編寫初三教案需要教師靈活運用教學理論和實踐經驗，使教學更加有針對性和有效性。小編整理了一些成功的初三教案范本，希望對廣大教師有所啟發。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇一

這首詩寫于抗日戰爭最艱苦的1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服,寫出了《我用殘損的手掌》這首詩。當時祖國半壁江山淪于敵手，中華民族處于危亡關頭。在詩中，詩人面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。

這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

(二)學法引導。

這首抒情詩，詩人由“殘損的手掌”展開想象，讓它去摸索心目中的祖國地圖，隨著“手掌”的移動，作者的情緒也發生了變化。詩作通過一個個具體可感的形象，表現出詩人對解放區的申請向往和，對祖國光明未來的熱切盼望。朗讀本詩，應努力把握它的感情線索，體會詩人情感的變化，并仔細品味詩中描寫的具體形象所寄寓的詩人的主觀情感。

(三)審美鑒賞。

堅貞不屈的意志美。

這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國有著共同的命運。在敵人的黑牢里，詩人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國地圖。詩中“廣大的土地”，實際象征的是祖國。“殘損的手掌”既是寫實，又是寫詩人堅貞不屈的意志。詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時所產生的種種感覺，其實是發自詩人內心的愛于恨，憐與悲，愁苦與希望。“殘損的手掌”是詩人一顆“赤誠的忠心”的物化。

(四)重點難點突破。

1、這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發了怎樣的情感?

[析]這道題旨在引導學生從詩歌中的形象入手，整體把握詩歌表達的思想感情。

[參考答案]詩中描寫的形象有“殘損的手掌”“廣大的土地”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。

詩人以“殘損的手掌”撫過祖國大地的形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及天氣沒有親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

2、《我用殘損的手掌》這首詩，前后通過對比的手法，使作者的感情傾向更加鮮明。請從詞語的感情色彩的角度，結合原詩作具體分析。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇二

1.通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

通過誦讀感受作者的情感。

理解在藝術形象中蘊含情感的手法。

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

教師活動

學生活動

一、導語設計：

抗日戰爭的炮火曾震動過許多中國人的心靈，在民族危亡的關頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個人的不幸同國家命運融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。

創設情景，培養學生的愛國之心，為下文的學習奠定基礎。并借此了解作者寫此文的時代背景。

二、朗讀；

1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

2.朗讀指導。

語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

3.分四組朗讀。讓學生點評。

4.指名讀詩。師生共同點評。

5.學生自由朗讀，體會感情。

學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生共同點評。

生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

三、研讀。

1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發了怎樣的感情/

歸納點撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。

感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國大地形象化思緒，在想象中再現了他的家鄉、長白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗過的解放區的景象，以手掌的感覺展示了他內心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。

2.作者感情的變化，具體體現在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調的，有些是積極、暖色調的，請同學們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達效果。

點撥歸納：

積極暖色調詞；新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒

消極冷色調詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗

表達效果：通過對比更好地表達詩人內心深處的愛與憎。

在師的點撥下，理解詩中具體形象中蘊含的感情。

理解作者思想感情的變化。

學生仔細讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的`詞語，并區別哪些是冷色調，哪些是暖色調，進而分析這樣寫的表達效果。

在師的點撥下，生從語言運用的角度理解、欣賞這首詩。

四、品讀。

這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

例：

1.像戀人的柔發，嬰孩手中乳。這句是以情侶關系和母子關系比喻，把詩人對解放區的溫柔感情抒發的細致動人。

2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運的人民的新生活。

3.那里是太陽，是春

這句詩用太陽和春天來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認為最生動形象的詩句，并作簡要分析。

在師的指導下，生理解運用恰當的修辭手法，可以使文章更生動、形象。

五、遷移。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。

學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

板書設計：

我用殘損的手掌

戴望舒

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇三

1、引導學生朗讀時把握詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切盼望的感情變化，體會詩人強烈的愛國情感。

2、理解殘損的手掌撫摸廣大土地這一想像在全詩中的線索作用及由此產生的豐富的想像。

1、以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中把握詩歌的內涵。

2、適當介紹戴望舒寫作這首詩的背景(被捕獄中)。

3、指導學生找一找詩的線索、找一找冷色調和暖色調的詞語。

一、情境導入。

二、交流課前探究的作家、作品常識。

三、自主、合作的探究課文。

1、朗讀，整體感知：

學生生成問題預計：

1）將這首詩分成二個部分，并說說各部分的主要意思。

2）兩部分是如何構成鮮明的對比？

3）如何理解詩人有殘損的手掌撫摸廣大土地？

4）舉例說明詩人在想像中充分融入多種感覺經驗有什么好處？

5）詩人用殘損的手牚摸索這廣大的土地是按怎樣的順序展開的？從哪些詞語可以看出來？

6）根據自己的理解，說說你最喜歡的詩句的含義。

2、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究(重在讀)。

3、有感情地朗誦(比賽)。

戴望舒《獄中題壁》、聞一多《七子之歌》。

這首詩中，當詩人表達心中的愛和希望之情時往往用一些語積極的`、暖色調的修飾詞語，當表達內心深處的恨與愁悵時多用消極的、冷色調的修飾詞語，從而將自己的情感寄寓在具體的形象上，請你學習這種方法，聯系自己的生活抒寫一種感情(如思念、歡喜等)。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家帶來的5篇《《我用殘損的手掌》教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇四

１、通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。

２、引導學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。

３、通過對詩歌對比手法的運用及表達效果的分析，深層把握詩歌的主題。

４、體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇五

1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內涵。

2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3、深入體會詩人內心的情感。

【教學重難點】。

1、研讀詩歌，品味語言。

2、感同身受地體會詩人內心深處的情感。

【課時安排】一課時。

一、導入：

健全的雙腳總渴望踏在堅實的土地，康健的雙手總期盼握住永遠的幸福。

曾經有這么一個詩人，寫了一首《斷指》，據說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業當中去，當眾砍下一根手指，請友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒。可是，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。

（板書課題）。

二、聽讀，品意象。

1、創設音樂情境，教師配樂范讀。

同學們，請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。

2、學生自由吟誦兩遍。

預設：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。

三、想象，知情感。

1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關句子來朗讀，重點讀出關鍵的動詞。

預設：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運力量、貼在上面，寄愛和希望)。

通過這兩個詞語的比較明白詩人對這“遼遠的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。

2、要求學生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠的一角”為什么會吸引詩人的心？

預設：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅固、蓬勃。

間接的有：“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。

那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機。

教師板書關鍵詞。

預設：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅固---化為灰燼、血和泥。

3、想象，描寫畫面。

詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調與灰灰的死寂，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯想看到淪陷區的現狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時花）。

例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯想到了：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！

學生自由選擇其中的一個地方的景物通過想象加以描述。“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

4、齊讀，品精神。

驅逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國！

你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？

預設：不屈不撓的堅強的意志和對祖國熾熱的愛，對美好的未來充滿這無限的憧憬。

引入資料：

啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）。

如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）。

苦難的歲月不會再遲延，/解放的好日就快到……（((口號》）。

是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。

在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時代中也有這樣高亢的歌號召著每個愛國者的心。

5、拓展，知時代。

配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發出錚錚誓言：

為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

蕭紅在《生死場》中宣誓道：

我是中國人，我要中國旗子，我不當亡國奴，生是中國人。死是中國鬼。

田間在《給戰斗者》歌唱道：

我們要活著———在中國/我們要活著/———永遠不朽！

我們復仇的槍/不能扭斷/因為我《·》們知道/這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！

在朗讀中結束這堂課。

6、作業布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇六

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手掌》同樣也體現著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀之后，“個性解讀”——“多角評析”——“自主鏈接”，分層推進，由發現詩的美，到評價詩的美，再到發現更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

〖教學步驟〗

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥;

……

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第一層(師讀)，“我用殘損的手掌//摸索這廣大的土地”。

第二層(男生讀)，“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

第三層(女生讀)，到結束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩：

描寫淪陷區的一節，讀得凄楚憂憤;描寫解放區的一節，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的現狀，感受著淪陷區人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己的感受。

如“我觸到荇藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛!

“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心!因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏!

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區的天，是明朗的天;解放區的地，是美麗的地!

3、學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發現________”說話。學生的發言可能有：

1、我發現文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發現文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區時，詩句中流露出憂憤;而在抒寫解放區時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發現文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解放區，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區，很好地表達了情感。

4、我發現詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發現詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區側重于寫意，充滿了抒情意味。

6、我發現整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現實的真實性，又具備超現實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

……

四、自主鏈接

請你根據自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：

添加的內容可以有：

【備選創意】

從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于培養語感，提升語言鑒賞力。

〖教學步驟〗

一、自主發現

1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發現課文。

2、教師示范：

從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區，傳達出一種憂憤悲苦之情。

3、學生交流：

從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯想。如“像戀人的柔發，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯想，形象感受到對如戀人般美好、如母親般親切的解放區的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區時多用短句，活潑、跳躍，以表現解放區的生機和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太陽，是春”。

從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對協調的節奏。

……

二、一點聚焦

1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

3、學生交流，內容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現祖國遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區時的內心感受，詩人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫;“嬰孩”“手中”寫出了解放區的親切和令人依戀的，十分貼切地表現了詩人對祖國的依戀和摯愛之情。

……

4、教師小結：

詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表現了詩人的情感。

三、理解背誦

根據詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇七

學習體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結合的手法，以及與前一首詩截然不同的現實主義創作風格，從而了解詩人的經歷與內在情感的變化。

學習這首詩中表達詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情操。

一課時

戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓入監獄，他前后期的風格有明顯的轉變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦朧，后期作品情調日趨明朗，表現出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。

象征：文藝創作的一種表現手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內容在特定經驗條件下的類似和聯系，可是后者得到具體直觀的表現。作為形象，象征可分為傳統象征和個人象征，后者為個人自創的象征方式。

提問：同學們仔細閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？

兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水~~~~”

第一部分表現了世人對淪陷地區的關注。

這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對比，用家鄉以往的美麗和今天祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）

作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠的一角。

作者認為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。

“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的贊美和向往。

“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發揮他的想象力，把虛擬的想象同比喻結合。虛實相生，作者溫柔的撫摸，表達作者對祖國的真切而深沉的熱愛。

同學們選擇一個角度，對本詩的藝術特色作一簡要評價分析。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇八

學習《我用殘損的手掌》，體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。下面是白話文的小編為您帶來的九年級語文《我用殘損的手掌》教案設計精選3篇，希望能夠給予您一些參考與幫助。

１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

２、朗讀指導。

語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

３、分四組朗讀。讓學生點評。

４、指名讀詩。師生共同點評。

５、學生自由朗讀，體會感情。

學生聽讀，并注意朗讀的語調、節奏及情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生共同點評。

生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯系你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。

學生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

來源：網絡整理免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

content_2();。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇九

《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國母親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國土，因為所描寫對象的不同，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用（同時也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用），從而把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發自內心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。

1課時。

1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語；

4、引導學生理性認識現代詩的特點，培養學生將詩歌的給養融匯運用在寫作中的意識；

1、詞語積累；

2、詩歌美讀訓練；

3、詩歌構思的巧妙，情感的深沉；

品讀賞析詩歌語言，培養學生將詩歌的給養融匯運用在寫作中的意識；

1、美讀訓練，以理論分析為依據，技巧示范為引領，小組合作練讀為基礎，最后達到全班賞讀品悟的目標。

2、詞語積累以及詩歌構思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學環節完成：

首先，布置預習，完成個人詞語摘抄；

其次，課堂聽寫字詞；

再次，將聽寫內容用大屏幕打出，進行不同層次的分析、梳理；

最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導學生最終完成對詩歌構思以及情感變化的把握與理解。

找出詩中典型句子，從詞語選擇（煉字）、修辭運用、藝術再現等三個方面，引導學生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。

1、美讀教學法：在較為理性的誦讀指導中，引領學生感悟詩歌之美；

2、小給合作探究法：在小組范圍內，借助同伴的幫助，完成對詩歌的賞析；

3、講解點撥法：創設情境及恰當問題引領學生領悟詩歌語言的魅力；

“撐著油紙傘，獨自/徘徊在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個丁香一樣/結著愁怨的姑娘。”這是現代著名詩歌《雨巷》的開篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢如幻的“我”；冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當時略顯寂寞的現代詩壇為之傾倒，也讓當時尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”。

然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。那么，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。

1、啟發指導。

古人云：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛詩序》中的這段話，是我國古典詩論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質，而且暗示了我們詩歌的美讀之法：原來，古人的詩，是要說出來，嘆起來，唱起來，歌起來，甚至于要手舞起來，腳跳起來，輔之以鮮明而得當的肢體語言的。具體而言：

既主情，朗讀時需“傾注情感”，也即與詩人產生共鳴；

既嗟嘆，朗讀時需重視嘆詞，注意它的表情達意的作用；

既詠歌，朗讀時需把握節奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。

這些都是音樂的基本要素。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。除此之外，朗讀時詩句處理，力量的強弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調節，可以自己把握的。

同時，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；還是上行，低起高落，抑或另外的呈現，高起低落？朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實現的整體規劃。

既手舞足蹈，朗讀時需設計動作、表情，借肢體動作來以視覺沖擊來強化朗讀效果。

其實，美讀并不神秘啊！它的實現是有章法的。現在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會情感，領悟詩意的同時，揣摩朗讀者對詩句的美讀處理。

2、練讀品味。

美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創造。下面，我們也要進行美讀的設計與嘗試了。請聽老師的安排：

四人小組合作，進行美讀的設計和嘗試；

推薦一人朗讀，為朗讀者；其余三人設計，為策劃者；

可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來，體現個性化的朗讀再創造；

先在小組內試讀，傾聽，改進，5分鐘后，一起分享。

3、品讀欣賞。

討論很激烈，朗讀也很投入。現在，哪個小組主動分享你們的合作成果？

1、聽寫字詞。

2、傾聽、朗讀、反復的揣摩中，想必大家對詩歌的情感內容已經有了初步的了解。詩歌是語言的藝術，更是形象的藝術。那么，就讓我們從意象入手，進一步來賞析這首詩。現在讓我們一起來看聽寫的這些詞。

1、這些詞語或短語，它們的排列，并沒有打亂，而是與詩行中出現的順序完全吻合，現在讓我們從幾個角度來審視觀察這些詞語。

從詞性的角度，它們大概分為哪兩類？

明確：形容詞和名詞。

2、請找出其中的名詞或名詞性短語。

3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩！那么，它們的所屬地分別在哪里？請大家根據詩歌內容來回答：

明確：

湖——西湖，詩人的家鄉。

雪峰——長白山，吉林省東北。

水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發源地。

水田（蓬蒿）——江南，長江以南。

荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境。

苦水——南海，中國領土最南端。

除了詩中所提到的這些明確的地點之外，詩中還有一些模糊的表示地點的說法，比如“灰燼”，在哪里？在“這一角”。“血和泥”在哪里？在“那一角”。“太陽”和“春”，“愛”和“希望”在哪里？在“遼遠的一角”，在“那里”。

明確：一幅中國地圖。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”，我們常說“我用鉛筆寫字”，“我用圓規畫圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩題并不完整。那么，詩人用殘損的手掌干什么？摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內容。在想象中，詩人的手掌，撫過了廣大的國土，先是淪陷區的家鄉，繼而從祖國疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地每一處特征性景物的描述，詩人突出的是“手掌”的觸覺作用，當然也有視、聽、嗅的感受。這樣，視通萬里，思接千載，籠天地于形內，挫萬物于筆端，把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構思的巧妙。（板書：構思巧妙）。

明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調的詞；還有貶義詞，也即消極、冷色調的詞。

其中消極、冷色調的詞有：殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴。

再從詩中內容觀照，這兩部分的分界線在哪里？具體在哪一詩行？

明確：“只有那遼遠的一角”，也即寫到“那遼遠的一角”時，情緒陡然一變。這是為什么呢？讓我們來看兩則資料：大屏幕展示。

背景資料1（詩人經歷）。

戴望舒是我國新詩的探索者之一，為中國現代象征派詩歌的代表。

1923年秋入上海大學中文系。

1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。

1931年加入中國左聯。

1942年，因在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。

在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個時候。

這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌。

背景資料2。

從背景資料中不難得知：

“這一角”，寫的是淪陷區，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”盡是“苦水”。

“那遼遠的一角”寫的是解放區。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個比喻，更用水深火熱的淪陷區來反襯解放區。那里是將要實現民族復興，誕生“永恒的中國”的地方，表現出作者無限的向往和真情的贊美。

前半部分消極、冷色調，是對淪陷區人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國母親的抒情，表現出深廣的憂憤。

后半部分積極、暖色調，是對解放區的抒情性描繪，表現出詩人對解放區的向往與憧憬，對祖國光明未來的熱切盼望。

前半部分描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的`小畫綴連；

后半部分描寫解放區，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

詩歌的前兩部分從用詞到情感表達均形成了鮮明的對比。（板書：鮮明對比）。

是的，詩歌主情，詩人內心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對光明自由的向往之情。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機隱藏在表現自己與隱藏自己之間。”對于詩歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。

中國是一個詩的國度。

從遠古先民的勞動號子到作為《五經》之一的《詩經》，從漢時源自民間的樂府到晉時文人創作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數。到了宋代，詩歌的沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無能，國門被強行打開的同時，也帶來了文化文學上的革新。所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發聵的五四新文化運動，吸收外來的先進形式，汲取民族的豐富營養，至此，古典詩歌的時代結束，現代詩歌的時代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。

這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復。如果說，古典詩歌仿佛行進在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營養；那么，現代詩，才終于進入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學的海洋了。

以第一單元所學過的詩歌為例，讓我們從以下四個方面來歸納現代詩的特點：

語言由“文言”而變為“白話”，詩行排列由不講究、單一而變為“十分講究且形式多樣”，格律要求由“嚴格的押韻和平仄”而變為“相對自由”，并且，標點符號也成為表情達意的一種重要方式。

任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創新。比如，用形象說話，比如對于凝煉、優美、含蓄的詩歌語言的追求，比如執著于表達準確的“煉字”，不同修辭手法的運用等。詩歌，是語言的藝術。以小組為單位，找出你最喜歡的詩句讀一讀，然后說說你的賞析或理解。

學生可能賞析到的句子有：

詞語運用方面：

1、這一片湖該是我的家鄉。

“該”是一個副詞，“應該”、“也許”、“可能”的意思。這個副詞準確地寫出了詩人面對日本侵略者蹂躪下的家鄉，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時，幾乎無法辨認的悲憤之情。

2、盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水。

“苦”是一個形容詞，一語雙關，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點，又是南海漁民不能正常打魚，不能正常生活的痛苦與無奈，表達詩人對日本侵略者的無比憤恨之情。

“輕撫”是一個動詞，指“輕輕地撫摸”，這個動詞準確寫出了詩人對“那里”，也即解放區的深情。

4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。

繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見；芬芳，這里也有嗅覺所聞；“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。這三句詩，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩人對于家鄉的美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉滿目瘡痍、面目全非的現在無比痛惜之情。

可以賞析的角度還有：

繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調的詞語形成鮮明對比，突出表現了詩人對于家鄉美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉滿目瘡痍、面目全非的現在的無比痛惜之情。

修辭方面：

1、江南的水田，你當年新生的禾草，那么細，那么軟……現在只有蓬蒿。

運用了對比的修辭手法，把當年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機的情形和現在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對比，突出強調了詩人對以往美麗江南的懷戀以及對日本侵略者的痛恨之情。

2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。

這句話運用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因為祖國受到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動地表達了詩人的對祖國被蹂躪的悲憤之情。

3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，像嬰孩手中乳。

這句話運用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區的關系比作是戀人和母子，形象生動地寫出了想到解放區時那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺，表達詩人對于解放區的深厚情感。

4、因為只有那里是太陽，是春。

這句話運用比喻的修辭手法，把那里也即解放區直接說成是太陽、是春，充滿了光明、溫暖、生機，表達了詩人對解放區的憧憬與向往，以及對祖國未來的熱切盼望。

5、因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……。

這句話運用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動形象地描繪了我們在淪陷區的悲慘的生存境遇，從而也表達詩人對于解放區的憧憬與向往。

小結：是的，詩歌是語言的藝術，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩行中間，吸引了我們的視線，觸動了我們的心靈，最大限度地傳達了詩人的情感。希望同學們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠、表意準確且豐富；讓文章意蘊深遠，表達陌生而藝術化。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇十

戴望舒：30年代“現代派”的代表詩人。原名夢鷗，浙江杭縣人。早期詩多抒寫個人哀愁、情調比較低沉。抗日戰爭開始后，詩風發生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強烈愛國精神，積極呼喚光明的到來。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等。《我用殘損的手掌》收入詩集《災難的歲月》。

這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區的向往。

這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

（1）“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情抒發得細致動人。

（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。

（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

《我用殘損的手掌》自主學案

這首詩寫于抗日戰爭的最艱苦年代。當時祖國半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關頭。在詩中，作者面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對"遼遠一角"的解放區的向往。

灰燼荇藻蓬蒿憔悴

這首詩以"我"用"無形的手掌"撫摸祖國地圖時的聯想為抒情線索。"無形的手掌"指的是詩人的思緒、聯想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯想的展開，心理和情感的流動。

（1）"像戀人的柔發，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對"這一角"的溫柔感情抒發得細致動人。

（2）"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運的確民的新生活。

（3）"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來形容家鄉百花盛開的美好圖景。

（4）"摸索這廣大的.土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個中國。

（5）"那里是太陽，是春"是暗喻，用"太陽和春"來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。

（6）"無形的手掌"是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

"我蘸著南海沒有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。

全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇十一

教學目標:。

知識與能力:。

1、識記、理解本課生字詞;。

2、能有感情的誦讀全詩,并能準確的背誦;。

3、了解象征手法在詩歌中的應用,理解象征意義;。

4、體會詩歌感情色彩的`變化,把握寄托詩人感情的具體形象;。

5、通過聯想和想象,體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

過程與方法:。

2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;。

2、自主學習,合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法,學習仿寫。

情感、態度與價值觀:。

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情,體會對解放區的深情向往,對祖國光明未來的盼望,培養學生堅強的性格,增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

教學重點:。

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情;。

2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;。

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

教學難點:。

1、象征手法的應用,理解象征意義;。

2、通過聯想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

教學準備:。

教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。

課時:2課時。

教學步驟:。

一、導入課文:。

假設我們生活在戰爭年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監獄中會想些什么?會做些什么呢?(學生自由作答)。

總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況?(相互交流收集的資料,并補充、記錄)。

二、朗讀詩歌,整體感知:。

1、聽錄音或教師范讀,學生聽,記錄停頓和重音。

2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學生討論自由回答)。

3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀(齊讀或個別學生范讀)。

4、問:把詩歌分為兩節該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)。

學生各抒己見,明確:根據詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區的情況,表現詩人對祖國命運的深切關注。

三、賞析第一部分,體味詩人情感:。

2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。

5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]。

7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

第二課時。

一、朗讀、復習上課導入新課。

問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區,他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。

二、賞析,探究詩歌內容:。

2、探究下列問題:(分小組討論)。

3、有感情的朗讀全詩,體會詩歌的思想感情。

三、指導當堂背誦,結束全文。

四、全課總結:。

詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區,撫過充滿希望的解放區,詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對比,表現了詩人對解放區的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

五、板書設計:。

感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對比)。

永恒的中國!

感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望。

六、拓展練習。

聯系自己的生活體驗,寫幾句富有詩意的話,抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇十二

誦讀法、欣賞法、研討點撥法。

１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學生注意朗讀的語調、節奏及情感。

２、朗讀指導。

語調：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消極，冷色調；后半部分積極，暖色調。

３、分四組朗讀。讓學生點評。

４、指名讀詩。師生共同點評。

５、學生自由朗讀，體會感情。

學生聽讀，并注意朗讀的.語調、節奏及情感。

在教師的指導下了解怎樣去朗讀。

每排學生為一組分別讀詩，余生給予評價。

分別找兩生讀詩，師生共同點評。

生自由朗讀，體會字里行間所包含的感情。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇十三

本單元主題是愛國思鄉，本文正是在這個大環境下的經典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國大地，在想象中再現了他的家鄉以及他沒有親身體驗過的解放區的景象，一“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現出了自己對淪陷區和解放區的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是教給學生用意象去解讀詩歌典范例文。

1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間理解詩歌創作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學習興趣。

2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創設好情境，闡述好背景，引領學生進入角色。

3、現階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，將在教學過程設計中精心策劃，鍛煉學生多方面能力，形成素養，積淀基礎。

4、針對現在學生愛國情感淡漠現狀，要充分教材作用，激發學生的愛國情感，樹立正確的“三觀”。

1、【知識與能力】 學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

3、【情感、態度與價值觀】 詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，要引導學生體會并激發其愛國愛家鄉的情感。

【教學重點】 能有情感、節奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

【教學難點】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

1、大聲朗讀，處理字詞。

2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。

3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎?

2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標注一下。

3、這些地方都沾染了什么?

4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?

5、對比兩種心情，討論其產生的原因。

6、學生根據自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

東北三省淪陷，

華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，

就連南海也有了敵人的戰船。

這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請大家討論。

2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。

1、背誦全詩。

2.做課后練習三。

初三語文我用殘損的手掌教案大全（14篇）篇十四

教學目標：

1.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者透過形象化的手法（意象）來抒情的特點。

2.能準確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩歌。

3.透過理解詩歌資料，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養學生的愛國主義思想感情。

教學難點：理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。

教學重點：學習有感情地朗讀詩歌。

教學過程：

一、導入新課。

（屏戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四。

大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，以前醉倒過億萬中國人的心，成為現代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生以前這樣高度評價《雨巷》——“替新詩的音節開了一個新紀元”。

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國土，滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現代詩《我用殘損的手掌》（教師板書）。

問：作者是誰？

生：戴望舒。（找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍）。

二、預習展示。

師：老師想看看大家的預習狀況。（屏）。

（一）、正確讀出下列詞語。

殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過。

將自己認為還不會寫的字寫幾遍。

（二）、解釋下列詞語。

1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔悴：

（三）、這是一首（表達方式）詩，作者是現代詩人。

（四）、透過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題？分小組討論問題。

生：提問題。

師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。（預設：可能是有關于寫作背景，有關于詩句的問題）。

大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發現問題，這是最難能可貴的。

三、讀詩歌。

要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節奏、語氣、語調、重音等，（當然關于這些，我們不可能在一節課內都研究好）。

一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀；要透過恰切的語氣、語調來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志。”白居易說：“詩，根情。”都是說詩歌是用來抒發作者的情感的。透過你的預習，你發現本首詩歌抒發了作者怎樣的情感？（結合預習任務四）。

生：對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。——痛楚憂憤。

生：對祖國（中國）真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統一。

師：相機板書憂憤摯愛（或其它相近的詞語）因此我們在讀課文時必須要讀出這種感情。

教師范讀一遍課文。（配樂《大漠敦煌》伴奏）。

生自由朗讀詩歌。

下面我找一名同學來讀課文。（可推薦一名同學來讀，配樂朗讀）。

生評價朗讀狀況。

四、悟詩意。

為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：

（結合預習任務三）。

生答：這一角那一角。

（7）那遼遠的一角。

生：基本上是按照中國的土地由北向南的順序來寫的。

師：你明白“那遼遠的一角”是指哪里嗎？

生：未被日寇侵略的地區或者指我們在中國共產黨領導下已經解放的地區，即解放區。

師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么？

生：淪陷區。（生記下來）。

師：請大家快速把本詩劃分為兩部分。

生：一類寫淪陷區，另一類寫解放區。

3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是透過哪種具體的事物來抒發感情的？

生：

師：詩人在創作文學作品的時候，要借助于具體的事物。能表達作者的情感，表現出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是透過在一連串的意象來抒發內心的情感的。

五、品詩情。

為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發感情的。

生找出。

生說：（預設）。

（1）“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；”（“灰燼”、“血和泥”是對淪陷區人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫照。那里是總寫，重點與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師能夠做個示范，讓生反復讀）。

（2）“因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死------那里，永恒的中國！”（商量怎樣讀，要讀出義憤，同時要讀出內心對新中國無限地期望與向往、憧憬之情）。

找兩位同學反復朗讀，力求讀出情感、讀出情味。

那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現出的？

生：透過兩個恰切的比喻句。“我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。

師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區的人們過著一種怎樣的生活啊？

生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動物一樣，生命沒有尊嚴，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅使。

師：所以這句話寫出了作者內心極度的憤慨，對沒有奴役與壓迫的生活的向往。

（3）、還有哪句詩表達了作者的憤慨之情？

生：“這一片湖該是我的家鄉。”

師：這句話該怎樣讀？如果換成“這一片湖是我的家鄉”好不好，為什么？

生：不好。“該”字表現了作者不敢相信自己的家鄉已經變成這個破敗的樣貌，要讀出“吃驚，失望和對敵人的憤慨”之情來。

找幾名同學反復試著讀，力求讀出情感。

（4）、師：那么，日寇沒有入侵時，我的家鄉的時候又是怎樣的呢？

生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。”

師：這幾句詩寫得好不好啊？好在哪里？

生：透過寫家鄉的繁花似錦，折斷的柳枝發出的芬芳，運用視覺、嗅覺表現了作者對家鄉的熱愛之情，這種熱愛也正是作者對祖國的熱愛。

指導學生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉而自豪。西湖自古被譽為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾以前這樣寫西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

師：這段描述十分細膩，就像是細節描述一樣，頗能打動我們的心扉，作者必須聞過家鄉的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗，才能寫出如此的神來之筆。

老師讀到這句詩時聯想到陸游的詞《卜算子詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故。”雖然所寫的事物有所不同，情感不同，但是詩歌在寫法上卻有著相似之處。

同樣那里也用兩個形象化的事物，即意象表現了作者對于家鄉的熱愛之情。

（5）、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺得這句詩好嗎？

生：好。運用擬人手法寫出了遭受蹂躪、侵略的國土嶺南的苦難與不幸，人們在這種狀況下當然無心來賞花，花兒只能寂寞地憔悴。

師：“寂寞”與“憔悴”都是運用的擬人手法，那里透過花兒的憔悴寫出了人民所遭受的不幸，寫出了日寇鐵蹄下淪陷區的荒涼與衰敗，。讀到此處，內心會頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現出來。

找生試著讀一讀。（如有時間能夠反復來讀）。

（6）、看后一部分資料。請你找出表達內心充滿期望，對祖國摯愛的語句，有感情地讀一讀。

生：“只有那遼遠的一角------那里，永恒的中國！”

生：是用心的、暖色調的，有很多是褒義詞。

師：那么在前一部分中寫淪陷區時的那些用詞有什么特點？

生：是消極的、冷色調的。

師：這樣寫有什么作用？

生：更好地表達了詩人內心的愛與恨。

六、知詩人（屏）。

《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創作的格律詩《雨巷》在《小說月報》發表。詩中寫道：“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我期望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發這首詩時，稱許他替新詩的音節“開了一個新的紀元”。

洋溢著革命氣息的留學生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國留學。他用心創作，力求思想的進步，為國人翻譯了《俄羅斯革命中的詩人們》。戴望舒用心參加了法國和西班牙的一些反法西斯游行，被學校開除，于是便啟程回國。

無私無畏堅持抗日宣傳。抗日戰爭爆發后，戴望舒轉至香港主編《大公報》文藝副刊，并且創辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日報》副刊。1939年和艾青主編《頂點》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。

在獄中我們的詩人應對敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進行不屈不撓的斗爭，表現了中國人的民族氣節。

在獄中戴望舒還寫過一首《獄中題壁》：

如果我死在那里，

朋友啊，不要悲傷，

我會永遠地生存。

在你們的心上。

你們之中的一個死了，

在日本占領的地牢里，

他懷著的深深仇恨，

你們就應永遠地記憶。

當你們回來，

從泥土掘起他傷損的肢體，

用你們勝利的歡呼，

把他的靈魂高高揚起。

然后把他的白骨放在山峰，

曝著太陽，沐著飄風：

在那暗黑潮濕的土牢，

這曾是他惟一的美夢。

讓我們向一個高貴不屈而浪漫的靈魂致敬！

七、系統總結。

透過本節課的學習，你有哪些收獲？請你向大家總結一下。