教學計劃可以幫助學校和教師合理安排課程資源和教學設備的利用。教師們在制定教學計劃時都有自己的經驗和方法，以下是一些成功教學計劃的共同特點和亮點。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇一

2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學生讀）。

誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）。

那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣。

用銅做的呢——銅匣。

如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣。

如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣。

有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。

2、讀了課題，你想知道些什么呢？

……。

好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認認真真地把課文讀一遍。請讀準每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關句子畫下來。

3、交流。

根據學生找到的出示句子：

木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

要讀好這句讀，我們首先得關注這些詞語：

盛著冰鞋小手鋸小玩意兒。

誰能讀？（學生讀）。

再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）。

看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）。

那么，讓我們一起來讀一讀。

真好，讀一遍不但認識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。

1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認真地讀讀課文想一想。

交流：

板書：埋木匣挖木匣。

能把這兩件事的前后順序排一排嗎？

（四年前科利亞埋下了木匣，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）。

聽明白了，你說的其實就是我們這篇課文的大致意思。

2、說課文主要意思。

出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他們又加到了家鄉，他已能數到100了，他數了十步去（），結果（），最后他想了想，（），終于（）。

1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學生劃出交流）。

交流一：埋木匣的句子。

出示句子，請學生讀一讀。

他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。

坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。

2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？

預設：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數到十了，特別聰明。

b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實泥土，撒上細沙，做得一點也不含糊，非常有條理。

課件出示：我會說科利亞埋木匣的經過：

科利亞看到媽媽（），于是他也學著媽媽的樣子去做了，他（）。

交流二：挖木匣的句子。

出示句子。

科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。

利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。

透過這兩個句子，你又了解了關于科利亞的哪些信息？

預設：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。

b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。

1、（引導學生讀板書）還有問題嗎？

為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？

老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節課的時間，我們一定能準確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇二

3、了解課文的主要內容，初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

了解課文的主要內容，理清課文的層次。

查找有關衛國戰爭的情況。

一、導入新課，介紹背景：

1、導入新課。

在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。

2、介紹背景。

本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。

3、讀了課題你想知道什么？

二、初讀課文，自學生字、詞。

1、初讀課文，劃出生字詞。

2、學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

三、檢查學生自學生字、新詞情況。

1、指名讀生字詞，正音：

2、讀準多音字的字音。

3、分析字形結構記住字形，理解字義。

4、出示生字卡片，理解部分詞語。

5、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

四、初讀課文，了解主要內容。

1、帶著問題讀課文。

本文寫了一件什么事？

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了什么事？

（3）指名匯報：

本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2、再讀課文，了解課文的主要內容。

3、提出自己不懂的問題。

4、讀課文，理清課文層次。

埋木匣：1～3自然段。

挖木匣：4～12自然段。

受到啟示：13自然段。

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。

五、作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的；

3、通過學習，感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

一、導入新課：

二、品讀課文。

1、學習課文第1～3自然段。

（1）出示思考題：

（2）學生帶著問題默讀課文：讓學生邊帶著問題默讀思考，邊填空。

出示填空題：

科利亞埋木匣的時間是（戰爭開始的時候），科利亞剛學（數數），埋本匣的地點是（從他家門口十步遠）。

媽媽埋箱子的時間是（戰爭開始的時候），埋箱子的地點是（從她家門口三十步遠）。

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）。

（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？

一是因為全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學生體會理解：

“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這里“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

（這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內容埋下了伏筆。）。

練習用“只……就……”的句式說話。

（5）1----3自然段主要寫了什么？

2、學習課文第4——12段：

（1）出示思考題：

媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？

媽媽是怎么挖的？

你怎樣理解媽媽說的話？

（2）學生帶著問題默讀課文的4～7自然段。

（3）個人讀之后，小組學習討論。

（4）邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉的時候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。

（5）出示媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。

（媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。）。

比較句子，體會“如果……就……”的用法，練習用其說一句完整的話。

比較兩個句子：一個是媽媽的原話，一個是去掉“如果……就……”的句子，讓學生讀一讀，說一說表達意思有什么不同。

“如果……就……”是假設句，先假設那么去做，就會出現后來的結果。

用“如果……就……”練習說話。

（6）學習課文8～12自然段：

讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門口（量了十步）動手挖起來，沒有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

讀句子，說說自己的發現。

（7）學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？

理解“也許”，是可能的意思。

學生讀第十自然段，談談自己的理解。

（科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。”）（8）讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

（9）學習課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3．學習課文最后一自然段。

（1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發？再讀一讀，你是怎么理解的？

（2）出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思，另一方面體會“不光……還……”的用法。

科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對著發展變化的事物，不能采用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

關聯詞“不光……還……”，表示遞進關系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進一步的意義是，他懂得了一個深刻的道理。

三、再讀課文，了解文章前后之間的聯系。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇三

《科里亞的木匣》是人教版小學語文實驗教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發”來講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的，科里亞從這件事中受到什么啟發是教材的重點。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學的難點，要通過幫助學生理清句群層次的基礎上理解內容。

二、說課時安排。

本課課文篇幅較長，根據本班學生的認知水平及針對本課敘述順序清楚的特點將閱讀理解課文內容分為兩課時完成：第一課時學習字詞，幫助學生理清課文敘述順序，理解課文主要內容。學習“埋木匣”的內容。第二課時理解“挖木匣”及從中“得到啟發”的課文內容。

三、說目標。

下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進行說課。根據本課的重點、難點，制定以下教學目標1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養學生多動腦筋，勤于思考的習慣。2、培養學生有感情的朗讀課文。

四、說教法。

我們強調一堂好的語文課應面向全體學生，充分體現學生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生探究合作學習，倡導學生在獨立思考的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。

五、說學法。

根據以上教學方法，學生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節課的學習任務，學生能在教師的引導下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

六、說教學過程。

（一）復習引入新課。

出示幻燈片，使學生能很快進入學習的氛圍，很愿意和老師一起學習。讓學生明白今天學得文章與變化有關系，自然引入新課的學習。且復習上一節課學習的內容。

（意圖：通過復習整體把握課文內容，引入新課學習，體現課文整體思路。）。

二、學習第二段。

1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結果怎樣？（意圖：采用對比的方法，打開學生的思路）。

2、重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環節教學通過重點理解詞句、指導朗讀。

（意圖：這一環節充分體現以學生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）。

3、采用分角色的方法學習9、10自然段。

4、重點引導學生理解第11自然段。

這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學生理解文本。

（意圖：在學生讀的基礎上，通過課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學生容易理解。）。

5、學習12自然段，讓學生理解“果然”的意思。

6、體會科利亞是什么樣的孩子？

三、通過最后一個自然段的學習，讓學生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。

四、拓展延伸：讓學生說一說我們周圍有什么在起變化?

(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發現、去體會、去思考，體現“生活第一”的思想理念。)。

五、作業????。

學習的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發現自己長大了，現在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。

（意圖：培養學生寫作的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的，同時使學生明白自己起變化了。）。

六、板書設計????????????????。

埋　???????步子小。

挖　???????步子大。

受到啟發?????????一切都在變化。

（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生眼前，起到畫龍點睛的作用。）。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇四

教學重點：

1、了解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啟示的.經過，練習抓住課文的主要內容。

2、引導學生結合全文，體會課文最后一個自然段的含義。

教學時數：兩課時。

教學準備：課文掛圖、課文內容投影片。

第一課時。

教學要點：

1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按“埋木匣，挖木匣，得到的啟示”分為三部分。

教學過程：

一、導入新課。

揭題：今天我們來學習第18課《科利亞的木匣》。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

二、檢查預習情況。

2、聽錄音范讀課文，要求聽準生字詞讀音。

3、組詞練習：

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科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇五

師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

故事的題目是……(師出示課題)。

(生齊讀課題)。

師：木匣是什么東西呀?

生：是木盒子。

師：你真棒。你是怎么知道的呢?

生：我是通過查字典知道的。

師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

二、檢查預習，認讀字詞。

師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關，準備好了嗎?先開哪列火車?

(生紛紛踴躍舉手)。

(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協助正音)。

師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢!現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧!

(師出示課件，生齊讀生字詞)。

師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)。

(課件出示多音字)。

師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

(指名讀)。

師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。

(師送給同學“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)。

三、初讀感知，質疑問難。

師：同學們一定迫不和待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自身喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!

(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導)。

師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事?

生1：課文講科利亞埋木匣的事。

師：有沒有補充的?

生2：還寫科利亞找到了木匣。

師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?

生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?

生4：戰爭開始的時候。

師小結、板書：戰爭開始埋木匣。

四年后找木匣。

師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!

生1：老師，什么叫手鋸?

師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

(課件出示“手鋸”圖片)。

師：這又是什么?

(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學認識。)。

生齊答：斧頭、冰鞋。

生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?

生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

生4：法西斯是什么?

生5：是一座城市。

局部生答：不是。

生6：是一個人。

師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

生7：這場戰爭是怎樣的?

師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

(送給生7一個“大拇指”)。

生齊答：明白了!

師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?

(送給生8一個“大拇指”)。

生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

(送給生9一個“大拇指”)。

生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?

師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!

生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了!

師：真是了不起。老師由衷地稱譽你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。

(送給生9、生10每人一個“大拇指”)。

(生情緒高漲，踴躍舉手要求發言)。

師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?

(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)。

師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)。

三、突破重點，感悟交流。

師：誰先來說說。

生1：科利亞是通過認真考慮找到木匣的。

生2：科利亞量了五步找到木匣。

師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么考慮的?

(課件出示第11自然段的內容，齊讀)。

師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?

(生踴躍舉手，點一名同學上臺)。

師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。

(生和師一起向前走10步)。

師：從剛才的演示，你們明白了什么?

生1：老師十步走得比較遠。

生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

生齊答：十步(師用“腳印”演示)。

師：當時他的步子怎樣?

生齊答：步子小。(師板書：步子小)。

師：四年后，科利亞的步子怎樣?

生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)。

師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢?

生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)。

師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?

生齊答：有。

師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣?

生：果然。

師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

(課件出示第十二自然段，齊讀)。

師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?

(課件出示第十三自然段，齊讀)。

師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

(師板書：周圍的一切都在起變化)。

師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎?

生齊讀：愿意。

(生齊讀課文)。

四、聯系生活，觀察發現。

師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節課我們再來交流交流。

【自我反思】。

這節課我上得輕松灑脫，同學學得開心自在。

我想問題是小朋友們學習的動力。我設計了讓同學大膽質疑，師生一起解疑，把提問題的主動權交給同學，同學興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學，以前老師一問一答，同學圍著老師的問題轉，老師的答案是的規范，同學的思維經常被束縛。可憐的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

“教師應越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

【同行研討】。

這是《科利亞的木匣》第一課時的教學設計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇六

1．課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）

2．指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

二、讀中求悟，學習4～12節

1．自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）

2．學生匯報：讀懂了什么。

生a：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。

生b：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

生c:媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生d:我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。

生e:我覺得科利亞很聰明。……

注意點：當出現類似生d的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。

3.教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。

4．大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

生a：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。

生b：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。

5．全班齊讀，指導朗讀。

三、借助朗讀，理解第13節

1．齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。

2．交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。

生a：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。

4．師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）

5．指導朗讀。

四．作業

嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽人教版《古詩兩首》教學設計

板書設計

科利亞的木匣

埋木匣：四年前 ５歲 步小 十步

挖木匣：四年后 ９歲 步大 五步

受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇七

《科利亞的木匣》是人教版小學語文教材三年級上冊的一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

3、學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

課文后3個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

一、復習導入。

二、研讀課文，感悟語言。

1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。

（1）圈一圈這句話中描寫動作的詞。

（2）科利亞為什么要這樣做？

回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

（3）從這些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人？

2、找到“挖木匣”的句子讀讀。

（1）仔細找一找，這里用得最多的是哪個字？

（2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

三、抓住關鍵，引發思考。

1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

引導學生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么？

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、數步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對。

d、自己的步子可能有問題。

2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

四、細讀探究，討論排除。

1、討論第一種可能性：

（1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。

出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”

科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”

（2）讀一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據？

小結：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

2、討論第二種可能性：

（1）找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：

媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數步法）。

小結：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數步法是管用的。

3、討論第三種可能性：

（1）挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

（2）“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）。

4、歸納排除，得出結論。

（1）既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫科利亞一家離家出走的句子：

（2）4個年頭，科利亞會發生什么變化呢？（同桌互相討論）。

讓學生上臺畫示意圖幫助理解。

過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節。

（1）聯系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發嗎？

（2）聯系自己的生活經驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢？

根據學生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由科利亞的木匣想到的》為題。

學生小練筆。

（四年前）埋木匣五歲步子小十步。

（四年后）挖木匣九歲步子大五步。

懂得：一切都在起變化。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇八

1、課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（埋木匣、挖木匣、得到啟示）。

2、指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？（允許討論交流）。

2、學生匯報：讀懂了什么。

生a：我讀懂了科利亞回來時已經大四歲。

生b：我知道他們回到村里時，發現屋里的東西被法西斯搶走了，但以前留下的箱子和匣子都還在。

生c：媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生d：我明白了科利亞起先挖不到木匣子時因為他長大了，步子也變大了，當初的十步，現在只要五步。

生e：我覺得科利亞很聰明。……。

注意點：當出現類似生d的回答時，教師可讓他上臺借助木匣的圖，示意說明。

3、教師小結：大家討論得很熱烈，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子找不到木匣。

4、大家來讀一讀課文，說一說該怎么讀。

生a：要體現科利亞起先挖不到時很著急，找到原因時開心的樣子。

生b：要讀出科利亞突然想通時的驚喜。

5、全班齊讀，指導朗讀。

1、齊讀第13節，引導讀出高興的語氣。

2、交流匯報：幫科利亞把懂得的道理解釋給全班同學聽。

生a：科利亞懂得了世界隨著時間的變化而變化。

4、師小結：這篇課文告訴我們周圍的一切都講發生變化，遇事要勤動腦、多思考，不能用一成不變的眼光去看新事物。可見，科利亞真是一個的孩子。（機智、勇敢、愛動腦……）。

5、指導朗讀。

嘗試著把這個故事講給爸爸媽媽聽。

板書設計。

埋木匣：四年前５歲步小十步。

挖木匣：四年后９歲步大五步。

受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇九

1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養學生要多動腦筋，勤于思考的學習精神和生活態度。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。

2、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

3、正確流利地朗讀課文。

4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

：科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發

：指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。

； 兩課時

教學目標

1、學會生字、新詞，理解意思。

2、初讀課文，了解課文的主要內容并給課文分段。

教學重點：識記生字，

教學難點 培養學生自學生字詞的能力。

教學過程

一、導入新課

二、初讀課文，自學生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

三、檢查學生自學生字、新詞情況。

1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

2、指名讀生字詞，正音

3、讀準多音字的字音。

4、本課有兩個多音字。“量”本課讀liang(2聲)，還有個讀音是liang（4聲）；另一個多音字是“數”，它可以讀“shu”和“shu)”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh(”，第二個數讀“sh)”。

5．分析字形結構記住字形，理解字義。

在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

6、區分字形：斧和爺；鋸和據；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。

四、初讀課文，了解主要內容。

1．帶著問題讀課文。？本文寫了一件什么事？

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什么事？（指名匯報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。）

2、小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：本文是按什么順序（即什么線索）寫的？（按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序）并給課文分段。

3．提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

五、作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十

媽媽說：“不用難過，我們還有一些東西在地下哩。”?。

科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。?。

科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”

課堂實錄?。

師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？?。

生：做了。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）。

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有小？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

（生讀課文）。

師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）。

師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

生：……小斧頭、小手鋸……。

生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學著做，真聰明。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

（生讀課文）。

師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

生：……現在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

（生讀課文）。

師：現在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

生：?我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來。

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）。

師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

生：果然。

師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）。

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）。

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）。

（一學生上臺擺，擺得不對）。

師：剛才我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然??一倍???不是……而是……??????果然）。

（學生自由讀）。

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

生：我認為不對。

生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

師：我留給同學們作業：思考科利亞的周圍發生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十一

師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。

故事的題目是……（師出示課題）。

（生齊讀課題）。

師：木匣是什么東西呀？

生：是木盒子。

師：你真棒。你是怎么知道的呢？

生：我是通過查字典知道的。

師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學習。

師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關，準備好了嗎？先開哪列火車？

（生紛紛踴躍舉手）。

（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）。

師：火車順利地到達終點，有的火車還開得挺快的呢！現在我們把字娃娃帶到詞語里來讀讀吧！

（師出示課件，生齊讀生字詞）。

師：“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲，請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）。

（課件出示多音字）。

師：誰來讀讀這三個詞語或短語。

（指名讀）。

師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。

（師送給學生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）。

師：同學們一定迫不及待地想知道故事的內容，那就請你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！

（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導）。

師：同學們讀得真認真，誰來說說課文講了一件什么事？

師：有沒有補充的？

生2：還寫科利亞找到了木匣。

師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？

生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。

師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？

生4：戰爭開始的時候。

師小結、板書：戰爭開始　埋木匣。

四年后　找木匣。

師：同學們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！

生1：老師，什么叫手鋸？

師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。

（課件出示“手鋸”圖片）。

師：這又是什么？

（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。）。

生齊答：斧頭、冰鞋。

生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？

生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。

生4：法西斯是什么？

生5：是一座城市。

部分生答：不是。

生6：是一個人。

師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

生7：這場戰爭是怎樣的？

師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

（送給生7一個“大拇指”）。

生齊答：明白了！

師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？

（送給生8一個“大拇指”）。

生9：因為媽媽過了發育期，個子不會長高，步子也不會再變了。

師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

（送給生9一個“大拇指”）。

生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？

師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！

生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！

師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇指”。

（送給生9、生10每人一個“大拇指”）。

（生情緒高漲，踴躍舉手要求發言）。

師：還有一些同學要發問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？

（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）。

師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內和其它同學交流交流。

（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）。

師：誰先來說說。

生1：科利亞是通過認真思考找到木匣的。

生2：科利亞量了五步找到木匣。

師：你們回答得都不錯，現在我們來看看科利亞是怎么思考的？

（課件出示第11自然段的內容，齊讀）。

師：現在老師想請一位同學上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？

（生踴躍舉手，點一名學生上臺）。

師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步，下面的同學一起數。

（生和師一起向前走10步）。

師：從剛才的演示，你們明白了什么？

生1：老師十步走得比較遠。

生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。

生齊答：十步（師用“腳印”演示）。

師：當時他的步子怎樣？

生齊答：步子小。（師板書：步子小）。

生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）。

師：所以現在只要走幾步就可以找到木匣呢？

生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）。

師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？

生齊答：有。

師：文中哪個詞語說明結果和他想的一樣？

生：果然。

師：很好。請同學們一起把第十二自然段齊讀一遍。

（課件出示第十二自然段，齊讀）。

師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

（課件出示第十三自然段，齊讀）。

師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。

（師板書：周圍的一切都在起變化）。

師：這個故事使我們很受啟發。同學們愿意再來讀一遍課文嗎？

生齊讀：愿意。

（生齊讀課文）。

師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學留心觀察一下，看看有沒有新發現。下節課我們再來交流交流。

這節課我上得輕松灑脫，學生學得開心自在。

我想問題是孩子們學習的動力。我設計了讓學生大膽質疑，師生共同解疑，把提問題的主動權交給學生，學生興致高漲，踴躍發問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統教學，以前老師一問一答，學生圍著老師的問題轉，老師的答案是唯一的標準，學生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。

“教師應越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。

這是《科利亞的木匣》第一課時的教學實錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發現，這節課，有幾個亮點值得一說：

首先，在識字教學上，能遵循三年級學生識字的水平、特點，讓學生預習，通過查字典等多種渠道，運用以前學過的識記生字的方法，自主識字，培養自學能力。課堂上，教師采用“開火車認字學詞”“多音字重點提示”的方法，檢查學生預習情況。這樣，真正做到把學生的主動權還給學生，教師成為學習和發展的促進者。花的時間少，卻取得事半功倍的效果。

其次，在“初讀感知”這個環節，安排“質疑問難”培養學生問題意識。“問題”，是開啟學生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學生的思維產生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學環節，學生的心始終處于被激活的狀態，學生真正成為閱讀的主人。

再次，在理解課文內容這個環節，以“重點問題”為線索，抓住重點段落，幫助學生理解課文內容。《科利亞的木匣》篇幅較長，段落較多，如果按傳統的教學方法，逐段講解，所費時間多，效果也不好。這節課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點段落（9～11），在反復誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。

總之，這節課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護的語言點燃學生學習的熱情；學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己、發現自己、提升自己！

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十二

教學過程：

一、談話導入，開始挖掘。

上節課我們知道，當戰爭來臨的時候，為了躲避災難，媽媽和科利亞都把一些無法帶走又非常心愛的東西埋了起來。然后一起搬到喀山去了，在那兒差不多住了4年。終于法西斯被趕走了，他們一家回到了故鄉。當科利亞滿懷喜悅去挖木匣的時候，哎呀，心愛的木匣不見了。我們來體會一下他當時的心情。（幻燈片出示第八自然段）。

1.自由讀第八自然段，思考：此時科利亞的心情怎樣？

2.指名讀并提問你能說說他當時的心情嗎？（2-3名）（難過、著急）。

3.是啊，難過、著急，我們一起來讀一讀。

二、抓住關鍵，引發思考。

3.同桌討論，全班交流。

挖不到木匣的可能：

（1）木匣可能被法西斯挖走了；

（2）數步子的方法不管用；

（3）挖的方向可能不對。

媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

（4）自己的步子可能有問題。

4.這幾種都有可能嗎？你有什么理由？小偵探們再認真仔細地讀一讀課文1-10自然段，思考：你為什么認為這幾種是不可能的？，有關的重要線索可以用筆劃一劃。

5.四人小組合作商議。

6.這幾種都可能嗎？你為什么認為這幾種是不可能的？

三、細讀課文，討論可能。

(一)討論第一種可能性：木匣可能被法西斯挖走了。

3.交流：科利亞斷定自己的木匣不是被法西斯挖走的，因為箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子都沒有發現，目標小的木匣更不可能被發現。

4.朗讀指導。

這個問號有沒有什么問題？反問，讀出這種味道。

男女生分角色朗讀。

(二)討論第二種可能性：數步子的方法不管用。

2.回答，朗讀，指名讀——女生讀——男生讀。媽媽卻在那邊高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”那媽媽當初是怎么埋的。小偵探們快速找出媽媽埋木箱的線索。

3.媽媽利用數步子的方法很快把箱子找到。你看媽媽是多么的高興。“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現在就不好找了。”

4.我們一起來讀一讀，讀出媽媽挖到箱子后的高興、興奮勁兒。

5.媽媽埋箱子、挖箱子用的都是數步子的方法，結果挖到了箱子，可見數步子的方法是很管事的。所以這種可能性就沒有可能了。

(三)討論第三種可能性：挖的方向可能不對。

1.為什么說挖的方向是對的呢？

2.“他從家門口向前走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。”“科利亞只會數到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。”（幻燈片出示）請小偵探們聯系媽媽埋箱子的方法，你有什么發現？（都用了數步子的方法）。

4.交流體會。

“挖呀，挖呀。”——科利亞盡力去挖，挖得深，挖的范圍大，結果都沒有找到。

“坑已經挖得很深了。”“朝左邊挖，朝右邊挖”——科利亞挖木匣的深度沒有問題，廣度也沒有問題。

“仍然”——科利亞無論是朝左邊挖，還是朝右邊挖，都沒有找到。

5.帶著理解，指名讀——齊讀。

7.“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”你從這里知道了什么？

8.交流：“房子還在”——科利亞不可能把方向搞錯。

9.科利亞挖木匣的方向也好，深度也好，廣度也好，都沒有問題，這三種可能性也就不存在。

(四)討論第四種可能性：自己的步子可能有問題。

2.（幻燈片出示第十一自然段）。說一說科利亞明白了什么？誰也來說一說？（出示示意圖）。

3.交流：是啊，科利亞一家在喀山住了差不多四年，木匣是四年前埋下的，所以那時科利亞的十步只有這樣大。而四年后，科利亞九歲了，長大啦。步子也大了一倍。所以當年的十步只有現在的五步。

4.說到這里科利亞的心情怎么樣？指導朗讀。

（1）讀出科利亞找到了解決問題的辦法時高興和肯定的語氣。

（2）自由讀——指導——齊讀。

(五)讀第十二自然段。

這回，科利亞挖到了嗎？一起讀一讀第十二自然段。

1.讀了這段話，你覺得哪些個詞語用得好，好在哪？（果然——說明了他的想法是正確的。）。

2.把自己的體會通過朗讀表達出來。

四、精讀“啟發”，明白道理。

1.思考：從這件事情中，科利亞懂得了什么道理？

2.自由讀一讀最后一個自然段，理解“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”（幻燈片出示）。

（1）你能說說這句話的意思嗎？問號是表示疑問嗎？用疑問表示更加肯定。

（2）想一想，說一說：文中哪些地方看出周圍的一切都在變化？

3.引導聯系實際。其實在我們自己的身上也有很多，在發生著變化，你能舉例嗎？

4.自己身上有變化，身邊很多事物也在發生變化，你能說一說嗎？

5.再來讀一讀這段話。最后一句話。

6.周圍的一切都在起變化，因此我們看問題不能用固定不變，要用發展的眼光看問題。

五、留疑下課。

1.回去把故事講給爸爸媽媽聽，并說說自己的收獲。

2.聯系生活實際，以“由《科利亞的木匣》想到的……”為題把自己的體會和認識寫下來。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十三

1、學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。

2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

教學重點。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學準備課文掛圖、投影片。

課時安排2課時。

教學過程。

第一課時。

一、激趣揭題。

二、整體感知，了解課文敘述順序。

1.逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。

2.學生提出不理解的詞語，教師分類指導。

4.學生交流，教師點撥。

5.學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。

6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題？

三、了解“埋木匣”的過程。

1.自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。

2.學生交流，教師點撥。

四、概括第一至第三自然段的主要內容。

剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容？學生互說、互評。

五、指導書寫生字。

第二課時。

一、復習檢查。

1.感情朗讀第一至第三自然段。

2.說一說這一部分的主要內容是什么。

二、了解“挖木匣”的過程。

1.教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法？我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。（出示自學提示）。

（1）自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。

（2）科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了？想一個方法告訴大家。

2.學生分小組合作學習、討論，教師巡視。

3.學生匯報自學情況，教師相機指導。

4.指導朗讀第四至第十二自然段。

（1）分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。

（2）再讀評議。

5.學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎？

2.畫出這段最關鍵的一句話。

學生說自己對這句話的理解。

2.教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么？

四、回顧全文，概括主要內容。

1.同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。

2.學生口述、評議。

五、課堂練習。

1.完成課后思考?練習3的題目。

2.聽寫課文最后一個自然段。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十四

主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。

課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的`態度。

寫作方法。

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

二、教學建議。

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啟發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步。

挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步。

課文最后一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞。

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十五

引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發揮以教師為主導，以學生為主體的作用。

1、了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、知道“仍然”、“果然”的詞義，會區分并能應用。

4、體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。

1、了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。

2、區分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。

小黑板、掛圖等。

孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？

（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。

1、學習4、5自然段。

（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。

生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。

2、學習6——12自然段。

（1）媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）。

媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術真有用）。

因為她沒有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）。

（2）科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）。

他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個詞特別能表現這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。

（3）小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態度。

（4）師范讀11自然段。

用筆勾出表現他動腦筋的詞句，思考他分析了什么？

指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。

他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）。

齊讀他說的話，看看有沒有道理？

指名復述，請學生表演（證實個子不同，步子不同的道理）。

這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。

（5）那么事實到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？

用書上的話回答（12自然段）。

哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢？（果然）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區別（指名說詞義）。

齊讀12段，科利亞真聰明呀！

（6）學習13自然段。

（出示小黑板）指名讀——齊讀。

你明白了什么？（小組交流2分鐘）。

匯報：

a、時間一天天過去，我們一天天長大。

b、周圍一切在發生變化。

c、要以變化的眼光看待事物。

孩子們，我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）。

（同桌交流）（指名說）。

小結：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要用心去發現和感悟！

齊讀13自然段。會背的起立背。

1、有感情齊讀全文。

指名復述主要內容。

2、總結：孩子們，科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會有很多收獲！

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十六

1、學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。

2、朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

2.練習抓住課文的主要內容。

課文掛圖、投影片。

2課時。

1.逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。

2.學生提出不理解的詞語，教師分類指導。

4.學生交流，教師點撥。

5.學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。

6.圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發”這三個小標題，可以提哪些問題?

1.自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。

2.學生交流，教師點撥。

剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容?學生互說、互評。

1.感情朗讀第一至第三自然段。

2.說一說這一部分的主要內容是什么。

1.教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法?我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。(出示自學提示)。

(1)自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。

(2)科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個方法告訴大家。

2.學生分小組合作學習、討論，教師巡視。

3.學生匯報自學情況，教師相機指導。

4.指導朗讀第四至第十二自然段。

(1)分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。

(2)再讀評議。

5.學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎?

2.畫出這段最關鍵的一句話。

學生說自己對這句話的理解。

2.教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?

1.同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。

2.學生口述、評議。

1.完成課后思考?練習3的題目。

2.聽寫課文最后一個自然段。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十七

教學目的：

1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。

教學過程?：

一、導入??新課。

揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

二、學習本課生字詞。

1、易錯字：亞????匣????避????挖。

2、組詞：

鋸（?????）????避（?????）????倍（?????）。

據（?????）????僻（?????）????陪（?????）。

劇（?????）????辟（?????）????培（?????）。

三、初讀課文，整體感知課文內容。

（一）學生自讀課文，思考：

1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？

2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？

（二）分小組討論，理清文章層次。

第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？

四、總結。

全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。

第二課時。

教學目的：

1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。

3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。

教學過程?：

一、學習第一部分。

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？

（2）他們為什么埋木匣？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？

4、學生質疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段。

（2）討論思考題。

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數要減少一半。

板書：

五歲十步埋步子小。

九歲五步挖步子大。

（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。

7、學生自由讀第三段。

8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。

9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。

10、提問：全文的主要內容是什么？聯系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”

附：板書設計?。

習題精選。

一、讀下面的多音字，組詞。

二、辨析字形并組詞。

科（????）???霜（????）???坑（????）???倍（????）。

抖（????）???箱（????）???炕（????）???陪（????）。

料（????）???想（????）???抗（????）???培（????）。

蚪（????）???相（????）???吭（????）???剖（????）。

匣（????）???鋸（????）???模（????）???彩（????）。

匠（????）???據（????）???摸（????）???睬（????）。

匹（????）???劇（????）???寞（????）???踩（????）。

三、填空。

1、（??????????）是我（??????????）埋的，那時候我（????????），（????????）也小。我現在（?????????）啦，步子比那時候（?????????????），所以應該走的不是（??????????），而是（??????????）。

2、科利亞高興地說：“（????????）們，今天我不光找到了（??????????），還懂得了（???????????）一天天（?????????????），我們一天天（?????????????），步子也在漸漸（???????????）。（?????????????）的一切，不是都在（?????????）么？”

四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子，讀一讀。再分別造句。

1、仍然——。

2、果然——。

五、讀了這篇課文你想到什么？舉個例子說一說。

答案：

一、

二、

科學、抖動、材料、蝌蚪；霜凍、箱子、思想、相信；

挖坑、火炕、反抗、吭聲；倍數、陪同、培養、剖析；

匣子、工匠、馬匹；電鋸、根據、劇本；

模仿、撫摸、寂寞；彩色、理睬、踩踏。

三、1、木匣四年前還小步子九歲大了一倍十步五步??。

2、伙伴匣子時間長大變大周圍起變化。

四、1、仍然——爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風。

2、果然——天氣預報說今天有雪，下午果然下雪了。

五、略。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十八

第一課時。

同學們好，這節課我們來學習一篇新的課文，一起讀課題。

師：匣容易讀錯，誰來給它組成詞語來讀一讀。

生1：請大家跟我讀匣，木匣，

生2：我還有一個詞語，請大家跟我讀匣，匣子。

生3：木匣就是用木頭做的盒子。

師：對，同學們，科利亞是蘇聯的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯，衛國戰爭暴發了，科利亞的木匣寫的就是戰爭時期的事情，那么，科利亞和木匣之間會發生怎樣的故事呢？請同學們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

生自讀課文。

師：同學們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，

生1讀這一段。

師：對了，數數，數到十，數了十步，同學們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

生讀詞語：數數，數到十，數了十步。

師：還誰認為課文的哪些地方比較難讀的。

生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段。“木匣里……”盛字是個多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。

師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的。

生1：科利來丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”

生2：老師，我發現這一段中有一個生字，階，臺階。

師：同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請同學們再一次地讀課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請同學們看屏幕上的填空題。

1.戰爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（?????????????）。

2.戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（??），第一次（????），第二次（??）。

師：請同學們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。

生默讀課文。

師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？

生1：戰爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（把他的木匣埋到家門口）戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖他的木匣），第一次（沒挖到），第二次（就挖到了）。

師：說得很清楚。

生2：戰爭開始的時候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖匣子），第一次（他從空門口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。

師：說得非常詳細。

生3：我知道課文是按照戰爭開始，戰爭結束的順序來寫的。

師：兩種說法都是正確的，戰爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰爭結束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發。師板書：受到啟發。

師：下面老師請三位同學讀其中一部分的內容，誰愿意來讀讀。

生3：我來讀讀科利亞受到啟發的那一部分，

師：那就請其他同學也認真聽一聽，他們讀得怎么樣？

生1：“戰爭開始的時候……埋下了他的木匣”

生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”

生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”

師：好，誰來評一評他們讀得怎么樣，

生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個字。

師：聽得非常仔細。

生2：老師，肖肖同學把……讀錯了，讓我來讀一讀。

師：同學們，請你們三人一小組，分別讀一讀課文其中一個部分。

生讀課文。

師：剛才同學們讀得非常投入，同學們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當小老師，帶著大家讀一讀。

生1領讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當初，管事，敵人（人讀輕聲），臺階，懂得。

生1：寫挖的時候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字。

生2：搶的右邊是一個倉字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。

生3：初字的部首是個衣字旁，可不要寫成示字旁。

師：對呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。

生4：老師，這幾個生字中，有幾個和我們以前學過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺的爺，階和價錢的價，同學們，千萬不要把它們搞混了。

師范寫懂字。

師：看清楚了嗎？請同學每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

生寫生字詞語。

師：這節課我們學會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發現。這節課就上到這里，同學們再見。

第二課時。

師：同學們好，上節課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發三部分內容，現在我們先來學習埋木匣這部分內容，也就是課文1到3自然段內容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請同學們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。

生自由讀一至三自然段。

師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？

師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個動作呢，誰能夠把這些表示動作的詞圈出來，然后連起來說一說。

生圈動作的詞。

生1：動作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。

師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動作的詞，寫得多好呀，同學們，讓我們一起來讀一讀一二兩個自然段。

生齊讀一二自然段。

生1：因為德國法西斯快要打到他們村子了，不得已，他們只好逃難，可是家時的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。

生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。

生默讀四到十二自然段。

生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。

生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，

生3：他還挖得很仔細呢，“他挖呀挖呀，坑已經挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”

師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？

師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對話，同桌互相讀一讀，一個讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。

師：同學們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。

生1生2讀對話。

師：聽了他們的對話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？

師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？

生1：因為埋木匣的地方和房門口的距離是不變的，他小時候步子小，需要走十步才能到達埋木匣的地方，他長大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。

生1：因為前面科利亞猜測向前走五步就能挖到他的木匣，結果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測得到了證實，于是作者就用了果然這個詞。

師：解釋得很好。

師：是的，只有肯動腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請同學們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。

生齊讀十一，十二自然段。

師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發了，請同學們讀一讀課文的最后一段話。

生齊讀最后一段話。

師：科利亞受到了什么啟發呢？

生1：科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大，

師：原來是這樣，

生2：是呀，時間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發。

師：很好，同學們，讓我們一起來讀一讀這段話，

生齊讀這段話。

師：那么你們從中又讀懂了什么呢？

生1：我讀懂了時間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，

生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，

師：是呀，周圍的事物都是會變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動腦，善于發現，才能辦好每一件事情哪，請同學們好好地把這一段話抄下來。

生抄最后一段話。

師：同學們，學了這篇課文，我們不但認識了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個道理，周圍的一切事物都在變化，我們應該動腦筋，想辦法，應對這些變化，你們說對嗎，這節課我們就上到這里，同學們再見。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇十九

1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

4、朗讀課文。

引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

多媒體。

：二課時。

一、揭示課題。

二、預習課文。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的`音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1、認讀生字。

2、指名回答預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

五、講讀第一段。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀第二段。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、討論思考題。

4、指導朗讀第二段。

七、講讀第三段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）。

3、學生自己結合生活實際談認識。

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、.總結全文，加深理解。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，糾正不當之處。

6、將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

板書設計：

時間變、年齡變、步子變。

五步四年后。

十步五步？

方法要變。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇二十

臺階、所以、懂得”等詞語。

2.學習聯系上下文理解詞語的意思。

3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

課件;學生預習課文

一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。

二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。

(1)教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么?

學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。

結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。聯系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。

(2)教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。

(3)教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。

(4)教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢?學生接讀第

三自然段。

(5)課件出示對比表格：四年前：

媽媽 埋大箱子 走30步

科利亞 埋小匣子 走10步

2.學生默讀課文4-12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么

找到木匣的?

(1)課件出示對比表格：四年后：

媽媽 走30步 挖到大箱子

科利亞 走10步 沒有挖到小匣子

(2)用線段示意圖幫助學生理解課文。

(3)引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。

3.學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂

得了什么道理呢?

(1)指名讀這一段，讀后評議。

(2)分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。

(3)隨文理解“不光……還”。

(4)引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一

切在發生變化?

(5)引導學生聯系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯系上一課時作業或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”

(6)再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”

記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。

容。)

三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。

個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。

四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。

1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇二十一

教學目標：

1.學會9個生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

都在變化的道理。

4.了解抓住文章主要內容的一般方法，練習采用這種方法讀懂課文。

思想教育：初步感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

教學重點：

1．結合課文內容，體會科利亞最后講的話的意思。

2．給課文分段，歸納段落大意。

教學難點：

理解、體會科利亞最后講的話的意思。

教學準備：查找有關衛國戰爭、德國法西斯的情況。

教學時間：

二課時。

教學過程：

第一課時。

一）導入新課，介紹背景：

1．導入新課。

在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發。今天我們一起學習22課《科利亞的木匣》。板書課題，學生齊讀課題。

2．介紹背景。

本課是蘇聯作家左琴科寫的。課文中的“戰爭”指的是前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛國戰爭的勝利，差不多用四年的時間，本文就是寫在那幾年中發生的一件事。

3．解課題。

（二）初讀課文，自學生字、詞。

1．初讀課文，劃出生字詞。

2．學生自學生字、新詞，，聯系上下文理解詞語的意思。

（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

2．指名讀生字詞，正音：

指導學生讀準“匣”、“箱”的字音，這兩個字都是三音連拼。

3．讀準多音字的字音。

4．分析字形結構記住字形，理解字義。

5．出示生字卡片，理解詞語。

法西斯——本課指德國侵略者。

冰鞋——滑冰時穿的鞋。

果然——表示事情真的如此。

仍然——表示情形沒有什么變化或恢復原狀。

（四）初讀課文，了解主要內容。

1．帶著問題讀課文。

本文寫了一件什么事？

（1）學生自己小聲讀課文，標出自然段，并思考老師提出的問題。

（2）小組討論，這課寫了一件什么事？

（3）指名匯報：

2．再讀課文，了解課文的主要內容。

3．提出自己不懂的問題。

在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領學生找到其出處，聯系上下文幫助學生理解，如果是其它問題，老師告訴同學們講讀課文帶著這些問題學習課文。

4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序寫的。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。

一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。

（五）作業。

1．抄寫生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時。

（一）導入新課：

（二）講讀課文。

1．學習課文第1段：（即1～3自然段）。

（1）電腦出示思考題：

科利亞的木匣教學設計（優秀22篇）篇二十二

1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。

2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

4、朗讀課文。

引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

多媒體

：二課時

一、揭示課題。

二、預習課文。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1、認讀生字。

2、指名回答預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發。

五、講讀第一段。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀第二段。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、討論思考題。

4、指導朗讀第二段。

七、講讀第三段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大。）

3、學生自己結合生活實際談認識。

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、.總結全文，加深理解。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，糾正不當之處。

6、將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

板書設計：

30 柯里亞的木匣

時間變、年齡變、步子變

五步 四年后

埋 木匣 挖

十步 五步？

方法要變