當觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!那么你會寫讀后感嗎？知道讀后感怎么寫才比較好嗎？以下是小編為大家準備的讀后感精彩范文，希望對大家有幫助!

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇一

（一）教學內容：

本次執教的是北師大版/義務教育課程標準實驗教材/語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課第2課時這個單元以“風雪”為主題。《瑞雪圖》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

（二）教學目標：

1、理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

2、學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3、有感情地朗讀。

（三）教學重點、難點：有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

二、說教法：

1、多媒體直觀法：教師利用電教手段，創設多種情意，使學生置身于課文所描繪的情景中，在輕松愉快的氛圍中學習，讓學生興趣盎然地學、積極主動地學、生動活潑地學。使他們能更好、更快、更準地把握教學的重點、難點。

2、自讀、自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。尊重學生的個性體驗，把學生放在一個真實的情境中，注重語言的積累，加深情感體驗，培養學生的語感，通過閱讀積累形象材料，情感材料，形成價值觀、積極的人生態度、使三維目標得到落實。

三、說學法：

對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。因而在學文時，學生采用“自讀、自悟”、“多讀多背”、“批注評價”的學習方式來理解課文。

四、說教學程序：

一、舊知導入

課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？

（設計意圖：從整體入手，理解文章的條理，為學文打好基礎）。

二、學習課文，理解課文

（一）學課文第一部分

1、自讀、思考：

下雪前，天氣有什么變化？

2、品讀、圈畫

3、學寫小標題

（二）學課文第二部分：

1、自由讀、思考：

這是一場怎樣的雪？從哪些詞句可看出來？

2、默讀，找象聲詞

3、品讀，加小標題

（三）精讀第三部分：

1、師范讀，見思考105頁填空題。

2、自讀，找出有關寫景、人、色、聲、靜態、動態的句子。

3、品讀句子

四1、加小標題

（設計意圖：通過多種形式的讀，獲得情感體驗，激發閱讀興趣，感受語言的優美，獲得思想啟迪。提高和培養學生獨特的感受和理解的能力）

（四）學第四部分

1、配樂朗讀

2、說體會：面對這雪，最高興的是誰？他們會怎樣說？

（設計意圖：閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者、文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話等等。但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨特性。為此，通過這一環節架起學生與作者、文本之間的橋梁，搭建一個平等對話的平臺，讓學生在對話中與本文的作者達到心靈相同。同時，發散學生思維，培養學生的創新意識和語言表達能力。）

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇二

尊敬的各位評委、各位老師，上午好！

我執教的《瑞雪圖》這篇課文是北師大版實驗教材第七冊第十二單元中的一篇講讀課文。這篇課文曾以不同版本出現在小學六年級的教材中，如今，面向剛剛升入小學四年級，生活在武漢的的學生，如何使他們愛讀、會讀、讀出文章蘊涵作者深厚的情感，無疑是有一定難度的。眾所周知，一些名家都講過這篇課文，上好這堂課，對于我這位年輕的教師來說更是一次很大的挑戰。

《瑞雪圖》這篇課文，節選自著名作家峻青創作于1962年的《瑞雪圖》這篇散文。作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅美麗而充滿生機的瑞雪圖，抒發了自己對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。因此，我教學的重點是引導學生想象、感悟雪中、雪后的景象，滲透按一定順序觀察、有條理描寫景物的寫作方法。難點是理解文中“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫。”這句話的深刻含義，

課堂上，我努力體現以下幾點：

一.以理解“瑞雪”的三層含義貫穿教學始終。

課文的題目是《瑞雪圖》，因此，我抓住“瑞雪”，分三個層次展開教學。字詞教學時，引出“瑞雪”一詞，讓學生查一查“瑞”和“瑞雪”在字典中的意思。通過查字典，學生初步了解了“瑞雪”是應時的好雪的意思；接著，學生帶著“為什么說這場雪是應時的好雪？”這一統攬全文的問題學習課文。通過學習，學生感悟到這場雪大而美麗，進一步理解“瑞雪”的意思；在此基礎上，我先調動學生已有的知識積累，引導他們說說雪的好處，又適時補充當時的時代背景資料、補充峻青原文中的一段文字，使學生了解到在三年災害中人民對風調雨順好年景的期盼，感受到這是一場給人民帶來憧憬和希望的雪，從而真正體會 “瑞雪”深刻的含義。

二.利用課文豐富的語言資源，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。

我們都知道，語文課應該根植于語言文字，我們要幫助學生在體會語言、積累語言的過程中學習運用語言。《瑞雪圖》這篇課文是一篇文質兼美的上成之作，有著豐富的語言資源。在教學時，我充分利用這一資源，扎扎實實地對學生進行語言文字訓練。在理解雪大這一部分時，我抓住文本中描寫雪大的兩句話引導學生朗讀、比較，使學生體會到同樣寫雪大，卻用不同的詞語來表達，感受我們祖國語言的豐富。在感悟雪后的美景時，我引導學生比較不同的句子、換相近的詞語。使他們體會到加上形容詞可以使文章表達得更加生動，并在揣摩語言文字的過程中，體會到用詞的準確。

雖然學生進入了中年級，但字詞教學也不能全然放手。于是，我有的放矢地抓住生字詞，對學生進行語言文字的訓練。從正音，到詞義的理解，從好詞的積累，到引導學生通過查詞典來理解瑞雪的意思。每一步都為學生理解語言、學習語言做好充分準備。

最后，感謝小語會給我這次站在全國觀摩活動的舞臺上講課、學習的機會。我深知，這樣的經歷也許在我的一生中只有一次。我也是懷著忐忑不安的心情交了一份答卷。由于年輕，我在教學中一定存在著這樣或那樣的遺憾，懇請各位評委、教師提出寶貴意見。

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇三

《瑞雪圖》是四年級的一篇課文，下面是《瑞雪圖》的說課稿，僅供參考!

我今天說課的題目是 《 瑞雪圖 》 (板書 課題) ，下面我將從 教材、 學情、 教法學法、教學過程 和 說板書設計 等幾 個方面 對本課 進行 具體的闡述。

一，說教材

《 瑞雪圖 》 是 北師大版小學語文四年級上冊第 十 二 單元的第 一 篇課文，該單元以 雪 為主題展開。 《 瑞雪圖 》 是一篇 講讀 課文， 這是一篇借景抒情的傳統散文，作者按雪前、雪中和雪后的順序用生動優美的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪的美，表達對這一場預兆來年豐收的大雪的喜悅之情。

根據新課 標 第二學段的 目標要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：

1 、 能夠運用已經學過的識字方法獨立識字， 認 字 8 個，寫字 6 個 ; 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文 ; 能把握文章主要內容，抓住重點語句 、品味重點語句所包含的情感。

2 、 研讀課文， 培養學生敢于質疑、合作解疑的探究性學習能力，通過合作學習 使學生 感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。

3 、 通過多種形式的朗讀， 使學生 感受瑞雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情。

這樣的目標設計，目的是體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，通過三者的相互滲透，促進學生語文素養及能力的整體提高。

重點難點：

為落實本課的教學目標，我把 本課 教學重點確定為： 感受瑞雪的大而美麗，體會課文觀察、描寫景物的順序。

我將本課的教學難點定為 ： 體會課文觀察，描寫景物的順序。

教學時間：根據課文內容需要，將安排 2 個課時 進行教學 。 今天我說課的內容為第 二 課時。

課前準備：多媒體課件

二， 說學情

我們班共有 54 名學生，學生家長的個人素養非常高，所以這些孩子較過去的孩子而言，他們獲取信息的途徑多，信息量大，見識廣、思維活躍、求知欲強、愿意交流、樂于表達。在學習上，他們也具備一定的學習能力， 如：搜集資料的能力， “ 自主、合作、探究 ”學習的 能力 ，語言組織、表達能力等。 《 瑞雪圖 》 安排在本冊書第 十 二 單元， 學生通過前 幾個單元的 學習， 已經 具有一定的質疑能力 、分類處理問題的能力; 標畫重點詞句，在閱讀中品詞析 句的 能力、默讀的能力 也 一直在訓練當中，所以，這些孩子應該已經具備了一定的閱讀能力和閱讀習慣。教師在教學過程中只需要做好孩子的引導者就行。

三， 說教法和學法

語文課程標準要求： “ 學生是學習 的 主體。 教師是學生學習活動的組織者和引領者， 閱讀是教師、學生、教材編者、文本之間對話的過程，閱讀的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 ” 為讓學生充分理解本節課 的 教學內容，結合 四 年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

在學法上，新課程標準倡導 " 自主、合作、探究 " 的學習方式，于是我將 " 學習的主動權還給學生 " 。通過自主 閱 讀、合作交流、討論探究等方式展開 ， 以此提高學生的自學能力和合作精神，促進學生的發展。

四，說教學過程

今天我要說的是第二課時， 在 第一課我已經完成了以下目標 1 、指導學生完成摘錄筆記，學習了生字生詞。 2 、 了解了文章大意 ，理清了文章的寫作順序 。

本 課 教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。下面 我分六 個環節說說這節課的教學過程。

第一環節： 復習舊知，整體感知 。

授之以魚，不如授之以漁。“具有獨立閱讀的能力”這一課程目標的實現離不開閱讀方法的支持。《語文課程標準》在總目標中提出“學會運用多種閱讀方法”，指出第二學段要在默讀的基礎上學會略讀，能粗知文章大意。基于此目標， 我在上課伊始， 1 、先讓學生齊讀課題《 瑞雪圖 》， 利用題目拓展法 說說課文講了一件什么事情。

2 、接著讓學生默讀課文， 通過說說 課文是按什么順序描寫這場雪的， 帶領學生迅速回顧全文，理清線索。

我相機引板書： 下雪前下雪時 下雪后聯想

第二環節： 靜心讀文 ， 質疑思考 。

小疑則小進，大疑則大進。 《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。無論思考什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。

這一環節我請同學們靜下心來，再次 默讀課文，隨手標記自己閱讀中遇到的問題，可以是字詞也可以是課文內容。接下來分類處理問題，簡單的字詞問題當時處理，大家共性的問題 以及突破課文難點的重點問題在深入學文時處理。例如： 課題為什么是《瑞雪圖》 ?“北國寒冬瑞雪豐年”是什么意思?

緊接著，我以“讓我們帶著這些問題 再次走進課文，深入學習課文 ”一句話引入第三環節的學習。

第三環節：研讀賞析， 悟情明理 。

新課程標準 積極倡導自主、合作、探究的學習方式， 基于這一目標，在第三環節的學習中 我采用了這樣的學習流程：自主閱讀 —— 深入品析—— 探究討論

第一步， 自主閱讀 。讓默讀課文 3 、 4 、 5 自然段 ，在閱讀中勾畫 自己最感興趣的地方。

第二步，深入品析。 這一步，是教學 重點，我準備用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。“既然大家對下雪時 和 下 雪后的美景感興趣，我們就去看看雪是怎么下的 。 ”我指導學生用“讀 --- 思 --- 議 --- 讀”的方法學習課文第三段。讀內容;思考雪下得怎么樣。議哪一句話突出“下得大”這一特點;感情讀。

讀中引導學生抓住“大片大片、一會兒地上就白了”“萬籟俱寂、沙 沙聲、咯吱聲”體會作者是通過看到的、聽到的來描寫雪大的特點。

并相機板書： 看聽理解 “萬籟俱寂”可以通過查字典來實現。

四五段 “ 雪后美景” 是全文的重點，是最能體會作者的情感所在。我讓學生用學習第三段的方法“讀 --- 思 --- 議 --- 讀”來學習四五自然段。讀內容，思雪后景色怎么樣，議那些語句突出了雪景美，感情讀。

全班交流第四段時， 引導學生通過做動作理解 “極目遠眺”， 發現 這段描寫有 遠景、近景、 有 動態描寫、靜態描寫。孩子們雖然身處北方，但是這樣大的雪是不曾見到過的，為了讓學生更直觀地感受到 雪大、雪美，我利用多媒體適時出示圖片，拉進學生和文本的距離。為了讓學生讀出美感，我引導學生讀描寫近景的句子，將去掉“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等形容詞的句子和原句進行對比，讓學生感受，出示圖片讓學生欣賞，這樣學生就會讀的有滋有味。

學生交流第五段 “雪后人歡笑”我引導學生思考：孩子的笑真能把雪震下來嗎?根據上下文，學生自然明白作者是為了表達人們的喜悅之情。

第三步，探究討論。我們欣賞了下雪時和下雪后的美景，你從中感受到了作者怎樣的情感?說說你的理由。

學生可能會說到孩子們歡笑就體現了作者的快樂，可能會說到文中直抒胸歐臆的句子：嗬!好大的雪啊!等等，我借機介紹文章的寫作背景： 60 年到 62 年，正是我國經濟嚴重困難時期，糧棉歉收，人們特別盼望能有一個好收成。 62 年冬天，作者在膠東半島看到了這一場雪，聯想到了諺語：瑞雪兆豐年，寫下了這篇散文。

這時請學生說說瑞雪兆豐年的意思， 理解“瑞”的含義是吉祥。 你你還知道哪句諺語也說明了冬天下大雪預示著會豐收?(冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡) 此時，我問學生：現在，你知道課題為什么是瑞雪圖了嗎? 課前學生的 問題迎刃而解 。 指出“借景抒情”手法，并板書。

讓我們帶著無比喜悅的心情再來朗讀一次全文!“感受作者的喜悅之情!

第四環節：讀寫結合，提高能力 。

我指導學生 回顧雪景的那一部分，根據板書回顧 寫法， “這場雨下得真大啊!”開頭寫一段話。

這樣的練習 根據傳授知識與發展能力相結合原則， 巧妙地 把 “ 聽、說、讀、寫 ” 真正地落到實 處 ，全面提高學生的語文綜合素養。

第五環節：拓展延伸，海量閱讀。

新課標要求我們要努力樹立拓展性閱讀教學觀，就教學中與某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的材料推薦給學生閱讀，進而加深對 教材的理解，提升學生的語文素養。因此，我在此課中設計拓展的內容 是 ：

1， 諺語積累 ： 瑞雪兆豐年 冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡

2， 讀“秋色賦”

第六環節： 布置作業。

背誦你喜歡的段落 。

五，說板書設計。

瑞雪圖(借景抒情)

下雪前

下雪時看聽

下雪后遠近靜動

聯想 (喜悅)

此板書清晰明了 的展示文章的寫作順序，以及作者描寫雪景時所運用的方法 ，易于學生把握文章內容 、學習寫作方法 。

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇四

《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯想到課文產生的特殊年代——1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

一、創設情境，入情入境。

11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發起他們的學習興趣。

二、景文結合，品詞嚼句。

這篇文章是優美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

三、點撥精講，析疑解難

讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問題進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

四、精讀研讀，激情朗讀。

教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇五

一、教學目的

1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3.有感情地朗讀。

二、教學重點、難點

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

三、教學準備：瑞雪圖、小黑板

四、教學時間：兩課時

五、教學過程

(一) 出示瑞雪圖，談話導入新課。

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1、學習生字新詞。

2、說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？

(三)學習課文，認識這場雪的特點。

a.雪大。

1.小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。

2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

3.匯報交流。

4.指導朗讀。

（1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？

（2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。

（3）指名朗讀描寫雪大的句子。

（4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。

（5）分男女生朗讀。

b.景美。

1.出示學習方法。

（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

（2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

2.自學。

3.匯報交流。

（1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）

（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）

（3）“一陣風……彩虹”（動態美）

4.指導朗讀：

（1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？

（2）指名朗讀。（評價）

（3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？

（4）全班朗讀。（師評價）

c.人歡。

這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？

師介紹背景資料。

如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？

(四)作業

根據自己的興趣，選一項做一做。

1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。

板書：

瑞 雪 圖

雪 大??????? 簌簌落落

景 美??????? 粉妝玉砌

人 歡??????? 瑞雪豐年

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇六

第一天白天下雪前? 第一天夜里下雪時? 第二天白天??? 下雪后?

（2）雪后的景色，先寫（景）再寫人，先寫色彩，再寫（聲音）；再寫（動）；先寫（遠處），再寫近處。???? 5、出示根據課文內容編的詩歌天氣驟冷且變臉，?? 山村靜夜雪漫天。晶瑩世界人盡歡，?? 更喜來年豐收糧。6、說說你收集的有關雪古詩7、寫帶雪的詞1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。?????????? 第一場雪（借景抒情）雪前　寒風呼嘯?天氣驟變??? （冷）時間順序?雪中　大片大片?簌簌落落??? （大）雪后　粉妝玉砌　五光十色??? （美）?聯想　瑞雪豐年????????????? （喜）

第一天白天下雪前? 第一天夜里下雪時? 第二天白天??? 下雪后?

（2）雪后的景色，先寫（景）再寫人，先寫色彩，再寫（聲音）；再寫（動）；先寫（遠處），再寫近處。???? 5、出示根據課文內容編的詩歌天氣驟冷且變臉，?? 山村靜夜雪漫天。晶瑩世界人盡歡，?? 更喜來年豐收糧。6、說說你收集的有關雪古詩7、寫帶雪的詞1、讀讀背背文中自己喜歡的部分。

2、課外閱讀一篇寫景的文章，體會作者的表達方法。?????????? 第一場雪（借景抒情）雪前　寒風呼嘯?天氣驟變??? （冷）時間順序?雪中　大片大片?簌簌落落??? （大）雪后　粉妝玉砌　五光十色??? （美）?聯想　瑞雪豐年????????????? （喜）

一、教材簡析

《瑞雪圖》一課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學語文四年級上冊第十二單元的《瑞雪圖》一課是這個單元以“風雪”為主題。《瑞雪圖》用優美、生動的語言為我們勾畫了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

二、學習目標

知識目標：理解課文內容，感受雪后的美麗景色。研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。

能力目標：有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。

情感目標：引導學生在理解內容中體會作者的喜悅心情，受到美的陶冶。

教學重點：通過品詞析句，了解雪大、雪美的特點，感受作者的喜悅之情。

體會作者喜悅的心情。

教學難點：體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。

三、教法學法

1、自讀、自悟法：教給學生讀書方法，培養讀書的能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合，提高素質的教學特點，真正做到“以學生為主體”。??

2、對于四年級的學生來講，能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《課程標準》對本學段的要求。因而在學文時，學生采用“自讀、自悟”、“多讀多背”的學習方式來理解課文。

四、教學過程：

（一）導語

同學們你們都是北方孩子，每年冬天都會見到雪。你們喜歡雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文《瑞雪圖》，看看作者是怎樣描寫入冬的第一場雪，是怎樣表達自己的心情的。

（二）復習

1、讀詞語，說說你會解釋哪個詞：（出示小黑板）

驟然 凜冽?? 紛紛揚揚? 彤云密布? 簌簌?? 萬籟俱寂? 瑞雪豐年

極目遠望???? 粉妝玉砌? 白茫茫??? 毛茸茸蓬松松??? 沉甸甸

玉屑? 五光十色

（2）本課按什么順序寫的？（板書：時間順序）說說每段的段意？

第一段（第1、2自然段）雪前天氣驟變，寒風刮起。第二段（第3自然段）下雪時的景色。第三段（第4、5自然段）寫雪后美景，孩子玩樂。第四段（第6自然段）聯想瑞雪。（板書：雪前? 雪中? 雪后）

（三）新課研讀，感受精美。

學習第一段：

1、朗讀第一段后，找出表示時間和天氣變化的語言，并在書中勾劃出來。

連日來暖和得如同陽春三月，驟然變得冷起來了。

一清早　? 天空布滿了鉛色的云（寒流初到）。

昨天中午　刮起凜冽寒風????? （寒流到來）。

黃昏時分　下起雪來

這是按時間順序把寒流來時每一個階段的特點表現出來，語言簡明，特點突出。? [板書：寒風呼嘯? 天氣驟變??? （冷）]

2、師生對讀，師可讀前部分，生讀后部分，也可調換讀一讀。

學習第二段：

1、指名朗讀第二段，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。

“開始”　“伴著小雨”。

“不久”　“鵝毛般的大雪”。

“一會兒”“地上白了”。

“夜里”　“壓斷枯枝”。

2、出示句子：讀句子，說說你讀懂了什么？（小黑板）

（1）不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落飄將下來。

“大片大片”說明雪很大。

“簌簌落落”表明雪下得又大又急。

（2）“夜里，冬天的山村，萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。”

“壓斷”說明積雪很厚，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

3、小結：在這一段雪中景物描寫中，作者抓住以上事物的特點寫得很細致， ““鵝毛般的大雪” ”（寫了雪的形狀），“地上白了” （寫雪的顏色）而且寫了簌簌地不斷往下落”，“偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”（ 寫雪的 聲音）所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。。[板書：大片大片? 簌簌落落 （大）]

學習第三、四段。

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇七

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第11單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重難點，我在教學中是這樣設計的：1、在進入新課之前，首先創設情景，激發學生的興趣：讓學生欣賞動畫的雪景，再談談自己看了雪景后的感受，使他們對雪有一個感性的認識，激發學生的學習本課的興趣，進而揭示課題。2、讓學生初讀課文，整體感知課文內容。學生在讀課文的同時，對課文的內容有一個整體的感悟。理請作者的寫作思路，弄明白寫作的順序。3、再讓學生自己提出想怎么樣學習課文。學生提出：可以想用邊讀邊想象的方式來學習課文；可以用抓住重點詞句朗讀、感悟課文的方式學習課文；可以先帶著感情讀課文，在讀中再去感受理解課文；可以互相討論交流。4、在學生以小組或同桌的方式對整篇課文進行自學以后，讓他們在全班互相交流。5、在學生對課文深入了解后，我再讓學生結合自己對這場大雪的感受談談作家為什么會有那樣的感嘆。使學生理解瑞雪豐年的涵義，激發他們對雪的向往、對大自然的熱愛之情。6、再讓學生帶著這樣的感情朗讀課文，在讀中去感受、感悟雪景的美，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。在課后的討論會上，不少聽課老師都說：在導入新課時的動畫太美了，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，首先就從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，就使學生有了進一步了解課文內容的沖動。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇八

教學目標：

1.通過學文，感受雪后的美麗景象，體會瑞雪給人們帶來豐收的希望。

2、給課文所描繪的圖景加上小標題。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、精讀課文第四自然段，感悟雪后的景象。

2、理解課題的含義。

教學難點：理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、組織教學。

二、談話導入，揭題剖題。

同學們，大家喜歡下雪嗎？今天老師和大家在一起學習一篇與雪有關的文章《瑞雪圖》。

★師板書課題，強調瑞的寫法。指名說說“瑞”的意思。

★剖題。課題的意思就是：吉祥的雪，美如圖畫。

★作家在文中到底給我們描繪了多少畫面？這節課我們就從文章中去用心感悟！

三、初讀課文，整體感知。

1、生自由讀文。輕聲課文，把字音讀正確、語句讀通順。

2、檢查預習情況。

出示詞語 ：驟然變冷 鉛色陰云凜冽寒風

大片大片 彤云密布枯枝壓斷

粉妝玉砌 咯吱咯吱五光十色

3、指名讀詞，發現這三行詞語各有什么特點？(雪前，雪中，雪后)

4、指名讀書，雪前、雪中、雪后，“感受”一句齊讀。相機正音。

四、精讀感悟。

★感悟雪中景象。

1、這場雪下得怎么樣？指名讀第三段。

2、讀后匯報：從他的朗讀中，你知道這場雪下得怎么樣？從這句話中你感受到了什么？板書：大雪下

3、你還從文中哪些語句感受到了雪很大？相機理解 “彤云密布”，指導讀好“大片大片”、“一會兒”。

4、晚上還下嗎？文中是怎樣寫晚上的雪大的？指名讀，山村的雪夜很寂靜，你從哪個詞讀出來了？相機理解“萬籟俱寂”。

5、師范讀這一句，生閉目聽后跟讀。

6、有感情地齊聲朗讀。

★感悟雪后的景象

1、課件欣賞雪后景色。

2、用自己的話說說雪后的景色怎么樣？作者和大家一樣，也

發出了一聲贊嘆，請你們帶著自己的感受讀這一句。指導讀出興奮、激動之情。

3、作者從遠處都看到了什么呢？ 出示句子：

那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。指導理解“粉妝玉砌 ”。

4、同桌練讀，讀出感情。指名一組朗讀。

5、從近處又看到了什么呢？生齊讀。

6、出示課件，看圖理解“銀條兒”、“雪球兒”。

7、比較句子，體會用詞的巧妙。

8、指名讀動態美的句子。

9、配樂朗讀第四段。

在這樣的美景中，你最想做什么？

（堆雪人、打雪仗）

10、請大家帶著快樂的心情齊讀第五自然段。板書“人更歡”。★師介紹當時的時代背景。本文寫于1962年，當時我們國家遭受了嚴重的自然災害，莊稼連續三年歉收，人民生活非常困難，就在這一年下了第一場雪，作者在膠東半島看到了這一場及時的大雪，發出了這樣的贊嘆：生齊讀“啊，好一幅北國寒冬瑞雪圖！”板書：瑞雪豐年圖

11、這一場雪，給農民帶來了豐收的贊嘆，齊讀。

12、這一場雪，給人們帶來了激動的贊嘆，再讀。

這雪能無緣無故地下起來嗎？引入學習 “雪前”

★略讀雪前：快速瀏覽本段，找出最能突出天氣變化的詞語，畫下來。 （驟然變冷）僅僅是天氣變化嗎？還有“凜冽的寒風刮起來了”（寒風刮）

13、指導書寫“驟”。

14、這就是峻青筆下的瑞雪圖，如詩如畫，齊讀板書。

五、總結拓展。

1、 這篇文章用生動優美的語言為我們描繪了雪后壯麗的景色，抒發了作者無比喜悅的心情。風雪給群山和大地披上銀裝，也給來年的豐收帶來了希望。不同的人對雪有不同的感受，請大家課外搜集并閱讀有關雪的文章。

2、課外閱讀峻青的《秋色賦》。

六、作業：

1、課外搜集并閱讀有關寫雪的文章。

2、背誦文中你喜歡的句子。

3 、閱讀峻青的《秋色賦》。

板書設計：

瑞雪圖

雪前驟冷寒風刮

雪中夜靜大雪下

雪后雪美人更歡

感受瑞雪兆豐年

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇九

一、學情分析

本班人數較多，自主學習能力強的學生比較多，組織能力也較強，合作學習效果好，但兩極分化現象也明顯。生活在南方，對大雪雖缺乏直觀感受，但滿懷憧憬。

二、教學目的

1.理解課文內容，感受雪后的美麗景色。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。

3.有感情地朗讀。

三、教學重點、難點

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。

四、教學構想

1.變教學觀念，真正做到“以學生為主體”。教給學生讀書方法，培養讀書能力，體現以讀為本、以學為導、導學結合、提高素質的教學特點。

2.體現兩個為主：以課堂為主；課堂上以學生的學為主。教師要致力于導，學生要致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

3.四種能力：自學能力、思維能力――訓練學生思維的流暢性、變通性、獨特性、創造性；表達能力――表達有內容、有中心、有順序、有重點；合作能力――小組合作，互相補充，共同增長知識，提高素質。

五、教學過程

(一)談話導入新課

(二)出示課件，欣賞雪景

說一說，欣賞了雪景，大家有什么感受？

(三)學習課文，認識這場雪的特點

a.雪大。

1.出示課件：小組合作學習，從課文中找出描寫雪大的句子，畫上橫線，然后組內交流。

2.找得快的同學，嘗試讀一讀，看能不能把雪下得大的氣勢讀出來。

3.匯報交流。（以中等生、學困生為主）

4.指導朗讀。

（1）這么大的雪，作者是運用了哪些觀察方法感受到的？（優等生）

板書：聽、看

（2）雪花飄落，悄無聲息，怎么能聽到呢？誰能通過朗讀把山村夜靜的特點表現出來。（優等生。評價后介紹方法，全班齊讀）

（3）指名朗讀描寫雪大的句子。（中等生，學生評價）

（4）為了把雪大的特點表現出來，我們在朗讀時應該突出哪些詞語。（學困生、中等生）

（5）分男女生朗讀。

b.景美。

1.出示課件：

（1）自主學習，找一找、畫一畫，你從哪些語句中品味出雪景的美麗？

（2）為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？

2.自學。

3.匯報交流。（1）由中下生匯報，（2）由優等生補充。

（1）“推開門……萬里江山變成了一個粉裝玉砌的世界。”（顏色美）

（2）“看近處……銀球兒”（形態美、靜態美、挖掘疊詞、兒化音的妙用）

（3）“一陣風……彩虹”（動態美）

4.指導朗讀：

（1）這么美的景色，我們怎樣通過朗讀，通過我們的聲音表現出來？

（2）指名（優生）配樂朗讀。（評價）

（3）拓展：你還看到了雪后哪些壯麗景色？

（4）全班朗讀。（師評價）

c.人歡。

這么大的這么美的景色，最喜歡的首先是孩子了，作者的心情如何？為什么？

出示課件：背景資料。

如果是你，在這樣的情況下，看到這場雪，你會說什么？

(四)作業

根據自己的興趣，選一項做一做。

1.搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。

2.仿照《瑞雪圖》按照一定的順序，以《豐收圖》為題，寫一段話。

六、教學反思

今天研討時，雖然贊賞的評價鋪天蓋地涌來，什么教學要求體現了分層教學，什么課后作業設計照顧了不同興趣，什么評價能因人而異……但我清醒地認識到，對于“景美”部分，學習有困難的同學，并未真正走進那種意境，他們還在雪野的邊沿徘徊；而那些程度好的學生，卻遠遠沒有吃飽。這說明我并不真正明白，他們需要什么。

七、案例點評

《語文課程標準》指出學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這堂課最大的特點是教師在各個教學環節都兼顧學生的不同需要，教師的一個眼神、一個手勢、一句話語，都恰當地送給不同的學生,更為可貴的是車老師精心設計教學環節來關注差異。如老師教學“雪美”這部分時，出示自學題：a.請找出描寫雪美的句子。b.為什么能從這些語句中感受到雪景的美麗？a題是保底題,要求全班同學掌握,b題是拔高題,可以通過部分學生的回答幫助理解能力稍差的同學,這樣不僅提高了所有學生學習語文的興趣,還讓學生發表了自己獨到的見解,允許了個性的存在。車老師在作業布置時也注意了分項。a.（必做）摘錄積累描寫雪美的句子。b.（選做）根據自己的興趣做一做。①搜集資料，了解“瑞雪兆豐年”的科學依據。②仿照《瑞雪圖》，按一定的順序以《豐收圖》為題寫一段話。不過這堂課沒有把學生的差異變成一種資源很好地指導朗讀。

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇十

學習目標　

1、研讀課文，感受雪大、雪美的特點，體會大雪給人們帶來的喜悅，激發學生對雪的向往之情。2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。3、培養和發展想象力與探究能力。

4、學習給課文加小標題的方法。

[教學重點]通過品詞析句，了解雪大、雪美、人歡的特點，體會作者喜悅的心情。[教學難點] 體會本文記敘順序，領悟作者表達思想感情的方法。[教學準備]多媒體教學[教學過程]一、激情導入：

這節課，讓我們繼續一起走進作家峻青為我們描繪的《瑞雪圖》，和作者一起感雪之情，聽雪之聲，賞雪之美。板書課題

復習舊知、回顧全文：

請大家輕輕打開課本，快速瀏覽全文，回憶：課文是從哪幾方面來寫這場雪的？根據生回答板書????? 雪前???? 雪中?????? 雪后

三、品讀課文，讀文悟情、讀文研法

1、學習雪前部分

（1）下雪前，膠東半島的天氣會有怎樣的變化呢？從課文中劃出相關的語句。指名讀課文

（2）生匯報 天氣變化的句子：“ 連日來，暖和得如同三月陽春的天氣，驟然變得冷起來了。”“天氣驟冷”的原因是什么？“驟然”是什么意思？（快速的）讀一讀第二自然段中每句話的開頭，用筆圈出，你發現了什么？（都是時間短語）再看。這是一天的時間，這一天的時間里天氣就有這么多的變化，說明什么？（雪來得很急）用朗讀讀出你的體會來。指導個性朗讀。

作者是按什么順序寫的？（時間先后順序）板書

2、學習雪中部分

引導：鵝毛般的大雪紛紛揚揚的從空中飄落下來，這場雪究竟下出了怎樣的特點呢？默讀課文第三自然段，畫出相關的句子。有感情的讀一讀，看你從中能有怎樣的體會？匯報讀句子

重點指導感悟“簌簌落落”“萬籟俱寂”“咯吱聲”

創設情景感悟語境:

“簌簌落落”是什么意思？是形容雪落的樣子。想象：雪那么輕，那么薄，它簌簌落落的是什么樣子呢？“粉筆落”是這樣嗎？不是太重了，“紙落”是這樣嗎？不是，太輕了！ 噢！是介于紙和粉筆之間，比紙重一些，因為雪中含有水分，比粉筆輕一些，因為雪很薄，讀出雪簌簌落落往下落的樣子來。還要很美！

“萬籟俱寂”是什么意思？讓我們的教室“萬籟俱寂”該怎么做？你聽到了什么聲音？感覺到了什么？（靜）在這個寂靜的夜里，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲說明了什么？（雪大）寫夜靜是為了反襯雪大。板書反襯???? 誰能讀出夜的靜和雪的大？

“咯吱聲”什么發出了這種聲音？樹木的枯枝。誰來讀讀這種聲音？（雪大不大）

白天作者看下雪，夜里作者又聽雪聲，這場雪真是下到了作者的心里去了！

3、學習雪中部分

像這樣大的雪整整下了一夜，第二天會是怎樣的景象呢？指名說一說。創設情景感悟雪美：想不想看看這場大雪后的美景？（出示圖片）你想說什么？作者和你們的感受是一樣的。咱們一起來讀課文的第四自然段，我先讀，你們接讀。誰知道為什么這樣讀？（總分的寫法）板書? 你們剛才讀了這段后覺得雪后的世界美嗎？從哪體會到美的的？有感情的讀課文，邊讀邊畫。匯報

著重指導感悟以下幾個詞語。創設情景

品詞析句：

極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。

“粉妝玉砌”是什么意思？用粉來裝飾用玉石砌成，這個比喻中體會到什么？（白、美）這是雪的顏色，讀出美。指導朗讀“極目遠眺”再看遠一些，看10米，100 米，1000米。“萬里江山”只看到了一里、再遠些再遠些，萬里江山讀出祖國的遼闊，讀出祖國的壯美。誰能美美的讀一讀！

看近處,那些落光了葉子的樹木上,掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒,那些冬夏常青的松樹和柏樹上,掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒.

“銀條兒”指什么？“雪球兒”又指什么？毛茸茸的東西亮嗎？蓬松松的東西沉嗎？矛盾么？去掉行不行？比較句子（出示）說理由（視覺上看起來毛茸茸的蓬松松的）其實是很有分量的。注意指導讀出兒化音。讀銀條和“銀條兒”有什么不同？兒化音更突出作者對雪的喜愛之情。讀出喜愛的語氣。

一陣風吹來，樹木輕輕的搖晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落的抖落下來。玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

“玉屑”是什么意思？就是玉石的碎末，為什么把雪末比作玉石的碎末？想象一下，玉石的碎末，有什么特點？（透明）在陽光的照耀下，會怎么樣？（發出五彩的光）美嗎？“五光十色”這是從動態方面寫出了雪的美。

寫法研究

作者觀察時的順序是什么？從那里看出來？誰能把我們體會到的寫作方法總結一下？

總結寫法：在這段雪景的描寫中，作者為我們再現了雪后景象的美，從雪的顏色整體介紹，又寫了雪的形狀，寫了雪的靜態美，從“風吹來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚……”寫出了雪的動態美。動靜結合。作者在觀察雪景時按一定的順序由遠及近，層次清楚，主次分明。寫法靈活，你掌握了嗎？同桌互說。出示課后二題

雪后的景色，先寫（ ），再寫人；先寫色彩，再寫（? ）；先寫靜，再寫（? ）；先寫（? ），再寫近處。

8、雪后的景色除了寫雪景的美，還寫了什么？（雪中的人）自由朗讀第五自然段，雪中的人都在干什么？出示圖片這雪中得人玩的高興嗎？想象：如果你也來到了這白茫茫的雪地里，你想干什么？和大家玩的這么高興，你想喊嗎？喊出來！你快樂嗎？誰能讀出快樂？指導讀，讀出快樂，再快樂些

“那歡樂的叫喊聲、嬉鬧聲、把樹枝上的雪都震落下來了”這是真的嗎？（夸張）這樣寫是為了體現出人們玩的非常快樂！看到此時此景，我被深深的感染了，詩興大發，我想到了一句詩板書：

雪美人歡聲震天? 我用這幾個字來概括雪后的景象。這就是小標題。什么是小標題？（用極少的字概括一段的內容，這幾個字是這段的魂 ）再次齊讀，也可概括為：雪美人歡

你能用這個方法給課文的雪前和雪中部分概括小標題嗎？總結板書

天氣驟冷

夜靜雪大

我添幾個字

看我們將小標題連起來就是一首詩齊讀

天氣驟冷寒風至

紛揚雪降天地間

夜靜雪大壓枝斷

雪美人歡聲震天

你還知道哪些贊美雪的詩篇？（1、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香2、 千里冰封，萬里雪飄3、燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺4、夜深知雪驟，時聞折竹聲 5、 晨起開門雪滿山，雪晴云淡日光寒6、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船7、 大雪滿弓刀 8、柴門聞吠，風雪夜歸人9、 晚來天欲雪，能飲一杯無？ ）

這一場瑞雪也引發了作者由衷的贊嘆：

出示課件

啊!好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫!

齊讀三遍！從這段話中你聽出了作者的什么感情？（贊美）讀出贊美的語氣。作者為什么對這場雪發出如此之深的贊嘆之情呢？音樂聲中講述當時情景，課件出示

簡介背景：本文寫于1962年，當時國家遭受連年的自然災害，農業得不到豐收。這一場大雪預示著來年的豐收，預示著我國將從三年自然災害中走出來。這第一場雪是第一個豐收年的信號，“瑞雪兆豐年”，作者能不高興嗎？

誰能說說“瑞雪兆豐年”的意思？看到這場雪誰最開心？是呀！這一場雪給農民伯伯帶來了豐收的希望，這一場雪給人們帶來了激動和喜悅這真是一場豐收的雪，希望的雪

板書?? 瑞雪豐年笑開顏

五、回歸整體，誦讀全文

作者峻青用他那靈動而富有詩意的筆觸為我們描繪了這幅壯美的瑞雪圖，抒發了他對這場雪的贊美和喜愛之情，讓我們再次走進課文，感受作者對這場瑞雪的喜悅之情。最后音樂聲中分段讀課文

六、課堂總結：讓我們記住峻青，記住這場給人帶來希望的瑞雪，也希望同學們在人生的道路上時時逢瑞雪！

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇十一

一、導入：

雪，以它的晶瑩、潔白贏得了人們的喜愛，它給大地披上銀裝，它給農民帶來希望，它為孩子送去快樂，它讓詩人寫下美妙詩行！

今天，老師將帶領大家走進膠東半島這片雪的世界，一起來感受一幅美麗的瑞雪圖！???? （板書課題）

二、初步感知

1.強大的冷空氣襲來了，天氣驟然變冷，凜冽的寒風刮了一個下午，鵝毛般的雪花飄落下來，你聽：（配樂范讀全文）

2.多美的文章呀！聽了老師的朗讀，這第一場雪給你留下了怎樣的印象

3、這樣的一場雪，同學們想不想親身感受一下？打開課本，亮開嗓門，讀一讀

這篇課文，要求：讀準生字的音，難讀的地方多讀幾遍。

三、直奔重點

1.快速瀏覽課文，找一找：作者親身感受了這場雪，發出了一句怎樣的感嘆？

“嗬！好大的雪啊！”（映示句子）

2.到底是一場怎樣大的雪，讓作者發出了如此的感嘆呢？細細地讀課文，找一找從哪些句子可以看出這是一場大雪。

3.集體交流：（隨機）

始終以“嗬！好大的雪啊！”作為主線，反復朗讀。

①“開始下雪時還伴著……地上一會兒就白了。”

找詞

“鵝毛般的大雪”、“地上一會兒就白了”這些都是作者親眼看到的，同學們，你有沒有看

過鵝毛般的大雪？指名同學描繪一下。

大家想看一下這樣的景象嗎？看！鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來啦！

指導讀好這句話。

[這是一場鵝毛大雪，作者贊嘆到：“嗬！好大的雪啊！”]

②“冬天的山村到了夜里格外……被積雪壓斷了。”

這是作者聽到的，他聽到了什么聲音？交流 劃詞

閉上眼睛，一個下雪的冬夜來臨了（播放下雪聲，師配讀。）

你的眼前出現了怎樣的景象？交流

指導朗讀

[真是場大雪啊，我們也要贊嘆：“嗬！好大的雪啊！”]

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇十二

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第12單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗，體會作者的喜悅心情。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪塏塏的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

《瑞雪圖》教學反思

周末，在家觀看了一堂全國第六屆小語青年教師閱讀課教學錄像《瑞雪圖》。該獲得一等獎,是由北京教師馬敬執教的。

《瑞雪圖》這一篇課文，節選自有名作家峻青的散文《瑞雪圖》。原為人教版小學六年級語文課文。而這一課的內容則是出自北師大版小學語文第七冊。課文中，作者用生動的語言向我們勾畫出漂亮的布滿生氣的瑞雪圖，抒發了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。

教學過程中，教師在引導學生想象感悟雪中、雪后漂亮的景色的同時，滲透按一定順序觀察，有條理的描寫景物的寫作方法。重點指導學生理解“啊，好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”這句話的含義。

這一課以理解瑞雪圖的三層含義貫穿始終，抓住“瑞雪”對學生進行三個層次的教學。

首先由字詞教學引入，課題為“瑞雪”，先讓學生查一查“瑞”在瑞雪中的意思，讓學生理解到“瑞雪是應時的好雪”后，再帶著“為什么是應時的好雪？”來學習課文。通過學習課文讓學生感受到了雪大而漂亮，進一步了解瑞雪的意思，并在此基礎上，調動學生已有的知識說一說雪的好處，并適時的補充當時的資料和原文的文字。讓學生了解到人們對這場雪的期盼，對好年景的期盼。讓學生理解這是一聲給人們帶來憧憬和希望的雪。從而更加深刻的感受到了瑞雪的意思。

在教學過程中，教師利用課文中豐富的語言資源，進行扎實的語言文字練習。在幫助學生體會語言、積累語言過程中，學會運用語言。如：寫雪大，抓住文本中描寫雪大的詞語，讓學生比較朗讀，體會到祖國語言的豐富。然后再換詞理解，在琢磨語言文字的同時感受用詞的正確。同時，教師還在課堂上進行大量的朗讀，讓學生在讀中思，讀中悟，在讀中理解課文內容，在讀中品味語言之美，在讀中感悟作者深厚情感。

我認為，本堂課之所以成功，是因為教師把學生的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生是武漢的學生，對雪的熟悉有限。在教學中，教師運用雪的錄像，將一幅幅漂亮的雪景圖，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，創設了與課文內容相似的情境。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生把握課文內容也就不費吹灰之力了。同時，在教學漂亮的雪景時，教師積極讓學生展開想象，用自己的行動表現對雪景的喜愛，體會作者對這一場大雪的期盼。最后，讓學生再一次走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了很多獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

同時，教師引導的語言生動，循循善誘，使生學不知不覺中走進教師所設的教學意境中。

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》是一篇散文，課文以雪為線索，各部分順序清楚，結構嚴謹，適合做寫法指導；語言優美，朗朗上口，適宜學生朗讀。美詞佳句較多，適應學生積累。

但作為景色描寫的文章，最關鍵的是如何引領學生走進文本，真切地感受到大自然的美，并借助朗讀表現出來，作為特定環境下一場特殊的雪何時以何種方式介入背景介紹，體會作者的喜悅之情，是否要在第二課時進行寫作方法的總結與指導，是否要引進峻青的《海濱仲夏夜》進行對比閱讀，擴充課上的信息量。這些都是我當時備課前的疑慮與困惑。

經過反復品讀，我決定刪繁就簡，將感受雪的大、美，訓練朗讀為重點，最后介紹時代背景體會作者情感為結尾。

課文中我利用三句話的學習幫助學生感受雪的大。讓學生讀句想象畫面，“鵝毛般”說明雪花大，“紛紛揚揚”說明雪花數量多，漫天飛舞，鋪天蓋地，說出感受并讀出來。“大片大片的雪花簌簌落落飄將下來”輔助課件直觀感受再讀出來。品讀“萬籟俱寂”“沙沙聲”“咯吱聲”感悟雪的大，山村的寂靜。我在這里預設讓學生填出幾個聽不到什么，只能聽到什么，來理解萬籟俱寂，雖然學生說出來了，但并未讀出來。學習雪景美一段，我利用語句對比，學習“毛茸茸”“亮晶晶”蓬松松”“沉甸甸”“五光十色”讓學生先說體會再看圖片加深理解感情朗讀。最后說雪帶來的好處并介紹背景，讀最后一句以抒發感情。

這一課上完后就感覺學生讀的多，課件演示多，但學生并未走進文本，理解較為膚淺，朗讀氣勢有了可情卻很淡薄。正像高老師所提的深入文本還不夠，如 “萬籟俱寂”應該理解—讀—各種方式的讀，而這句的氣氛不太適合齊讀。而且課上忽略了照顧大多數，培養訓練學生回答問題說完整話的意識不夠。課上利用學生的回答生成不夠，平日就應該在備課時先想到學生的每一種答案，在每一課時有意識訓練自己的課堂機智能力。真的是臺上三分鐘，臺下十年功啊！教學方法固然重要但教學理念的更新，研讀教材的能力卻是聚沙成塔，集腋成裘。我還需抓好備課環節，真正把功夫用在鉆研教材上，靜心凝神去研讀教材，理解和駕馭教材，準確認識把握教材的知識點、重難點，并從教法、學法上認真揣摩教學思路，從教學目標、教學過程、教學方法、教學效果等方面去構思設計教案。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索。

《瑞雪圖》教學反思

提要：

學習完《瑞雪圖》，覺得自己有許多的遺憾。

遺憾之一：

沒有按照自己的教案設計上完每個教學環節。剛把雪后部分講完，就下課了，學生沒有對文章整體感受，沒有結合生活實際去體會雪帶給人們的樂趣。課后，我反思，主要是因為時間在下雪前和下雪時浪費了。其實該文的重點是雪后景色的描寫，完全可以讓學生在掌握了下雪前那個部分后，總結學習方法，讓學生自學下雪時那個部分。這樣就可以節約很多時間出來。還檢驗了學生的自學能力。

遺憾之二：

學生朗讀指導不夠。學生讀的方式比較單一，且沒有體現層次。如學生在說到：“看近處，那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。”時，學生說到了從“毛茸茸亮晶晶的銀條兒，蓬松松沉甸甸的雪球兒”中體會到作者對雪的喜愛。我就馬上讓學生用喜愛的語氣來齊讀這句話。其實，這個部分我應該先抽幾個學生來讀，師生共同評價后，再讓學生自己品讀。這樣，不但可以提高學生的朗讀能力，還能讓學生充分去讀，去悟，從而真正地體會到作者的喜愛之情。

遺憾之三：

學生在品讀課文時，如果加以一段先激昂而后舒緩輕靈的交響樂，可以讓學生在視覺和聽覺上同時感受雪來臨時的驟然以及雪后的美麗景色。

瑞雪圖教學設計 瑞雪圖讀后感篇十三

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》是北師大版小學語文上冊第一篇主體課文，課文用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中和雪后的美景。以及聯想到課文產生的特殊年代——1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。充分體現了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。課文的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者的喜悅心情。對于四年級的學生來講，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情是《語文課程標準》對本學段的要求。

一、創設情境，入情入境。

11月9日，我們這里下了入冬以來的第一場雪，所有場景竟與《瑞雪圖》一文所描繪的美麗雪景大致一樣，我靈機一動，不如提前學習這一單元，于是下雪的第二天正是大雪紛揚時我們學習了本文。同學們邊欣賞雪景邊與課文對照，自然的融入雪前、雪中、雪后美景圖、嬉雪圖，使抽象的語言形象化，形象的語言活現眼前，使學生有身臨其境之感，縮短了學生與課文的時空距離，激發起他們的學習興趣。

二、景文結合，品詞嚼句。

這篇文章是優美的抒情散文，感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發，而是全部寄寓在字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會,同時還能起到訓練朗讀能力的作用。我主要采用了文本與實景結合、品讀文本的方法，讓學生在欣賞雪景中品味字里行間蘊含的深情。

三、點撥精講，析疑解難

讓學生反復朗讀，邊讀邊感悟，捕捉關鍵詞語品讀出雪后景象的特點，讓學生說出所感，欣賞窗外雪景，欣賞銀條兒、雪球兒。在感悟雪大景美的基礎上，自然地引出人歡與及作者聯想到“瑞雪兆豐年”的喜悅。設計精當的問題進行點撥，讓學生從中仔細思考揣摩，深入體會作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。

四、精讀研讀，激情朗讀。

教學時注意指導學生從文章的字里行間體會作者是如何表現雪之大、雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。

《瑞雪圖》教學反思

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第12單元的主體課文，本課的教學重難點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗，體會作者的喜悅心情。

通過課堂展示后學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課后慢慢想來，這節課成功主要得益于在課堂教學中把新課標、新理念作為教學的指導思想：以學生為主體，充分尊重、信任學生，調動了學生的能動性和積極性，激發了學生的興趣，讓他們在設疑、質疑、自讀、自悟的基礎上討論交流。具體表現在以下幾個方面：

一、改變了傳統的教學方式，從以答為主變為以悟為主。在對課文的學習中，我把學生對文字的感悟理解放在重要的位置，尊重學生自己的體驗。學生在讀課文的同時，也愿意自己去探究。去發現并解決為什么。教師不是單純的授課者，而是在與學生合作，引領學生共同完成對課文的理解。使學生們和我一起享受去學習帶來的快樂，

二、在教學中，我始終以讀為主：學生自己快速讀、品讀、有感情的朗讀、研讀、示范讀、表演讀等等，在適當的時候由老師示范讀、帶讀。教學任務就在書聲瑯瑯中輕松的完成。

三、在教學中，我很適當的運用了多媒體的教學輔助手段，喚起了學生在情感上與作者的共鳴、在思想上和作者的同步。許多孩子被那些美麗的圖片所吸引，在《我愛你，塞北的雪》的音樂里，更從形、聲上把學生帶入了美麗的雪景里，使學生有了對課文的進一步理解。而在對課文中的重點句子的理解掌握時，我采用雪景圖片做底的方式出示句子，也能調動學生學習的積極性。在課后的回顧里，我再次出示動畫，又讓學生再一次和我一起走進白雪皚皚的境界里，達到情感上的升華。這些多媒體的運用，讓課堂氣氛輕松、學生身心愉快，學生掌握課文內容也就不費吹灰之力了。

四、在教學中，我尊重學生、賞識學生。我注意恰如其分地運用激勵性語言，對學生適時評價后進行鼓勵。比如，有個學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”有個學生在示范讀的時候讀得不是很有感情。我就對他說：“恩，不錯！你的聲音很響亮。但是假如你能更有感情的朗讀，就更好了。希望你下次能表現更好些！”那學生高高興興的坐下了，在其后的學習里格外認真。這一句句鼓勵，學生想要表現自己的欲望很強烈了，使課堂氣氛更加活躍起來。

五、課堂上導讀卡的使用，為我這節課增色不少。學生從不會寫小標題，到會寫，再到寫好，始終都在講授這種學習的方法，讓孩子從這節課當中學會了知識和方法。

這堂課有令人欣喜的成功，但也存在著一些問題：一、學生思考的時間不是很夠，導致少數學困生沒有很大的思考的余地，很被動的接受知識；二、在課堂回顧的全文朗讀中，學生的朗讀語速過快，沒有讀出感情來。三、學生對于導讀卡的學習時間較倉促，在之后進行課文分析時與導讀卡的聯系不十分緊密。這是應該在今后的課堂教學中要注意的問題。今后我要進一步提高自身業務素質，不斷完善每堂課的設計，爭取使每一個學生都能很好的展示自己，更好的完成教學任務。

《瑞雪圖》教學反思

本文用優美的文字向人們描繪了北國寒冬的美麗雪景，表達了作者的喜悅心情。在結構上本文層次清楚，條理明確，重點突出，采用了聯想，夸張的手法，語言生動優美，情景交融。在教學中我采用了如下思路，理清文章脈絡，按照下雪前，下雪時，下雪后的順序學習全文。“以學生為主體”，滲透學習方法的指導，特別是朗讀方法的指導，讓學生在讀中感受，讀中想象，體會本文的語言美、景色美，以及作者的欣喜之情。朗讀是一種古老的卻極富生命力的學習方法，也是品讀美文的重要方法。本文語言生動優美，用朗讀去體會能起到很好的作用。

這堂課總得來說是較好得完成了教學任務的。整堂課各個環節的設置合理，上課環環相扣，每個環節之間的過渡都非常自然。而且我在上課的始終都保持著一種高昂的情緒，這種情緒一直帶領著學生從課堂的開始到結尾。這堂課我自己感覺最值得珍藏的一點便是學生的朗讀，從學生一遍又一遍的讀書聲中，我們似乎已經可以體會到學生從誦讀中享受到了快樂。特別是在教學第四自然段的時候，我先讓學生默讀，勾出自己喜歡的句子，然后有感情的把這個句子讀出聲來，之后讀給你的小伙伴聽，接著指名讀他（她）喜歡的句子，一邊讀還一邊做朗讀指導。這個自然段的教學我引導學生運用了多種讀書的方法，從第一次讀到最后的一次讀，學生實際上已經在不知不覺中經歷一個精讀的過程了。

當然，這堂課也讓我暴露出不少自身的不足，這些不足帶領著我進行更多的思考。首先，在教師基本職業素質方面，我感覺自身的語言表達能力還不夠強，除了課前設計過的一些過渡語和敘述性語言外，其余在課堂臨場發揮的語言都缺乏感染力，不夠美！這一點也直接牽扯到我對學生的評價語。所以，第二點便是評價語單調，對孩子沒有起到實際性的激勵或糾正的作用。第三，面向全體學生，注重學生全員參與的深度和廣度沒有體現出來。這些都值得我深深地思考。

這堂課讓我積累了不少寶貴的教學經驗，通過這堂課的反思與感悟，我想自己會在教學道路上前進一步的。