教學工作總結可以幫助我們反思自己的教學風格，找出適合自己的教學方式，提高教學效果。以下是一些來自不同學校和教師的教學工作總結范文，大家可以參考一下。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇一

隨著體育教育改革的深入,給體育教學帶來了前所未有的沖擊,它不但打破了以往體育教學的單一模式,還激發了學生學習的.興趣,但同樣也出現了一些新的問題需要改革和完善.

作者：張文立作者單位：社旗縣第一高級中學,河南,社旗,473300刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g420關鍵詞：體育教學改革

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇二

1、組織大家認真學習教育教學理論，領會其精神實質來指導我們的教學工作。

老師們首先從校長學習回來拿回的資料入手，邊學習邊探索，明白教學改革的目的和重要性。并從中得到一定的啟示。

2、學校先從硬件入手，為老師做好客觀條件的準備。因學校缺乏電化教學設備，便采購足量的小黑板，供老師在課堂上出示“教學目標”和“自學指導”。

3、學習晉普山小學的教學模式，先從模仿開始，不斷探索，不斷改進，逐步從形似向神似轉變。我校學期初步定為三四五年級開始實驗教學改革實驗班。其他班級可根據情況慢慢來搞。但老師們積極性很高，經過一段時間的探索，全校各年級都開展進來，并形成了一種良性競爭。

4、實行集體備課制度。同學科老師集體備課，集大家的`智慧，制定出明確的學習目標，切實可行的自學指導，根據學生的具體情況設計教學過程，力求向高效課堂靠近。

5、聽取了鳳鳴原校長的教改講座后，大家心里對教學改革有了更深刻的認識，從當初的猶豫變成了完全能夠接受，并且積極投身于自動創新改革的行列中來。

6、加大聽課評課力度，及時發現問題，及時改進。

7、發揮教研組長的帶動作用。利用教研活動時間，選拔骨干教師講公開課示范課，組織全體同科教師聽評，使老師增加互相學習機會。

8、根據學生實際，逐步落實“四環、三查”。

9、學習“四環、三查”不是照搬照抄，要根據我們的實際情況，不同的學科不同的學習內容靈活運用。

1、大部分老師的理念發生了轉變，改變了先教后學的教學方法的習慣，能充分調動學生積極參與學習，特別是一些青年骨干教師能夠較好的運用“先學后教，當堂訓練”的教學方法。如魏紅梅、崔晉梅、陳瑞霞、申萍萍、門曼麗、時金平、司水霞、田晉麗、李慧、金麗俊、徐利青等老師講的公開課，充分體現了學生的主體地位，教學效果好，受到了全校教師的好評。

2、改變了學生以前全靠老師教，不主動學習的習慣，大部分學生能在老師的指導下自主學習，動腦、動手、動口，發現問題，尋找解決的辦法，初步掌握了較好的學習方法，培養費了良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉，學習成績也有較大的提高。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇三

根據縣教體局的安排，我鎮在三――四月份先后派中小學骨干教師九十六人分四批赴永威學校學習培訓。永威學?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學方法，成功的管理模式和老師們的敬業精神在我鎮教師中引起了巨大的震動和震憾。在短短幾天的學習培訓期間，大家如饑似渴地聽課、聽報告，參觀學生的作業和老師的批改，就連學生的早操鍛煉情況也不放過。學習時間雖短，卻受益頗多。特別是“先學后教，當堂訓練”的教學方法，對老師們的啟發很大，使大家的思想觀念發生了根本變化。老師們意識到“先學后教”和“先教后學”雖然只是一個次序上的變更，但對于傳統的教學方法和老師長期習慣的教學方式來說，“先學后教”無疑是一場革命?！跋葘W后教”作為一種現代的教育概念，是對實踐經驗的總結升華，是符合現代教學觀的一種課堂模式，體現了“學生是學習主體”的理論，符合人的認知規律，科學地處理了教師與學生，教與學的辨證關系。蔡校長在報告中還提出“當堂訓練”不把教學時間前移和后推，而是讓學生在課堂上緊張有序地學習、思考、做作業，有利于提高課堂效率，能使學生養成良好的學習習慣，也能夠減輕學生的學習負擔。老師們親眼目睹了永威的課堂教學確實達到了這樣的效果。

回來后，大家的熱情和積極性很高，躍躍欲試，也開始嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學方法。中心校根據我們的實際情況采取了一定的方法和措施。

1、組織大家認真學習蔡校長的教育教學理論，領會其精神實質來指導我們的教學工作。

2、因大部分學校缺乏電化教學設備，都采購足量的小黑板，供老師在課堂上出示“教學目標”和“自學指導”。

3、學習“永威模式”先從模仿開始，不斷探索，不斷改進，逐步從形似向神似轉變。

4、實行集體備課制度。在初中、中心小學、實驗小學等幾個大校，同年級同學科老師集體備課，集大家的智慧，制定出明確的學習目標，切實可行的自學指導，根據學生的具體情況設計教學過程，力求向高效課堂靠近。

5、實行“一對一”幫教活動。去永威學習過的教師幫教未去學習過的教師，年輕教師幫教中老年教師。大校教師幫教學點教師。大家一起學習，共同進步。

6、各校加大聽課評課力度，及時發現問題，及時改進。

7、發揮中心教研組的帶動作用。利用中心教研組活動時間，選拔骨干教師講公開課示范課，組織全鎮教師聽評，使村校老師增加學習機會。

8、根據學生實際，逐步落實“四清”。

9、學習“永威模式”不是照搬照抄，要根據我們的實際情況，不同的學科不同的學習內容靈活運用。

經過近兩個月的實踐，已收到一定的成效，主要表現在：

1、大部分老師的理念發生了轉變，改變了先教后學的教學方法的習慣，能充分調動學生積極參與學習，特別是一些青年骨干教師能夠較好的運用“先學后教，當堂訓練”的教學方法。如魏平、白強、賈麗輝、張利、魏小麗、王可、王芳芳、王啟等老師講的公開課，充分體現了學生的主體地位，教學效果好，受到了全鎮教師的好評。

2、改變了學生以前全靠老師教，不主動學習的習慣，大部分學生能在老師的指導下自主學習，動腦、動手、動口，發現問題，尋找解決的辦法，初步掌握了較好的學習方法，培養費了良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉，學習成績也有較大的提高。

3、“四清”工作也得到初步落實。

但是在教改活動中，還存在很多問題和不足。如：我鎮大學校班額普遍過大，教師輔導難以全部到位;教學點教師普遍大齡，對新的教學方法學習和適應較慢。學生基礎不齊，差生較多，“四清”落實不能全部到位。這些還需要在今后的教學實踐中逐步改進和解決。

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一體化教學改革總結（優秀19篇）篇四

20xx年xx月xx日下午3點40分，我們煤電化應用系全體教師來到學院一體化教學主樓，認真聽取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開關的設計。在這節課上，老師引入教學方式新穎，切入主題迅速，貼近現場作業，學生興趣較高。下面就本節課的教學談一下個人的感受和想法。

1.項目教學法改變了教師的授課方式，這個目的是培養學生自主學習能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學講義的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學講義設計的幾個環節規范而有序地進行。我們煤電化應用系也正在往一體化教學方式上進行轉變，但由于教學設備和教學內容所限，目前采用的理實一體教學法，雖然也拉近了學生與現場崗位對接的距離，但學習氛圍還不夠濃厚，成就感不強。

2.課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發揮小組長的作用，做到培養優秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優秀的小組長，培養和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的.知識輸送出去，也就是講給其它同學，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當然一定要公道，不能加重小組長負擔，也就是說學生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的題目，將由老師輔導點撥引深。

3.教師對學生的輔導點撥非常的重要，教師要成為學習討論中的一員，要參與到學生學習之中，學生在自學討論時，教師可以在在課間巡視中，深進學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。

4.我覺得一體化教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學中每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，實在，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學過程中的兩級分化過于嚴重的現象。

5.小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的題目，對學生自學能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學生厭學。

3、學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里往。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學，這樣的學習效率也更高了。

最后，想談一下對目前我所授課程進行一體化改革的設想。我本學期所授課程包括windowsserver20xx服務器配置和計算機基礎兩門課程，兩門課程對實踐要求都很高，一個是即將畢業的高級班，一個是剛剛步入校門的中級班。對于windowsserver20xx服務器配置課程，要求學生具備計算機網絡技術和局域網技術的基礎知識，本課程中主要是介紹服務器的安裝、配置和使用等，因而實訓操作比較多。在此課程中，所有操作是通過虛擬機實現，利用虛擬機安裝多個操作系統，可以實現搭建小型局域網絡，并設置服務器各項配置的過程。在之前授課過程中，一直采用的是先講授理論，然后上機實踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學生只是去為了完成任務而做，并不是利用所學知識去做應用，這樣的效果，并不能真正的讓學生理解知識，會運用知識，在以后的實踐中不能獲得理想的效果。如果轉變這種模式，使用，采用項目教學或者案例教學法，用例子引出本次課程所要學習的知識，然后利用所學知識實現項目，不僅能鍛煉學生動手能力，思考能力，還能提高其學習的積極性，端正其學習這門課程的態度，從而達到教學目標。其次對于計算機基礎課程，可以說整本書都是在進行一系列的操作，如何能讓學生對所學知識達到可以靈活運用的程度，是這門課程的要求。在本門課程講授過程中，選用的教材是采用項目教學法，每章內容都會鋪設幾個案例，讓學生從案例中學習，但是在講授過程中也發現，學生對知識的總結以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對所學的知識進行多次重復，提示學生注意哪些方面，也就是說，我認為，在授課過程中，也不能只注重了實訓內容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實踐相結合，才能實現。

以上所談的只是近期學習的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學習。作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓學習中，將更深入的學習和研究的各個環節，形成適合邢臺技師學院需要的系統化教學體系，把真正落到實處。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇五

通過這次培訓我們對體育又有了新的熟悉，對體育教學又有了新的思考。體育不是簡單的技能教學，更不是健康知識的說教。而應該是在身體練習的基礎上輕松地學、快樂地練、主動地思考。我們只有多反思、多總結，不斷探索新的科學的教學方法和手段，通過學習不斷進步自身的素質以適應社會對體育教師的要求。

通過學習重新認識了健康第一的指導思想的深刻內涵，通過老師的舉例，對新課程理念下的課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解。在看、聽、討論中，使過去的體育課非常的單一，課堂上教師就是全權代表，教什么，學什么，學生沒有主動權，學生與教師之間是很被動的。我們和老師一起學習和研討，我們深刻認識到，只有我們體育教師的觀念轉變，把適應新的課程方法和理念應用到我們的教學中，才能使我們的學生在體育課堂中快樂學習，健康成長。達到我們的追去的讓學生在樂中求學，在學中取樂。

在學習中我學到了很多新理念、新觀念、新思路，特別是“以學生發展為中心”、傳統的體育與新體育與健康課程標準的對比，從課程的內容、目標、設計到體育課實際中實施都是在圍繞著“以學生發展為中心”的。體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容,采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容,通過生動活潑的教學形式,使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇六

中職學校是為中小企業提供相應的崗位人才而進行培養，因此，中職學校的教學標準和教學目的應與企業要求相一致。

從實際出發，明確教學思路，堅持以企業的崗位專業能力需求為核心，以學校和企業雙方融合、交流、資源共享為前提，使教學規劃、教學組織、教學評價到教學模式等方面都要能令教學的內容符合專業能力的需求，從而培養出具有專業職業素養、專業技能為一體的職業型人才。

使學生在學校學習期間逐步完善企業員工所應具備的先進思想和行為規范，同時對職業技能以及專業能力做好鞏固落實。

2.2提高“雙師型”師資隊伍建設。

理論教學如果不能與實訓教學很好的進行結合，學生所學到的專業知識技能將不能在企業中得到有效地發揮。

學生的知識汲取渠道和專業操作實踐能力離不開教師的授教和學生的練習這一互動過程來逐步掌握。

中職學校教學的.專業性、技術性、實用性等應用特性決定了教師隊伍不僅需要豐富的專業理論知識，還應有熟練的專業技能和動手能力。

因此，作為教學過程中重要的質量因素，師資隊伍地建設對于改善機電一體化的教學水平與教學質量具有關鍵的意義。

學校應有計劃地制訂“雙師型”師資隊伍建設，從兩方面對師資隊伍進行優化。

一方面中職學校應加強與合作企業的聯合，引進具有豐富實踐經驗的專業技術人員，聘用高級技師或企業的工程師定期到校演講授課;另一方面對現有的師資隊伍進行綜合培訓，積極鼓勵教師參加各種專業的業務學習，從而加強理論與實踐經驗的融合，落實“雙師型”的教師標準，打造一支適應時代發展的高素質教師隊伍。

2.3加強實用性能，改良教學材料。

在現有的機電一體化理論教學材料中，涉及的內容較為繁雜，單一指數控方向就有數控編程與操作、液壓傳動、plc編程技術、cad\\cam編程技術、公差與配合、車工工藝、鉗工工藝、銑工工藝、機械制圖、機械制造等等近二十門學科。

面對種類繁多的科目，要求學生全面掌握是不現實的，課時的安排也不能滿足學科的需求。

而在實際專業教學中，每門課程針對數控方向所需機電一體化專業知識只有其中一小部分，因此可以按需編制校本教學材料，以學生學習能力與認知能力進行合理的安排授以必須掌握的知識要點。

如果條件不足，不能編制校本教材，學校在針對專業教學的規劃過程中，教師應有選擇地對學生進行授教，重點講解能夠與實踐相結合的理論部分，對其他有關聯的拓展知識簡單介紹即可。

此外，一體化教學的模式是以理論教學、仿真教學、實踐教學等依次教學順序為基準，強調實踐實訓教學為主體，中職學校在制訂教學材料時應以此為標準進行。

2.4以學生原有基礎為準，更新教學手段。

中職學校的一體化教學應以學生為本，在學生原有的知識能力、學習能力上作為基礎，遵循行漸進的教學原則，引導學生棄原有的學習習慣，適應于職業學校的學習和教學過程。

在對學生進行一體化教學的過程中，教師應適時更新教學手段，提高學生的學習興趣，同時注重于實踐的融合，將能更有效地讓學生掌握專業知識技能。

首先，在課程教學過程中，運用多媒體教學方式，制作生動教學課件，可以提高學生注意力和學習興趣，也能拓展學生的專業知識。

其次，通過實訓與理論相結合，課時安排以實訓和理論教學以6∶4的比例進行，注重于學生的動手操作能力，讓其在對機械操作的過程中同時鞏固理論知識。

例如：在講解鉗工工藝時，利用四課時的時間對鉗工基本的操作知識和安全操作進行普及，然后讓學生參與實訓，在實際動手過程中，令學生親身掌握使用方法及精準要求，滿足于專業技能的培養。

最后，適應時代發展潮流，在課堂教學時，融入現實生活中的實例，結合課本理論知識對學生展開授教，從而激發學生學習的興趣和積極性。

例如，在講解plc編程技術時，教師可以插入交通指示燈的變換實例來讓學生進行闡述，令學生更容易理解。

2.5優化教學環境，豐富辦學條件。

中職學校作為一個培養專業能力的教育場所，它所在的教學環境決定了專業技能的水平質量，因此，學校應積極地與合作的企業展開雙向服務。

學校為相關企業培養優秀職業人才，企業為學校提供教學條件和實訓基地，雙方共同攻克專業技術培養難關，實現互惠互利、優勢互補的可持續發展科學發展觀。

企業的實驗與實踐設備較為完善，能為學生提供優良的教學環境和實訓環境。

在企業的實訓基地進行針對性的實踐教學，能更好的使學生實踐和理論知識進行結合，從而提高學生的應變能力和職業能力，為學生從學校到企業做出良好的過渡。

3結語。

隨著科學技術的發展，各種技術相互融合的趨勢將越加明顯，機電一體化技術的發展空間也將更加廣闊，只有在學校期間對學生一體化的授教做到盡善盡美，才能為未來的社會培養出更多的高素質人才。

參考文獻。

[2]李山河.中職院校數控技術教學改革建議[j].農業科技與裝備，2013：85.

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇七

自3月28日上午我校四、五年級的語文教師在校園教導處的安排下來到荔波民中觀看“學習杜郎口中學課堂教學模式”觀摩課后，我校的四五年級課堂教學就采取了杜郎口中學課堂教學模式來進行課堂教學，現就對開展的新課堂教學模式作個簡要小結回顧得與失。

一是教師多年來存在的“習慣”和“惰性”，造成了教師課上耗時太多，學生在學習過程中主動參與的機會太少，教學高耗低效。二是教師不關注學生，不注意培養學生獨學潛力和合作潛力，課上反復提問那10來個所謂的好學生，致使大多數班級的后方都成了教學“死角”，教師講課失趣，學生學習無趣，師生活動低趣。三是教師在課堂教學中，只關注教材完成了多少，知識傳授了多少，而很少關心學生在課堂教學中是真正“學會了”，還是真正“會學了”？四是教師在教學過程中缺少合作意識，缺乏創新精神，導致群眾備課、課例研討始終流于形式，不能堅持落實。生源狀況：一是優生少，中差生多，基礎薄弱。二是原有的教學方式下，學生的用心性很難調動，課上提問采用的大都是點將式，學生主動舉手發問的時候很少。三是學生不能獨立完成作業或以抄作業為主的現象嚴重。四是學生因厭學而掉隊的現象越來越嚴重?；谝陨蠣顩r，我校課改勢在必行。

二、課改的實踐。

20xx年4月初我校課堂教學改革開始啟動。

首先，我們增設后板（原學習園地黑板）。

其次，我們進行了學習小組建設。

第三，探索出了一種新型的有效課堂教學模式：“自主合作，先學后教，精展訓練，當堂達標”。流程：課前導學案（明確目標）自主獨學、小組研學、展示交流、點撥深化、鞏固達標。第四，確立了三種課型：預習展示課、提升展示課和鞏固訓練課。

三、課改的應用價值。

1.實施有效課堂教學模式，不僅僅為學生有效率學習創設了良好的環境，同時也是學生綜合素質提高的基本要求。

2.有效課堂的建立能夠讓教與學的每一個環節都有效，營造一種教師樂教，學生樂學，輕負高效的教學氛圍，從而大大增強了課堂教學效果。

3.有利于促進教師教學觀念的轉變和教學思路的創新，有利于教師自身專業的成長。

4.有效課堂的建立能徹底轉變學生的學習方式，可全面提高學生的綜合素質。

四、課改的研究目標。

1、總目標：改造學習方式，提高課堂效率，創優異成績。

2、教師目標：培養教師在有效課堂中“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”的綜合潛力。

3、學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。

4、成效目標：切實提高四效――獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，把成績提上來。（“三讓一把”）。

五、課改的成果。

半學期的課改實踐，有成功的喜悅，也有困惑的煩惱，讓我們感到成功之處有以下幾點：

1、把課堂真正還給了學生，學生真正成了課堂的主人。

2、班級不學習的同學變少了，都能參與到學習中來了。

3、學生的主體作用和教師的主導作用在有效課堂上得到了充分發揮。

4、課堂真的“活”了，學生合作意識增強了。

5、大部分學生的綜合素質提高了，如：讀的潛力、分析潛力、綜合潛力、寫的潛力、講的潛力、合作潛力等等。

6、教學整體成績有了一點提高，個性是中等生、中下等生成績提高幅度很大。

六、課改存在問題。

1、教師在有效課堂上作用的發揮還很不夠好，潛能有待進一步挖掘。

2、課堂的多元化評價有待于進一步研究。

3、傳統教學模式中的精華東西還沒能很好的在有效課堂上體現。（實物展示、多媒體、表演性活動、競賽式活動―--）。

4、學生合作研討時的投入度需要加強。

5、學生當堂達標落實的不夠。

6、優生培優的工作需要加強落實。

7、學生的紀律還有待進一步加強引導管理，構成良好的學習風氣，讓課堂在活中學，學中活，有條有理地進行課堂教學學習。

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一體化教學改革總結（優秀19篇）篇八

摘要：數控加工技術是中國加工產業中最為重要的組成部分之一，由于中國對數控人才的需求與要求程度在不斷提高，因此在各職業院校教學過程中開展數控加工一體化課程教學改革是極為重要的。本文對數控加工一體化課程教學改革的重要性、思路及相關改革、教材進行分析，并結合傳統教學過程中的具體問題，探討如何有效實施改革，進一步提高數控加工一體化課程教學的整體質量。

關鍵詞：數控加工；一體化課程；改革思路；實施方法。

一、引言。

受到科技水平的推動與支持，中國工業中不斷加入科學技術，而數控機床等高科技工業加工設備也被不斷設計出來，達到提高工業經濟效益及發展速度的目的。但由于數控加工對于操作人員的技術水平及文化程度要求較高，因此在中國職業教育事業發展過程中，各大職業院校開設了數控加工專業。而隨著中國對數控加工技術人員實踐能力要求的提升，需要根據目前數控加工課程教學中的弊端進行整改，并提升整體教學質量。由此可見，對數控加工專業課程進行改革是極其必要的。

二、數控加工課程改革的必要性。

自中國加入世界貿易組織后，中國三大產業的發展不斷受到國際的關注與重視。其中工業（第二產業）作為中國經濟及發展的重要組成部分，為達到世界先進水平，則需要通過對數控加工專業技術人才進行科學、系統地授課教學及技術輔導，才能夠從根本上提高中國工業加工技術的整體水平。例如，《數控編程與加工》作為中國各大職業院校數控專業課程中的重點課程之一，其中包含著數控機床基本常識及基本操作、基礎數控加工工藝、刀具補償等內容，該課程以扎實的理論基礎為依托，通過各種方式來提高學生接觸數控機床加工作業的機會與概率，利用車間模擬等方式提高學生的實踐操作能力，使該教學進一步貼近市場，真正達到為中國工業企業公司提供人才服務的目的與效果[1]。但由于該課程理論性較強，而在過去一段時間內，中國部分職業院校在教學過程中教師過于注重理論知識教育，雖然對編程、加工等專業內容進行詳細講解，學生雖獲得扎實的理論基礎，但如果沒有進行有效的技能訓練，同時未對中國最新數控加工技術進行了解，就會導致課程與中國企業實際加工作業產生脫節滯后現象，導致學生無法在企業很好立足。因此，人們必須根據中國實際國情及科技發展狀況，對數控加工專業課程教學進行改革及調整，使該專業能夠充分服務于中國工業，提高數控加工人才的整體素質。

就中國目前工業發展來說，數控機床等科技設備早已代替人工加工作業，在提高加工效率的同時也進一步提高工業產品各方面數據的精準度，同時也為企業降低了人員成本，進一步提高企業生產效率[2]。由此可見，中國專業院校在培養數控加工技術人才時，不僅要保證學生具有較高的專業理論基礎，同時更重要的是要求學生必須掌握熟練的操作能力與加工技術，通過完成典型工作任務，實現理論實踐一體化教學，充分培養數控加工專業全方位的優秀人才。因此，各職業院校數控加工課程必須采取“理實一體化”教學，通過利用理論實踐充分結合的形式，使學生在輕松的環境下提高學習能力，達到事半功倍的效果[3]。

第一，將課程目標進行重新定位。在傳統數控加工課程教學過程中，主要是提高學生的數控加工程序的編寫能力、數控機床的具體結構、機床操作能力以及零件加工等方面的技能等。但在數控加工一體化課程教學改革過程中，其目標要在原有地基礎上增加提高學生就業能力、崗位更換遷移以及其他方面促進學生可持續發展的'實踐能力，使其能夠更加適應社會生活，幫助學生快速進入企業工作中的同時為其奠定扎實專業基礎，從而達到提高中國工業加工行業整體水平的效果。例如，目前中國大部分職業院校數控加工專業逐漸改變其教學方式，利用“訂單式”培養形式，與當地工業企業公司簽訂訂單合同，由學校加大學生培養力度，并利用校企合作形式，院校將企業具體加工技術及數控編程等加入院校教科書內容中，并設計典型工作任務，使學生能夠充分熟悉企業的加工編程及具體流程，而在學生畢業后與企業簽訂就業合同，在實現理實一體化課程教學的同時重新定位該專業教學目標，并為學校打造特色式教學提供有利條件。

第二，結合理實一體化與國際最新內容，重新編寫相關教材。其一，在傳統數控加工專業課程基礎上充分結合理實一體化理念和典型工作任務，將該專業中的教材進行重新編寫，在保證教材符合實際教學情況及合理的基礎上，完全融入理實一體化核心教學內容，使教師從根本上提高實踐教學效果；第二，由于中國早已加入世界貿易組織，因此各個職業院校應充分了解其他發達國家數控加工技術及職業院校中的教學模式，通過舉例、理論等形式將其加入到教材當中，使學生能夠及時了解國外最新先進技術，并通過充分結合其成果提高自身學習能力；其三，對教材內容的深度和廣度進行適當的調整。結合“雙證融通”的人才培養模式，將職業資格標準融入教材中，將數控技術人才培養標準按照職業特定技能和核心技能標準模塊來設計，將“綜合性”與“職業性”有機統一，形成富于新意、別具一格的教材內容體系。

第三，與世界接軌，鼓勵學生參與世界級比賽。其一，應充分借鑒國外優秀教學模式，利用項目教學法等使學生能夠在第一時間了解到國外數控加工專業的最新動態與教學優秀成果，真正做到與國際接軌，提高中國數控加工專業在國際中的成績與地位；其二，根據學生自身學習與實踐能力，將《數控編程與加工》課程拆分為“車削編程與加工”和“銑削編程與加工”等工種，充分提高學生的實踐學習能力，打造一支具有專業性較強的人才隊伍，而教師則根據學生表現出來不同的學習程度進行“差別”教學，并及時了解世界數控編程及加工等方面的賽事，由校方進行聯系，將實踐能力突出的學生進行重點培養，并鼓勵其參與國際賽事，進一步提高各國之間的數控加工技術交流，同時也能夠及時汲取國外先進理念，對調整教學模式、提高學生實踐本領起到重要作用。

第四，進一步提升教師實踐教學能力。在教學過程中，不僅需要具備扎實的理論基礎，同時也要求其能夠充分進行實踐教學，通過結合理論與實踐，使教學效果進一步提升，為培養應用型全方位人才奠定堅實基礎。因此應通過以下幾點達到提升教師實踐教學能力的目的：其一，在聘請數控加工專業教師應重點考慮其教學資歷、實踐能力、年齡結構及就業資格等方面條件，充分重視數控加工專業教師隊伍的建設，從根本上提升其教學水平；其二，在教學過程中，應定期對教師進行專業知識、實踐技能等多方面的培訓與指導，使教師能夠在第一時間學習到有關數控加工專業新技術等方面的知識，并充分提高教師的崗位意識、專業素質以及職業素養；其三，充分鼓勵教師進行相關專業兼職活動，通過提高自身專業工作能力與實踐能力，通過校企合作模式定期將教師送入企業進行兼職，充分了解企業中的數控加工作業流程與技術，并在課程教學過程中結合自身實踐經歷對教學內容及過程進行調整，提高其自身教學能力，使其成為同時具備理論和實踐教學能力的“一體化教師”。

第五，教學方法和手段的改革。其一，以學生數控崗位能力培養為核心，創建具有數控特色的教學方法和手段。課程教學根據需要可采用電視錄像片、電子教案、cai課件、模擬軟件、網絡課件、數控仿真與實際操作等形式，強調課程教學改革的突破與創新；其二，實施教學時，應結合學校實際條件，并考慮數控技能訓練的成本等諸多因素，既要充分發揮數控加工仿真系統在教學中的作用，又不能以仿真訓練代替和沖擊實際零件加工訓練；其三，由于該專業課程專業理論性較強，對學生來說學習過程過于枯燥乏味，使其失去對實踐課程的興趣。因此教師在教學過程中可結合多種教學方法，例如情境教學、項目教學、現場體驗以及多媒體教學等方式，利用多樣化教學模式提高學生的學習積極性與能力，達到提高學生自身操作技能與實踐能力的目的，同時也能夠使教師在營造輕松的教學氛圍時達到事半功倍的教學效果。

第六，職業技能考核要求的融入。其一，應加大對學生的考核要求，將具體教學目標分為數控車床操作、數控編程、數控銑床等幾大模塊，通過對學生進行模塊式教學，并針對每一模塊教學目標制定相關考核要求，使學生明確自身學習目標及考核標準后充分調動其主動學習積極性，根據校企“訂單”內容將學生的就業崗位按照能力劃分為群，使學生能夠明確自身學習方向后進行學習；其二，院校在教育、教學中應融入職業技能鑒定內涵，將課程教學全覆蓋職業技能鑒定標準的應知和應會，為學生獲得職業資格證書提供可靠的保障。通過實施“雙證制”教育，實現學生“零距離”上崗。

第七，將傳統考核方法及內容進行創新。其一，應結合現代數控加工技術，對職業院校數控加工專業中的傳統考核方法進行改善及創新。通過尋找其弊端并將其進行適當創新改革的方式，將目標考核設為主體，將其考核過程中的具體內容結合理實一體化理念和典型工作任務進行整改，例如在考核過程中為學生創設情境，使學生在相對真實的環境中進行數控車床或數控銑床操作等方面的實踐考核，抑或在多媒體終端上進行軟件仿真操作，按照國家人才培養標準提高學生的實踐考試成績，進一步對其學習過程進行評價，勒令不合格的學生進行重新學習或考試，而對于合格的學生予以適當獎勵；其二，職業院校應加入國際專業知識等方面的考核內容，并要求學生充分了解國際賽事，并對考核成績優異的學生進行重點培養，加入國際數控加工相關賽事中，提高中國數控加工人才的整體成績。

五、結束語。

中國人社部分別在、、三次下發文件要求，在全國200余所技工院校的30多個專業開展了三批一體化課程教學改革試點工作，并開展了一體化課程師資培訓，為充分提高中國數控加工專業人才的教育水平提供了有利條件，并為進一步提升中國數控行業科技水準奠定了基礎。因此，技工院校在開展數控加工專業教學時，必須要審時度勢地對教學形式與理念進行整改，以國家制定的職業標準為基礎，以典型工作任務為載體，以理實一體化教學方式為主，把＂教、學、做＂融為一體，以提高數控技能人才的專業實踐能力為重要教學指標，真正培養出更多素質全面、技能精湛的數控技能人才。

參考文獻：

[1]系統數控車床編程與加工[m],電子工業出版社,2013.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[m],中國勞動社會保障出版社,2012.

[3]林炳良.一體化教學在《數控機床裝調與維修》課程中的應用[a],中國職協優秀科研成果獲獎論文集（上冊）[c],.

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇九

海西國家遠程教育培訓十幾天的時間過去了，天天在單位和家里都是和海西主講的各位專家度過的，一起分享他們的經驗總結，感到十分的愉快。每天都在聽講座，瀏覽班里其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，每當看到程慶寶老師給我們批改作業，給出意見和建議的時候，心情總是很激動，因為自己真的付出了。每當看到自己的教學理念、觀點、心得體會，得到指導老師的認可，很是滿足，特別是我們這些在西部邊疆工作的老師受到了很大的鼓舞。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面我就談談這些天我的收獲：

在學習過程中，每當看到專家們用一個又一個的教學實例和形象生動的語言教學和講解時，我的思維受到了很大的“沖擊”，讓我不斷地去思考，反思，不斷總結，總是把以前的教學情況和上課老師的講解進行對比，看看自己那些地方需要改進和提高，眼前總會出現一幅又一幅的教學場景圖片，可以說每一節課對我都是受益匪淺的。我在體育教學中遇到的一系列困惑都得到了很好的解答，如教改過程中體育教師該如何進行教學？體育課中到底是傳授學生技能重要還是注重培養學生自主學習的能力？如何加強學生的健身性等，這些在耿培新老師的課堂里，我找到了答案，這讓我明白了體育課堂教學不僅要注重學生基礎知識的學習，更重要的是培養孩子自主合作能力的學習，加強孩子的教育健身性。

在教學過程中，為了使課堂教學不在枯燥無味，吸引孩子們的注意力和眼球，體育游戲的創編是必不可少的，可在在教學設計時，我卻無從下手，沒有頭緒，完全不知道設計的這個游戲符不符合這堂課的教學內容，什么樣的課堂需要什么樣的游戲去融合，起到什么樣的效果，我一直沒有搞清楚，在聽了專題二關槐秀老師所講的《體育游戲的教育學》后我明白了游戲有分類，怎么樣去創編體育游戲，怎么樣合理利用現有的教學資源，對我的啟發很大，之后我才知道原來我校可用的體育教學器材很多，沒有的我也可以大膽的想象和創新。在聽到東北師范大學吳海寬老師的課后，什么樣的課才能算上一節成功的體育課？怎么樣去教學？怎樣才能讓孩子喜歡上體育課？什么是快樂的體育課堂？都給了我很多教學上的幫助。在新課標的背景下，體育課要突出學生的主體地位，給孩子更多、更大的空間和舞臺，良好的教學方法，教與學的有機結合才，能夠做到在傳授學生體育知識技能的同時培養學生自主學習，團結合作，能給學生創造一個輕松、歡快、和諧的教學環境，這才是一堂成功的體育課。

通過這次培訓，對于我來說是一次難忘的學習機會，對于西部大山里的教師來說，我倍加珍惜。新世紀里，知識經濟的大背景下，如何實施素質教育，如何進一步提高體育教育教學水平，提高教學科研能力，是擺在我們每個教師面前最現實的問題。這次海西給我們提供了這個再學習、再提高的機會，讓我們能聚集在一起相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。不僅學到了豐富的知識，也進一步提高了自己的業務素質。我堅信通過本次培訓對我們的體育教學提高會有極大的幫助。我會在今后的工作中不斷學習業務知識，努力提高自身的教學素養。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十

去年初，市教育局作出了20xx年為“高效課堂過關年”的決定，向全市中小學教師發出了“提升教學理念，改革教學方法，優化課堂結構，提高教學效益”的號召，我校師生紛紛投入到了這場教改的洪流中，經過學習、培訓，全校老師充分認識“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效；充分掌握高效課堂將課堂教學內容前置的基本思路；充分運用好“導學案”讓學生提前自學。在教學過程中發揮了學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，體現了學生學習的主動性，注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力和解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到了發展和提高。

一是精心制定了實施方案。根據市教育局要求，教導處制定了《高效課堂實施方案》，“方案”中凸顯了“以人為本、轉變方式、優化結構、輕負高效”的指導思想；明確了“先學后教、以學定教、以學評教”的有效教學理念；提出了“亮出目標、問題設立、合作學習、當堂訓練、拓展延伸”的教學模式；安排了“序時進度、過程落實”等實施步驟，使全體教師心中有數、操作有度。

二是認真進行了過程實施。在高效課堂組織實施的過程中，中、高年級各班老師首先以編制導學案為抓手，導學案為學生預學導航、設疑生問，教師功在課前，學生練在課中、利在課后；第二，我們以構建合作型學習小組為形式，將學生根據區域和能力層次，安照“組內異質、組間同質”的要求分成學習小組，使各小組成員在課上盡可能發揮自己的優勢，以達到合作學習、相互促進的目的；第三，以進行教學反思為載體，老師們在每節課后都有一定深度的反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到效度，認真總結，及時改進。在高效課堂的實施過程中沈桂明、萬宏珍、葉春娟、繆梅華、薛小兵、馬翠蘭、劉小勇等同志在全校起到了引領和推動作用。

三是嚴格組織了考核驗收。教導處根據高效課堂過關年實施方案，圍繞工作目標制定了驗收工作方案,驗收過程突出了教師上課、過程性資料、學生問卷三個環節，學校組織了語文、數學、綜合三個驗收組，聽課、看材料到各人、各項，對高效課堂實施情況進行了全面的考核驗收，全校56名教師中優秀級課26人，占46.4%，考核驗收結果已按要求上報市局，并向市局提出了過關驗收的申請。

我校老師在實施高效課堂的過程中，出現過難題，遇到過困惑，但從改革課堂教學、提高教學效益的大局出發，老師們還是動腦筋、想辦法，直面現實，解疑釋惑。

困惑一：小組合作學習中有些學生不夠投入,往往走過場，看熱鬧，影響實際效果。

對策一：利用導學案提高學生的參與度，提高學生合作學習的有效性。老師們緊緊以導學案為抓手，要求學生課前預習提前學，課上討論合作學，小組競賽鼓勵學。經過實踐，課堂上學生參與熱情高，合作效果好。

困惑二：講多了怕不合要求，浪費了學生的討論學習時間，不敢講；講少了怕學生對學習內容理解得不透,掌握得不全面，不放心。

在新的一年里，我們將進一步加快高效課堂的推進力度，從以下幾個方面力求突破：

1、在導學案編制、完善過程中，合理安排內容，合理安排時間，有機融合知識與方法，努力把知識問題化，問題層次化，使導學案真正成為幫助學生學習的導航儀。

2、隨著高效課堂實施的逐步進行，我們發現小組評價輪廓比較粗獷，怎樣進行更為科學的小組評價？這是我們今后要研究要解決的實際問題，我們將進一步細化我們的評價體系，讓評價為促進學生的學習服務，為學生的自主學習行為導航。

3、繼續在教師如何調控課堂，如何培養學生的展示能力，激發他們的展示欲望，如何完成學情調查和問題匯總等方面再做探索，努力把課堂構建成學生自己的課堂，學習高效的課堂。

20xx、3、2

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十一

課改實施的主要途徑是教學活動。因此，教學改革是課改的重要方面。為使教師將課改理念轉化為課堂教學改革行為，提高課堂教學效益，我們以新課堂為抓手，以落實“課改”計劃為契機，透過聚焦課堂，落實課改理念進一步促進教師專業發展，最終滿足學生發展的要求。我校精心組織，扎實工作，開展了“課堂教學改革”推進工作，具體工作如下：

一、工作回顧。

1、導學案的編寫：講課要生動，備課是關鍵，備課要鉆研教材，把握課標，領悟教參，結合學情，精心修改、設計、編寫導學案。全面落實備課要求，個性是在聯校提倡群眾備課的基礎上，我校制訂了群眾備課實施方案和評價細則，著重對教師的二次備課、導學方法的設計、課堂練習的設計、課后反思等加大檢查力度，倡導教師將研究基礎教案與個體創新設計教案相結合的備課方式引入課堂。備課務必有單元備課，課時備課，且一課一案，資料詳實，格式規范；做到有學生活動安排，有教師指導要求，有學情分析，有導學設計，有教后反思記錄；要力戒形式主義，防止機械照抄照搬，杜絕不備課就上課現象的發生。

為了保證措施的到位，我們在加大教研組工作力度的基礎上，采取普查與抽查相結合的方式，并把每位教師存在的問題進行個人反饋同時提出整改措施，并將此作為下一次檢查的重點，使檢查在有標、有序的狀況下進行。

2、學習型小組：實現導學案教學的最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組并加以運用。我校學習型小組已基本構成，各教師能較好的加以運用。運行狀況：透過聽評課形式能夠明顯看出，我校的學習型小組的運用做到了“習慣成自然”。各個年級、各個學科都能體現小組的運用，學生的自主學習與合作意識明顯增強，在教師的引領下能及時進行小組與大組的有機整合，對課堂難點、課堂疑點、拓展性問題進行深入的探討，課堂教學效率提升幅度較大。與此同時，特色作業與小組的激勵評價也更加完善，學生與教師之間的適應性明顯增強。成效：在推行學案教學之后，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能用心參與；學生主動參與，合作學習有了必須的認識，在小組學習中建立了一種較強職責意識、合作意識和爭先的念頭。透過訓練，學生明白了如何學、如何高效的的學，如何進行對照學，為課堂的達成率的提升奠定了較為扎實的基礎。

3、模式的運用：經過一年多的實踐與探索，在磕絆與蹣跚中，我校逐漸構成了一套適合我校學情的課堂教學模式，即“311”課堂教學模式”。其基本內涵：“311”即“三學一練一達標”?！叭龑W”即“個體自學―小組互學―教師助學”；“一練”即“鞏固練習”；“一達”即“課堂達標”?！?11”課堂教學模式的實質是先學―后教―當堂訓練，凸顯學生自主合作、主體高效特質。其中：目標導學是前奏；學案導學個體自學、小組互學、教師助學是核心；鞏固練習、課堂達標是關鍵和落腳點。相對應的“311”課堂教學模式各學科模式分別是：【數學課模：學案導學――自主互助――鞏固達標】【語文課模：學―探―點―練―測】【英語課模：熱身―探知―展演―運用】。真正將課堂教學、課模的運用以及課堂教學評價標準三者合一，構成了各學科的模式，同時體現了較強的學科性，從實質上推動了課堂教學改革的實施。

二、取得的成績。

經過一學期的工作，我校教師在課堂教學實踐中能自覺對照“新課堂教學要求”來組織課堂教學，把“新課堂教學要求”始終貫穿于課堂教學中，使課堂教學呈現出改革的新氣象。

1、教師的觀念有了變化。教師開始注重交流和反思，教師們在課后的討論與交流明顯增多，很多教師在課堂教學結束后主動撰寫教學反思。大家經常在一齊討論教學問題，效果顯著。

2、課堂教學目標的定位更加明確有效。

教學目標是課堂教學的核心，對課堂教學中的教師的教學行為、學生的學習活動和保證課堂教學的有效開展至關重要。此刻我校教師的教學目標的制定更多地思考貼合我校學生的實際，更具有針對性和有效性。

3、在課堂教學中，教師與學生建立新型的師生關系。教師用心主動和學生一齊參與到教學活動中，啟發誘導學生去思考、探索；能虛心地聽取學生的提問、質疑，耐心地解答學生提出的問題；用一顆寬容的心，接納學生。逐漸構成了一個民主、寬松的教學環境。

4、學生的學習方式有了明顯轉變。學生的學習方式轉向多元化：在活動中學，在合作中學，在探究中學，學生在學會學習的同時，他們的學習興趣和用心性得到了激發，各方面的潛力得到了提高。

5、教師的教學研究潛力、業務素質較之之前有明顯改觀，尤其是年輕教師的成長速度迅速，理解先進教學理念的意識較強，投入教學研究迅速，為我校的各項課改的進行帶給了有力的保障。課改終究是要回到課堂當中，我們改的目的就是提課效，因此從必須程度上說，導學案的實施確實提升了教師教的用心性和學生學的用心性，課堂教學活躍了，雙方的時空得到了更好的發揮，但效果需要時間的檢驗，有待進一步的實踐。

三、存在問題及改善措施：

1、學案教學缺乏靈活性。學案也是一種預設，并非一塵不變。作為鮮活的學生，自然有鮮活的思維，自然將使學案會有生成的變化。但是，對這一點，有的老師認識不夠，尤其是在年輕教師身上體現的比較明顯。

2、“學案導學”教學模式中，難以確定學與教的資料。

3、教師只注重對知識的傳授，忽視了對學生潛力的培養。

4、針對新教師的加入，如何開展大范圍的課堂教學改革以及如何針對其開展課堂教學改革成為亟待解決的問題之一。

透過一個學期的實施，我校的課堂教學在導學案的引領下，開始了新的探索，在今后的課堂教學工作中，我們將從以下六個方面繼續努力，開創我校課改新局面。

1．抓好理論培訓學習，進一步促進教師觀念的轉變。

2．抓好教材的研究，進一步深刻領會教材編寫意圖。

3．抓好課堂教學研究，透過活動促進課堂教學研究。

4．抓好教師培養，進一步促進教師綜合素質的提高。

5．抓好關鍵問題的突破與解決，加強分析與反思。

6．抓好課改資料的積累、整理、匯報、交流。

本學期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓的基礎上，努力提高教師的教育理念，提高教學工作的實效性，從而提高了課堂教學的效果。

文檔為doc格式。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十二

20xx年是肥城教育的教學改革年，下面就針對半年來的教育教學改革做如下總結：

從小學數學的角度來看，數學的教育好處不在于培養數學家，而在于培養學生的數學觀念和數學思想，讓學生經歷、探索一些知識的構成過程，從而開拓學生頭腦中的數學觀念，促進學生的全面發展。

此刻提倡數學教育教學，既要體現數學“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學改革對數學教育教學的發展起到了必須的促進作用，個性是小組合作學習，它促使學生改變了舊的學習方式，促使教師改變了舊的教學模式，并不斷探索新的適應學生潛力發展的教學模式。

例如：在合作探究環節，引導小組合作時，我們會先指導學生產生自己的觀點，而后小組內展示匯報，交流想法，達成共識，而后班級展示，學生展示，這個環節，傾聽與質疑是我重視的兩大要素，只有讓學生認真傾聽，才能讓學生自己反思，找出自己對思考思路的共同點和需要質疑的地方，從而為自己的發言找準契合點……經過思維的碰撞，學生基本都能自己解決一些數學問題，從而培養了學生的數學潛力，在這個過程中“學生為主體，教師為主導”的原則是需要老師去把握的，既要給“學生以充分的自主學習的權利，更要給孩子創造一個良好的學習氛圍”，這也是我不懈追求的教學境界。

教育課程改革給我的一個更大的感觸就是課堂評價機制的不斷完善，學生能給自己以及同伴的學習一個正確、科學的評價，透過這個評價來實現自我反思，這種機制個性有利于學生良好的學習習慣的養成，我在教學中也在不斷引導孩子自我反思，以促進他們更好的發展。

二、課程教學中的實施。

4月份，我校承辦了老城街道百尺小學數學高效課堂教學研討會，在會上趙霞老師執教了一節研討課《統計》。展現了我們百尺小學教育教學改革初期對數學課堂教學的研究成果，無論是導學案的設計還是學生的小組合作、教師的引導，都使我對教學改革有了更加明確的的認識，感覺到此種教學模式對學生的改變是巨大的、有益的。

小組合作是本學期課堂教育教學改革變動較大的地方，也初見成效，但由于年級低，多數由教師評價為主，隨著年級的增長要不斷的改善自己的教學方式方法。

三、透過實踐談得失。

透過半個學期的實踐，學生的學習習慣有了顯著的提高，個性是在自我反思方面，大多數學生能查找出自己的不足，個性是小組合作學習對學生潛力的培養方面有了顯著的成績，在小組結對互幫互助的模式下，大多數學困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學的調控潛力，在不斷的實踐中有了顯著的提高。

但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表此刻小組合作評價方式單一，以教師評價和學優生評價為主，沒有充分挖掘全體學生參與評價得熱情，另外就是對學困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學困生并不能按時完成，從而導致他們依靠本組學優生的現象。這也是在以后教學中務必認真關注的問題。

四、新學期的發展方向。

1、認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學潛力和科研潛力。透過遠程研修，名師的行為和理念與我們堅持的的教育教學課堂改革理念是完全相吻合的，這充分證明了我們肥城實施課堂教育教學改革的必要性，它也給我們無窮的力量，促使我們要堅持不懈的走下去，在此我也意識到自己對教育教學理論的困乏，要及時的學習充電，認真學習先進的教學理論，努力提高自身的教育教學潛力和科研潛力，以適應改革的發展。

2、充分關注學生。

無論是課程標準還是名師指引，要求我們都要充分的關注學生，我們的教育教學改革也是適應社會的發展，在課堂教學中充分提升了學生的主體地位，另外教師要不斷的充實自己，用自己的人格魅力去感染學生，與學生做朋友，用心去了解學生，只有教師有走進學生心靈的潛力，才能真正的盤活課堂，實現課堂的高效。

文檔為doc格式。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十三

新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

那么，如何促使學生學習方式的轉變?教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變?針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《長直示范小學課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：

一、制定明確的改革目標。

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革;研究教師在教學中的角色轉變;探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略;培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力;交流與合作的能力??尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

1、成立由校長為組長、教研組長為副組長，教師為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《長直示范小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

“實施方案”的實施分成三個階段：

(1)成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。

(2)召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。

(3)開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。

(4)制訂《長直示范中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

(5)出臺《長直示范小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。

(1)組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。

(2)組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。

(1)組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

(2)推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

(3)各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。

(一)低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸。

1.自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。

2.合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3.品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。

此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4.鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

(二)中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸。

1.預習探究：出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

2.合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充;教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3.品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容;賞讀重點句段,豐富內心體驗;評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問(講)到底，提倡精講多讀。

4.鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

(三)數學情境教學模式。

1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

五、結合實際認真開展課改培訓工作。

我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標?！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學現象還存在。

2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。

3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。

我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發生命活力的樂園。為開創我校教育教學的新紀元而努力。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十四

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十五

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位;并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十六

不增加學生作業負擔前提下，透過調整教學關系，構建“問題探究教學模式”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。

一、加強教學秩序管理，端正教風和學風，保證教學質量。

（一）教學秩序管理的職責。

1．教學秩序管理實行職責制，有關職責人員承擔教學秩序管理的職責，出現教學秩序事故，務必嚴肅追究和處理。

2．各年級分管領導對本年級各班的教學秩序管理負全面職責。

3．授課教師是維護課堂教學秩序的第一職責人。

4．各班班主任對本班的課堂教學秩序負直接職責。

5．出現教學秩序事故，職責人務必盡快加以制止和糾正，盡量減少其不良影響。

（二）課堂教學秩序。

1．授課教師停課、調課，應按有關規定事先辦理好審批手續，經批準后方可實施。任課教師未經批準停課、缺課，屬重大教學事故。教師上、下課，應以鈴聲為準，不遲到、不提前下課、不拖堂。

2．授課教師應組織好課堂教學秩序，對學生進行考勤。

3．各班要建立上課制度，班干部除自己模范遵守外，要用心維護好課堂教學秩序。

4．各班要建立好本班的班級教學日志，記錄好課堂教學秩序狀況。

5．學生在課堂上應做到：

（1）遵守課堂紀律，不缺課、不遲到，上課時不打磕睡、不講小話、不隨便出入教室、不得影響他人上課。

（2）開始上課時，應由班長叫“起立”，全班同學迅速原地起立，待老師叫“坐下”后，再坐下。

（3）教師提問時，學生應起立，回答完畢后，老師叫“坐下”方可坐下。

（4）持續教室整潔、干凈，不在教師吸煙、隨地吐痰和亂扔紙屑。

（5）未經同意，不拿出和挪動教室內的設施設備；離開教室時要關燈，養成節約的習慣。

（6）不在墻上、課桌上涂寫、刻畫。

（7）嚴禁穿背心、拖鞋進入教室。

（8）嚴禁在課堂、走廊內大聲喧嘩，不得影響和干擾其他班級上課。

（二）調（停）課。

1．為維護教學秩序，保證教學質量，課表確定后，由教務處負責統一管理，一般不予辦理調整手續。

2．教師因故需臨時調課，應向教導處提出，經教導主任批準后，辦理調課手續，確定具體調課時間。

3．調課手續確定后，由教導處及時通知到任課教師及學生班級。

4．教師在任課期間無特殊原因，盡量不要安排出差。凡務必出差的，應做好調課安排，并報教導處主任批準、教務處備案。

5．如發現隨意調整計劃或擅自調課、停課、代課等現象，均按規定嚴肅處理。

（三）教室使用。

1．后勤處負責全院教室的日常維護以及課桌椅、黑板等室內設備（不含多媒體設備）的維修與管理。

2．陳義老師負責全校多媒體教室和語音室多媒體設備（含軟件）的日常管理與維護。

3．除管理員外，其他人不得隨便挪動、開啟、關掉多媒體設備，違反者要除追究當事人的職責。凡損壞多媒體設備，除照價賠償外，并按校園的相關規定進行處罰。

4．各班的教室由各班規定人員每一天進行清掃，檢查粉筆、板擦是否齊全，桌椅、門窗、照明、電源插座、黑板、講臺、電扇等室內設備是否完好，并及時報修或補充。校園的公用教室及實驗室由專人在規定時間開放和負責維修。

5．用教室時，要愛護室內設備，不準亂拆亂卸、亂涂亂畫。對損壞教室設施者，除按有關規定賠償外，還應視情節輕重給予必要的紀律處分。

6．不得在教室內吸煙，不得攜帶食品、飲料進入教室，不得在走廊和教室內隨地吐痰，不得亂丟果皮、紙屑等雜物。

7．校園師生員工應自覺維護教室環境。嚴禁在教室內及其周圍打鬧或喧嘩，不得穿背心或低胸吊帶上衣、超短褲（裙）、拖鞋進入教室，嚴禁赤腳、赤膊進入教室。

為實現課堂結構的變革，在我校以結題的區級課題《問題探究式教學模式研究》的基礎上，創新推廣該教學模式：即：“創設情境―展示事實―探究問題―創新應用―小結反思―訓練提升”。

這種課堂教學模式的指導思想是：教學過程與實際生活緊密聯系在一齊、教與學有機統一。在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

1、創設情境3分鐘，能夠書面表達，也能夠口述。透過創設與生活息息相關的問題情境引入本節課新課資料。這樣引入新課不僅僅能夠很快的抓住學生的眼球，而且能夠抓住他們的心理。

2、展示事實2分鐘，教師給出本節課要學習的課堂事實，讓學生根據教師帶給的“導學提綱”自學，思考好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、探究問題10分鐘，在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，透過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，構成組內共識。

4、創新應用10分鐘，教師根據學生前兩個環節學生的自學狀況，創新使用教程文本講解例題。

5.、小結反思5分鐘，應用學案等輔助學習材料，師生共同小結本節課的知識體系，并反思自己學習的狀況，及時反饋提高。

6、訓練提升10分鐘，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。

（一）加強理論學習，提高教師對課堂教學改革的認識。

課改成功的關鍵在于教師，要使教師能很好地適應新課程，關鍵要轉變教師的教育觀念，更新教師的知識結構，完善教師的教學行為。為此，校園努力創設各種機會加強教師理論學習。

1、各教研組組織學習各學科的課程標準。

2、各教研組針對教學實踐中的具體問題，組織開展專題講座，并做好記錄，寫好心得體會。

3、提倡教師透過網絡，書籍等各種渠道自學理論知識，作好讀書筆記。

（二）賽課工作有條不紊，扎扎實實。

賽課是促進打造高效課堂，提高教師教學水平的，營造課改氛圍。

的有效手段，校園對此項工作高度重視，認真組織。

1、校內賽課。我校每期都組織中青年教師賽課活動。賽課由教務處統一安排，提前一周向教師公布賽課名單及具體時間安排。保證使賽課、聽課、評課、群眾備課都落到實處，及時總結賽課中做得好的備課組和存在的問題，使每個備課組和老師不斷改善缺點，賽課一次比一次進行得好。

2、片區賽課、區級賽課。萬州區組織某學科賽課活動，校園就推薦校內賽課中該學科的優秀者參加，安排備課組群眾備課。近幾年，我校參加片區、區級賽課取得了較好成績：

（三）推行各學科教學研討。

透過校本研修，促進教師行為改變，狠抓教師備課，研究如何打造高效課堂。我們構建了“同課異構－上課實踐－群眾評課、修改－再上課實踐”的課例研究模式，構成了以“課”為核心的循環往復的教研過程，引導教師從參與到教研活動中來。促進教師在實踐中研究和反思，在反思中學習成長。

具體做法是：首先根據教學實際中存在的困惑，確立一個教學資料，由兩人分別備課，執教者根據本班學生的實際以及自己的教學風格，構成自己的教案。第二步是上課研討。由兩位執教者進行第一次上課實踐，其他教師進行聽課，并按不同的分工做好課堂實錄記摘，（例如：教師所提的問題；學生的質疑；學生探究學習的時間、次數；教給學生學習的方法；評價的方法和次數等，課后，組織教師們集中在一齊研討，先由執教者說課，然后教師們結合聽課記錄進行評課，提出修改意見。第三步是按修改后的教案由執教者再進行上課，再進行評課。最后，教師們自己上課實踐，并結合兩次上課狀況從教學的設計理念、教學目標、教學程序的安排、教學策略的使用、教學各環節的安排、教師的課堂控制潛力、學生反饋等方面進行更深層次的反思，每人完成一份課例評價報告。

在整個課例研究活動中，我們要求各個科組長充分發揮科組的群眾智慧，加強共同學習、合作研究，營造科組濃厚的研究氛圍。

（四）加強校際交流，互相取長補短。

1、主動開展校際聯誼活動。20xx年春，我校與xx初中結成打造高效課堂的聯誼校園，制定了計劃和實施方案。20xx年5月，丁陽初中的數學、化學教師到我校聽課、座談交流。今年5月，我校也也將派教師到xx初中學習經驗。在交流中對期末統考成績加以比較，找出了我校的薄弱學科，并組織薄弱學科的教師到兄弟校園進行聽課學習，從中找出薄弱的原因。

2、用心參與片區交流。教研片區組織的所有教研交流活動，我校都派出相應科目的所有教師參加學習。20xx年11月23日在教研片區初中“卓越課堂”展示交流活動中，xx老師獻課一節，展示了本校研究的“問題探究式”教學模式。

（五）教學“六認真”管理，落到實處。

1、在9月1日前進行了提前備課，并對不同形式的教案提出了具體要求，開學第一周教導處對教案進行了檢查。平時對部分學科進行抽查，一月一次全面普查，存在問題及時總結。

2、作業同樣采取抽查和普查相結合。作業檢查的重點是師生的書寫、教師批改次數、教師批語、學生紅筆糾錯。透過檢查、公示、總結，讓老師進一步明確了改作業的具體要求。

3、中層領導每一天分時間段檢查上課狀況，校長、副校長抽查上課狀況。

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一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十七

通過自學，我進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。

正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的科學的。所謂開放，是指課程的開發要全社會關心教育事業的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個性的發展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的；課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的`研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動孩子的“思維參與”呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。

同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

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一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十八

一體化教學改革總結（優秀19篇）篇十九

在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位;并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

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