范文范本的存在可以為學生們提供一個學習和仿效的標桿，激發他們的創作靈感。這里有一些寫得很好的總結樣例，供大家參考寫作時的結構和表達方式。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇一

[論文摘要]文章針對高等職業技術學院德育課程存在的主要問題，探討了課程改革的思路和方法，總結了課改的實踐經驗，提出了人文德育的高職德育理念和與之相適應的交往式教學模式。

在我國的高等院校普遍開設的“兩課”，即人們所熟知的思想政治教育課，在有些高等職業技術學院，仍然稱其為“德育課”，本文遵照習慣使用“德育課”這一提法。高職院校的德育課旨在培養和提高學生的思想政治素質、道德素質、法律素質，以提升學生綜合素質。然而，隨著職業技術教育的不斷強化和市場經濟的不斷深化，德育課的地位和作用的問題也越來越突出。首先，在新的目標、形勢和任務下，人們開始重新審視德育課的地位和效能，開始思考和質疑：德育何為?其次，外部環境的巨變加之德育教學本身存在的弊端也使課程教學在某種程度上陷于困境，甚至親身從事德育教學的工作者也感到迷茫：我們的德育有何意義?怎樣進行德育?這些問題折射出高職德育所面臨的困境。因此，反思德育教學存在的問題，進行德育課程改革，尋求在職業教育的特定背景下，德育效能和價值的最大化，成為德育課程改革的必然課題。

一、當前高職院校德育課存在的主要問題。

(一)德育教學體制的弊端。

1．理論教學與實踐教學相脫節，直接導致德育實效性不強。首先，傳統的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重知識的認知，往往以普遍化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯系。囿于特定的、固定的課堂教學空間和環境，教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內容，更少參與和體驗。德育課程確實包含著確定的理論、知識和規范，但德育的目的絕非只是掌握和理解確定性的知識，更重要的是要站在社會發展的現實中，作為影響學生精神世界的一種力量，通過對話、交流和關懷，引領生命走向真善美，去體認生命的價值，顯現生命的意義。而在實際教學過程中，我們往往以教材理論為“法定知識”，過分尊重其權威性而不去尋求發展與超越。同時，基本理論和基本知識是有形的、穩定的、成熟的，因而是易于把握的，相比之下，教材理論之外的鮮活材料則是無形的、不穩定的、缺乏組織性的，因而是不易捕捉和把握的。所以“法定知識”的說教和灌輸幾乎成為課堂教學的全部，沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投人熱情去關注，甚至不聽講。

2．德育教育與專業教育相分離，使得高職德育缺乏職業特色和吸引力。眾所周知，職業技術教育以培養訓練職業應用能力為重，是使學生能從事某種職業的專門化教育，又稱這種教育類型為就業教育、謀生教育、飯碗教育，意在強調其授人以謀生技能的特色。盡管談到職業教育，人們在理論上和政策上毫無例外地顧及到“德育為先”，但在以功利化為中心的教育背景中，面對社會功利化的評價，德育何去何從，仍然難以定位。高職院校德育課的設置是以我國高等學校思想政治教育的普遍性和共性為前提的，職業教育的個性特點、專業特色不能得到直接的體現。

如果德育教學實踐中對此狀況不能給以充分的考慮和扭轉，那么在以就業為導向、以市場崗位需求為核心的職業教育場景中，德育必然處于尷尬境地，甚至會產生與專業教育的矛盾。在突出專業特色的目標中，專業課程的學時很是緊張有限，既沒有直接效用，又缺乏學科吸引力的德育課，則顯得占用了過多的教學時間而成為專業特色建設的不利因素。如此現狀，如何實現德育的普遍共性與職業技術教育的特殊個性有機結合?因此探索出有職業教育特色的德育模式成為高職德育的當務之急。

(二)德育課堂教學模式的弊病。

1．封閉性。教學內容以教材為中心，教材中是經過社會選擇的、預成的、具有權威性的所謂“法定知識”，教師嚴格遵循教材，以傳授書本知識為己任，學生無形中成為被動接受知識的容器。教學方式封閉：德育的主要教學方式仍是課堂理論講授，不能擺脫說教和灌輸的定式，缺乏師生交流和互動；教學的環境封閉于進行課堂教學的教室，遠離生活實踐場景；考核評價的方式封閉保守，沿用其他知識性學科的考核手段，局限于書面試卷形式的考試、考查，忽略德育學習效果與教學效果的特殊性，將其等同于教學效果外顯、可測的純理論學科，德育智育化了。

2．單向性。信息輸出是單向的，教師在課堂上掌有絕對的話育應該承擔起引領學生精神成長的主要職責。專業成才與精神成人是相輔相成的，德育與專業教育因此有著共同的目標和整合的基礎，二者不是相互矛盾和相互排斥的，而是可以相互統一和相互協調的。雖然德育還不能完全等同于人文教育，但在目前職業學院普遍缺少人文課程的條件下，德育要在現有的條件下擔當起人文教育的職責。但人文教育的內涵和領域博大精深，在職業教育的主題中我們怎么予以選擇和定位?這是首先應該思考和解決的問題。

在人們求職生存的現實需要中，知識教育和技能教育被強化，而人、人的思想、情感、價值觀念、人的生存條件和意義、人的精神和心靈世界等等與人的存在同樣密切關聯的問題逐漸淡化、邊緣化了，教育中的人便也片面化了。德育要思考和面對的不正是這些問題嗎?我們的德育就應定位在這個意義的人文德育上，職業教育培養的人才，既要專業成才，又要精神成人，那么德育的宗旨就應是，以人為出發點，強調人的和諧發展，致力于促進人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現，幫助學生理解并重視人生的意義，以正確的態度認識自己、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，善待我們今天生存的環境，并把個體人生意義與社會價值實現統一起來。

(二)超越傳統教學模式，建立交往式教學模式。

人文德育要面向學生的思想、情感、價值觀念，重視學生個體的人生體驗，在貼近學生生活的層面上作用于學生的人格成長，這就需要通過理解、闡釋、反思、交流、體驗、感悟等形式使學生受到智慧的啟迪和心靈的撞擊。而傳統教學模式的封閉性、單向性、被動性和程式化必然阻礙德育觸及學生的主觀世界，我們適應人文德育的思路，在實踐中嘗試采用了交往式教學模式。交往式教學突出教與學雙方互動，進行相互信息交換和交互作用，它不以學生獲得成熟認識成果為目標，而以發展學生的非智力因素、激發創造性、塑造自主自信人格為目的。交往式教學具有開放性、平等性、互動性的特征。

1．交往式教學是開放性教學。教學活動形式是開放的，不再封閉于教室和課堂，而是以課外課的形式延伸到實習基地、報告現場、校園活動現場和網絡空間。教學內容以教材為參照，但不局限于教材，課堂的主題是開放的，課堂的素材來自社會生活實踐和學生的生活世界，一段社會紀實的視頻，一部愛國題材的影片，都可以成為教學活動的主題。教學主題和素材可以由教師確定，更提倡由學生來發現和提出。學生通過校園網上的德育大課堂、心靈有約等在線交往平臺，提出他們關注的話題或素材，教師經過篩選、綜合對比，確定有普遍需求的主題，作為教學議題，組織學生互動交流，教學的過程是對話、交往、探究、反思和實踐的過程。互聯網成為師生交流、傳遞信息的空間和平臺，教師與學生、學生與學生的交往活動可以跨越空間的局限。開放性是交往式教學的根本特征，開放是向生活世界的回歸，是課程觀由靜態走向動態，是教學內容由空泛走向真實，有開放，教學才能充滿活力。2．交往式教學是平等性教學。交往教學改變了傳統教學模式的單向性和被動性，教師與學生作為平等的認識主體參與教學活動，師生間教學技術關系是民主的、平等的，不強調教師與教材的權威，不推崇學生的順從習慣，教師的作用在于組織互動語權，占有知識文化資源的優勢，以其慣用的說理灌輸方式向學生傳遞信息、控制課堂。在信息的`單向傳遞中學生喪失了話語權和參與權，話語霸權取代了雙向對話，侵害課堂的信息反饋、交流和溝通。

3．被動性。教學內容以教材為文本，受制于文本知識框架，教師被動服從教材，按主流意識形態的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應教師，被動接受即成的知識內容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。

4．程式化。缺少了對“德育為何”“德育何為”這樣根本性問題的深刻思考，德育成為一種按部就班的程式化的教學，少了心靈的感悟、精神的交流、情感的觸動，無論內容還是效果都缺乏真實有效的東西，成為純粹的為課程而課程、為教學而教學的常規形式，為增強實效做出的些許嘗試和努力也往往淹沒在程式化的常規教學之中。形式化、空泛化、簡單化成了德育工作的典型特征，德育逐漸演化成了一種陪襯和擺設。

(一)更新教學理念，探尋和諧德育。

1．尋求理論與實踐的有機融合。德育本應是實踐中的培育，德育的資源應是社會生活實踐，理論與實踐有機融合的德育，才是和諧的德育，所以，關注社會，貼近生活，增強實踐性應是德育改革的基本理念。但問題的關鍵是，如何體現德育的實踐性，怎樣進行理論與實踐的有機結合?是不是把學生帶出課堂，參觀、考察或者舉辦一次次的主題活動就是真正的實踐?德育的實踐性到底怎樣定位?我們怎樣才能獲取實踐的效果而不是形式?在深入思考和探索這些問題的時候，會發現要獲得答案首先需要重新去理解和尊重教育的對象――學生。理論和實踐是否有機結合，其關鍵是能否以學生為主體，體察他們的需要，關注他們的生活質量，從他們的生活世界出發和展開，延伸出去，接軌社會生活的實際。否則，難以得到學生的認可和參與，德育就成了教育者自說自話，沒有回應，沒有效果。

為此，我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態化，我們把學生樂于關注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領學生們的精神成長。

2．探索職業教育中人文教育的理路。建設有職業教育特色的德育模式，必須要處理好德育與專業教育的關系。人們早已普遍理解和認同這樣的觀念，即缺少人文教育的技術教育是殘缺的教育，因為學生不光要以職業人的身份生活在崗位上，他們同時還是生活中的普通人，需要有普通人的心靈感受和精神追求。職業教育不光要助學生專業成才，同樣要引領學生精神成人，德型學習環境，并與學生共同探究問題，鼓勵學生敢想敢說，積極展示自己的個性和能力，信息的傳遞方式由單向灌輸轉為雙向對話或多向對話，在教師與學生、學生與學生之間實現信息的交互傳遞和交流。交往教學尊重學生的個性，激發學生的創造力，使學生由被動學習變為主動學習。交往教學的平等性利于培養學生的自主、自信、自尊、自強意識，利于學生個性發展。

3．交往式教學是互動性教學。交往式教學是師生之間、生生之間交互作用的過程。平等的對話、真情實感的交流在師生之間進行，教師在理解和尊重學生的前提下，傾聽學生的心聲，了解學生的思想狀態。師一生在對話中交互問答，交互進行信息的傳遞和反饋，“師生通過問題的提出和應答互相感悟”，教師不光要思考去教給學生什么，還要反思從學生那里學到了什么，教學相長在“互相感悟”的過程中變成現實。

人文德育的教學理念和交往式教學模式的踐行，在改進教學實效方面收到了良好的效果，教師和學生均感受到了課程改革帶來的可喜變化，當然人文德育的教學理念和交往式教學模式都還有待于在實踐中進一步探索和完善。同時我們也深刻感受到教學改革對教師素質提出了更高的要求，教師不再是傳統意義上的教書匠，而必須成長為“發展型”“反思型”“創新型”的教師，才能勝任現代教學工作。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇二

旅游管理是實踐性、應用性較強的專業，培養目標要求學生具有一定的行業能力和較豐富的行業知識與經驗以景區、酒店、旅行社等行業為對象的實踐教學是旅游管理專業的必修課，不僅能夠加深學生對專業理論知識的理解與掌握，對學生將來從事旅游行業相關工作也起著非常重要的作用。但多年來，國內高校對實習教學環節不夠重視，往往是有計劃無實作，有實踐無標準。呼倫貝爾學院旅游管理專業實踐教學環節始于多年前，目前已形成了較為穩定涵蓋本科四年，由計劃、動員、考察、調研，到總結報告的完整課程操作模式為適應互聯網時代和新常態下的旅游人才培養要求，旅游管理專業實踐課程也應當做出創新和調整。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇三

[摘要]土木工程材料課程是應用型本科高校土木工程類專業基礎核心課程。本文在省級大規模在線開放課程建設的基礎上總結了近年來在教學內容、教學方法、能力培養、教學效果等方面進行的有益探索和實踐。實踐表明，通過課程改革，課堂教學內容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供借鑒，有利于推進地方應用型高水平大學的建設。

[關鍵詞]土木工程材料；課程改革；工程意識；創新能力。

面對機遇與挑戰，學校要求以專業特區為抓手，引領一流應用型學科專業群的建設；突破體制瓶頸，全方位開展校企合作；進一步深化教學改革，推進人才培養模式的創新；注重能力提升，強化高水平師資隊伍的建設；拓寬辦學渠道，加強應用型人才培養的國際交流與合作。以此為契機，土木工程材料課程作為皖西學院土建類專業基礎核心課程，又是省級精品開放課程之大規模在線開放課程（mooc）示范項目，本課程在一流應用型人才培養模式改革過程中大膽進行了改革。基于土木工程材料課程在專業人才培養體系中的基礎核心課程地位，其教學目的是使學生掌握主要土木工程材料的性質、用途、制備、使用方法和質量檢測與控制方法，了解工程材料性質與結構的關系，以及材料性能改善的途徑。通過課程的學習，學生應能夠針對不同的工程進行合理的選用材料，并能與后續專業課程密切結合，了解材料與設計參數以及施工方法之間的相互關系[1,2]。本文結合省級大規模在線開放課程（mooc）的初期建設，以皖西學院土木工程專業人才培養特區為例，總結了在一流應用型人才培養模式改革過程中土木工程材料課程進行的教學改革。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇四

土木工程材料課程內容繁多、敘述性強，導致教師在講授的過程中容易照本宣科；而各類材料的介紹又自成體系，缺乏橫向聯系，使得整體邏輯性不強，導致學生認為土木工程材料的學習就是死記硬背，不會做到融會貫通、舉一反三，難以激發學生的學習主動性和創造性[3]。同時，隨著現代社會大型工程、新型建筑和新的設計、施工技術的應用，建材工業也出現了新的面貌，新材料層出不窮，新品種日新月異，老規范不斷被更新。土木工程材料實驗是課程理論部分的重要補充，通過實驗鍛煉學生的動手能力和培養工程師素養，學會用實驗來驗證材料的基本性能和質量檢測方法，從而學會運用所學的理論知識和實驗方法解決工程實際問題[4]。實驗項目主要包括：水泥的基本性質試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗、普通混凝土配合比設計、砂漿配合比設計以及石油瀝青試驗等[5-6]。而傳統的實驗教學過程中，學生主要學習常規的土木工程材料性能檢測，與工程實際聯系不緊密，學生處理工程實際問題的能力訓練不夠，達不到應有的實驗效果。課程的教育模式已經不能滿足當前我校“專業人才培養特區”建設目標，亟需對課程進行改革。

2深化課程內容和教學方法改革，加強學生工程意識。

傳統的土木工程材料課程內容主要分為九個教學單元，包括：土木工程材料的基本性質、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合料、合成高分子材料及其他工程材料等[5-7]。課程內容各自獨立成章，相互關聯性差。為適應地方應用型本科專業人才培養目標，將課程的教學單元整合成如下五個模塊：土木工程材料的基本性能、膠凝材料、水泥基復合材料、建筑鋼材和建筑功能材料。每個模塊在教學過程中通過引入工程實例，將其和其他模塊的知識點聯系起來。比如現在的高層建筑用到的大流動性高強度混凝土，大流動性是混凝土的和易性指標，是為了提高混凝土的泵送能力，要想得到大流動性混凝土，最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣做的后果又會導致混凝土的內部孔隙率增大，內部結構發生變化，從而使混凝土的強度降低，因此，需要通過其他手段來提高混凝土的流動性，同時通過多渠道增大混凝土的強度。通過與工程實例相結合，把學生的學習積極性充分調動起來。膠凝材料是土木工程材料的核心內容，傳統的土木工程材料課程分氣硬性膠凝材料、水泥和瀝青及瀝青混合料三個獨立單元，在教學過程中，通過整合三部分內容，利用類比方法將其融合到一起，如圖1所示。利用mooc的'線上資源優勢，結合膠凝材料在道橋上的應用發展史和實例展示，使學生對膠凝材料的性質和應用有了更為直觀的理解和掌握。而膠凝材料是后續專業課如鋼筋混凝土基本原理、結構設計等的重要基礎，必須要掌握好，才會用起來得心應手。在教學過程中，注重多種教學方法的靈活應用[2]。如講解六大通用硅酸鹽水泥的特性和應用的時候，可以使用類比法，將知識點進行橫向拓展，先將水泥按照摻混合料的多少劃分為摻少量混合料的硅酸鹽水泥、普通硅酸鹽水泥和摻大量混合料的礦渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥、復合硅酸鹽水泥兩大類；再通過列表進行對比講解，摻混合料少的兩種水泥性質基本相似，與摻混合料多的水泥性質基本相反，而摻混合料多的四種水泥性質也基本相似；最后將知識點進行縱向深入，指出其共性之外的個性，比如粉煤灰水泥的抗裂性能較好，火山灰水泥的抗滲性較好，礦渣水泥的抗滲性能較差等。這樣，六大通用水泥的基本性質就一目了然，既有助于記憶，又便于類推各自的適用范圍。再結合mooc的線上資源案例再現，學生對六大通用水泥的特性和應用就會印象深刻，學起來也會輕松很多，不用去死記硬背。這種教學方法對學生創新思維的培養和工程師素養的訓練是有益的。

3深化實驗教學改革，培養學生綜合實踐能力。

土木工程材料實驗是本課程重要的教學環節，其任務就是驗證所學的基本理論，學習材料的試驗方法，培養科學研究的能力和嚴謹縝密的科學態度[2-4]。結合應用型人才培養目標，實驗教學改革著力從三方面展開。

3.1基本實驗。

土木工程材料課程基本實驗包括水泥的基本性質測定，集料的表觀密度、堆積密度和篩分實驗，鋼材的拉伸實驗和砌體材料的性能測試等驗證性項目，主要是培養學生學會常規實驗儀器設備的操作，學會用實驗驗證所學的理論知識，并能將其應用到實際工程中。為了提高學生的學習興趣，授課老師可以將工程上的質檢樣品引入到實驗過程中，讓學生用實際工程樣品做材料的性能檢測。試驗前，要求學生制定出合理的實驗方案；試驗中，實時記錄觀察到的現象、樣品變化和實驗數據；試驗后，對數據進行處理分析，并給出檢測結論。基本實驗部分的考核綜合考慮實驗過程的評價和實驗報告的完整性。

3.2綜合設計性實驗。

此類實驗主要包含混凝土配合比設計和砂漿配合比設計，是根據混凝土的強度等級或砂漿的強度等級要求，設計不同配比的原材料，在施工和易性滿足要求的前提下經拌和、振搗、養護、強度測試等實驗操作，獲得和易性、強度、耐久性、經濟性等符合要求的各材料配比。配合比設計實驗是綜合運用所學材料的理論知識來設計、試驗材料的性能，是解決工程實際問題。在試驗過程中，注重培養學生實事求是的科學態度和嚴謹求實的工程師素養。綜合設計性實驗要求學生在完成基本實驗項目的基礎上，可以拓展實驗內容，如混凝土強度測定部分，可將混凝土試塊作為研究對象，老師講解混凝土試塊的破壞原理、加載方式和加載速度對破壞強度的影響等，通過示范演示后，各小組自己動手完成混凝土試塊的加載破壞，包括加載速度的設定、加載變形直至破壞的過程記錄、實驗數據的處理和分析等。通過拓展實驗，學生對混凝土試塊的強度、變形、破壞發展過程能深入地了解，也更能把學習的積極性調動起來，將所學的基本理論和實驗方法真正應用到工程實際中。通過拓展實驗收獲了良好的實驗效果，學生的綜合實踐能力也得到明顯提高。

3.3現場參觀調研。

通過參觀建材市場、混凝土攪拌站和鋼筋、鋼構件加工廠等，來拓展學生的工程實踐能力。參觀建材市場，增強對各種建材產品的直觀感性認識，通過對比直觀感受不同質量等級的建材產品其外觀表現出來的質感差別；參觀攪拌站的過程中，由工程師現場給學生介紹混凝土攪拌站的運行管理，包括過程控制、質量控制以及如何保證混凝土在施工前和施工中的施工和易性等具體實際工程問題；參觀鋼筋、鋼構件加工廠，讓學生現場感受鋼筋、鋼構件的生產加工過程，知道鋼材的性能與生產加工過程質量控制的關系等。參觀結束后，要求學生寫心得體會，要對參觀的過程有記錄、有思考，以及參觀過程中發現的問題及其解決辦法等。這個過程既可避免部分學生在參觀過程中走馬觀花現象，又能讓學生體會到“細節在于觀察，成功在于積累”的優良工程師素養。

4課程改革效果。

課程改革的效果之一，體現在教育的主體——學生上，學習土木工程材料課程的興趣得到很大激發，綜合能力有很大提高，為后續專業課程的學習打下了良好的基礎；吸引部分學生參與到課程組老師的科研項目中，積極申報大學生研究性學習項目，部分已結項并獲校級獎勵。課程改革的效果之二，體現在課程本身的建設與教師的發展上。《土木工程材料》獲批安徽省省級大規模在線開放課程（mooc）示范項目立項；同年“基于創新性應用型人才培養的工程材料學科類課程教學改革研究與實踐”獲批安徽省省級重大教學研究項目立項；20副主編出版發行“十三五”普通高等教育本科規劃教材《土木工程材料》；課程組老師近三年已有三人次獲得課堂教學考核優秀等級。通過課程改革，激發了學生學習興趣、提高了其工程師素養、增強了其創新能力，課程組老師教學水平、教育質量也得以提高，土木工程材料課程改革在我校應用型人才培養方面取得了明顯的成效。

5結論。

土木工程材料課程是土木工程類專業基礎核心課程，在專業人才培養課程體系中處于重要地位。通過課程改革，課堂教學內容得以充實和更具條理，學生視野得到了拓寬，學習興趣得以激發，對學生綜合能力的提高起到了一定的促進作用，為“土木工程材料”的教學改革提供了經驗。今后將繼續結合《土木工程材料》省級精品大規模在線開放課程建設目標進一步完善建設內容，為我校應用型人才培養課程建設進行有益探索和實踐。

參考文獻：

[1]施惠生，郭曉潞.土木工程材料[m].重慶：重慶大學出版社，．。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇五

摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現代意識，給了我們創新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態度、價值觀的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。

語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。

然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革的'潮流中。中國的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現代意識，給了我們創新精神。

縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養，講求工具性與人文性的統一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態度、價值觀的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯系；關注課程的現代意識，重視創新精神，創新能力的培養。

可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現語文特色，實現語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一，是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程不僅發展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態度價值觀方面也使學生得到發展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養。

因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環節：

第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發起來，引發了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者。”多么深刻啊！

[1][2][3]。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇六

一、成功的做法。

1、較全面地落實了新課程的培訓任務。

根據我縣新課程師資培訓的目標，小學科學課程培訓在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的總體原則。

一年多來，小學科學教材培訓共組織了三次大型活動，組織起始年級科學課教師認真學習和研究科學課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學課教師進行示范、啟發、引導。我們還組織了部分教師參加市研訓中心舉辦的科學教材培訓以及教學研討會活動，培養骨干，以點帶面，同時，培訓陣地前移，以鄉鎮為單元，倡導參與式培訓，開展送課下鄉活動，以及采用案例式教學和教學觀摩等培訓活動，有針對性地對本地、本校、本人教育教學實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教育教學實際問題的目的。通過新教材培訓，不少教師深有感觸地說：“科學課究竟該怎么教我們有了初步的認識”。

2、許多教師樹立了小學科學教學的新觀念。

這次小學科學課程改革明確提出了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”不難看出，科學課程改革的首要任務是全面提高學生科學素養，從某種意義上講，這也是衡量這次小學科學課程改革成敗的關鍵因素，在教材培訓之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學生科學素養觀念的重要性。

為此，我們組織了暑期小學科學新教材培訓，在第一屆小學科學課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學科學教師進行了面對面的參與式培訓。春、秋分兩次組織了以課堂教學研究為主題的培訓活動，在進一步解讀教材，分析實踐中遇到的問題與解決對策的基礎上，以課例引路，體驗并理解科學，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區優質課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學論文、教學案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學科學說課觀摩學習。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經驗，了解科學實驗的信息，這樣保證了我縣小學科學課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學課教師的教育理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學課程改革打下了堅實的基礎。

3、讓學生充分地去探究，培養科學素養。

通過多種形式的培訓，大多數老師都能認識到科學課不能象過去那樣教了。科學課要讓學生去經歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經歷。而“經歷”在我們成長的過程中又太重要了。

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值。通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。

科學探究的核心就是強調“動手做”。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生的直接經驗。

在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的`學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質，全面開展以學生為主題的探究式學習活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識，歸納起來有：

二、存在的問題。

1、教師科學素養良莠不齊，區域不平衡。

從我縣小學科學教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡單的物理知識、化學知識缺乏系統了解，對大自然的一些現象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學的性質，科學與其他學科、與魔術，甚至與科學幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學課的。

2、學生習慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。

從我們的課堂中發現，不少學生缺乏科學探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發現和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發言，對別人研究的結論不敢質疑等等，這些都是長期以來被動學習所致，學生動腦動手的能力亟需加強。

3、科學課開展的條件有待改善。

我們普遍面臨教學資源不足、各種設施、教學條件差的現象，不能滿足新課程的需要，不少學校沒有儀器設備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯網的運用了。大部分鄉鎮學校沒有社區圖書館，更不用說科技館，博物館，網絡資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現課程改革的設想，需要老師們付出巨大的艱辛。

4、領導重視不夠。

由于新課程與應試教育的沖突，部分學校領導對科學課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學校領導對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關心的仍然是升學率。因而在配置專職教師上，在教學設施建設上，在經費投入上以總總借口讓位于其他學科，把科學課看作是搭頭課、是副科。

5、大班額不利于新課程的實施。

不少學校班額過大。新課程倡導探究學習，合作交流，實驗操作，然而由于學生人數過多，不少學校一個班六、七十人，嚴重影響了新課程目標的落實。

另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。

三、對今后科學課教學的建議。

（一）、加強學習，不斷提高教師自身科學素養。

我們知道，科學學科學習的內容是大科學中的常見科學事物和現象，涉及物理、化學、生物、天文、地理等科學領域的知識。主要包括生命科學、物質科學和地球宇宙這3個方面。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求老師必須通曉科學學科所涉及到的各個領域的專門知識。它需要的是現代復合型的教師。需要對科學教材所涉及的基本概念、規律和原理，以及決定這些概念、規律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內容的理解應建立在更高的層次上，深刻把握其內在含義且運用熟練。科學教師還要了解科技發展的最新信息，不斷完善自己的知識結構。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發，為學生提供創造和奮進的正確引導。同時，也要了解和掌握科學探究方法，合理運用科學探究方法。能親身參與到科學探究過程中去，只有這樣，才能面對學生在活動中所遇到的各種問題，及時給予幫助和指導。

因此，在科學素養的培養上，希望老師們要樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養“六種能力”，即樹立科學態度和科學精神，教育智慧和創新精神。要增強開拓意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養教學組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導課外實踐活動能力，運用現代化教學手段和教育科學研究能力。

（二）、千方百計建設好科學實驗基地。

為了順利開展科學教學，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學材料－－教科書、工具箱、科學活動手冊、光盤等一應俱全，還要建設適合科學課教學的實驗室、科學園地以及科學教具設備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學教師理應多作一些工作，一方面請示領導取得一定政策和經費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發動學生收集一些器材，合理利用當地的資源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環境中克服重重困難制作教具、學具。雖然準備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。

（三）、探索大班教學與探究學習之間矛盾的出路所在。

探究式教學一般適合小班進行，在大班進行探究式教學有一定的難度。在國外發達國家，一個班級通常只有20人左右，探究式教學很容易開展。而在我們國家，一方面提倡以探究式教學為主，而另一方面政府卻又在壓縮教育成本，減少教師編制和班級數，造成班級人數過多，一個老師很難控制數十人以上的探究學習，這是可以理解的。但是，我們必須尋找一種有效的辦法解決暫時的矛盾。我覺得小組合作學習是大班探究學習的一個有效變通。在小組內建立小組長負責制，讓小組內部人員有必要的分工和合作，把一個大班化成一個個小的班級學習體，這樣在一定程度上可以提高探究教學的效果。

總之，目前我們的科學課程改革實驗取得了一些進展，但同時有些科學課教師的教學還停留在形式上，對科學的內涵體現不夠，對科學的理解需要加強，尤其是科學性質的理解，這將是我們的一項長期任務，希望大家都來關注這一問題。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇七

生物工程專業（制藥方向）涉及的知識面廣、內容多，不僅包括與生物技術相關的一些基本理論，還包括與制劑、質量控制等生物制藥相關藥學知識[1]。《藥物分析實驗》是生物工程專業（制藥方向）的核心實驗課程，為提高學生主動學習能力，課程組采用課內外研討模式，一種引導學生由被動學習變為主動學習，充分調動學生自主學習的積極性，提高獨立分析解決問題能力的開放性教學[2]，近三年實施該模式后，取得了顯著的教學效果，但也有不足之處。moodle平臺是一種教學管理與評價軟件，是由澳大利亞教育學博士martindougiamas所帶領的研究團隊開發的開放源碼網絡教育平臺[3]。moodle軟件體現了“引領式在線學習”的教育思想，在這種先進教育思想的指導下，教師可以參與和指導學習者的自主性學習。這種教育者和學習者相互溝通的教育方式比傳統的學生自主式學習的學習效率更高，學習效果更好。從起，本課程組在生物工程專業開展了基于moodle平臺的《藥物分析實驗》研討模式改革（圖1），設計出三大模塊為內容、互動反饋為特色的新型研討方式。本文對-所取得的教學效果進行總結，旨在為進一步提高研討式實驗教學效果奠定基礎，為相關學科實驗教學改革提供一定的理論參考。

一、目前研討存在的問題。

（一）研討內容相關資源、素材無法共享。

討論前教師查閱的最新素材和學生收集的相關資料，及討論過程中的反饋意見和總結報告，都需要保存。但討論之后，很多研討資料都沒有及時的整理保存，沒有達到資源共享的目的。

（二）課時有限導致討論不夠深入。

在某個話題的研討過程中，要引起聽者的思考并參與討論需要一定時間才能達到高潮，產生思想碰撞。由于課時的限制，傳統的形式下不能深入展開討論，學生需要一個能夠延續課堂討論的平臺，將課內進行的討論延續至課外。

（三）學生參與研討的積極主動性不夠。

在討論班上有時會出現教師提出了問題，學生鴉雀無聲，或是學生沒有積極地思考；或是老師過分限制討論的范圍，造成學生很難發揮主動性；還有的學生能夠積極主動思考，但不善于表達。

（四）評價體系不完善。

在討論班中教師扮演著主持人的角色，既對學生進行引導，又要對學生作評價。單純地以課內研討表現來評價，而忽視學生在課外的努力，會扼制學生自主學習的積極性，故需要有個平臺來多元化評價學生的學習行為，多加以引導、鼓勵和肯定。

二、moodle平臺在研討中的應用。

（一）利用資源庫模塊實現資料共享。

學校為每個班每門課都開設了moodle平臺，教師可以通過“資源”和“活動”兩大學習模塊來添加課程內容，把研討主題相關的文件、網頁、圖書、課件等資料分類上傳至平臺中。比如在開展“氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析”實驗研討前，將高效液相色譜儀的設備圖片、設備結構圖、設備工作原理動畫等內容轉化為word、gif、swf等格式連接到moodle軟件平臺的模塊上，提供高效液相色譜儀的虛擬仿真軟件至平臺上供學生自學；藥物制劑在藥典中相關分析項目及具體步驟等內容也在平臺中進行更新和管理，學生課前完全能夠在moodle平臺上開展自主學習，為下一步的課內研討作好充足的準備。每次研討時，在專門的實驗錄播室里，錄制每個班學生的現場研討視頻，建立起視頻庫，可供學生相互觀摩學習。經過逐漸積累，形成了本門課程的專業資源庫，極大地方便了教師的教學和學習的自主學習，為研討順利開展提供了良好的保障。

（二）利用討論區和聊天模塊實現課外交流。

moodle平臺討論區模塊可以實現異步討論，教師將研討主題發布后，學生可以在課外跟貼交流互動，將研討延伸至課外，并且調動了不善于言語表達學生的積極性。據平臺的自動統計功能，學生參與moodle平臺討論某一天的最高點擊率達到2500多人次，92.3%學生在平臺上發貼談自己的看法，參與率大大提高。教師還可在平臺上為學生的發言打分，并計入課程最后總分，以此鼓勵學生的研討積極性。moodle平臺聊天模塊可以實現同步的文本交互，供師生、生生之間進行及時交流。平臺系統會將討論內容記入后續討論中，且內容公開，方便學生及時查閱。討論區和聊天模塊彌補了傳統討論班教學中的時空限制等不足，加強與學生溝通以更好地了解學生對課程的掌握。

（三）利用作業和互動評價模塊建立完善的評價體系。

教學評價是衡量教學效果非常重要的一個方面。僅僅通過課內表現來評價學生的研討成績存在很多弊端，不能全面反映學生對課程的掌握情況，更不能分析其根源，而moodle軟件很好的解決了這一弊端。軟件的考核系統功能非常強大，首先該軟件具有跟蹤功能，可以實時查看課程成員的.活動日志，掌握學生登陸次數和在線活動時間，這樣，教師對每位學生的學習情況了如指掌，根據在線時間長短給予不同計分。其次，利用作業模塊，學生將作業上傳至平臺，系統自動記錄上傳時間；教師批改后的評價打分在線反饋給學生，學生作業晚交的將酌情扣分，作業分也作為學生考核的一個內容。再次，在有些研討內容中，可以應用互動評價模塊。每位學生提交相關文檔或者電子表格，并根據教師定制的多準則標準來評估其他同學的提交內容，學生有一個或多個對其他同學的提交做出評價的機會。在互相評價中學生獲得兩種分數―――一個是他們的提交分數，另一個是他們對其他學生的提交的評估分數，兩種分數都會在成績冊中登記作為總成績的一部分。

三、結束語。

“依托信息技術，完善教學手段建設”是提升教學質量，培養應用型人才的有效方法。近兩年，基于建構主義教育理論開發的課程管理系統―――moodle交互平臺作為一個具有先進教學理念的、功能強大的課程管理平臺，已不斷完善并被廣泛應用。《藥物分析實驗》研討以moodle為網絡環境下的交互平臺，充分應用現代化手段進行教學，這種模式不僅打破學生學習和師生互動交流的時空限制，促進溝通交流，且加大信息量，拓寬學生的專業視野，有效的將課堂與網絡教育結合起來，彌補目前研討教學中存在的問題，提高了研討教學的質量和效率，是一種很有意義及效果的嘗試。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇八

摘要：本文根據本人在學院新開課程《數學與管理》中的教學實踐，提出了應用數學教學改革過程中應該注意的問題，并總結出一套相應的教學方法與規律。

關鍵詞：數學與管理教學改革教學方法。

在高職高專教學改革過程中，由于學生實習時間加長，不可避免地要大量減少公共課的教學時間，數學教學時間也必然相應減少，甚至由于對應用數學課程的認識不足，加上應用數學教學方面目前存在的與專業學科教學相脫節的缺陷，有些專業認為應用數學沒有用，取消了應用數學課程，從而導致：一方面，數學教師認為課時太少，無法進行教學，甚至錯誤地認為自己已經沒有用武之地了，而不是從數學教學自身存在的問題出發，結合培養應用型專業人才的需要，對應用數學教學進行改革；另一方面，專業課教師在專業教學過程中，遇到應用相關數學知識時，因學生數學知識貧乏甚至沒有學習過，而感覺難以講解相關的專業知識。學生則由于數學基礎知識不足而對新學的專業知識也是一片茫然。我學院針對以上問題，結合高職高等數學教育的特點以及我院自身的辦學特點，編寫了《數學與管理》教材。該教材匯集了管理中遇到的數學問題，將數學知識與管理中的實際問題有機結合起來，介紹數學知識及其在經濟管理中的應用，充分體現了數學知識的實用性。下半年起我院開始開設《數學與管理》課程作為學院的公共必修課，總共48課時，其中有8個課時為數學實驗課。這一課程的開設明顯提高了學生學習數學的熱情和積極性，這主要歸功于教學內容的改革：新教材以生動有趣的實例蘊涵的數學知識激發了學生的求知欲。相應于教學內容的改革，教學方法也應該改變舊有的模式，以嶄新的面貌迎接新課程的改革。

1教學方法改革的必要性。

高等數學課程是高職院校各專業的一門重要的、必修的基礎課程，它在高職院校中教學的基本要求是：以應用為目的，以必須夠用為度。這門課程不僅為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生的數學思維能力及分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數學知識掌握的好壞程度會直接影響到專業課程、后續課程的教學以及高質量、高技能人才的培養。但是，目前多數高等數學教材主要注重理論知識的講解，追求數學理論邏輯推理的完整性和嚴密性，這些內容對于高職院校的學生來說很抽象、難度較大，也難以看到高等數學知識的實用性。我院以《數學與管理》課程代替《高等數學》課程后，使這些問題得到很好的解決。為了與教學內容相適應，體現新課程的實用性，吸引學生的注意力，調動學生學習數學知識的熱情和積極性，必然要求對教學方法進行相應的改革，使學生能夠感興趣、聽得懂，真正做到學以致用。

2教學方法的改革。

教育部關于《以就業為導向深化高等教育改革的若干意見》中提出，要以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革，要根據高技能人才培養的實際需要，借鑒國內外成功的高等職業教育經驗，運用現代教育理念，改進理論教學、改革教學方法，重視現場教學和案例教學。傳統的數學教學形式單一、呆板，主要采用教師講學生聽一問一答的形式。《數學與管理》課程教學方法的改革，應該增加課堂學習的趣味性，提倡問題引入式、啟發式、討論式等各種教學方法的綜合應用。針對《數學與管理》課程的不同內容，可以使用黑板板書和多媒體課件教學相結合的方法，并且適當地使用案例教學來吸引學生的注意力。由于高職院校學生的數學基礎水平參差不齊，數學素質的差異較大，如果繼續沿用固定不變的教學方式、教學模式，顯然有悖于因材施教的教學原則，而且會直接影響課程的教學質量和教學效果，不利于高素質人才的培養。因此，我們還采用“分層教學”的方法，將教學內容分為基本要求和提高要求兩部分。基本要求是對所有學生都要求掌握的，而提高要求則是針對數學基礎較好、學習興趣較濃的學生。這樣學生就可以根據自己的實際情況有選擇地聽課，在最適合自己學習的環境中使自己的能力得到最大程度的提高。

3數學實驗課充分調動學生的積極性、培養學生的動手能力。

3.1數學實驗課程教學的意義：開設數學實驗課，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數學基礎知識，更重要的在于使學生從枯燥乏味的定義、定理的證明中解放出來，使學生獨立參與到課程實踐中去，重視學生的實際操作能力，從而提高學生學習數學的積極性和主動性，使他們能夠更多的掌握數學的思想方法。學生學習數學不是為了研究數學知識本身，主要是掌握數學知識的應用。我們在教學實踐過程中，把使用excel制作統計圖表、計算數據的集中指標、變異指標，和使用mathematica數學軟件求解線性規劃模型、極限、導數、定積分列入到數學實驗課程中，使得學生從繁瑣的數學計算中解脫出來，看到數學知識的應用價值，學生學習數學的'興趣也就大大提高了。

3.2數學實驗教學的基本原則：應該遵循量力性、實用性、開放性和趣味性原則。量力性原則就是要適合大學新生的原有數學知識水平，在進行數學實驗時適當補充一些知識就可入手。例如學習使用mathematica數學軟件，只需要介紹一些簡單的函數命令格式和運行操作方法，學生就可以入門了；實用性原則就是所處理的問題都具有實際生產、生活的背景和較好的應用價值。選取具有“可移植性”的實際問題，使學生在數學建模和求解過程中不僅能體會到數學理論與實踐之間的聯系和相互作用，而且還能從結果的實際意義中看到數學的價值，體會到要解決大量生活、生產中的實際問題離不開數學知識的應用，激發學生學習數學知識的欲望；開放性原則就是在進行數學實驗時，提倡教師與學生、學生與學生之間的相互討論、合作，提供必要的參考書目，在討論中逐步形成解決問題的方法和方案；趣味性原則就是在建立實際問題的數學模型和求解過程中，能引起學生的興趣，引發學生的積極思考，引導學生進行深入的鉆研，啟迪學生思維，開拓學生眼界，進一步提高學生學習數學的主動性和積極性。

4結語。

《數學與管理》作為一門應用數學改革的新課程，是我們在教學改革實踐過程中進行的一次新的嘗試，其教學方法和教學模式還有許多值得我們進一步探討和研究的地方。我們也會在教學實踐的過程中不斷修改和完善教學內容，改進教學方法和教學技巧，更多地利用現代化的多媒體教學手段，提高學生學習數學、應用數學的能力，使高職數學更好地為專業課程及后續課程服務。

參考文獻：

[1]袁華春.高職數學教學改革的思考與實踐[j].教育與職業，，12．。

[2]周明中.高職數學改革的實踐[j].機械職業教育，，2．。

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[4]謝云蓀，張志讓等.數學實驗[m].北京：科學出版社，．。

[5]朱旭.開展數學實驗教學加強科學素質培養[j].中國大學數學，2004，12.

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇九

論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務專業《商務網站綜合實訓》課程的設計與實施進行了，并提出了改進商務網站綜合實訓教學的建議。

在職業教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業教學計劃中我們針對電子商務專業的兩個方向設置了《商務網站綜合實訓》和《網絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。

綜合實訓課程是指“高等職業教育各專業的學生在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統化訓練。綜合實訓課程目標是培養學生基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力，為進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十

新一輪基礎教育課程改革已經拉開了帷幕，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：新的基礎教育課程體系要以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身學習的愿望和能力。它的核心理念就是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。同時數學新課程的實施也為學生的數學學習提供了廣闊的空間，強調數學學習的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的應有原則：

即：

――人人學有價值的數學；

――人人都能獲得必需的數學；

――不同的人在數學上得到不同的發展。

那什么樣的數學是有價值的、必須的、促使發展的數學呢？我們覺得，數學學習應該是有利于學生的智能發展，并且不是在數學學習中孤立的、機械的僅僅發展數理邏輯智能，而是要兼顧其他智能的發展，即多元智能的和諧發展。因而可以說新的《數學課程標準》的實施，為學生多元智能發展提供了良好的平臺。

一、重新審視學科價值。

數學學習的學科價值過去偏重于發展學生數學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發展，新《課程標準》將其重新確定為“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發展因素，將主要智能發展目標和兼顧智能發展目標細化分解到教學環節中去；在課堂教學中提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動，在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題發展學生的人際關系智能，通過將數學的規律、法則自編成通俗易懂的順口溜，發展學生的語言文字智能等等。如在“面積和面積單位”的教學中，我讓學生用自己的手比劃出“一平方厘米”、“一平方分米”“一平方米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發展，富有情趣。

二、重視智能挖掘、補償。

學生的智能發展具有個體性，新課程的教學要充分發展學生的優勢智能，同時還要重視對學生個體弱勢智能的挖掘和補償，使學生的多元智能得到全面發展。體現“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”的課程目標。可以通過觀察和調查，了解學生個體和群體的智能發展狀況，獲得第一手資料，分析他們的主導智能、優勢智能、弱勢智能，作為開展教學活動的依據。比如，同樣是對數學規律的認識，有的學生善于從形象直觀的學習材料中獲得，有的同學喜歡從邏輯推理中得出；再如，對探究性問題的解決，有的同學善于和同學共同合作，相互探討，而有的同學則不善于與同學交流，喜歡自己獨立思考。這些現象反映了學生綜合運用智能的差異，教師在教學中，不能強求一律，但對于個別學生明顯的智能發展不平衡也不能視而不見，要有意識地加以引導，做好智能水平的“提優補差”工作，使學生能夠有機會通過活動從整體上提高智能發展水平。這不僅對于學生當前的數學學習有利，更有利于今后提高學生其他方面的學習水平。

三、建立多元評價體系。

新《課程標準》提出“應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系”。“目標多元”指不能把評價的重點放在學生數理邏輯能力的.測試，而要把與數學學習相關的智能領域也納入數學教學的評價視野之內，制定合理有效的評價體系，監控教學過程，反饋教學效果。“方式多樣”要求評價不能僅限于一張試卷、一個結果。提倡過程性評價、發展性評價、自我評價，尤其是自我評價，它能夠促進學生自我反思智能的發展。在實際操作中，我們除了用試題對學生的學習情況進行測試外，還針對學生的智能表現的特點，設計了師生單獨口試、合作探究解決實際問題、撰寫數學小論文、編寫數學小報、生活數學調查等活動，并對學生的表現進行評價，為學生建立成長記錄袋，獲得了比較全面的評價結論，也促使教師重視學生多種素質的共同培養。

四、整合課程資源。

我們教師也要以此為借鑒，在實際的教學中對現行教材進行必要的整合，努力提供適合學生多元智能訓練、開發的課程資源。如教學“利息”的內容，我先布置學生到銀行了解當前的利率，向父母了解存款的一般常識。如在教“千米的認識”時，我與體育老師共同上了一節“中長跑”的體育課，通過實際的肢體活動，學生實實在在地體驗到了“一千米”有多長，測算出自己的跑步速度大約是每小時幾千米。同時，我們還把在實踐教學中行之有效的適合學生多元智能發展的課程資源，以校本教材的形式固定下來，推廣運用。

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課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十一

摘要：高等數學課程是大學課程中很重要的一門課程，它既是一門基礎學科，也是一門工具學科。因此，很多專家、教授等都在研究高等數學內容及教學教法，并不斷改進和提高教學效率，使每個學生都能學到有用的數學知識及數學思維方式。主要介紹了高等數學課程的重要性，探討了目前高數教學存在的幾種主要模式，以便教高等數學課程的教師進行參考和借鑒，進一步提高教學水平。

關鍵詞：高等數學；教學模式；教學探討。

高等數學作為大學課程中的一門主要課程，其重要性不言而喻，尤其對于理工科專業的學生，學好高等數學這門課程就更為重要。高等數學學科發展的早期被稱為微積分，主要由微分學和積分學兩部分內容構成。后來隨著學科的發展，大部分高校開設的課程都將其名稱改為高等數學。該門課程主要涉及到的內容有：函數的極限與連續、求一元函數的導數及積分、微分中值定理及應用、向量代數與空間解析幾何、求多元函數的微分及重積分、曲線與曲面積分、無窮級數等。無論是函數的微分、積分還是連續，這些理論的發現都是近現代數學史上非常重要的一個里程碑，它的應用非常廣泛，推動著近現代很多學科的發展。同時，其他各學科的發展也推動著數學的進一步發展，比如由物理學的一個問題，偉大的物理學家牛頓發現了牛頓萊布尼茨公式，這個公式既解決了物理難題，同時還進一步發展了數學學科。因此，在歷史上，有很多的學者既是數學家又是物理學家、化學家、哲學家、生物學家等。數學作為一門基礎學科，工具學科，它的完善程度直接影響并制約著其他學科的發展。尤其對于現代計算機科學技術的發展，可以說沒有數學學科的支持，是發展不起來的。所以，對現代的高等教育而言，高等數學課程是非常重要的一門課程。高等數學學科的發展已經經歷了幾千年了，關于這門課程的教學，很多專家學者、教授都做過相應的研究。隨著科學技術的發展及教育手段的多樣化，目前主要的幾種教學模式有以下幾種。

1傳統的教學模式。

這種教學模式的形式是教師以講授的形式為主，將高等數學課程的主要內容呈現在黑板上。可以說到目前為止，還有很多高校仍采用的是這種教學模式。該模式有其自身的優勢，也有一定的局限性。由于教師在講課過程中，其主要內容都要通過板書體現出來，因此，這樣的講課形式能夠更有利于培養學生的邏輯思維能力，讓學生跟上教師的講課進度，給學生留有足夠的思考時間。然而，教師在上課過程中又要不停的寫板書，這樣就會浪費一定的講課時間，在對知識點的講解上可能就不能過于詳細。

2結合多媒體的教學模式。

隨著電子、計算機等學科的發展，高等數學的教學也隨之有所改變。為了進一步的改進教學效果，有一部分高校的數學課程采用了多媒體教學的模式。通過在幻燈片中添加圖形、聲音、動畫等，使教師在教學過程中能夠更加直觀、清晰的講解教材內容。例如空間幾何這部分內容，由于涉及到空間立體圖形，用傳統的教學手段很難形象的演示幾何圖形，但要是結合多媒體教學，就能夠較為準確的畫出它的立體圖形，也更易幫助學生理解掌握課堂內容。這種教學模式相較于傳統的教學而言，更容易幫助學生理解空間幾何圖像，培養學生空間想象能力。同時，采用多媒體教學，減輕了教師的板書工作量，這樣教師就有更多的時間去講解課堂的主要內容。以上是采用多媒體教學的優勢。然而，對于高等數學這門特殊的課程而言，不僅要求學生掌握書本的主要內容，并會進行計算、解答相關數學題，更重要的是培養學生的邏輯思維能力、推理能力、創新能力等，即更側重數學思想的`培養。同時，又由心理學、教育學知識可知，學生對于看到的知識比聽到的知識更易接受。因此，傳統的教學也有自身的優勢。通過教師在黑板上逐步演算、推理數學定理、數學題等的過程，就在間接的培養學生的邏輯思維能力、創新能力、解題能力。所以，在實際的教學過程中，由于傳統教學、多媒體教學都有其自身的優勢。因此，教師在教學的時候，可根據數學課程的內容進行選擇不同的教學模式。

3翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂的教學模式是近些年來所提出的一種新的教學模式，這種教學方法已經在某些高校的數學課堂的教學中采用，也是專家、學者熱點討論的一個話題。翻轉課堂實際上就是教師提前將講課的內容先布置給學生，讓學生自己先學習、討論，然后正式上課的時候，由學生來講解本節課的主要內容，教師主要起主導作用，并糾正、補充學生在講課時知識點錯誤及沒有講到的地方，和學生一起進行討論。對于這種教學模式，現在仍在探討中。大部分教師認為這種形式的教學是否可行，要根據學生的基礎而定。如果學生基礎較差，在自學高等數學內容時，會很難看懂知識點。因此，在進行講課時，學生對知識點講解無法講透徹，甚至講錯。如此一來，教師就要不停的進行更正、補充，以至于耽誤教學進度，并且有可能導致其他一些基礎較差的學生的聽課效率降低。若學生基礎都較好，學習能力、理解能力較強，教師稍微點撥就能學會，這樣的學生就比較適合這種教學模式。

參考文獻。

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課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十二

摘要:如今信息技術發展非常迅猛，對課程教學也有了新的時代要求，提出了基于“互聯網+”云平臺和數學相關軟件的教學方式，“互聯網+”提供全新教學空間應用于高職高等數學課程教學。網絡教學作為新的教學方式，開展了高等數學教學的新道路，網絡教學能大大提高學生的興趣及效率。“互聯網+”與教育相結合，是高等教育目前的方向所在。

關鍵詞:高等職業院校;高等數學;“互聯網+”;云平臺;教學模式。

高等職業院校的高等數學目前存在諸多不合理的地方，而互聯網平臺下對高等數學的教育又提出了新的要求。教學方式的改革迫在眉睫，但也需要循序漸進，符合現在形勢。在“互聯網+”的大環境下打造新的教學模式，可以更好地滿足當前高等教育的要求。

一、問題的提出。

(一)構造“互聯網+”相關高職高等數學課程教育體系。

學生的學習能力、實踐能力、創新能力是學生學習及日后工作的必要素質組成基本，我們的任何教學都應當以此為中心和目標。高等職業教育主要培養專門型人才，以實踐教育為根本，理論教育同樣重要，而技能素養是重中之重，考慮社會要求，滿足社會需要。而目前的高職高等數學教育存在種種問題，問題均需改革來促進解決，以達到教育要求。

網絡教學資源體系建設在近些年來大力發展。“互聯網+”全方位平臺是近年來的新潮流，新方向。我國資源分布嚴重不合理，城鄉差距，東西差距，是目前不可逾越的鴻溝，而教育資源的開放化，服務平臺的推廣化，能有效促進資源的共享，減少差距。“互聯網+”技術使信息傳播迅速，時效，廣泛，而數學軟件操作越來越簡單，功能越來越完善，越來越方便實踐應用。教師們的信息化技術水平加以提高，可以提高學生自主學習的能力，增強運用信息技術分析解決問題能力，以成為適合當今社會的復合型人才。這些基于“互聯網+”技術的發展使高職高等數學課程的改革迫在眉睫，高等數學課程的教學改革是大勢所趨。

數學是知識的必須和基礎，高等數學課程是高等職業教育人才的基礎知識，數學為后續進一步學習高等職業教育后續課程知識打下基礎，掌握高等職業教育專業技能必須擁有必要的數學知識和素養。高職高等數學教育既要達到高等教育的要求，又要達到職業教育的要求，二者缺一不可。教學時，應充分遵循高等教育的教學特點規律，也要兼顧高等數學教育的統一教學特點規律。這就需求高職高等數學課程的知識體系，知識框架等在完備性、嚴密性、理論性和實用性等方面形成自己的獨特的方式與體系，以利于學生們掌握高職數學課程的必要的基礎知識和基本素養。高等數學的學習是后續專業課程的學習的基礎。高職高等數學課程教學改革應以開發學生數學才能和與打造與專業知識一體的體系思想作為課程改革的指導思想，應基于現有問題提出切合實際對的改革方向，并通過對課程內容體系的重構完成改革，使高職高等數學教學滿足高職學生的要求，真正實現提高學生計算能力、分析問題能力、解決問題能力、創新能力和思維能力等方面的目標。課程改革應考慮學生未來的工作實際與工作情況，盡量與知識結合，靠近。使學生掌握分析和解決實際問題的數學方法并能在工作中學以致用，讓學生學會學習，愿意學習，知識可以在實踐中靈活應用，實現高等數學人人喜歡學，人人可以解決難點，人人可以在生活應用的愿景。所以高職院校的課程尤為關鍵，其中數學課程應該走重應用、輕理論的特殊道路，重點培養學生思維的開放性、學習的主動性、應用數學的自覺性、解決問題的獨立性。為此，我們可以借助“互聯網+”云平臺和現有的數學軟件，從教學目標、教學過程、運算過程和教學管理等四個方面對高職高等數學課程進行改革。打造基于“互聯網+”云平臺的教學，實現教學資源共享，構造更開放，更高效的數學教學與學習環境。網絡教學可以避免空間和時間影響，使學生們隨時隨地學習，這點與傳統教學方式不同。在高職數學課程中加入數學軟件的教授與使用，可以提高學生應用計算機及數學軟件解決實際問題的能力，便于學生們在實踐中使用數學知識，更為簡單的掌握相關知識技能。只有這樣，才能滿足高職數學教育的要求，使教育高效有用。

(一)“互聯網+”教學理念。

秉承“以開發學生數學才能和與打造與專業知識一體的體系思想作為課程改革的指導思想”的設計理念對課程內容進行重構，加入數學軟件的使用操作教學，同時使用“互聯網+”技術實施教學。學生可利用互聯網學習，學習自己需要的和不懂的知識，不用擔心課堂知識的獲取渠道，不用擔心知識的遺漏。同時教師也應加強利用互聯網教學的頻率，為學生打造一個信息化的學習空間。上課的教授時間有限，當學生不能及時接受上課內容時，可以通過網課進行反復學習，打破時間空間限制。而軟件的教學需要結合實際操作，可以利用計算機的遠程操控等，是每個學生直觀的在自己的計算機上觀摩并實時操作軟件，大大提高教學質量。

(二)“互聯網+”下高等數學的教學內容改革。

教學教材要符合當代社會發展的需要，符合實際，同時滿足專業需求和學生的專業技能要求。對于教學內容，學生能夠接受是首要要求，這需要從方式和進度上來考慮，同時與學生的.專業知識必須相關。例如，分化為高等數學、線性代數、概率論與數理統計和微積分等，各模塊相對獨立又環環相扣，滿足各專業的數學需求。如工程類學生，最先教授高等數學，有數學的基礎后就可以教授理論力學等基礎力學，線性代數和概率論可以同一學期教授，為動力學等打下基礎，而其余數學內容就可省略，符合工程類專業的數學要求。讓學生的學習環環相扣，學有所用。每一塊內容之間均有銜接緊密的相關知識點，而且適合不同鄰域，在教學中需考慮其中的關系。課程教學以應用為目的，在課堂上將數學知識與專業相關工作結合，課堂講解實例，結合學生實踐教學，使學生在學習和實踐中充分掌握高等數學的理論和體系。通過“互聯網+”云平臺的教學，打造教學資源共享，構造更開放，更高效的數學教學與學習環境，使教學更符合社會要求，更滿足學生需求。目前高職學生的數學基礎相對較差，故可以利用線上線下的有機結合來彌補了課時不足。適合當前教育。高職數學教學內容的取舍，一是根據學生專業的教學需要，突出課程的實用性、應用性和開放性。主要是指數學教學中需指導學生解決實際問題的能力，這就需要教學內容具備應用特色，同時與實際情況相結合。二是重視數學概念教學，通過專業案例或解決實際問題的過程，引入概念，借助現代教育技術手段，生動的概念解釋有助于提高學生的效率，將數學與生活結合，讓數學概念更加鮮活。三是讓數學計算更簡單明了，可以使用數學教學軟件進行計算，提高準確性和效率。四是加強對數學理性的理解和思考，降低理論性較強的教學內容，激發學生的學習興趣，通過數學思維提高學生分析和解決問題的能力。

(三)互聯網云平臺下的教學方向。

對于高職院校的數學教育改革，關注高職教育對高等數學教學的本質，高等數學的學習必須服務于專業學習，同時必須服務于相關社會實踐。在教學中，可以通過多種不同方式來加強學生在專業課中運用高等數學知識的能力，使數學服務于專業，使專業知識的學習輕松化。高職學生數學水平普遍相對較差是不爭的事實，同時數學課時也在不斷縮小。高職數學教育對于學生的職業技能提升有重要作用。為了形成學生完整的知識體系，需要數學知識與專業知識的相互補充。所以在高職院校數學教育改革中，必須考慮這些要求，以確定適度教學的知識范圍，適量的知識內容。學習和教學的過程也是各種相關問題產生的過程。在任何課程中，教學都是以問題為引導，通過問題引出我們要學習的知識內容，激發學生們的學習興趣。同時與實踐結合。通過與本專業相關的典型案例的解決實例，讓同學們體會到把數學對本專業的重要性，從而激發同學們自主學習的積極性。數學教學方式必須多樣化，可以倡導學生自主探究，自己提出問題，自己解決問題，也可以相互合作交流，共同探討，共同查閱相關知識，相互補充彼此的知識漏洞。同時，在教學活動中，融入數學軟件，利用軟件進行高難度求解。加強老師和學生對數學軟件的操作水平，在課上課下均充分使用軟件的高效便捷，使同學們保持長效的積極性，不斷激發新的興趣，提高學習效率，完善知識體系，增加知識儲備。

四、結語。

運用“互聯網+”云平臺，結合數學軟件進行教學，打造數學網課新空間。此新教學模式有更好的實用性，問題情況也更復合實際，這是傳統模式所欠缺的。“互聯網+”與教育的結合是大勢所趨，對于學生，可以針對同的學習內容提供了適合學生的個性化的指導教學。由此可見，將“互聯網+”與高職高等數學教學相結合必將是時代新潮。

參考文獻:。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十三

論文摘要：高等職業院校高等數學是重要的基礎學科，也是多個專業的基礎課，現在各種學科尤其是理工科的發展需要數學學科建設，高等數學作為一個傳統學科，必然有其歷史留下的弊端，尤其是在課程內容、教學模式、教學方法等方面存在一些問題。而這些問題通過課程改革就能迎刃而解。高等數學的課程改革主要以工學結合為導向，實踐應用為突破口，著重培養學生的創新能力和崗位實踐能力。

高等數學對學生后繼課程的學習和思維素質的培養起著重要作用。但是，美中不足的是，許多年以來，落后的教學內容和教學方式根本無法滿足各學科發展和工程技術實踐對數學的要求，而這些實踐能力和職業能力的實施與數學教育是分不開的。為了實現培養創新能力的高級人才目標，提高高等職業院校學生的職業能力、操作能力等素質能力的培養，對數學教育進行改革已經成為十分緊迫的問題。而提高學生綜合能力，必須改革現有的數學課程的教學內容、教學模式、教學方法。

目前，高等職業院校開設的高等數學作為一門重要的基礎課程，對學生今后專業課程的學習和素質的培養起著重要的作用，但從教材的選擇上看，目前國內的高等數學教材千篇一律，改動的地方少而又少，有些理論和觀點甚至是幾十年前的，因此這樣的教材沒有跟上時代的要求，沒有與時俱進，不能及時掌握和了解數學的最新動態。理論過時還在沿用。這樣學生掌握不到最新的知識，因此學起來非常被動。另外，從學校的教學改革上，數學的教學內容和計劃課時并沒有發生根本性的變化，常年都是一樣的東西，知識的陳舊，挫傷了學生的積極性，進而嚴重影響了教學質量和教學效果。

教學模式是采用什么培養目標和手段教學。尤其是培養目標決定了教學模式。培養目標中的崗位培養目標是這幾年新提出來的。就是學生畢業后參加工作所具備的能力。崗位能力的培養這些年一直是熱點問題，也是各高校非常重視的問題。例如可以采用工學結合的教學模式。即在工作中學習，在學習中工作。工學結合是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。即學習的內容是工作，通過工作實現學習。這里的工與學是相關聯的，“工”是手段，“學”是目的。周濟部長曾指出：“推進工學結合、勤工儉學的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。職業教育戰線要提高認識，積極探索，大膽實踐，逐步將技能型人才培養模式轉變到工學結合、勤工儉學的路子上來，與產業部門和企業一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業教育人才培養模式，把我國職業教育的改革與發展推向一個新的階段。”隨著高校的規模不斷擴大和專業課相比較而言，基礎學科越來越不受到重視，學生數學水平的差異越來越大，造成同一個老師講課，同一個教室聽課，有的學生意猶未盡，有的學生不盡如意。另一方面，由于工作量增大，教學方法和手段落后，工作效率低下等原因，造成教師大量時間反復忙于備課、上課、批改作業，這種局面嚴重影響了教學質量和效果。為了避免這樣的情況可以在實際教學中采取多項目教學模式，把高等數學分為兩個項目：基礎項目和專業實踐項目。基礎項目教學內容的設定是以保證滿足各專業對數學的要求為依據，講授的是最基本的內容。專業實踐項目應是由從事高等數學教學的教師確定，同時參考其他系的專業教師意見針對不同的專業設置不同的項目。比如，工民建專業，需要多開設一些和識圖、畫圖相關的數學知識，工程造價專業側重于計算類的數學知識。這樣，數學水平不一樣的學生可以選擇學習基礎項目或專業實踐項目。學生可以根據自身的情況和專業的情況來選擇學習的內容做到有的放矢，和專業、畢業崗位聯系緊密。開設高等數學這門課的目的就可以實現。

近年來，我們的高等數學教學一直徘徊在傳統與現代之間，傳統的教學手段相對滯后，一本書一只粉筆加一塊黑板，而且教師一言堂，以自我為中心，在黑板上不斷進行演練和計算，忽視學生的感受，本來高等數學就有些枯燥，極易造成學生不愿聽講，這種方法更不利于學生專業素質的提高和創新的培養。而改進傳統的教學方法，使用新的教學方法是當務之急。我認為應從以下幾個方面入手改善我們的數學教學方法。

3.1使用現代化的教學手段。

要開展計算機輔助教學設計、數學模型的.教學、數學競賽，增加學生的興趣，提高學生獨立思考的能力。運用計算機軟件和多媒體投影設備，可以讓數學變得更加生動、活潑，克服枯燥無味的缺點，加深學生對數學的領悟能力。這里尤其指出的是數學建模大賽。它的創立為全國大學生學習高等數學提供了前進的方向。全國大學生數學建模競賽的競賽宗旨是：創新意識，團隊精神，重在參與，公平競爭。

中國大學生數學建模競賽是全國高校規模最大的課外科技活動之一。該競賽每年9月(一般在中旬某個周末的星期五至下周星期一共3天，72小時)舉行，競賽面向全國大專院校的學生，不分專業。全國大學生數學建模競賽是教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦的面向全國大學生的群眾性科技活動，目的在于激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養創造精神及合作意識，推動大學數學教學體系、教學內容和方法的改革。數學建模大賽已成為現代高等數學教學不可忽視的手段。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十四

摘要：本文論述了高等數學實施分層教學的必要性，提出了分層教學的基本階段，指出了如何對學生分層、對教學方式分層，以及重視學習過程的考核方式。這對《高等數學》課程的改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：高等數學；必要性；分層教學；教學方式。

高等數學作為獨立學院各專業的一門基礎課，對學生思維能力的培養和后續課程的學習有著非常重要的作用。隨著社會發展，科技進步，數學知識在各專業方向的作用愈發凸顯。怎么培養一個能適應專業要求和社會發展的學生，而作為數學課，在學生學習成才的過程中應該起到什么樣的作用，怎樣才能提高學生的數學素養，這些都是社會熱議的話題。因材施教是我國古代的教育學家孔子提出的教育原則，而分層教學是對這個原則的最好實施。如何在獨立學院的高等數學教學中實施分層教學是本文探討的問題。

一、分層教學的必要性。

在科教興國的戰略指導下，為了提高全民的受教育面，我國各高校開始擴招。擴招帶來一定的好處，讓成績普通的孩子都有了接受高等教育的機會，提高全民素質；但另一方面，各高校特別是獨立學院和高職，招進來的學生的基礎水平參差不齊，差異性大。即使是同一專業的學生，由于教育背景不同，學習能力的差異等方面都導致在大學數學的學習中呈現出兩極分化的情況。所以采用同一教學模式顯然已經不滿足當今高等數學的要求，分層教學在這個狀況下應運而生。分層教學在一定程度上解決了學生數學素質差異的狀態，提高了學生數學學習的積極性。另外，可以讓不同層次的孩子都學有所得，而不會出現基礎好的孩子“吃不飽”，基礎差的孩子“消化不了”的狀況。這樣正確處理好學生對知識的共性需求和個性需求的關系，以便使全體學生都得到充分發展。

二、分層教學的基本階段。

1.對學生分層。分層教學最基本一環是如何對學生進行分層，將學生分成a，b兩層，a班為提高班，b班為基礎班。在此根據一些研究和在本學院的探索實施，提出一些建議。首先要做好學生的思想工作，接受分層教學，應該在班主任及輔導員的指導下公開分層，重點向學生講解為什么數學教學需要分層，分層對以后的數學學習有什么好處，數學對各專業的重要性等等，為了真正在高等數學的學習中學有所得，學有所用，分層教學勢在必得。我們要從各方面做好學生的思想疏通工作，不要讓學生從心里抵觸，更不要讓學生有傷害自尊的感覺。其次是對學生分層的具體實施。不能僅僅根據學生的高考數學成績一錘定音，應該充分考慮學生的數學基礎、個人意愿及學生的自主學習能力。具體來說，可以從以下方面：第一，學校在入學初進行一場數學能力考試，將這次考試和高考數學成績結合起來，度量學生的數學基礎，作為分層的重要參考對象。第二，尊重學生的意愿。學生可以根據自我定義在開學初自主選擇到a或b層次的班級聽課，學生可以在聽課時感受到不同課堂數學的教學難度、教學方式的不同，可以結合自己的實際水平進行選擇。第三，分層不是恒定不變的。有的學生在b班中成績優異，完全可以升到a班學習。而a班中不適應的學生也可以在后期轉入b班。總之，一切以學生的實際能力、真正需求作為分層的原則。2.對教學方式的分層。學生分層后，教師也得分層，針對不同層次的學生，教師要制定合適的，科學的方案，有針對性的`解決各層次學生的數學教學問題。首先，在教學內容的選擇上，教師應該對a班和b班的學生制定不同的教學計劃，明確各層次學生應該了解的內容、掌握的內容，拓展的內容，對各個知識點各層次教師應該講到什么程度，學生應該掌握到什么程度，教師應該心中有數。高等數學是一門嚴謹科學的基礎科目，對基礎班的學生可以減少理論性的證明，重視計算能力，比如求極限、求導數、求積分，掌握數學計算能力也是學習專業知識的基礎，此外還可以增加一些簡單的應用，用數學思想解決實際問題，提高學生學習興趣；對提高班的學生增加簡單的理論證明，提高數學學習的嚴謹度，計算能力和基礎班的要求一樣，在實際應用方面，可以多找一些跟學生專業相關的案例，比如零點定理可以解釋四角凳子在不平的地面一定可以四腳著地，比如拉格朗日中值定理可以解釋運載火箭下落的各參數的計算，等等。通過這些訓練和熏陶，在提高學生數學應用能力的同時，也讓他們看到數學的廣闊天地。其次，在教法和學法上，根據學生的特點、知識的特點和目標的要求，也應該選取不同的教學方式。根據學生的基礎層次，以學生獲得知識的最大化和能力提高的顯著化為教學目標，最大程度開發學生的潛能，提高學生數學素養。教學方法上可以采用“研究型”、“案例型”、“啟發型”、“體驗型”等教學方式，教師要精心設計教案和講稿，同時科學使用現代教學多媒體，保證教學計劃順利完成。

三、對學生的考核方式。

我們不能采用一卷定優劣的方式來考核。考核分為期末卷面測試和平時的過程考核，比例分別為60%，40%。在過程考核中，主要分成三個方面：1.作業：教師可以對不同同學布置不同作業，強調完成作業的獨立性，要求及時交作業.教師批閱后再《平時成績登記表》上做記錄并評定等級。2.出勤考核：按時出勤，不遲到，不早退，不缺課.教師在課堂上點名或提問，在《平時成績登記表》上做記錄并評定等級。3.獎懲制度：對違反課堂紀律比如在課堂上玩手機、說話、睡覺等的同學予以提示，不改正或累次提醒不改正的，作相應記錄并適當扣分以示懲罰；對于課堂上積極發言、板演等表現優異的同學適當地加分。

四、分層教學的成效與思考。

分層教學取得了一定的成效，學生的不及格率有了較大幅度的降低，兩極分化不太明顯了，平均分有了明顯提高。由此可見，分層教學符合大部份學生的數學學習要求。當然，現在的工作還只是開始，如何在以后更加完善是我們一直要探索的問題。

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課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十五

世界衛生組織的健康定義——“健康不僅是沒有疾病和衰弱的現象，而是一種個體在軀體、精神和社會上的完滿狀態。”同時世界衛生組織提出了健康的10條標志：

1）精力充沛，能從容不迫地應付日常生活和工作；

2）處事樂觀，態度積極，樂于承擔任務不挑剔；

3）善于休息，睡眠良好；

4）應變能力強，能適應各種環境的變化；

5）對一般感冒和傳染病有抵抗力；

6）體重適當，體態勻稱，頭、臂、臀比例協調；

7）眼睛明亮，反應敏銳，眼瞼不發炎；

8）牙齒清潔，無缺損，無疼痛，牙齦顏色正常，無出血；

9）頭發光潔，無頭屑；

10）肌肉、皮膚富彈性，走路輕松。

體育鍛煉對促進健康的起著決定性的作用。運動讓你的心理更健康：減少焦慮、減輕抑郁、緩解精神緊張、增強自信心、改善人際關系、培養成就感、鍛煉意志力。可見，體育運動它可以在各個方面促進一個人的健康。

經常性的體育鍛煉，是增強體質，促進健康的最有效手段。一個每天堅持鍛煉1小時的人，腦細胞在工作時獲得的血液供給比那些不鍛煉的人多30％，大腦耗氧量高35－40%。因此，鍛煉能使腦細胞獲得充足的能量和氧氣供應，提高神經工作的強度、效率和耐久性。對腦力工作者來說，體育鍛煉更具積極意義。它使大腦的興奮和抑制過程合理交替，避免神經系統過度緊張，幫助消除疲勞，使思維更敏捷。

神經系統的機能通過鍛煉得到改善后，對各運動系統的控制調節能力顯著加強，從而明顯改善均衡性、靈活性、協調性等體質水平。

體育鍛煉對骨骼、軟骨、肌肉、關節的發育和維持正常功能有積極作用，如：促進肌肉代謝，提高肌力和肌耐力；維持正常鈣磷代謝，防止出現骨骼中鈣的流失（鈣的流失是造成中老年人骨折的重要原因）；加強骨關節牢固性和靈活性。同時，鍛煉能促進骨骼、肌肉發展，使身體成分得到合理分布，阻止脂肪在體內堆積，對防治肥胖有積極意義。

體育鍛煉還能娛悅身心、調節情緒、減輕心理壓力、防止心理和情緒障礙。有氧鍛煉是防治現代文明病的積極措施體育鍛煉，尤其是定期的、有規律的有氧運動，是抵御現代文明病侵襲的最有效手段。它的主要作用表現在：

1、促使人的心臟容積、肺容積、血紅蛋白量逐步提高經常鍛煉的人活動時心臟輸出血量迅速增加，安靜時心率下降，使心臟贏得較多休息機會。

2、充分發揮呼吸機能潛力3、促進肌肉耐力素質的全面提高。

有些腦力勞動者長期拖著病軀工作，年紀不大就身患多種疾病，甚至導致英年早逝。因此，改善人的耐力素質已成為我國健康·體育領域的重大課題，體育鍛煉在這方面起著不可替代的作用。研究證明，青少年時期耐力素質增長最迅速，但它的鞏固和維持主要靠青壯年階段。有人對一批15歲少年進行了歷時25年的追蹤研究，發現那些從來不鍛煉的人最大耗氧量下降了52%，不經常參加鍛煉的人下降45%，而那些經常從事有氧鍛煉的人平均只下降30%左右。說明青壯年中不同鍛煉水平的人之間，在最大耗氧量方面的差異很大。

我們先看看體育鍛煉在少年兒童身上的作用：

兒童少年的骨骼肌肉處在迅速生長階段，科學地體育鍛煉，能加速血液循環，增加對骨骼的血液供應，使孩子的骨骼獲得更多養料，加上運動時跑跳等活動對骨骼有一定的機械刺激作用，能促使骨骼長得更長和堅固。從小鍛煉，還對兒童少年的消化吸收和呼吸功能都有良好影響，能促進對食物營養的消化吸收，為生長發育旺盛的身體提供足夠的原料；呼吸功能的增強使身體吸氧能力改善，讓新陳代謝得到更多氧氣，使生長發育達到更高水平。對兒童少年的消化吸收和呼吸功能都有良好影響，能促進作用。可見孩子們從小注意鍛煉身體，無論對孩子的健康及智力發展都有重要影響。為此，孩子從小就要養成鍛煉身體的習慣，才能收到“從小鍛煉，受益無窮”的效果。

我們不防再看看體育鍛煉在當今大學生身上的健康促進作用：

參加體育保健的鍛煉能提高呼吸機能，能提高血液循環功能，使外呼吸與內呼吸機制得到改善，大大提高了大學生們的心肺功能。

堅持參加體育保健運動一年之后的大學生，普遍反映，精力充沛、上課注意力集中、睡眠很好，不僅可以消除學習上的緊張和焦慮，還能調節他們保持平和的'精神狀態，努力集中學習，提高生活和學習的質量。

針對有病治病，無病防病的特點，有針對性的鍛煉身體的各部位，達到強身健體的作用而進行一系列的體育鍛煉后，大學生們各關節、肌肉的靈活性都得到了提高。

最后再說說體育鍛煉對老年人的影響：

1、眾多的研究表明，有氧運動對改善老年人機能形態均有良好的作用。

2、長期堅持健身鍛煉的老年人有效地保持了其運動平衡器官和肌肉組織的良好狀態，對防止跌倒骨折和某些運動障礙性疾病有非常顯著的意義。

3、進行體育運動時，肢體不斷地移動，肌肉急劇的收縮，強有力地牽拉所附著的骨骼，刺激了骨細胞的生成。一方面減少了骨質的丟失，另一方面使骨質含量增加，因而引起了骨的良性影響。

4、健身運動能加強老年人免疫能力。

5、從運動醫學觀點來看，體育保健的各種運動符合生理衛生的醫學原理，用于健身治病，是取之不盡，用之不竭的源泉，且方便易行，效益高。各種運動，可掌握運動量，既顧及到愛好體育保健專業的人們，又可照顧到身患疾病、慢性病、體質較弱或伴有殘疾的部分群體，同時又可以增加群眾修身養性、防病治病、娛樂欣賞、強身益智的效果。

6、明確體育保健與康復的指導思想，科學地鍛煉才是健身的有效措施。人欲健康必須合理地科學地運動，而且運動的指導思想必須明確，針對高校學生的生理、心理特點，有目的地加強體育保健運動，能取得事半功倍的健身效果。

綜上所述，根據本文的調查情況及收集的大量資料表明，體育鍛煉的健康促進作用可概括為：能夠提高抗病能力，具體為增強呼吸系統機能；促進消化；通經絡；促進血液循環，提高心肺功能；促進中樞神經系統調節，健全大腦功能；強筋壯骨，增進機體活動能力。

同時，運動是塑造現代人優良心理品質的方法，運動是現代人生活質量的重要組成部分，運動讓你的身體更加健康，運動是預防和治療許多慢性疾病的良藥，輕微的運動就可以有效降低死亡率，所以說：“我運動，故我在！”

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十六

【內容提要】基礎教育課程改革應是一個揚長補短、不斷完善、穩步推進的過程，不是又一場“教育革命”；要讓學生在掌握基礎知識的同時學會學習和養成情感態度價值觀，但不能因此把知識放在“第二位”；要重視學生的直接經驗，變革單一化的學習方式，但書本知識（間接經驗）和接受學習仍然是中小學生主要的學習內容和學習方式；要確立學生在學習中的主體地位，因而更需要加強和改善教師的主導作用；要認真借鑒世界各國的經驗，但提“中小學課程要與國際接軌”卻應當慎重。

以6月8日教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標志，我國基礎教育新一輪課程改革正式啟動。以政府行為來推進的本次課程改革，抓住了基礎教育改革的核心，是為了適應時代要求，辦好我國基礎教育事業，落實科教興國戰略的一次重大行動。

在學習本次課程改革的綱領性指導文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）時，結合讀到的一些有關本次課程改革的文章、專著和演講稿，筆者對本次基礎教育課程改革作了一些思考，現將一些膚淺的想法寫出來，向大家請教。

一、這次建國以來課程與教學領域空前深刻的`變革，應是一個揚長補短、不斷完善、穩步推進的過程，而不是又一場“教育革命”

本次基礎教育課程改革力度之大、動員之廣、內容之全、程度之深，是建國以來歷次基礎教育課程改革所未有的。《綱要》規定的新課程的培養目標，鮮明地體現了時代的要求，體現了黨和國家教育方針的精神，既繼承了我國基礎教育課程的優良傳統，又具有與時俱進的特點。為全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，全面實現新課程的培養目標，《綱要》提出了改革的具體目標、原則要求、工作方針及保障措施，反映出了深層次的教育思想觀念的更新與變化，表明了本次課程改革作為一項巨大的系統工程的全面性和深刻性。現行課程體系的諸多問題和弊端，有的是長期以來試圖解決但一直沒有解決好的，有的是在社會和時代發展的新形勢下新凸現出來的。這些問題和弊端確實是非改不可的。

[1][2][3][4]。

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十七

長期以來，高等院校高等數學課程的教學內容和教學方式都幾乎沒有變化，這在當前“互聯網+”背景下，越來越顯得有改革的必要。高等數學課程的改革，在教學方式上可以借助互聯網技術，在理念上可以借鑒互聯網思維。

一直以來，傳統高等數學教學模式單一，教學方法匱乏，往往“一張嘴，一支筆，一本書”就是全部的教學工具，不但教學效率不高，而且也取不到明顯的效果。而現代信息技術與互聯網的發展為教育提供了新的教學技術，也是解決以往單一教學模式與方法的重要途徑。現代教育技術的運用，不但體現了現代教學設計理念與教育思想，也是現代教學理論的體現[1]。在高等數學教學中使用現代教育技術，一方面能夠豐富教師的教學信息，提高教學效率，另一方面還能夠充分激發學生的學習興趣，而且充分發揮了學生在學習中的主動性，同時為學生全腦的.開發及智力的培養提供了一個更為廣闊的空間。

2.“互聯網+”背景下高等數學教學模式的轉變。

在“互聯網+”背景下，通過對計算機與網絡的互聯優勢進行充分利用，高職院校高等數學課程教學模式可以采用“課上+線上”的形式[2]。其中，“課上”就是進行課件的精心準備，在傳統教學方式中充分運用現代多媒體技術對課堂教學進行優化。在圖形、文字的傳輸和處理、數值的計算等方面，計算機具有巨大的優勢，而對于高等數學來說，抽象的思維和論證是其主要的特點。因此，教學課件中圖形的制作，在很大程度上會影響教學效果。經過多年的教學實踐，電子教案的制作可以使用powerpoint軟件，而函數的作圖可以使用matlab軟件來完成，這二者的使用是最好的搭配。在教學中使用多媒體技術，能夠使教學情景更加形象生動和直觀，對于教學效果與教學質量的提高都具有重要的推動作用。在教學中，對現代教育技術的重視并不意味著傳統教學方式的徹底拋棄，“互聯網+”背景下的高等數學教學新模式在于二者的有機結合。在邏輯推理與過程推導方面，充分發揮傳統教學的作用，尤其是在關鍵的公式、定理的推導環節上，教師在黑板上用粉筆一步一步的演示著推導過程，學生在下面隨著老師的板書參與其中，并逐步的消化，這種教學效果更為明顯。“線上”是對教學網站的作用進行挖掘，進行師生互動平臺的構建，以及教師輔導、答疑制度的構建。隨著互聯網的流行，許多學校、院系都有各自的網站或者網絡學習的平臺，甚至一些教師還建立了自己的教學網站，這些都大大地豐富了教學內容。教學網站作為一個學習的平臺，可以將教師教案、重點知識的講解等資源進行上傳，其不僅是教師教學的有效輔助，更是為學生進行自主學習提供了方便。此外，通過開辦一些教學特色專欄，能夠促使學生對數學的奧秘進行主動的探究，進而激發學生學習數學的興趣。通過網絡社交軟件，使學生與教師之間的溝通更加及時、方便，有利于學生學習問題的及時解決，提高學生的學習效果。

3.“互聯網+”背景下高等數學教學設計的創新。

一般來說，教學設計由三部分內容組成，一是對教學需求進行分析，進而確定教學目標。二是設計教學策略。三是評價學生的學習效果。我國已經明確了高職院校的人才培養目標，其人才培養模式即是工學結合。鑒于此進行高等數學教學設計，應以不同專業需求確定不同模塊的高等數學教學內容，教學應當以應用為目的，教師的“教”、學生的“學”都可以此作為指導原則。在課程改革方面，要求兩大功能能夠在基礎課中的得到充分發揮，一是教育功能，二是實用功能，因此在教學內容方面的設計，要有高職院校高等數學的特色，在理論教學中要體現以應用為目的；教學策略的設計要以必需、夠用為原則，為后續專業課程的學習打下扎實的理論基礎。高等數學教學的主線是進行能力的培養，第一，通過對數學的學習，學生的邏輯思維能力得到鍛煉，促使學生創新能力、邏輯推理能力的提升。第二，高等數學的學習，是要求能夠將現實問題轉變為數學模型，因此需要鍛煉這種轉化的能力，對于實際問題，要能夠使用數學方法進行解決，進而促使對數學的學習興趣的提高，實現對數學素養的培養。對于學習評價體系，需要不斷豐富與完善。一直以來，限時筆試都是作為高等數學考核的主要形式，考試的題型就是純粹的數學題。這樣的考試形式并不能完全測驗出學生的創新能力，數學思維能力。結語在高職院校高等數學課程的教學中，如何提高教師的教學質量，豐富教學內容，激發學生學習的熱情都是高職院校需要思考的問題，尤其是在當前“互聯網+”背景下，人們的生活工作都發生了巨大改變，對于人的創造性和主動性越來越重視。

參考文獻：

[1]曹帥雷.以問題為載體、以解決問題為驅動的信息化教學設計—以高職高等數學定積分的概念及其計算為例[j].中國信息技術教育,,(10).

[2]牛西武.高職院校工科專業學生高等數學課程學習狀況調查—以陜西能源職業技術學院為例[j].職業技術教育,2014,(20).

[3]劉洪宇.把課程建在互聯網云平臺空間的創新實踐與推廣意義[j].中國教育信化,,(9).

[4]劉娟寧.基于“互聯網+”教育模式下高職院校數學課程的改革[j].數學學習與研究,,(19).

課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十八

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育（－上網第一站xfhttp教育網）思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育（－上網第一站xfhttp教育網）方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的軌道。

歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：

（1）轉變教育（－上網第一站xfhttp教育網）功能，將素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育（－上網第一站xfhttp教育網）重心的轉移。

（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的`建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。

（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。

國家基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育（－上網第一站xfhttp教育網）對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

[1][2]。

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課程改革的實踐與思考（熱門19篇）篇十九

編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫出了自己的課改心得，下面我們來看看《中小學數學作業設計——課改推進的階梯與抓手》這篇文章吧!

身為教師。

我們的事業是那么平凡又何等高尚。

我們不是保姆。

卻日夜為別人家的孩子奔忙。

我們不是醫生。

卻守護著每一名學生生理與心理的健康。

我們不是法官。

卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。

我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現。

只能在無盡的歲月里加倍延長。

我們的工作是一曲沒有休止符的贊歌。

在或偏遠或貧瘠的校園里飄揚。

上班時不舍分秒。

一束束黎明將張張倦容映滿霞光。

假期里只爭朝夕。

滾滾車輪丈量著培訓、充電、取經的日常。

不論被承認與否。

我們終會象金子一樣在平凡的崗位上持續發光。

不論社會如何評價。

我們終會象火一樣燃燒自己釋放能量。

丟下一家老小。

放下個人責任擔當。

我們來學習了。

我們一直堅定地行走在教研教改的路上……。

國家教育部指出：“要提倡布置活動性、實踐性的作業”;“新課改”中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構建學生的訓練體系，要大力開發習題對于促進學生主動參與，培養學生創造才能的功能，把非形式推理的開放性問題和建模求解等納入新編習題作業的范圍。因此，加強作業設計研究，開展作業改革是解決學生課業負擔過重的重要途徑，也是體現學生學習主體性的重要實踐。

數學作業作為教與學的交匯點，它的設計與運用是影響教學實效的關鍵技術。

課改十多年來，每年全國、省市兩會，新學期開學，中小學生作業減負都是大家熱議的話題。國家教育部擬定的“十條規定”中對于作業量也作出了嚴格的要求：小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業。積極與家長、社會資源單位聯動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動。

2、很多幼兒園和小學生的開放性或操作性作業都是布置給家長的。作為一名幼兒家長，對這點我深有體會，每周的手工作業孩子根本就做不了，不會做，總是由家長在那兒擺弄半天。象那些。

手抄報。

需要制作的ppt為孩子批改作業寫反思感悟等家長們不免怨聲載道。

3、做作業時間普遍超標。中國青少年研究中心發布的最新統計數據顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學生睡眠不足國家規定的9小時。按照國家統計局20xx年全國中小學生在校人數超過1.5億人計算,睡眠不足的中小學生近1億人。學生日睡眠時間不足9小時的“00后”高達57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個百分點。

教育專家孫云曉認為：中小學生的壓力呈現逐漸內化趨勢,從原來學校施加的外在壓力轉變為家長、學生內心的焦慮。即使沒有晚自習和作業量,學生的壓力依然存在,這也是導致減負之后學生反而更累的原因。

4、“00后”休息日上課外輔導班的時間是“90后”的3倍。

中國青少年研究所所長孫宏艷表示：從十年來調研的數據看,“00后”休息日上課外輔導班的時間為2.1小時,是學習日的2.6倍多;不論是學習日還是休息日,少年兒童上課外班的時間逐步增加,學習時間正從校內向校外轉移。

5、網上“作業幫”、“小猿搜題”等各種作業神器鋪天蓋地，代寫作業還團購。

暑假已過去十多天了，網上不少廣告帖稱可代寫中小學生暑假作業，明碼標價還包郵。如：暑假作業(62頁1~3年級)12元，(62頁4~6年級)14元……”要能湊齊5個人就能團購了，8.5折，還包郵。有很多網友對中小學生表示了同情，有網友感慨“暑假作業在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學生站出來喊累：“你們知道我們作業有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。

名人名言。

”于是網友建議，中小學老師布置作業應“質量高點、數量少點”，“布置一些有趣又有益身心的作業。”

“學校布置的作業太多，這是普遍現象”，五一期間，曾有孩子拿到21張試卷。有孩子說最怕星期三，因為這天作業最多，都沒有時間吃飯。“近年來國家、省市教育部門三令五申減負，但實際是學生負擔越減越重。

以上由作業帶來的種種怪現象，究其原因總結有以下幾點：1、作業內容乏味，機械重復較多;2、作業形式單調，缺乏思維問題;3、作業量分布不均，隨意性較大;4、忽視學生潛能，缺乏自主性的問題;5、過于注重獨立完成的作業，忽視合作交流完成的作業;6、教育體制的原因。學生對這樣的作業非常反感。作業眾生相花樣百出，惡性循環，抑制了學生的興趣愛好，個性發展，不助于提高學生的實踐能力創新精神，同時也加重了我們自己的負擔。

所以分析作業設計問題，構建以生為本的中小學數學作業模式，已成為數學教學改革中迫切需要解決的問題。

《義務教育數學課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”

因此，優化數學作業設計，改革作業的內容和形式，提高作業的開放性，是有效提高教學效果、培養學生學習興趣、提高數學應用能力的重要方式之一。

日本數學家小平邦彥說：數學的初等教育是培養學生數學式的思考力與感性，而不是給他們強塞各種領域的片段知識。

經過多數一線老師的調研總結得出我們設計作業應該遵循以下幾個原則：

1、實踐性2、開放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創新性。

是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的課內外作業。其目的是培養學生運用所學知識分析、解決現實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現人人學有用的數學的新理念。但在實際調研中發現，學生感覺最難以把握的就是這一類作業，由實際問題不會抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。

試畫出你家附近的地圖。

設計意圖：本題的設計，能讓學生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識點的應用，也滲透了數形結合的思想。既培養了學生的動手操作能力，也發展了學生應用數學的能力及空間想象力。

設計意圖：此題學生可以從多個角度進行思考：可以通過全校男、女生人數來求解;也可以通過每班人數、每個年級人數或其他一些數據來解答。這道題有效地培養了學生搜集、處理信息的能力,并給學生解決實際問題提供了真實的參照。這類題可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數量間的相互關系，并能從不同的解法中找出一些簡捷的方法，提高學生初步的邏輯推理能力，培養學生發散思維。

這是今年中考數學第19題，一道解直角三角形的實際應用題。題目難度系數中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學生把知識學死了，不會在實際問題中運用已有的知識經驗，甚至不會審題，題目文字長，數形結合不起來。這就需要我們數學老師思考平時的作業設計中怎樣補缺?在數學作業設計中有意鍛煉學生的閱讀能力和人文素養。

數學開放題被認為是當前培養學生創新意識、創造能力的最富有價值的數學問題，加大數學開放題在中考命題中的力度，是應試教育向素質教育轉軌的重要體現，對發揮學生主體性方面具有得天獨厚的優勢，是培養學生主體意識的極好材料。

什么是開放性作業，個人理解主要有如下幾方面：1、題設(或條件)開放;。

2、結論(或答案)開放;3、解題策略開放.其主要目的是培養學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。

：(策略開放)策劃一個人的一日游。

通過此題，提高學生做好預設，規劃好路線圖、應急和社會適應的能力。

：(結論開放)輔導妹妹(或同學)20分鐘的作業。

此題能使學生鞏固已有的知識經驗，鍛煉語言表達，學會換位思考，增加責任意識和成就感。

(答案開放)在小學三年級數學《長方形的周長》這節課中，可設計“用6個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少?”

設計意圖：此題設計一方面要求學生實際地去拼一拼，去探索和發現;另一方面要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，加深對長方形長和寬的認識，鞏固周長的概念和計算方法，培養了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。

：在多項式4x2+1中添加一個條件，使其成為一個完全平方式，則添加的單項式是。(只寫出一個即可)分析：要使多項式4x2+1成為一個完全平方式，可添加一次項，也可添加二次項，還可添加常數項。

解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。

(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。

(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。

(4)添加-4x2可得完全平方式12。

(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。

(答案開放)：已知一元二次方程有一個根為1，那么這個方程可以是。(只需寫出一個方程)。

設計意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個解，題目給出方程有一個根為1，我們可以將此一元二次方程寫成(x-1)(x+a)=0的形式，則問題可以解決。

：(解題策略開放)在下列函數中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個是_____，你的理由是____。

設計意圖：本題為九年級函數專題總復習而設計，目的是通過這樣的開放設計，復習初中所學的一次函數、二次函數和反比例函數，進一步加強對其概念、圖像和性質的理解，從數量和圖形兩個側面及其相互聯系中揭示函數的本質特征。

作業設計要具有層次性：作業分層及學生分層。

作業的設計要有層次性，針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。讓不同層次的學生通過作業得到不同的發展。

示例：怎樣的兩數和等于它們的積?

設計意圖：本題針對不同學生的層次考查的知識點完全不同，所涉及到的知識包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數間的關系等。

如學完《統計與調查》這一章，可給學生布置：以小組為單位調查七、八、九年級60名學生對數學作業的評價：(1)制定調查方案，利用課余時間實施調查;(2)根據收集到的數據，分析每個年級同學看待作業的情況，并用統計圖表示出來。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進行比較評議。(4)給出作業設計建議。

浙江杭高中學尚可校長講的一則故事讓我彌久愈新。有一個人病了，昏睡了很多年。醒來后發現外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當他走進了一個園子，看到一間間的房屋，一個人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個孩子端坐傾聽，他立即明白過來“哦，這是學校，老師在上課。”這個故事一方面說明了教育具有長時性幾十年如一日，另一方面說明課改的腳步沒有跟上時代變革的步伐。我們總說課改課改，改了十多年，課堂教學濤聲依舊：接力問答式的課堂，以講代教;自言自語式的課堂，以聽代學;媒體廣場式的課堂，以練補學。所謂的學生自主學習，小組討論，交流合作，導學案運用，多媒體輔助等等都是評比優質課時的道具，沒有人也沒功夫每節課都那么費事。

所以總結起來改進作業設計有以下幾方面阻力：

學校只熱衷于給教研組布置任務，安排集體備課、公開課、示范課、作業評比等教研活動，而很少關心整個研究過程，也不管活動是否有效，形式單一，枯燥無味，勞心費時，膚淺浮躁，流于形式。嚴重挫傷老師深入研究的積極性。

常聽有老師說：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業設計等等，哪里還有時間創設作業的事?新課都教不完呢!”事實也是這樣，大多數老師的周課時總量都在十五六節以上，再加上一些教學瑣事，根本無法致力于教學創新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學經驗匱乏，因此使得作業創新活動缺乏積極性。

有的學校只看重學生學習成績的高低，而認為教研活動可有可無，重視不夠，支持不力。

一些學校將教師的教學質量、各種表彰與教師的職稱評聘掛鉤，致使教師之間不樂于相互學習，而是相互防范，各自保留。致使此項教研教改活動形成單打獨斗的局面，孤軍奮戰，很難常態化。

基于以上種種問題，在中小學數學作業設計及所有學科的作業設計方面，建議：1、各學校領導要多關注，把它當成一項重要的校本教研活動來抓，認真務實。2、老師們也要認識到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無論是教材研讀還是作業設計都是我們身為教師的本分，這種教研活動，更能“研以致用”，切實提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長。一個人可能會暫時走得快，但一群人一定會走得遠。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹立危機意識、竟爭意識和團隊意識，尋找個人不足，加強團隊合作，發揮集體智慧，助力個人成長。

針對實際需求來說，教研，從來不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學的點點滴滴中，從課標與教材解讀、教學設計、課堂教學、作業布置與批改、學生學習診斷到聽評課、學生的學業輔導、考試命題研究等等，都是教研的入口點。

因這瞬息萬變的世界，教研只有起點，沒有終點，我們永遠在路上。

作者|滑縣教研室楊艷敏。