇教版三年級（下）24課

一、談話

師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事呢？

生：狐貍和烏鴉

生：獅子和蚊子

生：狐貍和葡萄

……

師：寓言都很簡短有趣，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。今天我們學習其中一則——?

（揭示課題。齊讀課題。）

二、初讀

師：這里的“苗”“助”“長”分別是什么意思？

生：苗是禾苗，助是幫助，長就是長大啦。

師：對。如果你想讓自己的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？

生：我要給它澆澆水，施施肥。

生：我還要給它拔拔草呢。

生：我想我只要把禾苗稍微拔起一點點就行了。（眾笑）

師：古時候的宋國有一個農夫，他為了讓禾苗長大，用的辦法和我們劉青松小朋友想的辦法是一樣的，拔苗。拔苗又叫———

生：揠苗。

師：揠苗助長又叫——

生：拔苗助長。

師：拔苗真的能讓禾苗長大嗎？打開課文，自己輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。

師：誰來讀？你覺得哪兒特別有意思？讀給大家聽。

（學生分別選擇了文中的自然段閱讀。其中樊知陽小朋友把“納悶”的“納”讀成“耐”，讓小朋友一起幫助他讀了第三遍后讀正確。）

三、究因

師：這真是個有意思的故事。農夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農夫種了禾苗后是怎樣的心情？（一生朗讀。）

生：他種了禾苗后十分焦急。

生：我也是這樣想的。

師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學生認真的讀書，圈畫。）

師：你們是從哪兒看出他很急的呢？

生：他“天天”到田邊去看禾苗呢。

生：還有“巴望”也看出他很急。

生：他覺得禾苗一點也沒有長。

師：是“總覺得”禾苗一點沒有長。

生：還有“十分焦急”中也看出來的。

師：小朋友們真會讀書。讀到“巴望”這個詞，你好象看到了農夫什么樣兒？

生：我好像看到他在田邊轉來轉去呢。

生：我也好像看到他彎下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看著。

師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導朗讀第一句。）

師：自己再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？

生：讀到“他天天到田邊去看”，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

師：今天去了明天去嗎？明天去了后天還去嗎？大后天呢？

生：去的，都去的。

師：你們聽到他和禾苗說了什么了嗎？

生：他說：禾苗呀禾苗，你怎么長這么慢呀，我都快急死啦。（眾笑）

生：我聽到他在大聲說：禾苗呀禾苗，你再不長，我可要采取措施啦。（眾笑）

師：農夫的樣子都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下面看老師寫“十分焦急”的“焦”，看下面的四點像什么？

生：（恍然大悟）像流下來的汗。

師：像誰干什么去流下的汗？

生：像農夫著急的去看，跑得很快流下的汗。

師：真像，還像什么？

生：還像火。

師：這把火在哪兒燒呢？

生：在這個農夫的心里。

師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？

生：還像小禾苗，上半部分好像農夫在田邊轉來轉去。

師：嗯，還像什么呢？

生：還像農夫去看禾苗，他跑得飛快，兩只腳都變成四只腳啦。（眾笑）

師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。在書上描紅寫一個“焦”字。注意寫好這四點。

師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）

師：“可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。” 這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎？

生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。

師：為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學生再讀。）

師：這一回好多了。你臉上的表情就告訴了我。咱們一起讀。（老師提示）：如果你覺得就是這個人，做做動作也可以。??

師：說一個人“急”還有好多成語呢。老師向大家介紹幾個（詞卡揭示：迫不及待、急于求成、急不可待、操之過急）? 一起讀一讀。

四、感悟

師：農夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦

法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？

生：拔苗！

師：他是怎么拔的，對于這個辦法你們有什么看法呢？和同桌說說你的看法。

生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗應該在土里自己長大的呀。

師：你說得很有道理。

生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養了嗎？

師：劉青松，一上課你說也想把禾苗稍微拔一點點的，現在聽了大家的話，有什么想法沒有？

劉青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

師：已經明白啦。可農夫不明白呀，他以為這是個好辦法呢。所以一想出辦法就急忙跑到田里——（提示：怎么拔得？），從中午一直忙到天黑，累得——（筋疲力盡）

師：想一想，他累成什么樣了？

生：他累得骨頭都散了架了。

生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）

生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）

師：再來看這個“疲”字，是不是很容易記住了？（老師范寫“疲”字。用彩筆標出“病字頭”）

生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點力氣也沒有啦。

師：他拔禾苗累得筋疲力盡。再來看看被他拔起的小禾苗，現在你們就是這一棵棵小禾苗了，你們會說什么呢？

生：我會說——

師：你就直接說吧。（眾笑）

生：哎呀，疼死我啦，趕快把我放到土里去吧。（眾笑）

師：這棵小禾苗在傷心的哭呢！

生：農夫呀農夫，你花了這么大的力氣把我們拔起來，你會后悔的呀（眾笑）再過一年我們就可以豐收啦。（眾笑）

師：不用一年的，只要幾個月禾苗就會長大，就會有收獲啦。可是農夫急得一天都等不及啦。

生：你把我們拔起來，還想不想豐收啦？（眾笑）

師：這顆小禾苗在氣憤地說。

他可沒聽到禾苗的話，還滿以為禾苗都長高了呢！回到家，他興致勃勃地說──，

師：（緊挨著“疲”字范寫“勃”字，并用彩筆標出“勃”字右半部分的“力”）剛才農夫還是筋疲力盡的，現在哪來那么大的力氣呢？

生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。

生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。

師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時一定還在用手比劃著。大家可以做做手勢，再興致勃勃地說——

五、明理

師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？

生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？

師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。

師：如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導你爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想像一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

（反饋表演：指名兩生表演。）

師引導：“兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——

“兒子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

“農夫”：不會吧，昨天還長高一大截呢。

“兒子”：真的呀，不信，我帶你看看去。看，這是不是枯死的禾苗。

“農夫”：哎呀，真的死啦？怎么會死的呀？

“兒子”：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養就死啦。

“農夫”：那趕快在禾苗的葉子上澆點水，讓它活過來呀。

“兒子”：那可不行呀。

“農夫”：怎么不行？澆點水它就不會枯啦。

（師見“兒子”愣住了，提醒：快告訴爸爸，禾苗是*什么吸收水分禾營養的。）

“兒子”：爸爸，我告訴你，禾苗是*根吸收水分禾營養的，現在根都死啦，再澆也沒有用啦。

“農夫”：那怎么辦呢？

“兒子”：下回再種就不能拔苗啦。

師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說——

“農夫”：哎呀，早知現在何必當初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。

（學生鼓掌）

師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。

現在這個農夫是懊悔不已呀，他發誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了，這回，他吸取了上一次的教訓。可是你們知道嗎，農夫種的禾苗最后又都死了，禾苗怎么會死的呢？請小朋友們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。

生：第二年，農夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓他慢慢長大吧。于是農夫不去管不去問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子啦。最后，禾苗又死啦。

師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。

師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。

六、拓展

師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文。宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。一定能讀懂許多。

（學生練讀古文。）

師：你讀懂了哪些呢？

生：我讀懂了“宋人有憫其苗之不長而揠之者”，就是我們課文中的第一第二自然段。

生：我讀懂了茫茫然歸，就是很疲勞地回家了。

師：小朋友的收獲真大，不僅讀了課文，還讀了古文呢。下面我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。（學生朗讀時，糾正讀音“矣”。）

師：同學們，從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等，充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。（展示書籍），這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。

教后反思

新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質與素養應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統，豐富涵養，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現世界。《揠苗助長》便是其中一則傳統寓言。它展現了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規律的道理。

著名語文教育家李吉林老師的一句話：要“把孩子教聰明了”。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發兒童的靈感，在塑造優秀品質，陶冶優雅性情，培養寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農夫的可笑而又發人深思的形象，如品味“巴望”“天天”“總覺得”等具有諷刺意味的詞語，想像“焦”字的四點像什么？或者角色互換，扮演農夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內，創造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產生積極的內部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。

學生生活在母語的環境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養，無疑具有重要的作用。

揠苗助長教學案例分析篇七

教學目標：

1.學會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復述課文。

3.創設情境，聯系上下文理解課文中的生字詞。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

教學重難點：

1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復述課文。

2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

教學準備：

（教師）1.準備與本課寓言相關的動畫片或是書籍。2.多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學生閱讀。（學生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

教學時間：兩課時

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1. 師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

3. 學習“寓”字。用字理識字的知識去學習，師引導：寶蓋頭跟房屋有關，這是一個標準的形聲字。（讓學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）

4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

5. 看課題質疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢？（學生自由發言提問）

二、初讀課文，了解課文大意

1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

3.交流問題，感知大意。

（1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

（2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

二、理解文本，配樂朗讀課文

1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

（2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

（3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

（4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

三、總結理解，拓展延伸

1. 師：通過今天的學習，你懂得了什么？

2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

一、揭示課題

1. 我們今天繼續學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

2. 讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

二、初學寓言，了解內容

1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

2.請學生把故事的大意說出來。

3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結果。

4.同桌練說，指名表述。

三、細讀寓言，深入理解

1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

2. 學生分角色朗讀，教師巡視指導。

3. 指名朗讀，教師點撥。

4. 聯系文本，理解人物

（1）引導學生抓住：鷸猛得用盡力氣——威脅筋疲力盡

蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

（2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

（3）全班分角色朗讀。

（4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

（引導學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

四、拓展延伸

1.發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

3.布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

鷸——啄——威脅

蚌——夾——毫不示弱

互不相讓漁翁得利

揠苗助長教學案例分析篇八

一、說教材

《揠 苗 助 長 》是人教版第四冊第七單元的課文，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對二年級學生來說是有一定難度。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內涵，并讓他們在形象的想象和創造中培養創新能力。

二、說目標

基于這樣的本文解讀，考慮二年級學生認知特點，本文本的教學目標設計如下：

1、會認4個生字，會寫4個字，理解 “巴望、焦急、筋疲力盡”等詞語的意思。隨文識字，理解詞語意思是重點。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。這也是教學難點。

我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

三、說教法

在教法上，總的概括就是方法引領，個性閱讀。在本課的教學中，我著重引領學生學習寓言的方法，即講故事、知道理、談收獲三環節來層層深入理解課文深刻寓意。同時著重引導學生抓住課文中的重點語句，并借助插圖、做動作來理解人物心理活動來讀懂課文。再通過有感情地朗讀，再現當時的場景，理解人物特點。讓學生在對情節的感悟中，創設語言情境，讀出理解，讀出個性。

四、說學法

教學是學生與教師的雙邊互動活動，我遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法的指導。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后利用一切可調動的資源來緊扣教學創設一系列的語言環境，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力，真正成為學習的主人。

五、說設計理念

“揠苗助長”是一則寓言故事。教學寓言故事，重在讓學生理解寓意。而寓意的理解，又必須通過具體的語言感悟和故事情節的解讀去落實。因此，本課教學設計注意了三個重視：重視故事情節的理解，重視重點詞句的感悟，重視結合現實生活進行深化。在教學設計中，注意了“扶——放”結合。

六、說教學思路

新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、想象……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使語文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。

七、說流程

（一）、質疑導入，揭示課題

1、師：小朋友們，今天我們也來學習一則寓言故事，（出示課題：揠苗助長）齊讀課題，指導揠的讀音“yà”。

2、師：揠苗助長又叫什么？讀了課題，你有什么疑問呢？梳理問題：為什么要揠苗？怎樣揠苗？揠苗結果這樣？學了課文，這些問題我們就能解決了。

（二）、初讀課文

1、請小朋友們趕緊翻開書122頁，自由朗讀課文，要求：

a、讀準字音，讀通課文，遇到難度的生字多讀幾遍。

b、想想這個農夫為什么要揠苗呢？

2、交流：

a、檢查詞語的認讀。

b、小朋友們，這位農夫為什么要把禾苗一棵一棵往高里拔呢？（生：他很急板書：急） 你從哪里知道他很急呢？

（三）、再讀感悟

1、默讀課文，用筆劃出“急”的句子或詞語，師巡視

2、交流反饋：（根據學生的回答，隨機出示句子并指導）

（1）、讀出急

a、他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看。

師：從這句話中，你知道他急在哪里？（巴望、天天）

師：“巴望”能換個詞嗎？（希望、盼望），誰再來讀讀這句話？指名讀（你讀出了農夫急切的心情。）

師：這位農夫眼巴巴的看著田里的禾苗，會這說些什么呢？（指名說）

出示句式：農夫眼巴巴的看著田里的禾苗說：???????????????????

師：是呀，他不是一天這么說，而是“天天”。可見農夫的心里真是急呀！讓我們也著急的讀一讀（齊讀）

評：我感到你急切的心情、我看到了你巴望的眼神。

師：還從哪也看出他很焦急？

b、可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。如果學生說不出，師引：其實還有一句話，農夫是看在眼里，急在心里。如果學生說的出，師評：你都走到農夫的心里去了，禾苗一點也沒有長高嗎？（長高了）你怎么知道？好像：其實是長高了，只是……（長得很慢）如果學生回答不出，通過句子比較：

“禾苗好像一點兒也沒有長高。”

“禾苗一點兒也沒有長高。”

小結：禾苗是長高了，由于長的慢，農夫沒有感覺到。可見作者用詞非常精煉。

c、他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長”

師：從這句話中，你知道他急在哪里？（焦急地、轉來轉去）

出示：“焦”這個字，讓學生觀察，提醒大家寫的時候注意哪些，然后書空，最后在書上寫兩個。看下面的四點就是”火”演變成四點

師：這把火在哪兒燒呢？

生：在這個農夫的心里。

師：對呀，他急呀，心里火急火燎的。還像什么？

師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產生許多聯想呢。

師：自由讀這一句，想你眼前出現農夫怎么樣？仿佛聽見他在說什么？（指名說）

師：誰也來讀讀這句話，（指導朗讀：焦急地、自言自語），誰再來讀？（這才叫焦急呀！可自言自語能這么讀嗎？理解：自言自語），誰能來模仿他的樣子也來讀讀這句話。瞧農夫著急的樣子。一起來讀讀這句話。

3、師：農夫的心理呀特別的著急，我們一起來完整的讀讀這段話。

(2)、讀出累

師：是啊，得想個辦法幫他們長啊，于是他想啊想啊，終于想出了辦法

指名讀第二自然段，其他同學思考農夫想的什么辦法，用自己的話說說。把禾苗一棵一棵往高里拔，就是課題中的“揠苗”。

師：請同學們看圖，說說農夫是怎么樣拔苗的？他遇到了哪些困難？理解“筋疲力盡”。大家還能說幾個與“筋疲力盡”意思差不多的詞嗎？推薦詞語，齊讀。

師：他太累了，回到家里，一邊喘氣一邊說，誰能把他說的話讀讀。

理解“沒白費”。說說農夫說這話的心情是怎么樣的？補充詞語讀句子。

師：瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。

師：你看農夫得意洋洋的樣子，結果真的沒白費嗎？一起來讀讀最后一段

農夫花了那么大的力氣？為什么禾苗都枯死了呢？

（四）、說出寓意

1、揭示故事結果

生自由回答（因為把它拔死了）

說話訓練：現在你們就是這個農夫的孩子，你們準備怎么樣告訴你的爸爸這個原因呢？（生自由說）

師：是呀，植物生長有它的自然規律，要澆水、施肥、除草、還要慢慢地等幾個月的時間才能收獲。其實不僅是種禾苗，還是做任何事情，都要按照規律辦事，不能急于求成。

同學們，其實寓言故事，它留給我們的不僅僅是故事，而且還有一個深刻的道理，學了這個故事，你明白了什么道理呢？

我提議大家課后多讀讀寓言故事，特別是看看它蘊含的道理。

七、板書設計

揠苗助長

焦急????? 辦法?????? 枯死

揠苗助長教學案例分析篇九

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教學目標：

1.認識本課生字，讀準字音，讀通句子。

2.通過學習課文，讓學生懂得光有美好的愿望是不夠的，還要有好的措施。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、播放錄象揭題

1、 師：今天老師給大家帶來一則小故事，讓我們一起來看看吧

2、? 播放錄象《揠苗助長》

3、?

師：哪位小朋友已經知道這個故事的題目了？（若有學生說拔苗助長，老師提示揠苗助長是拔苗助長的另外一種說法，這兩個詞語的意思是一樣的。）

4、?

師：這個故事就是我們今天要學習的，（課件出示課題：揠苗助長）請小朋友們一起來讀讀。剛才看了動畫片，你能結合故事用自己的話來說說什么叫“揠苗助長”嗎？

5、? 齊讀課題。

二、自學課文

1、?

師：《揠苗助長》是一則生動又有趣的故事。讀了以后，它會讓你在快樂中懂得道理。現在，請小朋友們翻開課本，先自己來讀一讀課文，在讀課文的時候，讀準字音，遇見難讀的句子，多讀幾遍。

2、?

師：大家都讀好了嗎，那老師就來檢查檢查大家讀得怎么樣了吧！（課件出示詞語：時候巴望禾苗好像焦急終于急忙喘氣總算白費揠苗助長轉來轉去自言自語筋疲力盡）

（1）? 自讀屏幕上的詞語（請小朋友們先自己來讀一讀屏幕上的這些詞語，把字音讀準確。）

（2）? 指名讀（哪位小朋友能站起來大聲地讀一讀這些詞語？）并正音

（3）? 齊讀詞語（大家讀得真好，一起來讀一讀這些詞語吧！）

三、圍繞“急”展開教學

1、?

師：在這些詞語里，有一個詞語，老師是用紅色打出來的，這個詞語是什么？（一起讀焦急）請大家整整齊齊地再來讀一次這個詞語。

師：哪位小朋友知道這個詞語的意思呢？

是呀，焦急的意思是著急，著急起來是什么感覺呀，是不是就好象一團火在心里燒呢？所以老師用紅色把焦急表示出來。請大家趕緊在文中找一找，從哪些詞語可以看出焦急？（課件相機出示：巴望天天轉來轉去并理解巴望的意思：盼望，但是比盼望程度更深一些。）

從這些詞，我們可以感受到這個農夫真是太希望自己的禾苗能早點長大結谷子。那誰能讀好它？

2、師引：瞧，他多著急啊，在田邊自言自語地說：“我得想個辦法幫他們長大。”那他最終想了一個什么辦法呢？請大家再默讀課文，從文中找到相關的句子，來說一說。

指名答——出示第二段——齊讀。

自己讀讀這句話，你讀懂了什么？（很累，從哪里看出？）

隨機理解“筋疲力盡”、“終于”。——誰愿意來讀讀？（慢些）

還從文中哪里可以看出這位農夫對自己拔苗助長的辦法很滿意呢？

3、指名回答——出示第三段。

誰能讀好它，來演一演農夫？——（不行的話，教師范讀。）——男生齊讀。

4、師引：他的兒子聽了父親的話，不明白是怎么回事，于是第二天他跑到田里一看，發現禾苗都——枯死了。他急忙跑回家，把還在沾沾自喜的父親拉到田邊。農夫一看，田里的禾苗都枯死了，后悔極了！他想：

（課件出示）學生自由說。

師小結：是呀，這個農夫太想讓他的禾苗快快長大，能早點收獲，結果卻使田里的禾苗都枯死了。他這種做法是不對的，違反了禾苗生長的規律。他真是太“急于求成”了，結果卻是“徒勞無功”。（教師板書八個字）——齊讀。

5、師：這就是這則故事要告訴我們的道理，讓我們再來讀讀這個故事吧。（配舒緩的音樂。）

你周圍有《揠苗助長》中的農夫這樣的人嗎？

6、指導學生學習“寓言”。

師：像我們今天學的“揠苗助長”這樣短小而生動的故事，故事中又告訴我們一個深刻的道理，這樣的故事我們叫它——寓言。（板書：寓言

7、學習“則”：有兩個寓言故事，我們也叫它——寓言兩則。（板書：兩則）

8、師引：平時，你們還知道哪些寓言故事呢？學生自由說。

指導書寫

揠苗助長教學案例分析篇十

課本劇《揠苗助長》

人物：小哥? 禾苗（九人）? 雜草（一人）紅領巾??

道具：草帽? 坎肩??? 服裝（青綠色裙子）?? 雪碧瓶?? 獎杯、獎狀

場景1

a、小哥出場（唱）：小哥我今年二十八，剛剛和兄弟分了家，分到一畝三分地呀，今天我就來種莊稼。我種我種我種種種，莊稼你快長你快快長。長得又粗又健壯呀，超過我老哥和老爸的.（《楊白勞選段》

b、禾苗雜草出場

c、禾苗表演舞蹈《祖國和媽媽一樣》

場景2

a、小哥再次出場

第一次，??? 轉一圈

怎么還沒長高？

第二次，??? 轉一圈

把雜草拔掉

第三次，轉一圈

看看說說：已經過去了好幾天,老哥的長得粗又壯,我的怎么還這么高?怎么辦?怎么辦?雜草已經被拔掉,水也是每一天都澆,莊稼為什么不長高?

(作思索狀,后作恍然大悟狀)誒,我有好辦法了,哈哈哈哈,今晚我就來把他們幫。

第三次，??? 邊說邊揠苗助長

小哥我今晚不睡覺,再辛苦也把活干完,我一棵一顆往上拔,我拔我拔我拔拔拔，付出必定有收獲呀,明天超過老哥和老爸。

b、禾苗悲慘的傾訴：這位小哥可真傻,以為這樣是幫忙,不曾想,我們渴得快趴下.我們的命好苦呀,救命啊,救命啊!誰來救救我們啊！

場景3

小哥叫來老哥，正想炫耀，卻發現禾苗都快枯死了，小哥急得哭起來。（怎么會這樣，怎么都快死了？）

場景4 紅領巾出場

出現三個紅領巾 手拿獎狀和獎杯 科技創新特等獎看見禾苗快枯死 拿出再生一號來，澆灌

a、 咦你們看，好好的禾苗怎么都被拔高了一節？

b、 是不是又有人犯了揠苗助長的毛病了？

c、 幸虧遇見了我們，快，把我們的再生一號給他們澆上，救救這些可憐的禾苗。

一起給和苗喝再生一號。

場景5

禾苗、紅領巾、小哥快樂地又唱又跳《豐收之歌》（紅領巾在中間，擺個造型。）

揠苗助長教學案例分析篇十一

師：今天老師和大家學習第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認真，寫在心里。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫法，豎、提、點（用紅筆標示）。由這個字我們想到和它寫法相同的是什么字？

生：遭遇的遇。

師：請同學們在語文紙上把這字寫正確。

生寫字。

師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴我們一個深刻的道理。則相當于（學生說篇）。今天我們學習第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）

生齊讀課題。

師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？

生：故事中的人物是宋國的農夫。

生：故事說一個農夫想禾苗長快些，就到田里去拔，結果禾苗全枯死了。

師：你是怎么知道的呢？

生：我預習了課文。

師:預習課文是個好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個寓言故事，那課文是怎么描寫的呢?打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準。

生自由朗讀。

師：同學們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。

生:宋國。

師:宋是平舌音，讀得準。誰再讀？

指名三人讀。

生：巴望。

師：讀出了特別希望的樣子。我們讀詞語除了要讀準，還要學會讀出詞語的意思。誰能學著他的樣子來讀？

指名三人讀。

生依次讀好焦急、揠苗助長。

生：筋疲力盡。

師：盡是什么意思？

生：用完了。

師：我們一起來讀筋疲力盡。

生：興致勃勃。

師：這個詞很有特色，你能說出和它一樣結構的詞語嗎？

指名十人左右回答。

生：納悶。

師：你會記住悶字嗎？

生：外邊是門，里面是心。

師：邊板書邊描述：心被門關起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。

師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？

生：巴望、焦急、興致勃勃。

師：打開文書，把這些詞語帶到課文里，看看農夫的心情是怎樣變化的？

生一邊讀一邊想。

師：農夫的心情是怎樣變化的呢？

生：農夫很焦急。

師：出示: 宋國有個農夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看。可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。

板書焦急。

師：你知道是焦急什么意思嗎？

生：非常著急。

師：十分焦急呢？

生：特別特別著急。

師：誰來讀讀第一自然段。

生讀課文。

師：還可以從文中的什么地方可以看出來農夫很焦急呢？

生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）

師：巴望的近義詞朋友是？

生：希望、渴望……

師：課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們換個詞來讀讀，看看有什么不同。

出示他巴望著自己田里的禾長得快些……

他希望自己田里的禾苗長得快些……

師：你們會在什么情況用巴望來表達自己的心情？

生：我喜歡看書，我想得到一本想要得書的時候。

生：期中考試的時候，我特別希望得到一百分。

師：想象一下農夫巴望焦急是什么樣子的？

生：他會在田邊轉來轉去。

生：他會對禾苗說快點長吧！

師：用巴望比用希望更能表達農夫焦急的心情，巴望禾苗長得快些再快些。我們一起來讀讀。

生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。

師：星期一來嗎？星期二來嗎？……

晴天來嗎？陰天呢？

身體不舒服回來嗎？

能通過你的朗讀來表現一下嗎？

我們也來學著他的樣子來把這一句讀讀看。

生齊讀。

生：還可以從“可總他覺得禾苗一點兒也沒有長”體會到。

師：真的一點兒也沒有長嗎？

生：禾苗實際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規律，所以就認為禾苗一點兒也沒有長。于是就想辦法幫它長。

師：這個人為什么總覺得一點兒也沒有長？

生：因為他太著急了！

師：農夫來到農田邊，會自言自語地說些什么呢？

生：禾苗你怎么長得這么慢呀？

生：用什么辦法能讓你長得快些呢？

師：正是農夫太焦急，巴望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點也沒有長，我們一起再通過朗讀來體會一下農夫焦急的心情。

師：文中還有哪里能體會到農夫很焦急？打開課文再讀讀。

生：心里著急就想辦法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。

師出示:一天，他終于想出了辦法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

師：老師就請你做故事里的農夫，到田里去拔苗。

生點點頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。

師：你們覺得她是故事中的農夫嗎？

生異口同聲喊道：不是。

師：為什么？

生：課文中說是急忙跑到農田里。

師：對呀！我們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！

生齊讀第二自然段。

師：對表演的同學說，農夫回來，重新表演一次。

生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學都站起來認真看。

師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。

請你按老師講的動作再來演一演。

學生一直按老師的要求在田里干活。

師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？

生：一棵一棵的往上拔。

師：農夫忙了多長時間?

生：從中午忙到天黑。

師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。

生都發出驚訝的聲音。

師：農夫有沒有停下來？

生：從一直看出農夫沒有休息。

師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰酸背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（表演的學生一直在表演）

師：xx同學，你現在累嗎：？

生：我現在累得直喘粗氣。

師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，我們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給我們讀讀這個詞嗎？

生讀詞。

師：感謝你讓我們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓我們一起讀讀課文。

生讀第二自然段。

出示圖

師：農夫巴望自己的禾苗長得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語來形容？（詞語訓練）

生：他樂呵呵的。

師：急性子的農夫，怎么會是這樣的表情呢？

生：總算是看到了自己的禾苗生長了一大截。

生：喜笑顏開。

師：農夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎么樣啊？

生：高興啊，再累我也高興，總算看見我的禾苗比別人的又長高了一大截。

師：書上是用什么詞語來表達農夫現在的心情的？同時出示：回到家里，他興致勃勃地說：“真把我累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”

生：興致勃勃。

師板書興致勃勃。

師:誰能學著農夫的樣子來說說他的話？

出示 第三自然段

指名三人后齊讀。

師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段。看到這個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？

生：禾苗怎么會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！

生：想不通，不可能這樣。

我們一起讀讀第四自然段。

師：這個農夫也跑到農田里一看，心里也很納悶。農夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？如果你是這個農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會更充分一些，更有說服力一些。

學生默讀課文。

師：你想對他說些什么呢？

生：禾苗要慢慢的長，急著長只會是壞事。

生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。

生：人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。

生：如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發展規律。

生：種田人違背了禾苗生長的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。

師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規律，我們在生活中可不能做宋國的農夫呀！我們要記住，出示寓意

生：這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成。欲速則不達。

師：小朋友們，農夫聽了咱們大家的話，他現在的心情怎樣？

生：后悔，早知道就不花這力氣啦！

生：難受，今年可就沒有收成啦！

生：沮喪，為什么自己要這么急于求成呢？

師根據學生回答板書。

師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。

【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。

生自由閱讀。

師：誰能說說自己懂了哪兒？

生回答（略）

師：我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。

師：同學們，從遠古時代起，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家推薦《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。我們來看看這個故事。

師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話寫下來。

生交流自己的體會。

師：的確在生活中不能違反事物發展的客觀規律，主觀地急躁冒進只會適得其反.充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。

揠苗助長教學案例分析篇十二

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| by: 溪水無聲 ]

昨天去中華路小學，除了聽了一節《安塞腰鼓》外，還到潭秋校區聽了一節語文課，是由學校王校長執教的三年級的課文《揠苗助長》。這是一篇傳統課文，很多老師都教過。但是我相信沒有多少老師能像王老師這樣教。

聽完課后，我就一個感受想說：“佩服。”

作為學校領導之一，能這樣身體力行地參加活動，是我沒有想到的。我想，很多領導都沒有這樣的勇氣。這樣的領導，應該是老師們真正喜愛的一種類型吧。

更讓人折服的，并不是王校長的特殊身份，而是他的課。可以說，聽那么多的展示課，優質課，我覺得這節課才是真正的本色課堂，原汁原味。王校長的課堂上，可以親切的對學生說：“很不好意思，我還不知道你的名字。”可以在學生沒有弄懂老師的意識的時候，不急不躁地拍拍手，再對學生說：“請大家自由的練習讀讀這段文字，好嗎？”可以在下課鈴聲響起的時候，停下自己還沒有講完的內容，從容的收場。這是許多競賽課，展示課中所不能見到的。

最讓人佩服的，是課堂教學的扎實與有效。課堂上，老師帶領學生逐句體會，品味，第一段的三句話，就能帶領學生通過讀句子，抓重點詞語，圍繞“巴望”二字層層遞進，逐步展開。讓學生在多遍練讀中，感受農夫焦急的心情。通過不同學生的讀，來感受文字傳達出的意思。在讀到農夫看到田里的禾苗焦急不已的那段時，引導學生讀，體會，讓學生演一演，指導過程行云流水，游刃自如，令人嘆服。

我想，只有真正走進教學的領導，才有這樣的才華，讓課堂成為學生成長的樂園；只有真正走進教學的老師，才有這樣的智慧，讓課堂成為學生學習的天堂。