教學工作計劃的制定需要綜合考慮學科知識、教學資源、課堂管理等方面的因素。接下來，我們一起來看看一份優秀的教學工作計劃范文，相信會對大家的教學工作有所啟發。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇一

本文在教材第28—35頁。本文是魯迅先生的一篇著名小說。文章通過對一個受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識分子的刻畫，反映了當時整個社會的環境和當時整個國民的心態，表達了對整個封建社會的控訴和鞭撻，揭示了當時社會的病痛。

知識與能力。

1．通過學習掌握故事發生的時間、地點和環境。

2．認真研究當時的社會環境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表達的情感。

3．理解小說的情節結構，了解作者的精心布局。

4．學習外貌、語言、神態、動作、細節描寫等寫作技巧。

1．學生先查找文章中的生詞，為讀懂文章作準備。

2．先看故事發生的時間、地點和環境，大致了解文章的線索。

3．在教師的指導下對人物進行分析。

4．通過分析人物找出決定人物命運的原因。

5．研究作者的情感及其要表達的思想。情感、態度與價值觀。

1．引導學生正確分析當時的社會環境，培養他們對現在的社會制度的認同感。

2．引導學生樹立正確的人生觀，同情和理解弱者。

重點。

1．理解當時的社會環境。

2．分析人物性格。

3．學會小說刻畫人物的方法。

4．把握文章的中心思想和作者的情感。

難點。

1．通過了解人物所處的環境，理解當時的社會現實。

2．通過對比分析人物性格，學會各種描寫人物的方法。

3．抓住中心思想和作者的寫作意圖。

教學突破。

1．認真分析非主要人物對主要人物的態度和影響。

2．把人物和當時的環境聯系起來進行分析。

教師準備。

1．搜集本篇文章的作者及其文章風格的有關資料。

2．把故事發生的背景資料準備好，上課時給學生進行說明。

學生準備。

1．在課前把課文認真閱讀一遍。

2．回顧自己學過的魯迅的文章。

教學步驟。

(第1課時)。

教學流程設計。

教師活動學生活動。

1．介紹作者和他的文章風格、社會背景。1．認真聽講，與自己的了解進行對照。

2．讓學生回答故事發生的開端和線索。2．回答教師的提問。

3．對人物進行分析，讓學生找出描寫方3．分析人物，學習描寫方法。法。

一、講解背景資料，導入新課(約分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1．提問：魯迅原名xxx，xxx人，是中國現代偉大的xxx，無產階級。

1．回答：原名周樹人，浙江紹興人。我們學過的他的文章有《從百草園到三味——，中國現代文學的奠基人。我們學過他的作品有——。本文寫作時間是。魯迅文章風格大都是批判舊社會和反動勢力，也揭露下層社會國民的麻木和病痛。故事發生在封建社會即將滅亡的19世紀末，下層人民生活十分困苦，當時仍然存在科舉制度。1906年科舉制度廢除。

3．讓學生分析長衫主顧和短衣幫的區。別，通過對比發現問題(主要在第一和第二段)。然后讓學生通過分析故事發生的環境了解人物的性格。教師最后說明小小的咸亨酒店其實是當時整個社會的一個縮影，作者構思的巧妙之處正是通過“解剖麻雀”來達到見微知著的目的。書》等。魯迅是我國現代著名的文學家、思想家和革命家。本文寫于1918年冬。學生聽教師講解后對魯迅及其文章風格有一個清楚的了解，并對故事發生的社會環境有一個大致的了解，對舊社會的文化制度也有一個基本的了解。

2．從第一段推測時間是在19世紀末，地點是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文環境主要是社會分化、等級對立、世態炎涼等；文章的線索是作者的見聞。

3．回答他們不同的特征：“長衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“葷菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易說話”，對比鮮明，說明貧富懸殊，等級對立，人際關系緊張，不易溝通，人們只關心自己的生活，反映出世態炎涼；小酒店實際上是社會的.大舞臺，預示著悲劇即將上演。

二、斟酌字句，分析主要人物(約分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1．讓學生分析作者以第一人稱寫的好處，提醒學生分析細節，我為什么換r專管溫酒的無聊的工作?掌柜說我干不了這事，這事指的是什么事?它說明了什么?掌柜因為我不會羼水差點辭退我，說明了什么?教師指導學生思考。

2．重點分析孔乙己。先讓學生找出描。

1．回答：以第一人稱寫顯得真實。不是因為我不會舀酒，而是因為我不會羼水。在教師指導下回答：羼水意示黑心掌柜和對下層人民的剝削和欺騙；“我”的經歷說明當時社會環境的惡劣和人們之間關系的緊張。

2．回答第四段第二和第三句話：身材高大寫他的外貌的句子：他身材高大說明什么?他的臉色為什么是青白色的?為什么時常皺紋間有傷痕，胡子亂蓬蓬的說明了什么?長衫又臟又破說明什么?教師讓學生聯系下面的段落進行回答，然后分析：他的特殊身份表現在哪一句話?既然是站著喝酒表明他貧困，那他為什么不和短衣幫一樣脫掉長衫呢?況且他的長衫又臟又破。這是對人物性格進行的深層分析，教師應結合文章進行必要的引導。

3．文章的前三句作者使用了什么寫作手法?(這個難題可以不要求掌握)作者在文章中說“因為他姓孔一·叫作孔乙己”這句話說明他在人們心中的地位和形象是怎樣的7說明他可以依靠勞動來養活自己；他的臉色青白說明他營養不良，生活窘迫；有傷痕說明他經常被別人打；胡子，亂說明他懶散；長衫臟破說明他懶惰且沒錢買；他的特殊身份表現在第四段第一句話。歸納回答：他的特殊身份表明他雖然生活拮據但放不下讀書人的臭架子，自命清高，也說明他不屑與短衣幫為伍；與短衣幫之間因為這件長衫(是讀書人的表現)而不能溝通。

3．學生的回答可能五花八門，記住是白描的寫作手法即可。這句話說明他在人們心中無足輕重，人們只是把他當作笑料和一個窮酸的書呆子。

三、從語言、神態、動作等描寫分析人物(約分鐘)。

教師活動。

學生活動。

1．讓學生討論文中為什么用“排”字。教師可以給出自己的看法，并不一定作出最后的結論。

3．從第五段看出什么?他的人品怎樣?讓學生自己歸納出。教師指出，要對人物進行全面評價，防止片面和偏激。

1．仁者見仁，智者見智。學生的回答可能不太合理，需經教師的講解方可理解。

2．說明他受到“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害很深。(學生回答他自命清高也可以)他紅臉是因為被人揭穿感到羞愧，說難懂的話是自我解嘲和用來掩飾自己。

3．歸納出：他受封建思想毒害很深，鄙視勞動，四體不勤。這是他的缺點，…決定了他的經濟地位，但他人品還好，這又是不可否認的優點。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇二

1.本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2.品析眾人眼中的孔乙己。

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?

明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

分四個小組討論：

(1)酒客眼中的孔乙己。

(2)小伙計眼中的孔乙己。

(3)小孩眼中的孔乙己。

(4)掌柜眼中的孔乙己。

ppt展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇三

《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。

一．以師生課前談話導入新課。

教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅先生的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅先生描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。

二．明確人物語言的主要表現形式——對話。

1．教師引導學生明確對話的概念。

廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

2．由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

三．師生討論，共同分析文中的對話。

1．學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。

2．師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。

（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）。

3．師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）。

四．引導學生探究文中人物語言的其他作用。

教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。

五．引導學生歸納小結。

1．概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。

3．本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”。

六．練習設計。

課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇四

1、學習小說運用“與手相關”的細節描寫來刻畫人物的方法。

2、通過“與手相關”的細節描寫來分析人物的性格與形象。

1、集體憶讀有關手的文學作品，并出示細節的定義作用及相關注意事項。

2、請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節。

3、 分組談談自己的閱讀感受，分析其作用。把寫到手的相關內容加以解讀，可以適當加入想象用具體的文筆描寫出來，配圖畫 。老師板書，剖析人物。

4、造成孔乙己如此性格命運，難道真是這只“手”之罪嗎?還有哪些無形的手將孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主題。出示“有形的手”“無形的手”的探究。

同學們，今天我們就上一堂關于“手”的課，老師有一雙手，請前排同學觀察，說說這雙手的特點。這是一雙瘦小的手，一雙沾滿粉筆灰的手，一雙因長期寫字變形的手，一雙因粉筆灰而粗糙的手，一雙溫暖而有愛的手·····那么，我們來看一些文學作品中的手，你讀出了手背后怎樣的深意?《一面》中一雙為革命辛勤工作身體瘦削的手，《甜甜的泥土》中離婚媽媽對孩子的思念、母愛的體現。

師：這節課的學習任務是：手中窺人。 我們讀一遍：“從手看孔乙己”。

請同學們再讀《孔乙己》，找找文中有哪些“與手有關的細節描寫”。

1、找出有關手的句子。

(1)、請大家用跳讀的方法圈點批注。請同學說出寫手的句子，并分析手的功用。

(2)、請同學們說說這些手的功用是什么?仿造例句說。

例子：便排出九文大錢——有了幾個錢，做姿態，擺架子，寫出了他的虛榮和窮酸氣，是一雙在短衣邦面前擺闊的手。

(3)小組討論交流。

(4)小組展示，比一比，看一看，哪個組總結得正確而全面。

生：(小組展示)

a、你一定又偷了人家的東西了!——生活所迫，一雙用來偷書的手。

b、便替人鈔鈔書———不愛勞動，不懂得營生，一雙用來替人抄書的手。

c、你怎的連半個秀才也撈不到呢?——讀書人的象征，一雙連半個秀才都撈不到的手。

d.孔乙己剛用指甲蘸了酒——熱心教小孩識字，善良，一雙用來蘸酒寫字的手。

e.伸開五指將碟子罩住——善良、幽默，一雙用來罩茴香豆碗碟的手。

f.先是寫服辯，后來是打——偷東西被打，一雙用來寫服辯的手。

g.他從破衣袋里摸出四文大錢——生活貧困潦倒，一雙用來摸出錢的手。

h.原來他便用這手走來的——受傷慘重成了殘廢人，處于死亡邊緣，一雙用來走路的手。

2、寫“手”：大家能否將這些手再做細致的描繪出來，可以適當加入合理想象，一兩句話即可。

師：從這些文字中我們可以看到有關手的細節描寫可以幫助我們認識人物，了解他的性格特征，了解他的人生經歷甚至還可以揭示深刻的主題，這里的手是一雙意蘊頗豐的手，手活畫了人物的性格：或愛慕虛榮、或自欺欺人、或自命清高、或心地善良，或鄙視勞動……這是一雙受到嚴重摧殘的手。手的功能變形是他的靈魂的扭曲，身心的變形讓他的手完全喪失了正常的功能。讓我們分明看到一個科舉制度的犧牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串足跡。

生答：周圍的人，小伙計，掌柜的，酒客們。

封建科舉制度，封建等級制度，封建教育制度，封建社會的種種黑暗。在那樣的社會中，人們漸漸喪失了良知和仁愛，變得冷漠無情，弱者并不值得同情，倒是取笑的對象。不光展示了悲哀的孔乙己更讓我們看到社會的眾生相，哄笑之聲迭起，更顯出憂憤如此之烈，悲啊，悲涼悲哀悲痛!孔乙己，再見了，一個可有可無，可笑可憐的多余人!

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇五

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，

教學重點。

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點。

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

課時安排。

3課時。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇六

1．理解當時的社會環境。

2．分析人物性格。

3．學會小說刻畫人物的方法。

4．把握文章的中心思想和作者的。情感。

難點。

1．通過了解人物所處的環境，理解當時的社會現實。

2．通過對比分析人物性格，學會各種描寫人物的方法。

3．抓住中心思想和作者的寫作意圖。

教學突破。

1．認真分析非主要人物對主要人物的態度和影響。

2．把人物和當時的環境聯系起來進行分析。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇七

孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅先生“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇八

魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息;倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有沒有水，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重的監督之下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。

我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得;只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身村很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了!”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了!”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白?我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生;于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔鈔書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他鈔書的人也沒有了。孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠，雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。

孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么?”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢?”孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你讀過書么?”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的?”我想，討飯一樣的人，也配考我么?便回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷?……我教給你，記著!這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫帳要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上帳;又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么?”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀!……回字有四樣寫法，你知道么?”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛用指蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆了口氣，顯出極惋惜的樣子。

有幾回，鄰舍的孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完了，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多!多乎哉?不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結帳，取下粉板，忽然說，“孔乙己長久沒有來了，還欠十九個錢呢!”我才覺得他的確長久沒有來了。一個喝酒的人說道，“他怎么會來?……他打折了腿了。”掌柜說，“哦!”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么?”“后來怎么樣?”“怎么樣?先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后來呢?”“后來打折了腿了。”“打折了怎樣呢?”“怎樣?……誰曉得?許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的帳。

中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬;我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住;見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么?你還欠十九個錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣供袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

自此以后，又長久沒有看見孔乙己。到了年關，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個錢呢!”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個錢呢!”到中秋可是沒有說，再到年關也沒有看見他。

我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇九

1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

重點：

(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

一、導入新課。

《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節，環境。

二、讀課文并感知。

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）。

可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知。

（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）。

二、梳理關系，批注理解。

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）。

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）。

說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

（可笑，可憐，可恨等）。

找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）。

三、咬文嚼字，主題探究。

研讀1-3節內容，

（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）。

（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）。

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）。

小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級。

2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

四、板書及作業小結。

1、板書“笑聲中的悲劇人物”

2、作業：

（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）。

（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。作業中完成一項即可。

（3）、課外閱讀魯迅小說《阿q正傳》。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十

【教學目標】:。

1、知識目標：

（1）學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。

（2）學習小說中通過人物的外貌、語言、神態和動作刻畫人物的方法。

2、能力目標：

（1）認識孔乙己的形象。

（2）了解本文精練且含義深刻的語言。

3、情感與價值觀：

了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

【教學設想】：

1、學習課文之前，可讓學生自我介紹相關魯迅的思想狀況及本文的寫作背景，從而達到復習舊知識的效果。

2、本文的教學重點：引導學生學習通過人物的外貌、語言、神態和動作刻畫人物的小說寫作方法。

3、本文的教學難點：由于生活年代的不同，學生對主人公當時的生活背景不夠了解，所以本文以引導學生了解孔乙己的悲慘命運，認識封建科舉制度的罪惡。

【教學課時】：四課時。

【教學過程】：

第一、二課時。

一、新課導入：在中國文學有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國作家魯迅先生所創作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來學習《孔乙己》這篇小說。

二、文體與作者：

1、文體：四大文學樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。

（1）小說的三要素：——人物、故事情節、環境描寫。

（2）小說的情節結構：——（序幕）、開端、發展、高潮、結局、(尾聲）。

（3）小說的環境包括：——社會環境和自然環境。

2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。

3、時代背景：本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文（與《范進中舉》一樣）。也是魯迅先生最得意的作品。

1、姓名：來自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無名，社會地位低下。

2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。

3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕。——有謀生的條件，但生活窘迫，經常挨打受辱。

4、謀生手段：替別人抄抄書。——落魄的書生。

5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長衫。——好吃懶做，自命清高，不愿放下讀書人的架子。

6、最喜歡說的話：滿口的之乎者也。——賣弄斯文，受封建教育的毒害極深。

7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。

9、最氣憤的事：酒客們說他偷書。——讀書人的事不能算偷，死要面子。

10、最痛心的事：連半個秀才都也沒撈到。——癡迷科舉，至死不悟。

11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學問、迂腐不堪。

12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。

13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃。——本性善良。

14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿。——科舉制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

通過這份個人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒落的腐朽文人。

四、人物形象的表現手法。（以第四段為講解重點）。

1、肖像。

（1）外貌p29、p33，孔乙己為何不脫去長衫呢？

明確：因為他思想深處銘刻著那個時代賦予的教條：“萬般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現實。

（2）“手”的特寫——“兩個指頭的長指甲”，“滿手是泥”……。

明確：或愛慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動，或心地善良。這一雙用來偷東西的手；一雙用來寫服辯的手；一雙用來走路（走向死亡）的手。

2、神態p29。

3、語言與動作p29，p34。

4、細節描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。

五、對于孔乙己的描寫，我們還有幾個地方應注意？（以第五段為講解重點）。

提問：這段講了那些內容，屬于敘述順序中的哪一種？

明確：插敘：身份，境況，脾氣。

六、小結，作業：

今天，我們大致認識了孔乙己此人，那么小說還有另外兩在要素：環境與情節，今天的作業：根據文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。

第三課時。

一、小說的人物之所以能給我們留下深刻的印象，還要借助當時典型的生活環境與時代背景。今天我們就來認識一下孔乙己所生活的年代與環境。

1、文章哪些段落交代了這些內容？

明確：第1——3段。

明確：1919年向前推20多年，即十九世紀九十年代末（1898年左右），那是封建社會末期，政府腐朽、無能，社會動蕩不安。

明確：魯鎮——浙江紹興小鎮。

地點——咸享酒店。

人物：短衣幫——取笑我——不耐煩。

長衫——“踱”目中無人小孩“茴”

掌柜——虛偽、勢利。

曲尺柜臺。

南

北

灶間。

庫房。

賬桌。

酒壇。

酒座間。

文本框:店堂。

4、那么“我”對這里的感覺如何呢？

明確：單調、無聊、教人活潑不得。

5、從作者對咸享酒店的介紹，我們從中可以看到當時的社會環境——。

明確：大部分人生活貧困，少數人享受，人與人之間十分冷漠，氣氛十分壓抑，生活毫無生氣。

6、文章前三段，交代了故事發生的時代背景與社會環境，并為孔乙己的出場作了鋪墊。

二、通過對當時的環境與孔乙己人物的分析，我們就可以來探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會現象。

（2）性格：

a、抱殘守缺，死要面子。——身穿破長衫，滿口“之乎者也”（自命不凡）；半個秀才也撈不到（頹唐）。

b、好吃懶做。

c、心地善良。

2、是什么原因造就這一人物的？

明確：首先：麻木、冷漠的社會環境（“笑”——一面是客人無聊的逗笑取樂，一面是孔乙己的災難、痛苦和不幸，由笑聲寫悲，這個社會悲劇更加深沉哀痛。其次：封建的科舉制度“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優則仕”（對比《范進中舉》，區別今天的學習）。

三、歸納主題：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的落魄的知識分子，文章通過孔乙己的悲慘命運，表現了封建社會末期，下層知識分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態。小說正是為了揭示社會的這一病態，以“引起療救的注意”。

四、作業：

文章除了有生動的人物，完整的故事情節，具體的環境，還有精彩的語言與獨特的細節描寫，從文中找出。

第四課時。

一、聽力測試：

家，是一所房子，有梁柱的支撐和堅實的墻壁，父母是房子的屋頂，可遮風避雨，抵擋冷雪酷日。孩子是房屋的窗戶，以便房子里新鮮空氣的流通。在這所房子里走來走去的是許許多多歡樂的笑聲。

1、學生復述。

2、仿寫一句話“家，是……”

1、“排”與“摸”：前者擺闊，后者生活更加貧困，不同環境下人物的內心世界通過動作表現出來。

2、“坐著用這手慢慢地走去了”：一個“走”字，原本用于腳的動作，而孔乙己腿斷了，還要“走”（爬）來喝酒，其做人的尊嚴蕩然無存。

3、“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”：“大約”與“的確”，沒親眼見到，只可用“大約”，“的確”是作者從這冷酷的社會推測出來的，不會營生，又斷了腿，加上過了二十多年的時間，應該沒有活的可能了。

三、塑造人物不僅有直接、間接描寫，還可通過環境來襯托，更可巧設“道具”

1、“粉板”

第一次：由粉板體現了孔乙己性格中的可取之處，喚起讀者同情。

第二次：他的信用遭到了質疑，好“品行”喪失了。

第三次：詮釋著白色的悲哀，一生的價值竟倒你了十九枚銅板。

——這是孔乙己一生悲涼和炎涼世態的見證。

2、除此之外，文中還有許多相扣的線索；

如：穿長衫——穿破夾襖；站著喝——“坐孔乙己”著喝。

四、小結：應該說孔乙己的悲劇是由社會與他個人共同造成的，他在魯鎮是寂寞的，是別人取笑的對象，而他的周圍充滿了冷漠與殘忍。

五、作業：1、預習《一厘米》；2、完成練習冊。

板書設計：

一、作者與時代背景（見前）。

二、小說三要素。（見前）。

四、環境——酒店格局圖（見前）。

五、道具的用處。（見前）。

反思：這是一篇經典的小說，從文章是我們可是學到許多的知識點。在上課過程中給學生以自由討論的機會，能讓學生更加深入的了解文章所蘊含的意圖。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十一

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十二

1、積累生字詞，默讀課文，梳理主要故事情節。

2、勾畫描寫句，分析人物，品讀句子表現效果。

3、提煉主題，探究死因，體會作者思想感情。

分析人物，品讀句子。

提煉主題，探究死因，體會情感。

二課時。

一、導入激趣。

從《范進中舉》進入學習，范進是活悲劇，但他起碼還考中了舉人，命運發生了根本變化，在舊社會等級森嚴的考試制度下，比他更可悲的人(半個秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。

二、學前檢測。

1、小說的三要素是________、________和_________。

2、小說的故事情節可分為________、______、________和________四部分。

3、小說的環境主要包括______和________。

默讀、通讀課文，完成下列任務。

1、給課后生字詞注音(點生上臺)。

2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來)。

3、誰為我們帶來了歡聲笑語?如果請組一個帶笑字的詞來形容這些笑聲，你會組哪些詞?

4、找出反映下列內容的語句并揣摩其含義。

你發現什么規律?

(孔乙己身上體現了很多自相矛盾的特質，他是一個很有用意思的人)。

(1)穿長衫卻在柜臺站著喝酒。

(2)給孩子分豆，卻又說不多也。

(3)明明每次去都被人嘲笑，卻每次都要“據理力爭”不許取笑。

(4)明明身無分文，喝酒卻從不賒賬。

(5)結局：大約的確。

5、在笑聲里，魯迅寫了關于孔乙己的哪些事兒，請你幫我歸納一下。

(1)偷書為竊書；

(2)奚落考試不中；

(3)教我認茴字；

(4)給孩子分豆；

(5)斷腿買酒。

四、讀懂課文，分析人物。

1、齊讀課文第一二自然段，說說你從中獲得了哪些有用信息?

3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，還具備了哪些性格特點?請你找出你認為最生動傳神描寫句子加以品讀。(點撥：既可憐，又可悲，還可恨)。

五、讀深課文，提煉主題。

最終孔乙己消失于眾人的笑聲中，你覺得是什么害了他?請你幫忙分析悲劇的原因：

(1-5小組分析個人原因，6-10組分析社會原因)。

格式：孔乙己的沉淪源于______因為______(社會：看客心態，麻木不仁，唯利是圖；個人：不學無術，不知變通，死要面子)從深層次講，你覺得是什么促使孔乙己這個人身上產生了這么多自相矛盾的特性?(社會邊緣人階層，高不成低不就，融不進”圈子”)。

六、讀透課文，領悟感情。

1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計之口交代了孔乙己的結局?你如何理解這句話?(大約指的是，的確指的是)。

3、對于孔乙己精神的死亡，你覺得起決定性因素的原因是什么?談談你的看法，言之有理即可。

七、小結全文魯迅先生用犀利的目光，精準的文字，深刻揭露了舊中國下中國人“獨特”的社會國民性，和被封建教育制度下所殘害的類似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會邊緣人階層。

八、補充作業，情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》為題，展開合理想象，續寫本文。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十三

1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

重點：

(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

一、導入新課。

《孔乙己》是魯迅經典的一篇文章，也是魯迅最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節，環境。

二、讀課文并感知。

1、明確這篇課文的`主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）。

可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知。

（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）。

二、梳理關系，批注理解。

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）。

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）。

說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

（可笑，可憐，可恨等）。

找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）。

三、咬文嚼字，主題探究。

研讀1-3節內容：

（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）。

（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）。

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）。

小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級。

2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

四、板書及作業小結。

1、板書“笑聲中的悲劇人物”

2、作業：

（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）。

（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。

注：（1）、（2）作業中完成一項即可。

（3）、課外閱讀魯迅小說《阿q正傳》。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十四

1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。

一、問題導入

為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。

好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？

明確：性格特征、社會環境等。

二、人物形象

討論明確：

臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）

身材：盤著兩腿（高大）

衣著：破夾襖（長衫）

語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）

動作：“摸”（排）

遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）

老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。

我們來賞析這段經典的語言描寫：

掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”

孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”

掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”

但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”

“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。

“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

我們能都得出什么結論呢？

——掌柜唯利是圖！冷漠無情！

而孔乙己呢？

——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！

這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。

結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。

三、社會環境

孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）

上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍

下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情

“我”——勢力

短衣幫——麻木不仁

孩子們——天真無邪

孔乙己的悲劇命運

請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的感悟。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

——一個多余的人

中秋過后，秋風是一天涼比一天……

——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。

不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，咱們知道啊！

大約孔乙己的確死了。

現在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。

教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。

四、提升認識

給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。

例如：孔乙己—一個人和一個社會

一個封建科舉制度的犧牲品

一個夾縫中的多余人

一個病態麻木社會的讀書人

《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。

本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：

課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

走進文本，是本節課最大的特點。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十五

小說通過對孔乙己悲慘一生的描寫，一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡；另一方面也真實地反映了當時一般群眾的冷漠麻木，思想昏沉的精神狀態，揭示了封建社會的世態炎涼，使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與與黑暗。

孔乙己，是這篇小說的主要人物的綽號。魯迅為什么要用綽號作人句呢？用這個叫人“半懂不懂”的綽號作為“滿口之乎者也，教人半懂不懂的”人物的名字，正是對這個人物迂腐可笑的性格的嘲弄，同時也是對孔家店的蔑視和諷刺。魯迅用這個人物的綽號作為小說的題目，給作品定下了諷刺性的基調，具有鮮明的反孔色彩。

魯迅最擅長于肖像描寫，他能準確地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥幾筆，而神情畢肖”。孔乙己出場時對他的肖像作了這樣的描寫：“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”這一段肖像描寫，傳神地表現了孔乙己的內心世界和生活遭遇。“他身材很高大”，表明他的體質好，有力氣，可是他又是“青白臉色”，這說明他營養不良和不肯勞動的結果。他臉上“時常夾些傷痕”，是因為他窮困而偶然偷點東西，結果被打傷，這也是他走向沒落的重要標志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，“破”了而不肯補，“臟”了而不肯洗，都說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經濟狀況和性格特征。本來這件長衫可以脫下來換一換，洗一洗，可是他不愿意；這從他幾乎成為口頭語的“之乎者也”這類話可以作為補充說明。雖然已是胡子花白的人了，科舉的途程對他已是毫無希望的'了，但他仍然畫餅充饑，聊以自我安慰，這說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態已經到了十分迂腐麻木的程度。

孔乙己的長衫描寫，作為塑造形象揭示性格的點睛之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實，如果魯迅先生只寫孔乙己站著喝酒而不寫其穿著長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經濟地位之間的矛盾，奇峰般地凸現出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標簽，是主人公悲劇命運的廣告。

《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇短篇小說，也是中學語文教材中的傳統名篇。小說以不足3000字的篇幅，極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整修世態的涼薄，反映了科舉制度對讀書人的戕害。孔乙己的藝術形象極其生動、鮮明，令人憂憤，使人難以忘懷。同時，小說塑造人物的方法，歷來也是人們稱道的。

有人認為作品“通過對人物動作、神態的描寫，展示了孔乙己善良的心地。”而依據是：“孔乙己教‘我’識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。”

我認為，這是以偏概全。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃，確實能看出孔乙己的善良，這與他所信奉的“君子固窮”是一致的。但是，小說中對孔乙己的動作、神態描寫，并不局限于此兩處，還有許多。每一處都很細致地表現了孔乙己不同的心理活動和復雜的思想感情，這以我們全面正確地理解孔乙己的性格特點都具有重要的意義。

我們先看小說對孔乙己的動作描寫。“站著喝酒”這一動作，深刻地提示了孔乙己經濟拮據、窮困潦倒的窘迫。這是孔乙己形象最重要而鮮明的特征。“排出九文大錢”栩栩如生地表現了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“將兩個長指甲敲著柜臺”活畫出孔乙己的迂腐不堪、賣弄“學問”的得意。“伸開五指將碟子罩住”更是淋漓盡致地表現了孔乙己雖善良，卻又經濟拮據而窘迫的恐慌無奈心情。“摸出四文大錢”和“坐著用這手慢慢地走去了”，此時的孔乙己已經是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。

我們再來看小說對孔乙己的神態描寫。短衣幫嘲笑孔乙己的臉上又添新傷疤了，“他不回答”。這一句雖沒有直接對孔乙己的神態進行描寫，但孔乙己那難言的痛苦，在他的神態中一定有所表現。當短衣幫說“你一定又偷了人家的東西了”，并舉出親眼目睹的事實。這時的孔乙己，在眾人面前，好像被剝光了衣服，完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睜大眼睛”、“漲紅了臉”地辯解，那種恐慌、羞惱、死愛面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格，維妙維肖地展現在讀者面前。當無聊麻木的短衣幫再一次故意嘲弄他：“孔乙己，你當真認識字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，那種讀書人自命清高的性格，躍然紙上。而當短衣幫詰問“孔乙己，你怎的連半個秀才也沒撈到”時，孔乙己難以掩飾痛苦、沮喪、無可奈何的心情，“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，這是他追求功名沒有結果的必然反映，這是他一生中最大的痛苦和羞辱。孔乙己教小伙計識字，把毫無用處的“茴”字的四種寫法當作學問來炫耀，小伙計卻毫不熱心，于是他“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”由此可見他中封建教育的毒害之深。孔乙己最后一次到咸享酒店喝酒，又遭到掌柜索要“十九個錢”，孔乙己“很頹唐”。當掌柜的笑他又偷了人家的東西時，“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。”此時的孔乙己，已經身殘氣微，不復聊生，卻依然麻木不仁，令人不忍卒讀。

總之，從以上分析可以清楚地看出，小說中對孔乙己的動作、神態描寫很多，而大多數的描寫，都是著重表現孔乙己自命清高、死愛面子、迂腐不堪、自欺欺人而又無可奈何的心理和性格。所以說，《教師教學用書》中的歸納是值得商榷的。

小說的意味，作者的意圖，往往是含而不露的。閱讀小說，就要仔細辨識含蓄的意味，用心領會作者的意圖。《孔乙己》初讀起來覺得很好笑，很輕松，其實，作品的意味很冷峻，很深沉，要理解得準確、透徹，是要用一番心思的，除了作品的主題思想之外，有些細節也要細心品味。必須反復品味，結合自己的生活經驗展開聯想和想象，感知作品塑造的藝術形象。在這個基礎上進行深入的思考，做出評價。可將《孔乙己》與《范進中舉》進行比較閱讀，從比較中進行欣賞。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十六

《孔乙己》一文的對話描寫在全文中占很大的比重，理解文中有關人物的對話，對把握全文、領會主旨有著特殊的作用。本設計擬從人物的對話切入，以對話教學為突破口，引導學生去領悟魯迅“畫眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進而引發學生對社會的關注，激發學生的情感，理解孔乙己悲劇的一生及當時社會世態之涼薄。

一、以師生課前談話導入新課。

教師舉例阿累的《一面》引發學生回憶文章里面有關魯迅的肖像描寫，指導學生得出感受：每處筆墨均極為簡省，可描寫的人物形態特點卻逼真感人。讓學生體會到肖像描寫對揭示人物性格特征的作用，由此引出魯迅描寫人物時常用的“白描手法”（即：有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄）。同時向學生進一步介紹：在魯迅看來，一位作家在塑造人物的時候，還有“幾乎無須描寫外貌，只要以語氣聲音，就不獨將他們的思想感情，便是連面目身體也表示著（《魯迅全集》第4卷第466頁）”的另一高超手法，從而將話題由外貌描寫方面自然過渡到語言描寫方面。引導學生從人物的個性化語言入手，去分析其對揭示人物性格特征，推動故事情節發展和深化文章主題的.作用。從而導入對新課《孔乙己》語言描寫這一成功范例的探究性學習。

二、明確人物語言的主要表現形式——對話。

1、教師引導學生明確對話的概念。

廣義的對話就是人物所說的話，主要指兩個人之間的口語交流，即“會話”，但也包括一個人有時的“獨白”。“言為心聲”，對話是展示人物性格特征的一面鏡子，是人物袒露內心世界的重要表現方式之一。

2、由學生默讀課文，找出文中對話的段落，并指出其中哪些段落是以刻畫人物性格為主，讓學生在文中用序號按出現的先后順序依次標出。

三、師生討論，共同分析文中的對話。

1、學生找出文中的七個對話段，并明確其中有五個是以刻畫人物性格為主的（學生回答，教師必要時加以指點）。

2、師生先就找出的五個以刻畫人物性格為主的對話，依次展開討論。

（分別在4、6、7、8、11段以上四處對話也突出了孔乙己的迂腐可笑，幫助學生理解：這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松，而是飽含著一種辛酸。）。

3、師生討論分析另兩處對話。（分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語，去觸發學生的心靈，讓他們從文中感受當時社會世態之涼薄，封建社會里的那種陰森的人際關系又是多么的冷酷無情！從而對文章的主題有更進一步的認識。）。

四、引導學生探究文中人物語言的其他作用。

教師設計問題：“言為心聲”，在上述這些話中，除前面所提出的作用之外，有的還生動地反映了人物的心理活動，有些還通過語詞的斷斷續續或與標點的靈活運用相結合，生動地描摹人物神態……要求學生從文中各找一兩個例子予以說明。

五、引導學生歸納小結。

1、概括文中七個精彩對話的特色：繪聲繪色，如聞如見。

3、本文反映的社會問題：社會人際關系的冷漠，尤其是“對于苦人的涼薄”（孫伏園《魯迅二三事》）。

六、練習設計。

課后注意細心觀察周圍不同人物的語言并作二三個片段描寫的練習。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十七

1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的'掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

學生討論后明確：

1．社會原因。

(1)封建科舉制度的毒害。

(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2．自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

1．指名回顧小說情節的四個組成部分：

開端、發展、高潮、結局。

2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

開端(1—3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展(4—9段)：孔乙己的經歷和性格。

高潮(10—11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局(12—13段)：孔乙己的悲慘結局。

明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

討論明確：

酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。

引導學生揣摩以下加點詞的意味：

1．便排出九文大錢。

2．他從破口袋里摸出四文大錢。

3．坐著用這手慢慢走去了。

小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

孔乙己課文教案（匯總18篇）篇十八

學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

分析孔乙己悲劇的原因，理解xx的主題。

第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節;第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

3課時。

品讀法、討論交流法、點撥法。

第二課時。

一、導入。

據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象。

通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

(5)通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2.品析眾人眼中的孔乙己。

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物?明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?分四個小組討論：

(2)小伙計眼中的孔乙己。

ppt展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復(美學家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

三、探究悲劇原因。

討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木、冷漠的社會環境;三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延伸。

六、布置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

七、板書設計。

孔乙己。