護(hù)理是在醫(yī)療領(lǐng)域中對(duì)患者進(jìn)行照顧和照料的一種工作內(nèi)容，它可以保障患者的身體健康和心理健康，我想我們需要提高護(hù)理水平了吧。讓我們一起來(lái)欣賞下面的護(hù)理總結(jié)案例，它們記錄了護(hù)理工作中的苦與樂，收獲與成長(zhǎng)。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇一

【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動(dòng)畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。

隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1學(xué)生的主體性原則。

微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。

1.1視頻的時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。

據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。

1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)。

應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的'同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。

1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛。

1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。

微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。

2實(shí)踐性原則。

微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。

3課題細(xì)微原則。

對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無(wú)菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無(wú)菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無(wú)菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。

4資源的完整性原則。

微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無(wú)法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來(lái)一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來(lái)一次教學(xué)上新的變革。

參考文獻(xiàn)。

[7]王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.

作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇二

護(hù)理技能操作是護(hù)理工作者為人類健康服務(wù)必須具備的基本實(shí)踐能力，因此受到護(hù)理教育工作者的高度重視。實(shí)訓(xùn)是技能形成的基礎(chǔ)，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗(yàn)技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時(shí)間，我校護(hù)理系教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取小組考核辦法，把更多的時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)，將技能考核績(jī)效與小組成員密切聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使個(gè)體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。

一、研究對(duì)象。

2010級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)，各52人，均為統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡17～19歲。

二、方法。

1、分組情況:將全班分成10個(gè)固定小組，5人一組，其中有2個(gè)小組為6人一組。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均以小組的單位進(jìn)行練習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、技能考核方法:每學(xué)一項(xiàng)技能操作，訓(xùn)練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護(hù)理教師抽簽選定小組中的一位學(xué)生進(jìn)行考核，并嚴(yán)格按照考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，其考核成績(jī)作為所在小組每位成員的成績(jī)。各小組每次每項(xiàng)隨意抽考的一位成員的考核成績(jī)通過平均計(jì)算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績(jī)。技能操作成績(jī)低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3、效果評(píng)價(jià):采取問卷調(diào)查的方式，反饋學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。

三、結(jié)果。

學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)見表1。

表1、100名學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果答“是”的人數(shù)百分比%。

提高了訓(xùn)練的積極性9292。

提高了訓(xùn)練的自覺性9595。

技能訓(xùn)練比原來(lái)刻苦9898。

訓(xùn)練中更注重精益求精8585。

提高了單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練效果9898。

關(guān)注小組同學(xué)的技能掌握情況9090。

關(guān)注小組同學(xué)的技能考核成績(jī)9898。

達(dá)到共同提高的目的8888。

訓(xùn)練中能相互指導(dǎo)、糾錯(cuò)、督促9090。

訓(xùn)練中能主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)8282。

擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)9393。

對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用9595四、討論。

1、發(fā)揮了小組合作性學(xué)習(xí)的功效，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。

從表1可見，這種方法大大提高了學(xué)生技能練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用；90%的學(xué)生在訓(xùn)練中相互指導(dǎo)、相互切磋、相互糾錯(cuò)、相互督促；82%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)，從而使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、主導(dǎo)者。不僅如此，教師在實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)過程中，也感到輕松省力，工作負(fù)荷得到了減輕。這種生生互動(dòng)，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的主體地位、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。

2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

從表1中可見，92%學(xué)生認(rèn)為提高了訓(xùn)練的積極性，85%的學(xué)生在練習(xí)中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)訓(xùn)練完后即考，一方面使學(xué)生明確了平時(shí)的練習(xí)效果與考核的結(jié)果密切相關(guān)，懂得既要注重結(jié)果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學(xué)生的考核，及時(shí)細(xì)致地了解每項(xiàng)操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。

3、體現(xiàn)了護(hù)理工作的特性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。

護(hù)理工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復(fù)健康，幫助健康的人促進(jìn)健康”的神圣任務(wù)中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機(jī)地配合。采取小組合作性實(shí)訓(xùn)與考核方法，就是為學(xué)生提供學(xué)會(huì)合作的平臺(tái)，使小組每一位成員都能體會(huì)到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。從表1中可以得知，對(duì)于改革后的訓(xùn)練與考核方法，93%的學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)，從而注重平時(shí)的實(shí)訓(xùn)效果。

從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、相互糾錯(cuò)，其操作與所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)技能成績(jī)的方法比較合理并能夠代表自己的成績(jī)。當(dāng)然，在技能考核中確實(shí)存在少數(shù)同學(xué)平時(shí)練習(xí)很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績(jī)，以致波及小組其他同學(xué)的成績(jī)，因此，這種方法有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真探索和商榷。

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[7]王曉莉欒海麗朱蓓開展護(hù)理技能競(jìng)賽提高護(hù)生綜合能力[期刊論文].中國(guó)科技信息,(1)。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇三

造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。

無(wú)論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會(huì)遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的概念有會(huì)計(jì)對(duì)象、資金運(yùn)動(dòng)等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡(jiǎn)單理解，其實(shí)，會(huì)計(jì)對(duì)象是指會(huì)計(jì)的研究范圍或會(huì)計(jì)工作的核算內(nèi)容、資金運(yùn)動(dòng)是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來(lái)，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對(duì)資金增減變化能夠認(rèn)識(shí)，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實(shí)現(xiàn)制兩個(gè)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)分錄，憑證填制、賬簿登記，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費(fèi)用的處理及對(duì)現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會(huì)計(jì)的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時(shí)解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會(huì)計(jì)要素，常見的會(huì)計(jì)科目名稱，會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)要素的隸屬關(guān)系，常見會(huì)計(jì)賬戶的入賬范圍。常見的會(huì)計(jì)分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)形成、利潤(rùn)分配及全部完整過程的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會(huì)計(jì)學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表三大實(shí)務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對(duì)于一部分學(xué)習(xí)者來(lái)說是沒有按教學(xué)進(jìn)度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個(gè)重要原因。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。

3.教管因素——教學(xué)中，缺失對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求。

教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫?huì)操作與工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)做會(huì)計(jì)分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報(bào)表，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有得到如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的同步的操作訓(xùn)練，其知識(shí)的構(gòu)建仍然是不扎實(shí)的，或者說是不完整的，有些時(shí)間一長(zhǎng)盡都忘記了。這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識(shí)構(gòu)建不扎實(shí)，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實(shí)訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。

二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無(wú)外乎三方面：

1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。

理解是記憶與運(yùn)用的基礎(chǔ)，是知識(shí)構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運(yùn)用是死記硬背與機(jī)械的運(yùn)用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時(shí)間；理解可以靈活運(yùn)用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的過程中具有舉足輕重的作用，是無(wú)可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時(shí)地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識(shí)駕馭能力與表達(dá)能力來(lái)幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來(lái)適時(shí)地回復(fù)學(xué)生的問題。可見，教師的能力與責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。

2.強(qiáng)化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵。

記憶是理解與運(yùn)用的條件，是知識(shí)構(gòu)建的必備前提。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，無(wú)論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個(gè)過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來(lái)看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識(shí)，積淀方法，儲(chǔ)存信息，獲取運(yùn)用資源的唯一辦法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識(shí)到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無(wú)法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時(shí)間有長(zhǎng)短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時(shí)間短的唯一有效手段。

3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高運(yùn)用能力的重要手段。

運(yùn)用是理解與記憶的目的，是知識(shí)構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是將學(xué)生理解和記憶的知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進(jìn)行要求與規(guī)范。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行操作運(yùn)用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)同步安排實(shí)訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進(jìn)度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)；第三，將操作運(yùn)用規(guī)范貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，如，在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進(jìn)度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報(bào)表分步要求規(guī)范運(yùn)用訓(xùn)練。

總之，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識(shí)構(gòu)建過程取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個(gè)因素的重要方面。加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。

論文：

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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇四

隨著科技的進(jìn)步和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域也在快速步入“微”時(shí)代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點(diǎn)。“微”時(shí)代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節(jié)課的精華部分，比如某個(gè)教學(xué)點(diǎn)(一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)或是疑點(diǎn))錄制成10分鐘以內(nèi)的簡(jiǎn)短視頻，學(xué)生利用課堂或業(yè)余時(shí)間通過微課平臺(tái)來(lái)點(diǎn)播視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)傳播也可下載、分享和互動(dòng)。這種微課的模式能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文將以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析探討微課在該課程中的應(yīng)用。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇五

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在技工院校教學(xué)中已經(jīng)廣泛推廣，從而有效應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生日常生活、交際、工作都有較大的影響，已經(jīng)成為了當(dāng)下人群生存的基本技能之一。在具體的教學(xué)上，需要依據(jù)技工院校學(xué)生自身特點(diǎn)，采用合宜的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容，投入更多的教學(xué)激情，最終提升學(xué)習(xí)效果。

1案例教學(xué)法基本定義。

案例教學(xué)法是在理論基礎(chǔ)上與實(shí)際相結(jié)合，通過啟發(fā)性的教學(xué)來(lái)獲得學(xué)生知識(shí)的吸收。該教學(xué)一般以教學(xué)大綱要求為基準(zhǔn)，通過知識(shí)案例做教材，教師采用多種教學(xué)形式來(lái)達(dá)到學(xué)生思維與理解能力上的啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)立思考能力，針對(duì)案例具體背景條件做理解與問題分析，從而提出對(duì)應(yīng)的理解與判斷，有效的提升學(xué)生對(duì)問題的理解、分析與解決能力。例如通過word文檔制作圖表內(nèi)容，可以通過列表全班某一個(gè)學(xué)科內(nèi)容成績(jī)?yōu)榘咐f明。教師可以先運(yùn)用已經(jīng)制成的模板做案例，說明制作的基本步驟，同時(shí)在其中可以提出操作多樣性的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思考能力，甚至由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維與知識(shí)運(yùn)用能力。通過案例做展示，可以有效的將理論內(nèi)容通過實(shí)踐操作來(lái)表現(xiàn)，讓知識(shí)的運(yùn)用變成有形化的展示過程，同時(shí)通過一定案例可以有效的明確操作的目標(biāo)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的指向性，目標(biāo)的明確性可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

2技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的方法。

2.1案例的合宜篩選。

案例教學(xué)法的核心是案例的選擇，要充分與所需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相契合與相匹配，這樣才能發(fā)揮案例引導(dǎo)知識(shí)吸收的最終作用。要明確的了解教學(xué)所培養(yǎng)的方向與目的，而后再進(jìn)行案例的科學(xué)適宜選擇，進(jìn)而達(dá)到案例教學(xué)引發(fā)學(xué)生關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)效果的作用。要在課前提前的做好案例設(shè)計(jì)，甚至需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容做對(duì)應(yīng)的案例系統(tǒng)，但是具體案例的使用還需要在課堂上靈活性發(fā)揮，這樣才能有助于案例匹配學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。但是對(duì)于案例的`基本框架走向，在課前仍舊可以做好對(duì)應(yīng)的想象與設(shè)計(jì)，在課堂上可以依據(jù)學(xué)生的關(guān)注度將案例中的部分元素做替換，但是案例的主干與核心結(jié)構(gòu)并不產(chǎn)生較大的變化。因此案例的框架需要有一定的典型性與高匹配度，抓住知識(shí)運(yùn)用展示的核心要素，其他輔助性元素則可以通過選擇學(xué)生興趣點(diǎn)元素做填充。在案例篩選中需要充分的關(guān)注學(xué)生具體基礎(chǔ)條件、喜好情況，能夠有效的讓案例貼近學(xué)生生活與理解能力，最好能與學(xué)生興趣愛好相符，這樣就可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與和理解。案例在一定程度上可以營(yíng)造應(yīng)有的教學(xué)氛圍，可以通過趣味性的內(nèi)容來(lái)構(gòu)筑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)效果。

2.2選擇合宜的案例展示方法。

在案例教學(xué)法的展示過程中，可以運(yùn)用口頭描述、圖表展示、書面材料、多媒體展示等方式展現(xiàn)，每一種方式都有對(duì)應(yīng)的運(yùn)用特點(diǎn)。口頭描述一般適用于相對(duì)簡(jiǎn)單與容易理解的案例內(nèi)容，可以通過簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)有效闡述。圖表展示方式主要是案例中會(huì)涉及到相關(guān)表格與數(shù)據(jù)，由此可以通過圖表來(lái)有效的展示。書面材料主要是通過大量文字?jǐn)⑹龅陌咐鲇行У谋憩F(xiàn)，可以展現(xiàn)較為復(fù)雜的案例內(nèi)容。多媒體展示方式主要是通過視頻、音頻、圖像、文字等多種內(nèi)容展示元素結(jié)合來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)案例內(nèi)容，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)操作過程的演練，可以通過視頻教學(xué)素材展示，一方面節(jié)約教師精力，另一方面可以更為清晰準(zhǔn)確的展現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作技巧。該方式在現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越廣泛。在案例教學(xué)法的表現(xiàn)展示中，需要依據(jù)實(shí)際情況與案例狀況做針對(duì)性的內(nèi)容展示，因此需要把控案例教學(xué)的時(shí)機(jī)，控制課程進(jìn)程節(jié)奏，充分吸引學(xué)生參與積極性。

2.3創(chuàng)造案例教學(xué)情境。

在案例教學(xué)法的展示運(yùn)用中，需要通過創(chuàng)造問題情境，營(yíng)造出整個(gè)目標(biāo)知識(shí)的氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在其中發(fā)揮自身的想象與理解能力。甚至部分案例的展現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活與興趣的聯(lián)想，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用的多樣化與創(chuàng)新性。要想讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，需要設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的問題，圍繞教學(xué)問題做案例的逐層分析理解。通過對(duì)案例的討論分析，可以讓學(xué)生有效的進(jìn)入到該知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)的氛圍環(huán)境中，圍繞相關(guān)問題展開高頻率的思考活動(dòng)。例如在excel表的使用中，該表格軟件有多種便捷性的操作，因此可以有效的通過快捷操作方式來(lái)提升表格設(shè)計(jì)與填充的效率。因此，可以通過問題來(lái)擬定分析理解目標(biāo)，通過案例來(lái)展示操作過程與技巧，而后讓學(xué)生圍繞其中進(jìn)行討論作出更為便捷優(yōu)質(zhì)的操作技巧，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)操作有更為純熟的掌握。這個(gè)過程就是充分的運(yùn)用案例，將案例教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，由案例做引導(dǎo)牽引出一系列有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容。

2.4客觀全面的總結(jié)評(píng)價(jià)。

對(duì)于案例教學(xué)法需要做對(duì)應(yīng)總結(jié)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)總結(jié)一方面是針對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)法中的收獲成果做評(píng)價(jià)總結(jié)，另一方面是對(duì)教學(xué)法本身做評(píng)價(jià)總結(jié)，從而有助于后續(xù)教學(xué)合理性開展的基礎(chǔ)參考條件。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做一定整理歸納，通過小組討論方式讓學(xué)生之間做對(duì)應(yīng)問題的討論分析，同時(shí)對(duì)于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法聯(lián)合下的實(shí)踐操作情況做有效分析，或者對(duì)案例做分析后可以指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)際操作演練。將學(xué)生較為分散的理解與思考做匯總分享，教師對(duì)學(xué)生的想法可以做出一定評(píng)判與指導(dǎo)，讓學(xué)生取其精華去其糟粕，逐步形成學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。甚至可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況做一定鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于教學(xué)法的評(píng)價(jià)總結(jié)可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況來(lái)觀察，同時(shí)也可以通過學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的感受反饋信息來(lái)觀察，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)方法做一定改進(jìn)。日常的課堂學(xué)生反映也是觀察教學(xué)法的有效途徑，只是多途徑的了解可更廣范圍的開拓評(píng)價(jià)的視野，提供更公正客觀的評(píng)判。

3結(jié)語(yǔ)。

技工院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)廣泛運(yùn)用，但是實(shí)際的效果仍舊有待提升。教師雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法，但實(shí)際的運(yùn)用效果還需要依照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際情況做靈活應(yīng)對(duì)，這樣才能有效的提升教學(xué)效果，最終發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn):。

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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇六

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是高職教育中的重點(diǎn)，其注重實(shí)際操作，包括word、excel、powerpoint軟件的應(yīng)用等看似簡(jiǎn)單，操作起來(lái)卻并不容易。word中簡(jiǎn)單的排版容易，但將一個(gè)大論文排好版卻不容易，excel做一個(gè)簡(jiǎn)單的表格容易，但把表格做漂亮，將表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和函數(shù)的應(yīng)用卻難倒了大部分學(xué)生，powerpoint做幾張簡(jiǎn)單的大家都說會(huì)，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的都直搖頭。會(huì)而不深主要原因是練的少，練得簡(jiǎn)單，或者是教師實(shí)訓(xùn)課上根本就沒有明確的任務(wù)。現(xiàn)階段很多高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)都是一節(jié)理論一節(jié)實(shí)訓(xùn)，理論課還是滿堂灌，教師在課堂上不停的講，下邊聽課的學(xué)生沒有幾個(gè)，有的睡覺，有的一知半解，實(shí)訓(xùn)課上教師沒有明確完整的項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，只是告訴學(xué)生練習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也沒有感興趣的項(xiàng)目，沒有動(dòng)力，一節(jié)課下來(lái)還是什么都不會(huì)。

2高職高專學(xué)生現(xiàn)狀。

隨著國(guó)家重點(diǎn)本科、本科的不斷擴(kuò)招，高職高專的招生面臨著嚴(yán)重的問題，也是高職高專招生逐漸多樣化，目前高職高專的招生主要包括三部分：

（1）普招，即從普通高中招生；

（2）對(duì)口，即從中專招生；

（3）單招，即從職業(yè)高職招生[1]。普招升入大專的學(xué)生經(jīng)歷了高中的努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)，但應(yīng)變和創(chuàng)新能力較差，對(duì)口學(xué)生相對(duì)底子較差，理解能力不好，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，單招學(xué)生在職業(yè)高職學(xué)過相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，到了大學(xué)遇到很多課程都感覺學(xué)過，不想再聽，不想再學(xué)，在職業(yè)高中已經(jīng)養(yǎng)成了不想努力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。很多高校為了帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把部分對(duì)口和單招的學(xué)生安排到了普招班，這樣很多班級(jí)包含了這三種不同層次的學(xué)生，如何讓對(duì)口的學(xué)生聽懂、如何讓單招的學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)面上的欠缺，如何讓普招學(xué)生較快的培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，也是應(yīng)用基礎(chǔ)課需要考慮的問題。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過程中，用一個(gè)個(gè)具體的完整任務(wù)把教學(xué)內(nèi)容融入其中，在教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而掌握理論課講解的主要知識(shí)點(diǎn)[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)更接近現(xiàn)實(shí)生活，具有實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說有較高的興趣，學(xué)生的積極主動(dòng)性高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn):。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，由于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都不敢怠慢，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，特別是實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)學(xué)生都希望早點(diǎn)完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到加強(qiáng)，為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)自學(xué)新知識(shí)，也慢慢學(xué)會(huì)舉一反三。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)提問的人數(shù)增多，實(shí)訓(xùn)任務(wù)包含了很多項(xiàng)目，有的知識(shí)層次較深，不在只局限于課本，而是更接近社會(huì)的'使用，很多同學(xué)不會(huì)，又感覺很有用，他們會(huì)積極主動(dòng)的提問，問老師該如何處理，如何操作。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更融洽，更和諧。

（5）通過任務(wù)的練習(xí)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在做出了社會(huì)上非常有用的例子，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性，另外學(xué)生把實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成，會(huì)有很大的成就感，會(huì)很開心快樂。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)如何實(shí)施，怎么才能做到任務(wù)合理、合情，與社會(huì)更接近，是學(xué)生在校期間感覺有用，畢業(yè)之后感覺講的練得更能和自己的工作相適應(yīng)，可以從如下幾個(gè)方面著手：緊抓教學(xué)目標(biāo)和主題。通過實(shí)訓(xùn)，通過練習(xí)要讓學(xué)生掌握什么樣的基本概念、什么樣的基本原理、什么樣的基本方法或者技能等。了解學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和知識(shí)水平，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供適合學(xué)生個(gè)性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提供給他們合適的學(xué)習(xí)情境和資源。

覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，以及內(nèi)容之間的聯(lián)系，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要盡可能的涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)任務(wù)主線，這個(gè)是最關(guān)鍵的，任務(wù)要有意義，要與社會(huì)生活緊密相連，要有創(chuàng)新，過程從易到難，環(huán)環(huán)相扣，從前到后要貫穿一個(gè)主線。提供豐富的資源，要給學(xué)生提供相應(yīng)的資源，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)word排版，要給學(xué)生提供素材，在素材的的基礎(chǔ)上讓學(xué)生快速入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些必要的工具，在計(jì)算機(jī)中如提供網(wǎng)絡(luò)、畫圖工具等以備需要時(shí)使用。要對(duì)任務(wù)進(jìn)行考核，對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才會(huì)積極的把自己完成的作業(yè)提交給老師，通過老師的評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

5小結(jié)。

作為一種新型的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)課的操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。使高職高專學(xué)生實(shí)訓(xùn)課上無(wú)事可做，打游戲聊天的現(xiàn)象減少。從而讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，學(xué)有所獲。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇七

制作微課，特別是錄制微課視頻時(shí)，需要專業(yè)設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來(lái)越多的中職學(xué)校開展了對(duì)專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓(xùn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來(lái)說，則更易于上手。

4.2微課視頻的設(shè)計(jì)。

微課視頻的設(shè)計(jì)是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計(jì)成ppt式的自動(dòng)播放，時(shí)間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計(jì)好的微課流程進(jìn)行授課并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。

三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合與設(shè)計(jì)開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，撰寫腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時(shí)間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因?yàn)榍榫皠∈酵芤巳雱伲菀滓饘W(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這種微課設(shè)計(jì)起來(lái)并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。

無(wú)論是什么類型的微課視頻，筆者認(rèn)為都應(yīng)該做到這幾點(diǎn)：一是快速引出知識(shí)點(diǎn)。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)，盡量快速引出知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二是過程清晰。對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來(lái)說，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)計(jì)成一段微課視頻，任務(wù)實(shí)施的過程應(yīng)該清晰明了，拿《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說明分成幾步來(lái)制作某海報(bào)，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.3資源設(shè)計(jì)。

微課的核心是微課視頻，但同時(shí)還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動(dòng)等內(nèi)容。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)反思和教師反饋交流等。

課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)以及復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，并根據(jù)測(cè)試考試效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，還能及時(shí)了解自身不足，查漏補(bǔ)缺，也可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良性運(yùn)營(yíng)的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。

4.4反思設(shè)計(jì)。

在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動(dòng)交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計(jì)合理?教學(xué)過程是否完善?是否達(dá)到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進(jìn)?對(duì)微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。

總之，微課是“微時(shí)代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使微課能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇八

摘要：

本文主要介紹小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當(dāng)前護(hù)理學(xué)操作課教師不足而不能對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。

小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課時(shí)，護(hù)理專業(yè)教師不可能同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。

一、小組教學(xué)的方法。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課要求每5～6個(gè)學(xué)生為一小組，每個(gè)組由一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)學(xué)生每項(xiàng)操作的練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個(gè)小組又重新分組，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。

二、小組教學(xué)的目的。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。

小組教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級(jí)人數(shù)過多有個(gè)別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個(gè)人盲目練習(xí)而認(rèn)識(shí)不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因?yàn)檫^度緊張而產(chǎn)生的焦慮。

2.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

每個(gè)小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個(gè)同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個(gè)同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時(shí)候，一個(gè)學(xué)生模擬病人，一個(gè)學(xué)生模擬護(hù)士，相互之間的互動(dòng)配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時(shí)候，一次排氣不成功怎么處理，進(jìn)針不見回血的時(shí)候又怎么處理。

3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。

每個(gè)小組的學(xué)生在實(shí)操的過程當(dāng)中，會(huì)進(jìn)行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時(shí)，扮演護(hù)士的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進(jìn)針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進(jìn)針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個(gè)扮演病人的學(xué)生就能夠體會(huì)到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會(huì)到病人的感受，他們才會(huì)設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來(lái)才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。

4.提高教師的教學(xué)效率。

小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點(diǎn)觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。

三、小組教學(xué)存在的不足。

1.分組可能不均衡。

學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點(diǎn)。如果是由教師進(jìn)行分組，教師對(duì)學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個(gè)性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個(gè)組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會(huì)使分組的效果更差。

2.管理可能不細(xì)致。

小組教學(xué)，是以小組為單位來(lái)進(jìn)行教學(xué)，小組的管理者是每個(gè)小組的小組長(zhǎng)。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會(huì)疏于對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的課時(shí)有限，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個(gè)小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。

3.進(jìn)度可能不一致。

小組教學(xué)不同于因材施教的個(gè)別教學(xué)，每個(gè)小組的練習(xí)進(jìn)度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因?yàn)楦鞣N原因而不能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些小組的成員有可能不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇九

首先教師根據(jù)班級(jí)具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級(jí)為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長(zhǎng)。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)。

任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長(zhǎng)根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的`相互依賴性，并落實(shí)個(gè)體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現(xiàn)出來(lái)；協(xié)助組長(zhǎng)安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個(gè)組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說明增進(jìn)患者舒適度的方法。

3.3課堂授課。

（1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵(lì)各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時(shí)的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)上臺(tái)者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指正，并給上臺(tái)演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對(duì)比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。（5）教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。

4效果評(píng)價(jià)。

4.1問卷調(diào)查結(jié)果。

筆者從開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，—對(duì)所授課同年級(jí)兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），于學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。

4.2理論考核結(jié)果（見表2）。

表2是筆者在2012—2間所授課兩組學(xué)生期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和良好率明顯高于對(duì)照組，教學(xué)效果顯著。

5問題及建議。

有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識(shí)，而是在教師引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時(shí)引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化。

合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過努力達(dá)到的，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。

5.3多樣化測(cè)評(píng)手段的應(yīng)用。

建立全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，可將試卷測(cè)驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個(gè)體成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測(cè)試等作為小組整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、組員對(duì)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小組更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論。

不管時(shí)間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[j].普教研究，1994（1）：63.

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十

摘要：在一個(gè)信息化社會(huì)里，計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ魉貍涞囊环N現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。

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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十一

摘要：新課程改革下，許多教師都在自己的教學(xué)工作中積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。

在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)體育教學(xué)除了達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展更為重要。通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，讓每一名學(xué)生都參與到鍛煉與討論中，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與溝通，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步，并且在小組合作過程中，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的責(zé)任感，教師則在合作學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)與幫助作用，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1．1合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生自我價(jià)值的真正體現(xiàn)—體驗(yàn)：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的真正主人，體驗(yàn)體育課堂給自己帶來(lái)的樂趣。同時(shí)，他們是在相互合作學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)一在小組長(zhǎng)得約束下，通過與組內(nèi)成員之間的協(xié)作、幫助及自己的辛勤努力，最終完成了本組的任務(wù)。在此過程中，體驗(yàn)著成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了自我和團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，漸漸地成長(zhǎng)并從此壯大起來(lái)。比如在分組進(jìn)行的往返接力賽中，真正體現(xiàn)了學(xué)生自身的價(jià)值和團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1．2為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必要條件—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。在體育課堂中是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程中，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面都能得到體驗(yàn)。這就是合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，在課堂中，通過學(xué)生的自由討論、交流，分工合作、相互交流，是每一位學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。為以后的學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在障礙跑的教學(xué)中，有的小組是先鉆再跨后套，有的小組先跨再鉆后套，有的小組先套再鉆后跨，而有的小組先先套再跨后鉆等等的方法，在活動(dòng)中，及培養(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、互幫互助的能力，更為以后的學(xué)習(xí)提供了必要的條件。

2科學(xué)合理劃分合作小組。

合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提，遵循差異性分組原則，確保每一組的學(xué)生能力均衡化，都能在小組合作過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自身的不足，才能保證學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生的能力水平、興趣愛好、個(gè)性差異等是進(jìn)行分組的重要參考依據(jù)，教師要在課前了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)各自的差異不同進(jìn)行分組，每組約3－5名學(xué)生，每名學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)揮作用；其次，各組需要投票選舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)開展各項(xiàng)體育鍛煉或者參加體育競(jìng)賽，或者采取輪流組長(zhǎng)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉；再有，各組為了激勵(lì)士氣，可以自行討論設(shè)置小組稱號(hào)，以激發(fā)組內(nèi)成員的興致，提高戰(zhàn)斗力。

3促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。

憑借參加工作以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感覺原來(lái)采用灌輸式的`教學(xué)，大部分的小學(xué)生缺乏合作的意識(shí)和合作的能力。老師“喂一口”，學(xué)生“吃”一口，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，表現(xiàn)出極大的環(huán)境適應(yīng)的困難。而合作學(xué)習(xí)是一種具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”、“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的教學(xué)方法，因此，它可以極大的促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，并會(huì)誘使小學(xué)生們產(chǎn)生輕松愉快心理狀態(tài)，擺脫原來(lái)“單打獨(dú)斗”的不利局面，產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)心需求，這在很大程度上會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力。而合作學(xué)習(xí)恰恰有力彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)提供了重要學(xué)習(xí)途徑。

4樹立合作的榜樣。

小組成員是每個(gè)成員觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同樣作為教師也是學(xué)生的榜樣對(duì)象我經(jīng)常細(xì)細(xì)觀察，不放過每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)有學(xué)生有合作意識(shí)解決問題或者探討問題時(shí)，我就大張旗鼓在眾學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且說明表?yè)P(yáng)原因。這樣會(huì)激發(fā)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲這一環(huán)節(jié)時(shí)，我有意識(shí)創(chuàng)設(shè)合作性的游戲環(huán)節(jié)，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生進(jìn)行小組之間合作探討，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣。實(shí)踐證明，有意識(shí)樹立合作榜樣會(huì)極大促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果和效能。

科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)手段，是保證合作學(xué)習(xí)策略順利落實(shí)的重要途徑，同時(shí)也能保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，在小組中發(fā)揮重要作用。首先，合理選擇評(píng)價(jià)方法。小組完成一個(gè)合作項(xiàng)目之后，可由組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和互相點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面著手，讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己，指明改進(jìn)方向；其次，合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了集中于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況以外，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，采取綜合性評(píng)價(jià)模式；再有，合理選擇評(píng)價(jià)對(duì)象。小組合作學(xué)習(xí)模式，可以評(píng)價(jià)小組中的個(gè)體，也可以對(duì)小組整體成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立“一榮俱榮”的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重視，更好地與團(tuán)隊(duì)成員交流與合作。最后，合理選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量使用激勵(lì)性、賞識(shí)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生形成體育訓(xùn)練的積極性與自信心。總之，在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，不僅讓學(xué)生掌握了正確的運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)與技巧，對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣，也讓學(xué)生在小組中獲得成長(zhǎng)，提高了與他人交際、溝通的能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十二

【內(nèi)容摘要】在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)法，可以有效地組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同學(xué)一起探究問題，利用集體的力量來(lái)解決一些問題，它可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文分析了兒科學(xué)教學(xué)存在的問題，提出了合作學(xué)習(xí)法在兒科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此來(lái)改進(jìn)兒科學(xué)教學(xué)中存在的問題。

合作學(xué)習(xí)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，兒科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。兒科學(xué)教學(xué)也是一個(gè)合作探究的過程，在這個(gè)過程之中學(xué)生可以通過和同學(xué)一起合作探究來(lái)提高自己的探究能力和解決問題的能力。

一、在兒科學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法的必要性。

(一)落實(shí)了學(xué)生的主體的地位。在兒科學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)法可以有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，在小組合作中，學(xué)生可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以和同學(xué)交流一些兒科學(xué)方面的問題，相互促進(jìn)，相互提高，這樣才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下兒科學(xué)教學(xué)中的問題，學(xué)生在小組合作中就能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)。(二)創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)法的策略可以使學(xué)習(xí)氛圍具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。學(xué)生在這種具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍之中，可以激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中有一種壓力感。這種壓力感可以激發(fā)學(xué)生的兒科學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生以最高的效率解決兒科學(xué)問題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到兒科學(xué)并不是那么的枯燥無(wú)味，而是一件充滿樂趣的事情，他們對(duì)兒科學(xué)產(chǎn)生的這種興趣，也能促進(jìn)對(duì)兒科學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)，也很容易讓學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)來(lái)說，還是對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率來(lái)說都有著很大的促進(jìn)作用。

(一)有效小組分工，實(shí)現(xiàn)高效合作。教師在開課之前應(yīng)該先對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況，有個(gè)全面的了解，根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、認(rèn)知能力等把學(xué)生分為6人異質(zhì)小組。教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)立一個(gè)自由的組合氛圍，讓學(xué)生尋找自己親近和興趣相投的伙伴，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，有著很大的'幫助。兒科學(xué)和其它學(xué)科是不同的，除了理論學(xué)習(xí)就是實(shí)踐操作，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎缘模栽趯W(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性的學(xué)習(xí)模式的。教師可以使用合作學(xué)習(xí)法來(lái)增強(qiáng)兒科學(xué)課堂的趣味性。教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也要對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)全面的把握，進(jìn)行合作探究等。教師在學(xué)生探究問題的過程中也應(yīng)該深入其中，和學(xué)生一起探究問題，和組長(zhǎng)一起細(xì)化分工，保證每個(gè)小組成員都有任務(wù)。在小組探究中，只有具有了一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生才能夠更好地針對(duì)目標(biāo)來(lái)開展合作，才能以目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)問題進(jìn)行一個(gè)全面的探究，這樣學(xué)生就能夠在探究過程中解決問題。在小組討論時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)小兒一些常見的疾病自學(xué)三十分鐘，然后給學(xué)生一些病例，讓學(xué)生之間提出自己的診斷方案，然后小組派出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，各組之間通過不斷的交流和探索就能對(duì)方案不斷完善，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的方案。(二)臨床見習(xí)。學(xué)生可以以小組為單位在教師的帶領(lǐng)之下去醫(yī)院和患兒以及家長(zhǎng)交流，在交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，并針對(duì)問題提出一些解決的措施。在課后，每個(gè)小組完成一份臨床病例，在教師的指導(dǎo)之后改正一些錯(cuò)誤。學(xué)生通過這種親自實(shí)踐可以真正在實(shí)踐活動(dòng)過程中，對(duì)一些問題有深入、直觀了解，這樣可以更好地提高自己的實(shí)踐能力。(三)模擬演示法。教師可以組織學(xué)生觀看新生兒護(hù)理的錄像，然后讓小組模擬演示護(hù)理的過程，對(duì)一些新生兒的日常護(hù)理工作有全面了解，最后小組成員之間進(jìn)行分工，一起完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在觀看錄像的過程中，就能夠認(rèn)識(shí)到自己在操作中存在的一些不足，然后及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。教師在給學(xué)生播放錄像的教學(xué)方式也可以使課堂氣氛變得活躍，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐性的問題，使教學(xué)具有一定的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠在直觀的錄像之中，對(duì)操作過程有全面客觀了解，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)操作訓(xùn)練。學(xué)生的操作能力是一項(xiàng)基本的能力，也是一項(xiàng)重要的能力。學(xué)生只有具有了一定的操作能力，才能夠在以后的工作中提高自己的工作水平。教師應(yīng)該在課堂上演示一下兒科常用的操作技術(shù)，比如保密箱的使用，藍(lán)光療法，頭皮靜脈輸液法等。教師在給學(xué)生演示完之后，要求小組課后操作，然后再對(duì)小組進(jìn)行考核。教師通過這種操作的演練，可以讓學(xué)生在觀看演練中，對(duì)具體操作的一些步驟有全面了解，提高自己的動(dòng)手操作能力。學(xué)生在考核中也能夠使自己有一定的學(xué)習(xí)壓力，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。(五)分小組討論及評(píng)價(jià)。小組討論方式對(duì)教學(xué)很有幫助，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)半個(gè)小時(shí)之后，教師提出相應(yīng)的病例，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各小組選定治療的方案，派一名代表發(fā)言，在各小組間探討交流，各自對(duì)自己的方案進(jìn)行修改，最后教師對(duì)各小組最終方案進(jìn)行總結(jié)。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，活動(dòng)效果評(píng)價(jià)是極為重要的一步，在課后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷表，了解學(xué)生是否適應(yīng)小組合作的學(xué)習(xí)方式。分析小組合作的學(xué)習(xí)方式還要參考學(xué)生們的期末考試成績(jī)，聯(lián)合起來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果可以采取百分比的模式，其中65%為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，25%為學(xué)生只需熟悉的內(nèi)容，而只需了解的內(nèi)容只占到10%。在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，一開始就要將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確立下來(lái)，接著根據(jù)目標(biāo)再來(lái)制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(包括技能、知識(shí)、態(tài)度等)。活動(dòng)結(jié)束后對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分，將教師評(píng)議、自評(píng)和小組間互評(píng)結(jié)合起來(lái)。(六)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。在活動(dòng)開始前就要做好充足的準(zhǔn)備，這樣才可能會(huì)有一個(gè)好的效果。當(dāng)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以參與進(jìn)來(lái)，適當(dāng)給與一些指導(dǎo)，比如修改病歷、輔導(dǎo)操作、聽試講等。再依據(jù)學(xué)生的性格和能力合理地對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)過程。教師要很清楚小組的活動(dòng)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在兒科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法將會(huì)實(shí)現(xiàn)兒科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)該好好利用合作學(xué)習(xí)法改變當(dāng)前兒科學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的操作能力。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，護(hù)理水平高的學(xué)生的目標(biāo)。通過小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時(shí)也能夠具備良好的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正成為對(duì)社會(huì)有用的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生方面的人才。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十三

學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)的第一要素。

首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師必須時(shí)時(shí)處處用真心去愛護(hù)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。

教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語(yǔ)言純正、地道、流利。講課時(shí)面帶微笑，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上老師對(duì)學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)用鼓勵(lì)期望性的語(yǔ)言回答正確時(shí)，應(yīng)用肯定贊揚(yáng)性的語(yǔ)言；回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語(yǔ)言。使學(xué)生有成就感，能促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對(duì)不同的人設(shè)計(jì)不同的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其次，進(jìn)行生動(dòng)有趣的課前交際。

每次課前請(qǐng)一位學(xué)生進(jìn)行五分鐘的值日生報(bào)告或演講，也可以講一個(gè)故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準(zhǔn)確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個(gè)和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡(jiǎn)要的總結(jié)，可進(jìn)一步擴(kuò)展話題，或者針對(duì)文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識(shí)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會(huì)了歌曲中的單詞、句子，同時(shí)也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強(qiáng)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。

再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。

要想上好外語(yǔ)課，一個(gè)吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物等，開展聽說活動(dòng)，從而引出課文的主題。

問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。

展開想象教師給出課文標(biāo)題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想象力。

2合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

內(nèi)容設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了、生動(dòng)有趣，學(xué)生才樂于接受，才會(huì)產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們?cè)谡f的時(shí)候往往會(huì)遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語(yǔ)歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說俄語(yǔ)的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說俄語(yǔ)的潛在困難是心理障礙，總感到被動(dòng)，無(wú)把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語(yǔ)東方第二冊(cè)的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說的時(shí)候會(huì)有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報(bào)，模仿主持人天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容和手勢(shì)、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報(bào)，這樣學(xué)生不但記住了俄語(yǔ)單詞，也加強(qiáng)了俄語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。

3運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。

現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語(yǔ)。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語(yǔ)知識(shí)。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來(lái)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、運(yùn)用俄語(yǔ)以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十四

當(dāng)前，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，人口老齡化、醫(yī)療資源分布不合理、醫(yī)療保障覆蓋不均衡的問題也逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。普及和發(fā)展社區(qū)護(hù)理成為解決上述問題的重要手段。

1社區(qū)護(hù)理發(fā)展需求。

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，—，我國(guó)60歲以上老人達(dá)到2.12億人以上，占總?cè)丝诒壤呀?jīng)達(dá)到15.5%以上。同時(shí)，根據(jù)上海市衛(wèi)生發(fā)展研究中心發(fā)布的《老齡化對(duì)醫(yī)療費(fèi)用影響研究》，上海市每位市民一生中醫(yī)療費(fèi)用總和的68.6%發(fā)生在65歲以后。此外，該研究報(bào)告結(jié)合實(shí)際醫(yī)療服務(wù)和保障體系分析，認(rèn)為當(dāng)前社會(huì)醫(yī)療體系中護(hù)理服務(wù)的供給能力明顯不足。重醫(yī)療，輕護(hù)理的現(xiàn)狀不僅容易造成醫(yī)療資源空置，同時(shí)也使相當(dāng)一部分僅需要社區(qū)護(hù)理服務(wù)的患者轉(zhuǎn)而為成本和價(jià)格都更高的醫(yī)療服務(wù)支付大量費(fèi)用。由此可見，高職院校當(dāng)前針對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)方面，有著對(duì)效率和質(zhì)量?jī)煞矫娴目陀^需求。

2.1教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣。

目前高職院校教育中，社區(qū)護(hù)理相比于醫(yī)院環(huán)境下的臨床護(hù)理，在課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐方面，涉及的教學(xué)內(nèi)容都更為廣泛。社區(qū)護(hù)理教學(xué)不僅同樣需要臨床護(hù)理方面的疾病治療性護(hù)理內(nèi)容，還涉及到健康保持、疾病康復(fù)、疾病預(yù)防、亞健康狀態(tài)調(diào)整以及社區(qū)健康活動(dòng)等多項(xiàng)內(nèi)容。點(diǎn)多面廣的特征較為明顯。而在課時(shí)安排、目標(biāo)設(shè)置方面還缺少與現(xiàn)實(shí)需求相對(duì)應(yīng)的適應(yīng)性調(diào)整，呈現(xiàn)出一定的滯后性。

2.2教學(xué)實(shí)踐隨機(jī)性強(qiáng)。

社區(qū)護(hù)理的服務(wù)內(nèi)容，通常要針對(duì)具體的服務(wù)對(duì)象以及覆蓋范圍內(nèi)的社區(qū)居民具體構(gòu)成特點(diǎn)而定。與此相應(yīng)的社區(qū)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐也隨著具體需求的不同而具有隨機(jī)性。在整體教學(xué)計(jì)劃安排的架構(gòu)下，通常要留有臨時(shí)調(diào)整的空間。當(dāng)發(fā)生一些突發(fā)情況時(shí)，需要指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用不同的方法進(jìn)行處理。在隨機(jī)性較強(qiáng)的實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)生通過協(xié)助處理可以提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

2.3教學(xué)環(huán)境較為多變。

相比于課堂授課，社區(qū)護(hù)理學(xué)通常還需要以分組形式進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)。每個(gè)學(xué)生面臨的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境都可能存在較大的差異。社區(qū)本身人員構(gòu)成就存在一定的復(fù)雜性，需要接受社區(qū)護(hù)理服務(wù)的對(duì)象狀態(tài)千差萬(wàn)別。一般輕度疾病、重疾恢復(fù)、慢性病、外傷等情況較為常見。教學(xué)環(huán)境不止在固定的服務(wù)點(diǎn)，還包括整個(gè)社區(qū)護(hù)理服務(wù)覆蓋范圍內(nèi)的家庭、學(xué)校、商鋪、社區(qū)公共活動(dòng)空間等多種場(chǎng)合。

3.1穿插教學(xué)，建立堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

在高職院校醫(yī)學(xué)生相關(guān)課程的理論授課過程中，學(xué)生很容易對(duì)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性和實(shí)用性產(chǎn)生疑惑，這無(wú)疑會(huì)降低理論授課的實(shí)際效果。因此，在社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，區(qū)分階段穿插進(jìn)行理論授課與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生初步具備一定程度的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)后，適當(dāng)開展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以提升其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到自身能力的弱點(diǎn)和短板，以提升其后續(xù)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。如此穿插進(jìn)行授課與實(shí)踐，在往復(fù)的過程中，使醫(yī)學(xué)生能夠建立其理論與實(shí)踐相結(jié)合的堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

3.2學(xué)以致用，繼續(xù)增大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)占比。

從已經(jīng)廣泛開展的社區(qū)護(hù)理活動(dòng)中看，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為與社區(qū)被服務(wù)對(duì)象的直接接觸，對(duì)于自身的表達(dá)能力、溝通能力、獨(dú)立思考和利用多種手段解決問題的能力都是一種有效的提高途徑。因此，應(yīng)當(dāng)在針對(duì)社會(huì)需求，加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)比重的情況下，繼續(xù)增大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的占比。

同時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)初始階段的積極性。從已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為避免實(shí)際的社區(qū)護(hù)理活動(dòng)中，醫(yī)學(xué)生在初始階段存在的茫然、易受挫等不利情況對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的不良影響，應(yīng)當(dāng)在真正的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)前，在高職院校內(nèi)部進(jìn)行充分的模擬訓(xùn)練，針對(duì)歷次實(shí)踐活動(dòng)中較為常見的困難和問題設(shè)置模擬訓(xùn)練課目，使即將進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐的醫(yī)學(xué)生做好充分的思想準(zhǔn)備。

3.3發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

社區(qū)護(hù)理工作能力主要包括技術(shù)能力，方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。技術(shù)能力主要由課堂授課和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲取。方法能力和社會(huì)能力則需要學(xué)生在自身能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行提高。對(duì)此，在社區(qū)實(shí)踐較為多變的環(huán)境中，指導(dǎo)教師在保證安全的前提下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。

在已經(jīng)開展的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中，醫(yī)學(xué)生能夠接觸社區(qū)居民，對(duì)社區(qū)護(hù)理的服務(wù)點(diǎn)產(chǎn)生基本的心理定位，掌握所屬范圍內(nèi)社區(qū)居民健康狀況的評(píng)估方法，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)性的制定宣講策略、護(hù)理方案。這就提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生在以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)中，需要不斷提高自身的溝通、協(xié)調(diào)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力。這都是在教師主導(dǎo)模式下的其它教學(xué)活動(dòng)所難以實(shí)現(xiàn)的效果。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中以安全員、裁判員和技術(shù)顧問的定位，給予醫(yī)學(xué)生充分的空間發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

4結(jié)語(yǔ)。

社區(qū)護(hù)理學(xué)作為以社區(qū)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)為重要教學(xué)手段以及最終教學(xué)目標(biāo)的課程，是高職院校醫(yī)學(xué)生所必須掌握的。在課程教學(xué)方面利用已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)存在的不足進(jìn)行改革創(chuàng)新是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、響應(yīng)社會(huì)需求的必由之路。通過這些改革創(chuàng)新活動(dòng)，能夠提升社區(qū)護(hù)理學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果，同時(shí)也可以拓寬醫(yī)學(xué)生的就業(yè)范圍和綜合素質(zhì)。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十五

病例教學(xué)法來(lái)源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中選擇一個(gè)或若干個(gè)典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。

現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會(huì)與具體方法和大家一起探討。

人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識(shí)，這些知識(shí)很難運(yùn)用到臨床實(shí)踐的真實(shí)世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無(wú)疑在生理學(xué)知識(shí)與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生理學(xué)知識(shí)是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價(jià)值。

傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強(qiáng)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。

比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時(shí)，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進(jìn)為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴(kuò)展了視野，找到了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接點(diǎn)，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。

如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時(shí)出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動(dòng)。查患者甲狀腺?gòu)浬⑿阅[大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進(jìn)。治療：硫脲嘧啶。

“甲狀腺功能亢進(jìn)征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測(cè)甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對(duì)代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對(duì)脂肪、蛋白質(zhì)分解增強(qiáng)，以致于出現(xiàn)消瘦、無(wú)力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對(duì)心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對(duì)治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識(shí)更趨條理化。

3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。

在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實(shí)際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對(duì)病例進(jìn)行的分析討論是綜合癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查等運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析得出疾病的準(zhǔn)確診斷，并制定切實(shí)可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動(dòng)中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識(shí)點(diǎn)與講授的內(nèi)容融為一體，重點(diǎn)突出，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的病情細(xì)節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標(biāo)相吻合。

3.2病例討論時(shí)間安排應(yīng)合理。

在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異常活躍。此時(shí)教師應(yīng)善于控制討論場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會(huì)占用大量時(shí)間，應(yīng)該提前設(shè)計(jì)出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，把握好課堂進(jìn)程。

4病例教學(xué)法對(duì)教師的要求。

病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)，不僅對(duì)生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)作出精辟的解釋，對(duì)本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實(shí)踐中以及平時(shí)搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中。要精心地設(shè)計(jì)和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓學(xué)生對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識(shí)面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。

與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)，也是增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個(gè)重要方法。病例教學(xué)法對(duì)參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提高，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十六

摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。

在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的課堂主體意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識(shí)能力，讓所有小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個(gè)小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)小組內(nèi)合作朝著良性競(jìng)爭(zhēng)的方向發(fā)展。當(dāng)各個(gè)小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個(gè)月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)組員的工作積極性。除此之外，要求各個(gè)組長(zhǎng)及時(shí)向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時(shí)解決，從而有效提高生生互動(dòng)的效率。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)方式開展的重要條件。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于各個(gè)小組組長(zhǎng)在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時(shí)能夠及時(shí)解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進(jìn)步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。

三、把握小組合作時(shí)機(jī)是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點(diǎn)。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項(xiàng)內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時(shí)組織小組成員進(jìn)行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》的內(nèi)容時(shí)，首先由老師動(dòng)手演示制作氧氣的過程，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)點(diǎn)。其二，當(dāng)組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時(shí)，老師便及時(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組內(nèi)成員無(wú)法找到解決辦法時(shí)，老師便可以進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進(jìn)各個(gè)小組成員共同進(jìn)步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、小組成績(jī)?cè)u(píng)定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只重視學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠(yuǎn)，而且會(huì)讓部分成績(jī)較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級(jí)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考察和小測(cè)驗(yàn)等情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力。總之，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究［j］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，（4）.

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論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十七

信息技術(shù)課中一些概念和術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說是非常陌生的，有的還很抽象，顯得很深?yuàn)W。如果恰到好處地應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶的目的。

一、運(yùn)用比喻，展開豐富的聯(lián)想。

在學(xué)生電腦的組成部件時(shí)，由于第一次聽說某些專用名詞。許多同學(xué)對(duì)電腦的組成不能很好的理解。這時(shí)我把電腦比喻成人腦，根據(jù)人腦的作用，讓學(xué)生展開豐富的想象，來(lái)了解電腦各部件的作用。

顯示器----人的臉。

主機(jī)----人的身子。

鍵盤----人的腳。

鼠標(biāo)----人的手。

3.5寸軟盤是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)。講解軟盤的使用時(shí)，我拿出了一張3.5寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上兩只眼睛都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護(hù)了）；當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進(jìn)行寫保護(hù)。通過這種形象化的解釋，同學(xué)們?cè)僖膊粫?huì)弄錯(cuò)了。

二、運(yùn)用比喻，方便學(xué)生操作。

學(xué)生在用word錄入文字、存盤操作后，經(jīng)常不知道自己的文件存在什么地方。這時(shí)，我就把一個(gè)個(gè)的文件比喻成一個(gè)個(gè)的學(xué)生，要找到一個(gè)學(xué)生，必須知道那個(gè)學(xué)校、哪個(gè)班級(jí)。把學(xué)校比喻成盤符，把班級(jí)比喻成文件夾，因此在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用win98中的“畫圖”程序繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景和北景顏色，這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不易聽懂。我是這樣來(lái)打比方的：“我們畫圖畫，要用紙和筆，在電腦中畫畫也一樣，要先好筆（前景）和紙（背景）的顏色……”在介紹文件名的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往不明白文件名為何要由甘基本名的擴(kuò)展名兩部分組成，我用了這樣一個(gè)比喻：“文件名字就像我們?nèi)嗣嗣怯尚瘴颐纸M成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像文件的姓，用來(lái)區(qū)分各種類型的文件，不同類型的文件需要對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序才能打開，如看到擴(kuò)展名為doc，就知道是用word的文檔”。在講“桌面”時(shí)，我告訴學(xué)生桌面就像一個(gè)寫字臺(tái)，“圖標(biāo)”就像寫字臺(tái)上的筆、橡皮、尺子、筆記本等學(xué)習(xí)工具，你想用哪一個(gè)拿（雙擊）哪一個(gè)。這些比喻的運(yùn)用，使學(xué)生在操作上更加得心應(yīng)手。

“君子之教，喻也”。在信息技術(shù)教學(xué)中巧用比喻，可以把抽象變得具體，把復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，把高深莫測(cè)變得通俗易懂，把枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。但是，比喻并非萬(wàn)能，它有其局限性。我們應(yīng)善于利用，既要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，也要避免以偏概全，或喧賓奪主。千萬(wàn)注意勿要為比喻而比喻。比喻只不過是一種教學(xué)方法。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十八

摘要：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國(guó)于20世紀(jì)90年代初開始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[2]。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護(hù)理的各個(gè)方面，是護(hù)理人員必備的基本專業(yè)知識(shí)。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂觀。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。

雖然護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護(hù)理包括我們?nèi)粘５目谇弧㈩^發(fā)等護(hù)理知識(shí)。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。

2.2護(hù)理教學(xué)中人文教育不足。

護(hù)理本意就有照顧、看護(hù)的意思，除了必備的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通和服務(wù)意識(shí)。中職生生理、心理年齡相對(duì)較小，不少學(xué)生為獨(dú)生子女，從小在溺愛中成長(zhǎng)，服務(wù)意識(shí)、交際能力薄弱，加之護(hù)理教學(xué)重專業(yè)知識(shí)輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對(duì)真實(shí)護(hù)理對(duì)象和護(hù)理沖突時(shí)往往不知所措。

2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊。

為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對(duì)教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)思考。

論文小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用（專業(yè)19篇）篇十九

隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點(diǎn)，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，自推出以來(lái)發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。但是由于文化教育背景的差異，不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國(guó)內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個(gè)方面對(duì)pbl模式在醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進(jìn)行分析。

1教育者。

1．1教師角色轉(zhuǎn)變。

目前國(guó)內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時(shí)采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，上課無(wú)精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點(diǎn)是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識(shí)”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國(guó)內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個(gè)誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標(biāo)簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標(biāo)都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對(duì)pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國(guó)教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。

1．2教師專業(yè)素質(zhì)。

一般來(lái)說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認(rèn)為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進(jìn)和分享3個(gè)方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實(shí)際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實(shí)際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動(dòng);二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個(gè)很費(fèi)思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，因而對(duì)教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與拓展等方面也對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時(shí)具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進(jìn)行討論，如果按照國(guó)外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個(gè)班級(jí)被拆分成幾個(gè)小組，對(duì)教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識(shí)體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)校來(lái)說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2受教育者。

2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

“興趣是最好的老師”，中國(guó)傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對(duì)于未知世界的探索欲望，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是從學(xué)生的角度來(lái)看，pbl在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動(dòng)教育模式，對(duì)教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對(duì)于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場(chǎng)所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們?cè)谡n下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來(lái)就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)多，對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費(fèi)時(shí)間，增加了他們的課后負(fù)擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實(shí)情況是國(guó)內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力還沒有達(dá)到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)探索的興趣。

2．2評(píng)價(jià)方式制定。

評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。目前國(guó)內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評(píng)價(jià)方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績(jī)中以期末考試筆試成績(jī)?yōu)橹鳎?0～80分，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課堂作業(yè)成績(jī)占20～40分，這種知識(shí)導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)方式，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3教育中介。

3．1教育材料。

目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是非常必要的。但是，在實(shí)行pbl教學(xué)過程時(shí)，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對(duì)于pbl教學(xué)模式來(lái)說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)而盡心設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)面對(duì)很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運(yùn)用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個(gè)亟待解決的問題。

3．2管理形式。

醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來(lái)自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵(lì)機(jī)制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國(guó)內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。

4解決對(duì)策。

以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實(shí)施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點(diǎn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施pbl教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

4．1加強(qiáng)教師的培訓(xùn)教育。

首先要加強(qiáng)對(duì)教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對(duì)學(xué)歷高，英語(yǔ)水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻(xiàn)，尤其是國(guó)外的一些相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國(guó)外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際定期組織一些討論會(huì)，大家共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)pbl教學(xué)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對(duì)pbl教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)。只有觀念認(rèn)識(shí)改變了，才能進(jìn)一步實(shí)施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實(shí)際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個(gè)“度”需要學(xué)習(xí)需要實(shí)踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費(fèi)比以前更多的時(shí)間準(zhǔn)備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)。這需要老師在掌握扎實(shí)的本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識(shí)，比如臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等。最后要從實(shí)際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中，都不能生搬硬套，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國(guó)外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實(shí)際出發(fā)結(jié)合臨床實(shí)踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。

4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來(lái)形成的被動(dòng)地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。

4．3進(jìn)一步完善管理機(jī)制。

真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識(shí)完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識(shí)整合運(yùn)用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機(jī)構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機(jī)制和激勵(lì)政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對(duì)于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊(duì)伍。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進(jìn)入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進(jìn)一步的客觀評(píng)估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識(shí)的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，因此，需要不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出一整套適合我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn):。