教學計劃是教師根據學科特點和學生個體差異，有目的地安排教學內容、教學方法、教學資源等的一種計劃。掌握好教學計劃的編寫方法，可以提高教學效果，給學生帶來更好的學習體驗。

望月的教學設計（熱門18篇）篇一

這是蘇教版語文第十冊第七單元的一篇課文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談的情形。重點記敘了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表達了人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。本文是一篇散文，散文的特點是形散神聚，全文雖有21個自然段，但卻緊扣“望月”拓展思路，因月生情，文脈清晰可見。

知識與技能：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課生字。結合具體的語言環境理解詞語。

3、能給課文分段，并概括大意。

4、能聯系課文內容，理解文中描寫月光美景的句子。

朗讀——品味——感悟。

感受望月的樂趣及人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情，激發學生熱愛大自然，在大自然中感受美、欣賞美的情趣。

以理解詞語為抓手，借助朗讀體會欣賞描寫月光的句子，感受人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。

一、談話導入，揭題激趣。

1、談“月”導入。同學們喜歡月亮嗎？說說你看到月亮時的感受。學生暢談。

小結：同學們的知識面真廣，想像力很豐富。月亮總能帶給我們美麗的遐想與憧憬。出示課文插圖，觀察并說圖，引導學生走進文本，走近舅甥倆，和他們共享快樂。

2、板書：望月齊讀課題；教師設問；讀著課題，你又會聯想到什么呢？

問題預設：

（1）板書；何時，何地，何人，何事。

（2）試著按照黑板上的提示說一說課文的內容。

二、初讀課文。

1、學生按要求自由讀課文，教師巡視。

2、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。

3、檢查生字新詞自學情況。

晶瑩閃爍光斑沐浴瞳仁。

不假思索云絮封鎖呵欠。

清幽曠遠外甥剪影氣氛。

（1）指名讀生字，正音。齊讀。同時相機辨析三組形近字：鍍、渡；喻、愉、偷、愈；艙、槍、搶。相機解釋“外甥”一詞。

（2）指名讀課文，教師注意指導朗讀和培養學生良好的朗讀習慣。

4、理清課文脈絡，概括段落大意。

（1）提示：課文首尾重點寫誰？中間部分重點寫誰？請根據文章各部分內容的側重點把課文分成三個部分，并概括段落大意。

（2）學生回答，教師進一步歸納。

板書：

月下江景第1-2自然段。

舅甥談月第3-19自然段。

月下幻想第20自然段。

三、精讀課文第一部分。

1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？

2、學生默讀，教師巡視指導。

3、指名回答：一共四句話。

第一句寫月亮出來了；

第二句寫江面；

第三句寫江兩岸；

第四句寫月光為它們鍍上花邊。

4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用的好，畫下來，為什么用的好？

5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。

6、學生回答，全班交流。

月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。

描寫月亮出來的句子“安詳”、“吐灑”、“清輝”用的好。“安詳”和“吐灑”寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。“清輝”寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。

出示圖片幫助學生理解“剪影”一詞，結合句子理解“鍍”字在句中的意思。

7、聽配樂朗讀，再一次感受月下江景之美。

8、感情朗讀課文第一部分。

9、小結：月下江景給你的總體的印象是什么？一個字--美！教師板書。

四、總結：

今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

月下江景（1-2）美。

舅甥談月（3-19）。

望月的教學設計（熱門18篇）篇二

一、能有表情地演唱抒情和活潑等不同情緒的歌曲,用歌聲表現夜晚望月的意境,并能背唱自己喜歡的歌曲.

二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境.

欣賞糖果仙人舞曲。

教學重難點:。

感受三拍子的`律動,深情地演唱歌曲.

教具:電子琴,配套課件.

第一課時。

一、做律動走進教室。

二、師生問好歌。

三、趣味練生曲。

1、教師放音樂讓學生邊聽音樂的節拍左右擺動，感受抒情而流暢的歌曲旋律。

2、模仿老師的樣子邊朗讀歌詞邊做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律動。

3、在聽唱歌曲過程中讓學生自由地做動作幫助記憶歌詞，體念和感受歌曲的美感。

1跟錄音完整聽唱.

2分句跟琴模唱聽老師范唱學生跟唱.

3邊拍手邊朗讀歌詞:。

4對接句的演唱。

5.律動教學。

在歌曲學會后,讓學生選折自己喜歡的表演方式展示自己.讓他們隨音樂做動律.

6、選擇打擊樂器為他人表演伴奏。

7、分組比賽.

8、個人比賽.

有些學生音唱的不準.大多數表現不錯.

第二課時。

教學內容:復習上節課的歌曲,欣賞《糖果仙人舞曲》。

教學重難點：指導學生欣賞樂曲。

教學過程:。

1.師生問好歌。

2.復習上節課的練習曲.

3.復習上節課的歌曲.分小組比賽.

4.欣賞《糖果仙人舞曲》。

（1）故事導入：

從前，有一個公主，她非常喜歡吃糖果，有一天，她做了一個夢，夢見自己變成了一個糖果仙人，有一個瀟灑的王子與自己歡快的舞蹈，就讓我們一起來跟著小女孩進入美妙的夢境吧！

（2）初聽樂曲，感受樂曲歡快的情緒。

（3）分段賞析。

（4）學生聽樂表演。

（5）小組合作表演。

（6）小組展示。

（7）學生自由評價。

（8）教師點評。

（9）評獎。

5、課堂小結。

望月的教學設計（熱門18篇）篇三

江蘇省江都市宜陵中心小學????王軍（225231）。

作者郵箱：

語文是交際的工具，語文課必須承載著讓學生學會運用祖國語言文字的重大職責。教材就是承載這一任務的一種憑借，一種寄托。在這節課中，我抓住第二自然段對月景描寫的段落和對外甥形象刻畫的段落。通過圖片，質疑，演示等方法對文本的語言進行悉心的揣摩和深入領會，可以說是雪落無痕地對語言文字進行了訓練。

崔巒說：“教學的最高境界是真實的、樸實的、扎實的。所以，我們提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”這一節，我一開始就直接出示“詩和月光一起，沐浴著我們，讓我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。我讓學生兵分兩路：作者眼中的月光，詩人眼中的月光，讓學生感受詩和月留給我們的優美意境。那么，在此基礎上體會外甥愛幻想的特點就水到渠成，順理成章了。縱觀整個教學環節，主線清晰，抓住了一條綱領，起到了“提領而頓，百毛皆順”的效果。

之所以加上“適度”，這么注意用詞的嚴謹，我是有用心的。在學習“詩人眼中月亮”這一段時，我提供了一些學習材料。就是這些個學習材料的發放，使我產生一種不必要的擔心。因為我怕背上脫離文本、天馬行空的嫌疑。但靜靜一想，確實沒有必要，因為：

1、?我沒有脫離文本，提供的材料是和文章有著密切聯系的；

2、?這里的補充和拓展是有必要的：在文中的這六首古詩中，有的詩學生已經相當熟悉了，但有些古詩還不是很了解。為了讓學生更好的體會到詩人情感與月光的聯系，體會詩中月的多情，對這些不為學生所熟知的詩做適當的補充是有必要的。

古語說：“凡事預則立，不預則廢。”課堂是不斷變化的，在今天的課堂中，教師為搶時間趕教案，淡化了學生的主題地位，學生只能跟隨著教師亦步亦趨，所以造成了課堂上學生學習的積極性不高，真正參與到學習活動當中的學生還不夠廣。不少的情況下，教師是主角，優等生是配角，大多數學生是不起眼的群眾演員，更多數情況則是聽眾和觀眾。教師在教學冊操作過程中，只是想下一步的教學環節和自身的語言，犯下了“胸中無本，目中無人”的錯誤。

一節成功的課堂必須做到“主線鮮明，細節飽滿”。沒有主線的課堂是散亂的，失序的。沒有細節的課堂則是平庸的，膚淺的，粗糙的。細節看似平常，卻蘊含著智慧；看似簡單卻孕育著深刻。這節課，不是沒有細節，而是教師對細節的處理得蒼白無力。甚至是錯誤的。細節就象是審視教師教學理念的放大鏡。我的教學理念就經不起放大和審視。歸根到底，還是教師調控課堂能力的缺失。

望月的教學設計（熱門18篇）篇四

一、能有表情地演唱抒情和活潑等不同情緒的歌曲，用歌聲表示夜晚望月的意境，并能背唱自身喜歡的歌曲。

二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境。

歌曲《望月亮》。

欣賞《糖果仙人舞曲》。

感受三拍子的律動，深情地演唱歌曲。

電子琴，配套課件。

1、教師放音樂讓學生邊聽音樂的節拍左右擺動，感受抒情而流暢的歌曲旋律。

2、模仿老師的樣子邊朗讀歌詞邊做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律動。

3、在聽唱歌曲過程中讓學生自由地做動作協助記憶歌詞，體念和感受歌曲的美感。

1跟錄音完整聽唱。

3邊拍手邊朗讀歌詞：

5、律動教學。

在歌曲學會后，讓學生選折自身喜歡的扮演方式展示自身。讓他們隨音樂做動律。

6、選擇打擊樂器為他人扮演伴奏。

7、分組競賽。

8、個人競賽。

有些學生音唱的不準。大多數表示不錯。

：復習上節課的歌曲，欣賞《糖果仙人舞曲》。

：指導學生欣賞樂曲。

1、師生問好歌。

2、復習上節課的練習曲。

3、復習上節課的歌曲。分小組競賽。

4、欣賞《糖果仙人舞曲》。

（1）故事導入：

從前，有一個公主，她非常喜歡吃糖果，有一天，她做了一個夢，夢見自身變成了一個糖果仙人，有一個瀟灑的王子與自身歡快的舞蹈，就讓我們一起來跟著小女孩進入美妙的夢境吧！

（2）初聽樂曲，感受樂曲歡快的情緒。

（3）分段賞析。

（4）學生聽樂扮演。

（5）小組合作扮演。

（6）小組展示。

（7）學生自由評價。

（8）教師點評。

（9）評獎。

5、課堂小結。

望月的教學設計（熱門18篇）篇五

一、設計理念：

《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的，表達的思想是深遠的，語言是優美生動的。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

“閱讀是學生的個性化行為。”教師引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。

二、教學目標：

1.學習課文，指導學生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2.背誦有關月亮的詩句，積累運用。

3.學生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠的意境，受到美的陶冶。

三、教學流程：

一、欣賞月色。

1.教師打出投影，放音樂《鋼琴曲》。

2.請同學們自由朗讀課文的第二節，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的？（從上到下，從近到遠）。

3.這一段月景的描寫很美，我們試試能不能把這種美讀出來呢？

4.個別讀，相機指導。“灑”“照亮”“千點萬點”“晶瑩閃爍”“鍍”

5.同學們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！

三、誦讀月詩。

1.畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。

2.個別學生讀描寫月亮的詩句。

3.理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩句，（板書：詩句）這些詩都是我們平時熟悉的，同學們，你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么？表達了詩人的什么感情嗎？（學生說說作者、詩意。）。

4.月，在詩人的眼中是多情的，是奇妙的，詩人借月亮表達自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。

5.讀詩。

（1）思考：小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同？（淺顯、易懂；深奧一些）。

他們年齡不同，經歷不同，所說的詩句也不同。小外甥應該讀出什么語氣？（天真、幼稚、活潑、可愛）我是個長者，應該用什么語氣？（穩重、老練、成熟）。

（2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語氣。------個別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。

（4）同學們，為什么用了“，”？為什么文中出現了“…………”（板書…………），一般的省略號不是六個點嗎？再強調讀書要注意標點符號。

[設計意圖：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在掌握課文內容的基礎上，引導學生分角色訓練朗讀，能夠很好地激發學生朗讀的情感，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。老師提出“一個人讀出兩個人的語氣”這一要求更富有挑戰性，讓學生興趣盎然。

四、想象月亮。

1.默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個別讀。

2.小外甥多愛幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動作也是那么天真可愛，請同學們再次默讀。用????劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。

3.個別讀。

4.師板書"不假思索"，什么意思？學生回答，教師范讀，故意拖慢，學生評。學生練讀。

5.板書"繪聲繪色"，什么意思？學生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個別讀，教師：不光要讀出語氣，還要注意他的表情。請同學們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。

6.課文的二三段寫了我和小外甥的對話，寫得很有情趣，同位同學分角色來讀一讀吧，等會老師請幾個同學來讀。

7.學生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。

五、幻想月景。

1.師放音樂，請學生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀。

2.同學們聽音樂很投入，你一定也展開了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來好嗎？

3.學生寫，教師選讀。

江中月???詩中月????心中月。

望月的教學設計（熱門18篇）篇六

3、理解詩歌的.內容和境界。

詩歌的境界。

作者：唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。

詩意：首聯、望月懷遠、自然渾成。

頷聯：流水對，自然流暢，古詩氣韻。

頸聯：深夜對月不眠的實情實景。

尾聯：構思奇妙，意境幽清。

一、導入：當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》），“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》），“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）……關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡，洞徹肺腑地進行天地對讀，自然與人情互釋，內心與外界溝通的幻想創造，從而為后世詩詞開發了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉。

今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧。

二、作者簡介：

唐玄宗開元時宰相。韶州曲江（今廣東曲江北）人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應重賢能，不循資歷。其文才為宰相張說器重。開元十一年（723）被任為中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召為秘書少監、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎為相。時玄宗的寵妃武惠妃，謀廢太子李瑛而立己子，命宮中官奴游說九齡，九齡叱之。

玄宗欲以范陽（今北京）節度使張守為相，以朔方（今寧夏靈武南）節度使牛仙客為尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進讒言，遷九齡為尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶為荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰敗，被執送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，為之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。

三、詩歌美讀。

可以說：“詩歌是文字的音樂。”它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。

1、學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

2、教師范讀，喚起學生的審美感知。

3、誦讀指導：

1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。

2）感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂。

4、師生共讀，用情感去點燃情感。

四、意境賞析。

首聯：這是一首月夜懷念遠人的詩。起句“海上生明月”意境雄渾闊大，是千古佳句。它和謝靈運的“池塘生春草”，鮑照的“明月照積雪”，謝朓的“大江流日夜”以及作者自己的“孤鴻海上來”等名句一樣，看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。第二句“天涯共此時”，即由景入情，轉入“懷遠”。前乎此的有謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”，后乎此的有蘇軾《水調歌頭》詞中的“但愿人長久，千里共嬋娟”，都是寫月的名句，其旨意也大抵相同，但由于各人以不同的表現方法，表現在不同的體裁中，謝莊是賦，蘇軾是詞，張九齡是詩，相體裁衣，各極其妙。這兩句把詩題的情景，一起就全部收攝，卻又毫不費力，仍是張九齡作古詩時渾成自然的風格。

頷聯：從月出東斗直到月落鳥啼，是一段很長的時間，詩中說是“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。三四兩句，就以怨字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。這兩句采用流水對，自然流暢，具有古詩氣韻。

頸聯：竟夕相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。這里的“滋”字不僅是潤濕，而且含滋生不已的意思。“露滋”二字寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。

尾聯：相思不眠之際，有什么可以相贈呢？一無所有，只有滿手的月光。這月光飽含我滿腔的心意，可是又怎么贈送給你呢？還是睡罷！睡了也許能在夢中與你歡聚。“不堪”兩句，構思奇妙，意境幽清，沒有深摯情感和切身體會，恐怕是寫不出來的。這里詩人暗用晉陸機“照之有余輝。

——張九齡。

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

千百年來，數不清的文人墨客總是對月亮情有獨鐘，涌現出大量的與月亮有關的詩歌，月亮成為人們寄托情感的意象，在不同情境下的意蘊異彩紛呈。或描繪月亮的清幽，如王維的《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”。或寄托相思之情，如李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。或表達悲苦之情，如杜甫的《詠懷古跡》中的“畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂”。或表達高潔的志向，李白《月下獨酌》中的：“舉杯邀明月，對影成三人”。或引發人生的思考，如張若虛《春江花月夜》中的“人生代代無窮已，江月年年只相似”。

只要月亮一與詩人遇上，便能引發無限的遐想！張九齡的這首《望月懷遠》便是其中的佼佼者，樸素自然，情致深婉。從題目我們就可以看出，這是一首懷人詩，懷念遠在家鄉的親人的詩歌。當一輪明月從空中升起的時候，我想每一個出門在外的人，在面對皎皎一輪明月的時候，是不分身份地位的了，相思之情便從心靈最脆弱的一隅悄然生發出來，發為無盡的思念！

張九齡，在唐朝歷史上是一代賢相，是以一個政治人物的面孔出現在大家面前的，可他同時也是一個在外做官的游子，離開親人和家鄉，此時此刻，怎能抑制內心的沖動呢！張九齡是我們大家熟悉的詩人，我就不費筆墨了，還是一起來享受這首詩帶給我們的感動吧！

首聯，開門見山，緊扣題目，借景抒情，直奔主題。浩瀚無邊的東海之上，一輪明月冉冉升起，同時升起的是詩人對家鄉親人的思念之情！這里用一種闊達的意境渲染的是是一份動人的相思之情，這一份情感不只是屬于詩人一個人的，也是屬于遠在天涯海角的親人的，同一片天空，同一輪明月，同一種相思！首聯之所以成為千古名句，就是因為它用樸實自然的詩句，寫出了天下所有在外之人的共同情感。

頸聯，緊承上聯而來，寫相思之情引發的行動。由月逗引出相思之情，讓詩人內心漣漪頻頻，濃濃的相思之情已經按耐不住，惹人無眠，于是便有了下面的行動。此時的詩人，翻身而起，熄滅昏暗的蠟燭，披衣而出，飽受相思之苦的詩人反而越發覺得這月光的充盈可愛，這是非常復雜的情感。月亮引發相思之苦，詩人本來應該怨恨它，怎么會覺出美來呢？因為此刻的詩人是孤獨一人，只有月亮可以相伴，此刻月亮成為了他寄托情感的對象。雖然相思之情非常愁苦，但是如果連這輪明月也不在的時候，那詩人就會被茫茫的黑夜吞噬，那無邊無際的相思之苦便更加壓抑在心中，我想這該是多么的無助和沉痛啊！所以，此刻的明月，成為了詩人的依托，成為的詩人的希望，成為了詩人的知己。獨自對月，浮想翩翩，整個人已經陶醉，已經沉迷，已經身不由己，時間在這一刻凝固，人已癡迷，直到冰冷的露水沾濕了衣裳才回過神來！詩人的這一行為，把詩人對遠人的思念之情彰顯的淋漓盡致！

尾聯，還是緊承上句，由望月產生遐想。遠人不在，唯有明月，詩人想將一輪滿含相思的明月寄遠人，情不自禁的想法，結果卻只能是不堪！既然不可能，那就還是回到床上期許在夢中的相會吧！尋夢是今晚的九齡，這是無奈之人的無奈之舉，是一種癡戀的美好念想！這就更加反襯出詩人對家鄉親人的無限思念，更加增添了一種孤苦之情！當夢醒時分，剩下的只有無限的思念了。

總之，這首詩的字句自然淺近，情意細膩，由望月引起懷人，由懷人引發行動，自然流轉，情意纏綿，濃濃的思念，淡淡的憂愁。雖然飽含思念之情但是表現出來的卻不是那么的傷感和沉痛。

1、簡析“月”的作用。

這是一首望月懷人詩，由望月而引起相思而徹夜難眠，月光是引起相思的原因，又是相思的見證。

雄渾闊大手法：即景抒情，由望月而生懷遠之情；虛實結合，望月是實景，懷遠是設想遠在天涯的友人也對這輪明月在懷念自己，深化了懷遠的深情，也留下了聯想和想象的空間。

3、詩歌開頭兩句“海上生明月，天涯共此時”，詩人寫月亮不用“升”，卻用“生”，張若虛《春江花月夜》開頭也是“春江潮水連海平，海上明月共潮生”。這里頭肯定有道理可說。請說說你的理解。

若用“升”字，明月共潮水而升，乃平時習見之景，淡而無味，只是把意思表達清楚而已；而用了“生”字，就別有情趣了。因為它滲入了詩人的主觀想象——那一輪明月好像是伴隨著潮水一起生長的，明月和潮水均擁有了生命和活力。所以，一個“生”字就把整句詩寫活了，詩歌的親和力、感染力也就隨之產生。

望月的教學設計（熱門18篇）篇七

主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課。

執教：張康橋。

學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班。

一

師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？

生：沒有。（齊）。

師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

生：沒有。（齊）。

生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環。

生：嫦娥，你現在還在想后羿嗎？（眾笑）。

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關懷，美好的祝愿。

師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。

（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）。

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節）我感受到小外甥有豐富的想象力。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。

生：我看到了長江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

師：月光如營養般滋潤心田。

師：環境不同。

生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯想也不同。

三

師：你的想象非常奇特。

師：你剛才用了個制造，這個詞很現代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）。

師：你覺得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個調皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

（指名學生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）。

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）。

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）。

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）。

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師：喚醒了詩情。

生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）。

生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）。

生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節的時候。

師：一份殷切的思鄉之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）。

師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

（學生讀書）。

生：海上生明月，天涯共此時。

生：深林人不知，明月來相照。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

……。

（一學生讀6—11自然段）。

師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優美的字里行間的滋潤。

生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

師：是的，像征著團圓的桌子。

生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）。

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）。

師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

師：恩，他怎么說的？

生：打了一個呵欠。

師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）。

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

（學生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）。

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最后一小節，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）。

師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）。

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）。

生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個童話。下課。

（學生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）。

望月的教學設計（熱門18篇）篇八

認識教材：

《望月》是蘇教版小學語文第十冊第五單元的一篇課文，這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了小外甥聰明好學、愛幻想的特點和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文緊扣“望月”這個中心拓展思路，雖有21個自然段，但文脈清晰可見。因此，教學中可抓住“望月”這個中心，化繁為簡，在“精、巧”中求“實、美”。

教學目標：

1、學會本課9個生字。綠線格中的3個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。　（知識與能力）。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理清文章脈絡，掌握文章的主要內容。（知識與能力）。

3、學習課文1、2自然段，感受作者愛月的情感。

（情感態度與價值觀）。

（過程和方法）：學習生字詞——反復閱讀——感知內容——體會情感。

教學重點、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文章的主要內容。

教學難點：

一、揭題激趣，創設情境。

1、夜深人靜，我，悄悄地走到江輪甲板上坐下來，月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上。看，（出示月夜圖）有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！（讀課題：望月）。

2、平常月亮都給我們留下什么樣的印象呢？誰來讀讀課題呢？讓我們感受到月的安詳、月的皎潔。指名讀課題。

思考：文章可能會寫哪些內容？

3、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。

（設計意圖：興趣是最好的老師，在學習課文之前，創設情境激發學生學習課文內容的興趣，為學生更好地理解課文內容做好了鋪墊。）。

二、初讀感知課文內容。

1、學生按要求讀課文，教師巡視。教師提出朗讀要求：借助課后生字表中生字注音，準確地讀通課文，咬準字音，讀通句子。

2、檢查朗讀情況。

晶瑩閃爍　光斑　鍍上　瞳仁。

不假思索　云絮　封鎖　呵欠??艙里。

清幽曠遠　外甥　剪影　氣氛??峨眉山。

指名讀生字，正音。齊讀。

說說哪些詞語的意思你已經理解了？哪些不理解？全班交流。

3、交流了解課文大意：讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？指名回答。

出示：本文敘述了（時間），（人物）??和在（地點）（事情）。

4、理清文章脈絡：

（1）再讀課文，剛才讀錯的地方注意糾正，讀完看看課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？在頭腦中想像畫面。畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影。

（2）指名回答，教師指導學生歸納，教師相機板書：

舅甥賽詩。

外甥幻想。

我也幻想。

（3）指導學生根據板書給課文分段。

月下江景?第1-2自然段。

舅甥賽詩?第3-12自然段。

我也幻想?第20自然段。

4、學生選擇自己喜歡的部分讀，教師巡視指導。

5、生展示朗讀。

第一部分讀出月下江景的美；第二部分讀出舅舅和外甥不同的語氣；第三部分讀出外甥的機靈可愛。

(設計意圖：根據高年段語文課標中的要求，訓練學生默讀課文、瀏覽課文的能力，學會概括課文的主要內容。)。

三、精讀課文第一部分。

1、學生默讀第一部分，看看幾句話？主要寫了哪些地方的美景？

2、學生默讀，教師巡視指導。

3、指名回答：一共四句話。

第一句寫月亮出來了；第二句寫江面；第三句寫江兩岸；第四句寫月光為它們鍍上花邊。

4、自由讀每一句話，想象每處的美景，哪些詞語用得好，畫下來，為什么用的好？

5、學生自由讀、畫，教師巡視指導。

6、學生回答，全班交流。

月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。

描寫月亮出來的句子"安詳"、"吐灑"、"清輝"用的好。"安詳"和"吐灑"寫的月亮仿佛有了生命，有了溫情，就像母親一樣端坐在那里。"清輝"寫出了月亮光的特點，它不像太陽光那么刺眼，而是很柔和，很皎潔。

教師出示對應的圖片幫助理解，學生有感情朗讀，用柔和，恬靜的語氣來讀。

（后三句用同樣的方法。）。

7、在音樂聲中齊讀第一部分。

8、欣賞組圖，看板書，根據圖的提示和板書的提示不看書，盡量用書上的話說說月下江景。先自由說，再指名說，最后全班齊背第二自然段。

9、總結：月下江景給你的總體的印象是什么？

（設計意圖：朗讀與點撥結合，展現江月美景畫面，達到活化景物，體會作者的愛月之情。）。

四、總結。

1、第二自然段給你印象最深的一句話是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

說說你的體會，你仿佛看到什么？

（在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法。）。

2、這節課，我們跟隨著作家趙麗宏，來到了靜謐美麗，令人陶醉的夜晚，下節課，我們將深入到課文的深處，聆聽作者與小外甥的對詩和小外甥奇妙的想象，去感悟課文的意境，作者的心境。

月夜美景（1-2）。

月夜交談（3-20）。

展開幻想（21）。

教學反思：

望月的教學設計（熱門18篇）篇九

今天這節課我們將繼續來學習現代著名作家趙麗宏寫的《望月》，指讀課題。

這樣讀課題，讓我感覺月光太刺眼了，想想咱們平時看到的月亮是怎樣的？再來讀一讀。

對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。

二、欣賞"江月圖"。

（一）夜深人靜，"我"悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什么呢？

1、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！

2、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）。

3、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？

a、"月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。"。

"安詳"可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）。

多好的感覺，這就是作者藏在文字里一處微妙而美好的情思。

b、"月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。"。

這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。

c、"江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。"月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。"。

"黑色剪影"和"隱隱約約"寫出了月光下江景的朦朧美，"伸展著"和"起伏著"寫出了月光下江景的動態美。"黑色"和"銀色"寫出了色彩美。

聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得賈島的"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"嗎，原本是"推"，那"敲"響還是"推"響？（敲）可是敲卻更能突出那晚的安靜。

示圖，是不是跟你想象中一樣？更美麗？

能用什么詞來形容這美麗的月色？

這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）。

5、真美，老師也忍不住想要讀一讀了，歡迎嗎？（師配樂范讀）。

還有誰想表達心中的喜愛之情？指名讀。

讓我們一起來贊美這美麗的月光美景吧！（齊讀）。

三、指導讀"賽詩"部分。

1、他們倆在一起干什么了？（賽詩）。

2、四人小組合作，一人當舅舅、一人當小外甥、一人讀旁白、一人當導演。導演起什么作用呢？這賽詩和我們平時讀詩一樣嗎？對，語速上要快，語調要高。

小組合作。

3、指名小組分角色讀第二大段。

當學生到第12自然段時候，打住：是你讀了嗎？再看看，是你讀了嗎？為什么？省略號？那應該是誰讀呢？（或者：賽完了嗎？真的賽完了嗎？）?引導到省略號，繼續指名課外賽詩。

4、這小外甥可真……（聰明好學）。

四、指導讀"幻想"部分。

過渡：小外甥不僅聰明好學，而且……（調皮、愛幻想）從那里看出來的？

1、"是月亮把我叫醒了"。

真是月亮叫醒小外甥的嗎？在小外甥眼中，月亮仿佛就是他慈祥的奶奶，和藹的母親，會把他從睡夢中叫醒。

2、"他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。"。

小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。

3、突然，小外甥又冒出一個問題來，"你說，月亮像什么？"。

說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。

小結：作者通過對小外甥的語言和神態動作描寫，向我們介紹了一個調皮可愛的小男孩。

4、"像眼睛，天的眼睛"。

多么豐富而有巧妙的想象，在小外甥的眼中，月亮是或的，是天的"心靈的"窗戶"。

5、像眼睛。

看，老師把這則故事改寫成了一首詩，讀讀看，可以這樣改嗎？出示：

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地，

所以。

每一次。

閉上了，

又忍不住。

偷偷睜開，

都要圓圓地。

睜大一次……。

自由讀，指名讀。從中你聯想到了什么？

如果給這首詩取題目，你會取什么？

多么豐富而又巧妙的想象，在小外甥眼里，月亮是活的，月亮是有感情的，它和地球媽媽同呼吸，共命運。

讓我們再次朗讀這首詩，感受小外甥豐富的想象力。

6、"月亮困了，睜不開眼睛了。"。

小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到云層里睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

示圖、音樂。

四、作業。

1、寫"山"和"水"的詩歌也很多，課后就請大家搜集此類詩歌，仿照第二段的表達方式，創設情境，寫一組關于"山"或"水"的對詩場面。

2、背誦課文的第二大段。

板書?????????望月。

安詳??????像眼睛（愛幻想）。

"我"???????????小外甥。

賽詩????（聰明好學）。

望月的教學設計（熱門18篇）篇十

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學重點、難點：

重點：引導學生感受月下江景的美麗。

難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：　。

一、創設情境復習導入。

1、教師談話：

月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

2、復習導入：

通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

（板書：賞月誦月想月）。

二、選擇內容自讀自悟。

1、明確自學要求：

賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

2、學生自學、教師巡視。

三、全班交流暢談感受。

1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

學習內容一：“賞月”

方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

學習內容二：“誦月”

少時不識月，呼作白玉盤.明月幾時有，把酒問青天。

床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

學習內容三：“想月”

“像眼睛，天的眼睛。”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

2、課堂小結引發思考。

四、布置作業課外拓展。

1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

望月的教學設計（熱門18篇）篇十一

教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。3.聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

生：特別的有趣。

生：也像一個調皮的孩子。

師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）。

師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。

cia出示：

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地。

所以。

每一次閉上了。

又忍不住。

偷偷睜開。

圓圓的。

睜大一次。

……。

學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

望月的教學設計（熱門18篇）篇十二

常熟市實驗小學???陸曉文。

一、想一想，放飛心靈。

兒童是極富于想象的。魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的，

二、讀一讀，自主感悟。

本課教學的重點、難點是指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，而這與學生能理解課文所表達的思想是不可分開的，因此，得讓學生反復多樣地誦讀，以讀為主線，在讀中捕捉文中細膩的情趣，領會文章所蘊涵的情感，進而牢牢地牽住“神”。

（一）抓住重點段落、重點語句或自己最感興趣的段落，、詞句反復研讀。

（二）分角色讀。

文中對話較多，在學生對課文內容理解的基礎上，指導他們有感。

（三）欣賞性示范讀。

三、畫一畫，形神一體。

四、寫一寫，神韻延伸。

在學生抓住文章中心，即“神”時，讓學生進行一次小練筆，是很有必要的。“正是因為作者細心地觀察、體驗，對大自然無比的熱愛，才能寫出這樣動人的文章，因此，也讓我們用眼睛、用心靈去感知大自然，捕捉美吧。”讓學生回憶平時所見大自然的風、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓勵他們用最美的語言去形容它們。

本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

望月的教學設計（熱門18篇）篇十三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學重點、難點：

重點：引導學生感受月下江景的美麗。

難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

1、教師談話：

月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

2、復習導入：

通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

（板書：賞月誦月想月）。

1、明確自學要求：

賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

2、學生自學、教師巡視。

1、根據學生自主選擇交流的`內容展開教學。

學習內容一：“賞月”

方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

學習內容二：“誦月”

少時不識月，呼作白玉盤.明月幾時有，把酒問青天。

床前明月光，疑是地上霜。野曠天低樹，江清月近人。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

學習內容三：“想月”

“像眼睛，天的眼睛。”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

2、課堂小結引發思考。

1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

教學要求：

1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

望月的教學設計（熱門18篇）篇十四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

2、理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富于幻想。

3、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

教學過程：

一、復習導入。

在夜深人靜的時候，“我”獨自一人在江輪甲板上賞月，看到了一幅“月夜江上美景圖”，有感情地朗讀課文第2自然段文字。

二、講讀課文第二段。

過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中談了些什么呢？（板書：交談）。

1、交流，小結，板書：誦月、想月。

2、講讀3—12自然段。

過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

（1）分一分，他們對背了幾次？同桌分角色朗讀。

（2）想一想，從“我”和小外甥對背古詩的情景中，你們體會到小外甥有什么特點？（小外甥自信、聰明、機靈；對背詩不是隨隨便便的，要靠平時的積累。）。

（3）多媒體出示情景，學生背誦。

（4）那你想不想和聰明好學的小外甥一樣呢。（請同學扮演小外甥和老師對詩）出示對詩的部分。

（5）引導：是啊，每一句詩詞里都鑲嵌著一輪明月，這就是（師板書）：詩中月。

（6）只有這些詩詞里鑲嵌著明月嗎？（生：還有很多很多的詩）你從哪里知道的？（雙省略）。

你還知道哪些？（請同學交流自己積累的詩）。

過渡：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月！（出示對詩的部分，配樂朗誦）。

3、講讀13—21自然段。

（1）（出示月的變化圖）引導：你看得懂這幅畫嗎？指名學生說。

學生自由朗讀課文13——21小節。

過渡：就是這樣的一幅月亮每個月變化的圖，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）。

（2）指名一個學生讀一讀，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎么讀？（生再讀）。

追問：你說說，這是什么樣的眼睛？

“這是明亮的眼睛……”

他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）。

追問：這里的“繪聲繪色”還能換成什么詞語？（生：有聲有色、聲情并茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）。

師：小外甥的這個比喻為什么使“我”感到驚訝？由此你又看出什么？

生：特別的有趣。?生：也像一個調皮的孩子。

師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（出示）。

學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。

師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）。

可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？

4、總結：

你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在詩人的眼里又是多情多愁的，在我們的眼里和小外甥一樣，是多趣多變的，每個人心中的月都不一樣。（板書：心中月）。

此時，天便那些淡淡的云絮……月光被云層封鎖住了。小外甥又說了什么？真個是月亮困了嗎？從這句話中你又看出了什么？（小外甥的有趣、愛幻想。）。

三、講讀課文第三段。

板書設計：????????????望?月。

賞月：江?中?月。

誦月：詩?中?月。

想月：心?中?月。

cia出示：

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地。

所以。

每一次閉上了。

又忍不住。

偷偷睜開。

圓圓的。

睜大一次。

……。

唐?張若虛：春江潮水連海平，海上明月共潮生。

唐?李賀：??大漠沙如雪，燕山月似鉤。

宋?晏幾道：當時明月在，曾照彩云歸。

唐?劉禹錫：洞庭秋月生湖心，層波萬傾如熔金。

唐?白居易：共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。

清?蕭詩：??遼海吞邊月，長城鎖亂山。

唐?杜甫：??露從今夜白，月是故鄉明。

唐?杜甫：??片云天共遠，永夜月同孤。

清?梁章鉅：清風明月本無價，近山遙水皆有情。

宋?蘇軾：??新月如佳人，出海初弄色。

宋?歐陽修：月上柳梢頭，人約黃昏后。

海上生明月，天涯共此時。?????——張九齡。

明月出天山，蒼茫云海間。??????——李白。

我歌月徘徊，我舞影零亂。??????——李白。

秋空明月懸，光彩露沾濕。?????——孟浩然。

小時不識月，呼作白玉盤。??????——李白。

望月的教學設計（熱門18篇）篇十五

七里河區二十里鋪中心校???????于勝文。

教學目標：

1、讓學生通過自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩人眼中的月亮。

2、通過有感情的朗讀，培養學生的語感，激發學生的幻想。

教學重點：指導學生合作探究感悟。

教學過程：

一、導入新課。

板題、指導讀題。

二、分組合作，研讀課文。

1、復習：課文寫了哪些人眼中的月亮？

[既是對上節課內容的回顧，也為合作學習分組的基礎]。

2、自主探究。

自由輕聲讀課文，用心去體會“我”、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，該怎么把感受讀出來。

[沒有自主感受合作探究是無緣之水、無本之木。這一環節要給學生充分的時間]。

3、合作探究。

1）、分組：喜歡作者眼中月亮的坐一組，喜歡小外甥眼中月亮的坐一組，喜歡詩人眼中月亮的坐一組。

[合作學習中分工要明確，這樣才能面向全體學生，避免學困生的“搭車”現象]。

3）、合作學習：說說他們眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

[合作學習中要提出明確、具體的學習目標]。

4、交流匯報：

1）、組織交流：在一個小組匯報的過程中，其他小組應該怎么做呢？

2）、小組派代表匯報交流。

3）、小組內補充。

4）、其他小組補充修改。

5、小結：同一個月亮，為什么在不同人眼里就不一樣了呢？

三、延伸。

[在閱讀教學中應該加強書寫訓練]。

2、總結。

舅舅?????????美。

小外甥???????活。

詩人?????????情。

教學實錄。

（師生問好）。

師：這節課我們繼續學習《望月》一課，看老師寫字。（板題）誰來讀讀題目？

生：望月。（聲音洪亮）。

師：聽你讀我感覺月亮的光太強烈了。誰再來試一試？

生：望月。（聲音小）。

師：呵呵，又變得暗淡了。再來。

生：望月。（輕柔的）。

師：這——才是月亮的聲音、月亮的感覺。一起來讀。

生（齊）：望月。

師：同學們回憶一下，課文《望月》都寫了哪些人眼中的月亮？

生：課文寫了作者、“小外甥”還有詩人眼中的月亮。

生：沒有。（搖頭）。

師：現在請大家自由輕聲讀課文，用心去體會舅舅、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么樣的，想想該怎么把感受讀出來。

生：自由默讀課文。

師：喜歡舅舅眼中的月亮的同學請舉手。（3名同學舉手）喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。（一部分同學）喜歡詩人眼中月亮的請舉手。（一部分同學）。

師：現在，喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組，喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組，喜歡詩人眼中月亮的坐到這一組。注意：只有動作，不要聲音，動作要快。開始！

（學生重新分小組）。

師：讀了《望月》，老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮，老師就參加到這一組。現在，每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。

（學生選組長、記錄員、發言人）。

生：討論的時候聲音不能太大。

師：為什么？

生：這樣就不影響其他小組了。

師：心中有他人！真是個好孩子。還要注意什么？

生：每個人都要說。

師：我贊同，每個人都要發表自己的意見。除了注意說，還要注意什么？

生：注意聽。

師：怎么聽？

生：認真地聽，細心的聽。

師：會學習的人都能從別人的發言中有所收獲。

師：現在大家小組學習，說說你們討論的人物眼中的月亮是什么樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

（生合作探究，師巡視指導）。

生：我們組討論“舅舅”眼中的月亮。

師：其他組的同學注意，讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分。看看他們都有哪些體會，你們還有補充嗎？請這組的發言人。

生：我們經過討論，都覺得舅舅眼中的月亮很美。

師：（板書“美”）你們是從什么地方看出來的？

生：讀課文。

師：找到美的地方了，但這美還體現的不夠。能再試試嗎？讀出美！

生：讀課文。

生：你讀得真好。

師：聽出來我是怎么讀得了嗎？

生：嗯！

師：試試！

生：（讀課文）（聲情并茂）。

師：真美！舅舅眼中的月亮除了美？還有補充嗎？其他組的同學也可以說。

生：我覺得舅舅眼中的月亮還很安詳。

師：“安詳”以前是指人溫柔，現在形容月亮，讓人感到一種特殊的美。同學們，我們一起來體會舅舅眼中那美麗的月亮。

生：齊讀。

生：（舉手）。

師：我們都來聽聽他們的結果。

生：我們覺得小外甥眼中的月亮很頑皮，像個小孩子。

師：哦？何以見得？

師：能像剛才那組的同學一樣，讀出月亮的活潑、頑皮嗎？

生：我們組一起讀行嗎？

師：當然。

生：讀課文。

師：其他組的同學還有想讀的嗎？站起來，一起讀。

生：（起立）讀課文。

師：聽出來了，小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛。（板書“活”）。

師：最后還剩一組，你們都喜歡眾多詩人眼中的月亮對嗎？（對）大家一起來聽聽他們討論的結果。

生：我們覺得詩人眼中的月亮表達了自己的思念之情，比如“明月幾時有，把酒問青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

師：體會得不錯，文中還有表現思念的詩句嗎？

生：“蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”也表達了作者對朋友的思念。

師：找得準，相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉、對友人的深切思念。

生：明月幾時有，把酒問青天。……。

師：有點思念的味道，誰能讀得更好？

生：（讀詩句）。

生：我讀“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到作者看著水中的月亮感覺很憂愁。（讀）。

生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也表現了作者的愁。（讀）。

生：“少時不識月，呼作白玉盤”是指作者小時候不認識月亮，把月亮叫白玉盤。

師：那你覺得作者小時候是個怎么樣的小孩？

生：很天真、很活潑。

師：和你一樣。

師：我發現眾多詩人眼中的月亮有一個共同點：都表達了詩人心中的感情。（板書“情”）我們一起來通過朗讀體會詩人們的內心世界。

生：（齊聲朗讀詩句）。

師：此時此刻，我想請教同學們：同一個月亮，為什么在不同的人眼里就不一樣了呢？

生：因為人的年齡不一樣，所以眼中的月亮不一樣。

生：我覺得因為人的心情不一樣，所以看到的月亮就不一樣。

師：嗯，有道理。那你們眼中的月亮是什么樣的呢？文中小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像什么？怎么樣的句式來寫寫你眼中的月亮嗎？（板書月亮像————，————。）。

生：（練習寫）。

師：誰來念念自己寫的？

生：月亮像第二個太陽，當太陽疲倦的時候為人類服務。

生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

生：月亮像一個天使，在沒有太陽的時候保護我。

生：月亮像我的朋友，在我孤獨的時候陪我聊天。

……。

師：這不就是一首很美很美的詩嗎？

下課！

望月的教學設計（熱門18篇）篇十六

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的第二自然段。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過品讀月夜江景、賽詩誦月、幻想月亮這三個片段，體會月的美妙，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

4、激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

1、聯系課文內容理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想象的句子。

2、體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

多媒體課件。

師：講解法。

生：自主學習法、合作法。

課時：

2課時。

第一課時。

課時目標：

1、整體感知課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文。

一、背詩激趣，導入新課。

1、月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？指名背誦。

2、相同的月亮在不同人的眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨從趙麗宏以及他的外甥一道來《望月》。

二、自讀感知，自主釋疑。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。

2、檢查預習和自讀情況。

3、學生質疑，教師區分處理。詞語的理解（借助詞典，聯系上下文）對文中詩句的理解（課后查工具書）對難懂的句子（可存疑）。

4、指名分節朗讀，思考，理清文章的脈絡。

三、精讀品味，欣賞美景。

1、自由朗讀課文，在頭腦中想象畫面。（畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峰的剪影）。

2、欣賞課文錄音，畫出你認為美的詞句。

3、指導朗讀，品味佳句。

4、讓學生當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的：江邊月亮圖。

5、背誦指導：老師對著投影上的圖片先背，學生嘗試背。

四、教學生字。

五、小結課題，布置作業。

第二課時。

課時目標：

1、通過品讀月夜江景、賽詩誦月、幻想月亮這三個片段，體會月的美妙，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

2、激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。教學過程：

一、回憶月景，導入新課。

1、課件出示月圖，誰能帶我們去領略一下美麗的月色？

2、指名讀第二節。

3、導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來到甲板上干什么？本節課繼續學習。

二、美讀課文，交流感悟。

1、精讀課文第3——12自然段。

（1）自由朗讀課文，暢談課后感受。

（3）小組學習討論，以分角色美讀形式進行匯報。（代表匯報，評價激勵）。

（4）分角色朗讀，體會詞義、句意，體會當時的意境。

（5）小結談話。

（6）課件播放優美的配樂月色圖，進行賽詩會。

2、精讀課文第13——20自然段。

（1）導：聰明好學的小外甥又向我發起了挑戰，這次挑戰是什么？

（2）默讀課文第13——20自然段。要求：畫畫小外甥想象月亮的句子。議議：請你聯系生活中實際談感受。讀讀：細細品味他想象的奇特。

（3）討論交流：引導學生去感受小外甥活潑可愛、天真好奇、幻想奇特，頭腦中裝滿了奇特有趣的東西。（抓重點詞指導讀好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。）。

（4）指名讀，分角色讀，齊讀。

（5）引導學生把幻想到得東西說出來。

三、作業。

1、背誦課文。

2、把能想象到的有關月亮的內容寫下來。

望月的教學設計（熱門18篇）篇十七

1.當當當當當。

（聽到這個開場白，我就想笑，想到了唐僧對待悟空，老師仿佛在說：“悟空，你知不知道什么叫‘當當當當當當當’？”當時忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）。

2.舞臺和我們的教室是一樣的一樣的啊。

一、談話導入。

1.今天我們要學習當代著名作家趙麗宏的文章《望月》，齊讀課題。

2.這樣讀是不是讓月光太亮了，看看這幅圖，想想月亮停留自愛空中的那種感覺，看看，月光究竟是怎么一回事。

3.課前大家都讀了課文，老師想了解一下大家的讀書情況，誰先來讀一讀呢？

（1）指名讀。

（2）老師還在不斷地交流。

二、新授。

（1）屏幕出示，學生讀。

聲音這么嘈雜怎么能讀出這種感覺呢？讓我們再讀讀這段文字，如果有讓你心動的詞語，讓我們劃下來，細細地品味，可能讓你知道更多藏在文字的情思。

（這個問題設計得非常好，非常符合新課程標準和第一范文教學要求問題要整的精神，一個問題就帶動了學生全文的朗讀，很用心的設計。）。

（2）師生交流。

（3）指名讀（配樂）。

美文、美讀、有沒有同學自己推薦自己來讀讀這首詩篇的呢？學生自己推薦讀。

2.誰愿意讀，我和小外甥對詩的那一段話。

指名讀。

出示：詩文。

這些詩都鑲嵌著一輪明月，在詩人的詩文中都有哪些內容，你看到了什么？

師生交流。

3.月亮還是那一輪月亮，月在詩人的眼里是非常善于變化的。

（1）有……作用，有……作用等等。

（2）齊讀文中帶有月的詩句。

（3）有月的詩歌多如繁星，你們還知道哪些帶有月亮的詩歌呢。

（4）師生交流。

“秦時明月漢時關，……”

指導學生朗讀這首詩，

（6）學生吟誦。

3.讓我們在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么樣的呢？

（1）學生說：……。

（2）表情要是在動人一些就更加繪聲繪色了。

（3）小外甥眼中的月亮令人驚訝。

（4）老師不改一個字，同樣是一首詩。（把小外甥的文字改成了詩的排列方式）。

出示：

像眼睛。

這是。

明亮的眼睛。

它很喜歡。

看我們的大地。

所以。

每一次閉上。

又忍不住。

睜開。

都要圓圓地。

睜大一次。

（這里又是老師的一大創新，合理地使用教材，不管是否恰當，但是我覺得處理得很好，詩一樣的語言，加上詩一樣的課文，美，真的很美！）。

我們都和小外甥一樣，一樣地對生活充滿情趣，月亮在你的心目中像什么呢？

（1）像少女、魔術師、搖籃、

你有一顆怎樣的心，就有一顆怎樣的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。

（老師講了一段讓人聽不懂的話，讓學生難以明白。）。

用南京市著名特級教師劉智春老師的話說，聽一位語文和口語功底非常深厚的教師上課，聽課的老師是一種享受不談，對于學生來說，所受到的熏陶也是非常令人難以忘懷的。試想，如果每一位語文教師都具備這樣的素質，用詩一樣的語言，帶領的學生讀書、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的學生感到疑惑，時間一長，熏陶的作用肯定要在其中顯現。語文教師的魅力就在這里了。老師的評語和點撥似乎都沒有離開過“月”字，一“月”何美，一“師”何能？都體現在濃濃的月色中了。

望月的教學設計（熱門18篇）篇十八

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。

3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學重點、難點：

重點：引導學生感受月下江景的美麗。

難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。

一、創設情境復習導入。

1、教師談話：

月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！

2、復習導入：

通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？

（板書：賞月誦月想月）。

二、選擇內容自讀自悟。

1、明確自學要求：

賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。

2、學生自學、教師巡視。

三、全班交流暢談感受。

1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。

學習內容一：“賞月”

方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。

學習內容二：“誦月”

少時不識月，呼作白玉盤.明月幾時有，把酒問青天。

床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。

學習內容三：“想月”

“像眼睛，天的眼睛。”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

“月亮困了，睜不開眼睛了。”

方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。

2、課堂小結引發思考。

四、布置作業課外拓展。

1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。

2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。

1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

多媒體課件。

一、齊讀課題。

1、教師導入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。

2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片。

（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）。

過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。

二、學習第一段（1—2）。

出示：“月亮出來了安詳地吐灑著它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。

2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。

教師小結：朦朧美動態美色彩美。

3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。

(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）。

三、學習第二段（3—12）。

1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。

出示投影：

“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句。”

“少時不識月，呼作白玉盤。”

“明月幾時有，把酒問青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野壙天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。

3、再指名學生表演對詩。

4、男女生分角色對詩。

（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）。

5、學生交流搜集月亮的詩句。

（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）。

過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。

學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！

四、學習課文第三段（13—19）。

1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。

2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。

品讀：（出示投影）。

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。

多么純真的童心，多么神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！

3、師生分角色朗讀。

（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）。

小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節。

讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！

出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……。

（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收獲，就有了發展……）。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。

2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

一、復習導入。

1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)。

2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）。

3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

二、講讀課文第二段。

過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）。

1、默讀，思考。

2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。

3、講讀5—12自然段。

過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）。

（3）小結。

（4）多媒體出示情景，學生背誦。

（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）。

（6）指名表演背誦。

6、講讀14—20自然段。

過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”

（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？

（2）檢查交流。

（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。

（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

（5）小結。

三、講讀第三段。

1、范讀。

2、交流。

3、指名朗讀。

四、總結深究課文。

2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？

3、提示總結。

古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！

“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）。

這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優美的。

五、作業。

1、背誦課文。

2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。

“我”小外甥。

交談。

論月　愛幻想。

著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的*婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。

散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：

1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。

（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）。