教學工作計劃是教師與學生、教育教學管理者之間溝通和協調教學工作的重要紐帶。以下是一些成功的教學工作計劃案例，供大家參考，相信可以為大家的教學工作提供一些幫助。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇一

教學目的：

1．理解劇本的主題。

2．品味作品的語言。

3．了解莎士比亞及其作品。

教學重點：主題和語言。

教學難點：語言特色。

教學課時：2課時。

教學方法：自讀自賞法。

教學導入：

上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。

介紹作家作品：

1.作家作品。

威廉·莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。從1590年起至16止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。

他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當地文法學校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創作打下了基礎。

意大利維洛那城的凱普萊特和蒙太古兩個家族有世仇，他們之間常常發生。

一天，凱普萊特家舉行盛大的化裝舞會，蒙太古的兒子羅密歐在朋友慫恿下，戴上假面具去參加。舞會上，他與凱普萊特的女兒朱麗葉一見鐘情。但經過化裝的羅密歐還是被朱麗葉的堂兄提伯爾特認出，兩人差點打了起來。舞會結束后，羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園，想再看看朱麗葉。朱麗葉此時正好站在陽臺上，喃喃自語，表達自己的愛戀之情。羅密歐十分激動，也向他傾吐衷腸。直到天亮，倆人才依依惜別。第二天，羅密歐把二人的感情告訴了修道院的勞倫斯長老。長老表示支持，并暗中主持婚禮，希望借此結束兩家的宿怨。結婚的當天中午，羅密歐和朋友班伏里奧、茂丘西奧在大街上與提伯爾特相遇，發生沖突，茂丘西奧被刺死。羅密歐忍無可忍，也拔劍刺死了提伯爾特。這使兩家的仇恨更加激化，羅密歐也因此遭放逐。羅密歐走后不久，凱普萊特就逼迫朱麗葉與帕里斯伯爵結婚。朱麗葉焦急萬分，請求勞倫斯長老幫助。長老急中生智，一面讓朱麗葉在婚前的夜晚服下他的假死藥，一面派人送信給羅密歐，讓他適時趕來帶走朱麗葉。朱麗葉依計行事，可是送信的人卻沒有如期找到羅密歐。羅密歐聽到朱麗葉的死訊，悲痛欲絕，匆匆回到維洛那城，來到朱麗葉的.墓地。節選的部分就是從這里開始的。

理清思路：

1．學生分角色朗讀（或表演）課文。

2．討論思路。

明確：課文節選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）：寫朱麗葉殉情。后半部分：寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，兩個仇家合解。

概括主題：

作品深刻的社會意義首先在于它的鮮明的反封建傾向。作家把羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，從而把愛情題材和文藝復興時期的杜會矛盾聯系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。

布置作業：

課后自由組織幾個同學，扮演羅密歐與朱麗葉雙雙徇情或者兩個仇家和解這兩段劇情。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇二

教學目的：

1．理解劇本的主題。

2．品味作品的語言。

3．了解莎士比亞及其作品。

教學重點：主題和語言。

教學難點：語言特色。

教學課時：2課時。

教學方法：自讀自賞法。

第一課時。

一．教學導入：

上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。

二．介紹作家作品：

1．作家作品。

威廉?莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。從1590年起至16止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。

他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當地文法學校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創作打下了基礎。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇三

1、了解莎士比亞的主要作品及在世界文學史上的地位。

2、把握劇情，理解劇本的主題思想。

3、分析人物形象，欣賞人物語言。

4、分析并體會兩個世代結仇的家族最后握手言和的思想意義。

二、情感和態度。

培養學生純真的感情，樹立以人為本的思想。

教學重點和難點。

品味飽含激情的語言，理解作品的主題。

學法指導。

引導學生自讀。通過朗讀、品味、討論和教師的適當點撥達到教學目的。

解決教學重難點的方法：

這篇戲劇是一篇自讀課文，學生通過前兩課的學習對戲劇劇本的一般特點已經了解，而這篇戲劇除戲劇的一般特點外，和前兩篇比較起來不同之處就在戲劇語言激情四溢，詩意盎然，另外還有二人愛情悲劇中所體現的人文主義思想。要突破第一個難點就要引導學生多讀，在朗讀中體會語言中所飽含的感情，體會人物疾風暴雨般的內心活動。突破第二個教學難點要結合課本練習一，而練習一只介紹了人文主義思想，要理解這種思想就要給學生介紹文藝復興，再結合戲劇的有關情節讓學生理解作品的主題。

教學設想。

讓學生先熟悉情節，在整體把握情節的基礎上讓學生欣賞語言，披文以入情，通過語言的欣賞體會人物的感情。在欣賞人物語言的基礎上再讓學生結合時代背景理解作品的主題和二人愛情悲劇中所體現的人文主義思想，最后設置研究性學習的題目，讓學生以學過的相同題材的課文來反觀這篇戲劇，即加深學生對課文的理解又鍛煉學生的思維。在比較中學習鑒賞文學作品的方法。為了突出學生的主體地位，就語言欣賞除練習二外讓學生自己選擇欣賞的對象，在作品主題的把握上讓學生自己找能表現人文主義思想的有關情節。

課時安排：

二課時。

三、教學過程。

第一課時。

一、教學要點。

1、簡介莎士比亞及劇情。

2、梳理情節，理清思路。

3、品味戲劇語言。

教學過程：

（一）導語設計2分鐘。

愛情題材歷來被文學界稱為“永恒的題材”。我國古代從《詩經》中的第一篇《關雎》到樂府詩中的《孔雀東南飛》到清代曹雪芹的小說《紅樓夢》，無不體現這一永恒的題材。其實不僅中國如此，外國也如此。歐洲文藝復興時期的莎士比亞寫的《羅密歐與朱麗葉》就是一部以愛情悲劇為題材的戲劇。以前我們已學過了《孔雀東南飛》，了解了樂府詩中的愛情悲劇，今天就讓我們共同走近莎士比亞，學習他筆下主人公的悲劇命運。

（二）解題5分鐘。

1、作者介紹。

威廉莎士比亞（1564―1616），文藝復興時期英國大戲劇家、詩人。他幼年時就對戲劇產生了興趣，他曾進過文法學校，接觸到古代羅馬的詩歌和戲劇。21歲時到倫敦劇院工作，曾在劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才登臺演戲。莎士比亞的戲劇創作可分三個時期。早期（1590~1600），是他學習、繼承并取得初步成就時期，一般稱為歷史劇、喜劇時期。主要作品有喜劇《仲夏之夢》《威尼斯商人》，歷史劇《亨利五世》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》等。中期（1601~1607），是他創作的鼎盛時期，一般稱為悲劇時期。這時正值英國社會從表面繁榮進入社會**的轉折時期，理想和現實的矛盾使作者悲觀失望，因此作品的基調悲憤、陰郁。主要作品有“四大悲劇”。即《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。后期（1608~1612），可稱為傳奇劇時期。這一時期莎士比亞居住鄉間，從事傳奇劇的寫作。在這些作品里，對現實的黑暗還有所揭露，但不再是抗議、批判的態度，而是和解、寬容的態度。主要作品有《暴風雨》，被稱為“詩的遺囑”。

2、劇情簡介：讓學生看課本注解20分鐘。

（三）初讀課文：要求在預習的基礎上速讀課文，達到識字并梳理情節，理清思路的目的。

1、正音識字：出示以下練習。

a、給下面的字注音。

墳塋；踉蹌，唿哨，窺伺，骨骼，殮衾，蛆蟲，f巖，骷髏，冗繁。

b、辨形。

塋，瑩；攜，鐫；聘，騁；殮，斂。

2、讓學生在預習的基礎上講故事，在此基礎上梳理情節，理清思路。

a、讓學生結合課本注解概括戲劇故事。

b、理清思路。

學生討論后明確：課文節選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）寫朱麗葉殉情。后半部分寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，兩個家族的家長，痛悔不已而終于和解。

四、再讀課文，結合課后練習二品味飽含感情的如詩語言。

15分鐘。

教師點撥：莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。請細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感。

1、品讀經典，我們不能去做空洞的分析，要全心地深入到作品內部去，用自己的心靈、思想去感應它、體驗它，這樣，我們才能真正的學有所得。學習戲劇，最好是能把它搬上舞臺，通過表演去理解作品，即使不能，我們也應通過反復品讀，去理解它。羅密歐與朱麗葉的愛情故事同樣感召著我們，吸引著我們，那就讓我們走進戲劇，去結識羅密歐與朱麗葉吧。

a、師：哪位同學再來讀一讀文中三處朱麗葉的對白，并談談你的理解？

讀完討論后明確：

第一處剛剛醒來的朱麗葉，第一句話便問夫君，尋找羅密歐，反映了她渴望與愛人重逢，充滿了對愛情的幸福的向往。

第二處羅密歐已死，朱麗葉毅然決然地選擇留下陪伴羅密歐，選擇了殉情，這充分表明了她對愛的無比忠貞。請你再談談對第三處的理解。

第三處當聽到有人來了時，朱麗葉果斷地尋求速死，進一步表現了她對愛情生死不渝的忠貞。

一步提高。下面我們聽聽名家是如何讀的，請大家在聽讀的過程中，想想這些對白表現了羅密歐怎樣的心情或性格特點？（用媒體播放名家朗誦的《羅密歐與朱麗葉》選段）。

師：聽了這段朗誦，請同學們暢所欲言，來談一談你對羅密歐的心情或性格特點的理解。學生可能談到的有：

1、羅密歐與仆人剛出場時羅密歐對仆人說的一段話。在我的印象中，羅密歐應該是一個有教養，性情溫和的青年，但在這一段臺詞中，我卻讀出了一個暴躁狂怒的羅密歐。

師：是什么使他變成了一個暴躁的人？因為他認為朱麗葉死了，這給了他很大的打擊，甚至失去了理智，所以變得暴躁了。

師：很有道理。請同學們再談談其他幾處。

2、文中“我要掰開你的饞吻，索性讓你再吃一個飽！”和“年輕人，不要激怒一個不顧死活的人”，還有“我愛你遠過于愛我自己，因為我來此的目的，就是要跟自己作對。”這幾句話，都表現了羅密歐殉情的決心。

3分鐘小結：同學們，通過以上的閱讀與交流，我們清晰地看到羅密歐與朱麗葉這對生死相戀的情人，都對愛情充滿執著與堅貞，他們對愛情懷著至高無上的忠誠與迷狂之情。他們為愛而生為愛而死，也正是因為這一點，幾百年來，一直感動著世人，鼓舞著世人去追求自己的愛情與幸福生活，而羅密歐與朱麗葉這兩個名字，也成了忠貞的愛情的象征。

五、布置課后練習：

讓學生朗讀羅密歐的第六段獨白并欣賞人物的語言，下節課檢查。

板書見后。

第二課時。

一、教學要點。

1、結合時代背景理解二人愛情悲劇中所蘊含的人文主義思想。

2、理解作品的主題。

3、比較鑒賞《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》，提高學生的鑒賞能力。

二、教學過程。

一、復習檢查第一課時的課后練習15分鐘。

學生欣賞的可能有下列句子。

1、文中“我要掰開你的饞吻，索性讓你再吃一個飽！”和“年輕人，不要激怒一個不顧死活的人”，還有“我愛你遠過于愛我自己，因為我來此的目的，就是要跟自己作對。”這幾句話，都表現了羅密歐殉情的決心。

生1：我認為，羅密歐可能是覺得能沖破一切阻礙與朱麗葉在一起這就是勝利。

生2：我想，把“墳墓”喻為“燈塔”，可能和燈塔指引航向的作用有關。

師：是它指引著帕里斯和羅密歐到這里與朱麗葉同死，這實際上是說朱麗葉在他們心目中的地位太高了。

生3：對“華堂”的理解，我覺得可以通過分析句子結構來理解，這個句子的主干是“她的美貌使墓窟變成華堂”，可見強調的是“她的美貌”，把“墳墓”喻為“華堂”，是因為朱麗葉太美了，即使為她而死，也是愉快的。

師：這位同學很會理解句子的含義。通過提取句子主干法來理解句子的含義，這不失為一種好方法，看來這位同學很會學習，平時很注重學習方法的積累與活用。

婦嗎？”老師怎么讀出一股“醋”味來？學生可能的回答。

生：我認為這是嫉妒！他嫉妒死神奪走了朱麗葉，這還是來寫羅密歐內心的悲痛和對朱麗葉深深的愛的。

師：理解得很深刻。正是這種“嫉妒”性的語言，反襯出朱麗葉的美來，同時寫出羅密歐對朱麗葉深沉的愛。

師：“苦味的向導，絕望的領港人”指什么，這兒用了什么修辭？

生：應該是指毒藥吧。因為后面說：“我干了這一杯！”且跟著一個舞臺說明（飲藥）。如果是這樣，那這兒用了比喻修辭。

師：是的，這兒用比喻表現了羅密歐的痛苦與絕望，這是羅密歐義無反顧地走向死亡之前所表達的最后的心聲，我感覺和大家在一塊兒學習，真的很長見識。

教師點撥：這部戲劇創作于文藝復興時期。文藝復興是14至16世紀在歐洲許多國家先后興起的文化和思想上的革命運動。文藝復興時期所形成的資產階級思想體系被稱為人文主義。

1、讓學生閱讀練習一中人文主義的介紹，然后結合人文主義的內涵討論二人愛情悲劇中所蘊含的人文主義思想。

學生以同桌為組討論，然后選代表發表看法。

明確：人文主義是歐洲文藝復興時期新興資產階級在反封建、反教會斗爭中形成的一種思想體系。人文主義反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人是宇宙的主宰，用“人權”與“神權”相對抗；反對封建思想，提倡個性解放，頌揚塵世的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的感情，羅密歐與朱麗葉沖破世仇恩怨，追求真正的愛情；反抗封建制家族觀，秘密舉行婚禮，為愛而雙雙殉情；兩個結怨很深的家族的握手言和等都是人文主義精神的具體體現。

2、作者為什么在結尾安排了結怨多年的蒙太古和凱普萊特兩個家族和好呢？

學生思考，教師點撥。

明確：《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期創作中的一部悲劇，但無論主題思想還是藝術風格，都和這一時期的喜劇接近。這是一部具有反封建意識的愛情悲劇，由于雙方家族是世仇，兩個青年無法結合，終于殉情。兩個原本武斗不斷的家庭，在各自失去了心愛的兒女，得到了復仇的最慘痛的結果后，兩個家族卻沒有再像過去那樣發生大規模的械斗，而是顯得非常冷靜。親王適時地勸導后，凱普萊特說：“啊，蒙太古大哥！把你的手給我。這就是你給我女兒的一份聘禮”看來凱普萊特是深切地體會到了這血的代價。蒙太古也說道：“但是我可以給你更多的。我要用純金替她鑄一座像，只要維洛那一天不改變它的名稱，任何塑像都不會比忠貞的朱麗葉那一座更為卓越。”兩家的握手言和說明，第一，年輕的一代追求自由、幸福生活的舉動已沖破了封建勢力的束縛且取得了勝利；第二，這一結果象征了人文主義理想與封建思想的較量中取得了勝利。

3、提問：如何理解劇本的主題思想？

明確：劇本通過羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，深刻地體現了它的社會意義，即鮮明的反封建傾向。莎士比亞把羅密歐與朱麗葉這兩個人文主義思想的封建貴族青年的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，巧妙地把愛情題材和文藝復興時期的社會矛盾聯系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。

三、研究性學習。

《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》同是愛情悲劇題材，試比較鑒賞兩篇課文的異同。

1、學生歸納、總結，教師梳理。

明確：相同：這兩篇文章都是歌頌青年。

男女對純真的愛情、美好的生活的不懈追求，以及對封建社會的反抗精神。

不同：《羅密歐與朱麗葉》一劇中，羅密歐與朱麗葉是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識。而悲劇的結尾，兩個世仇之家面對兒女的尸體幡然醒悟，握手言和，這象征著腐朽的封建家族的沒落和年輕一代追求愛情、追求幸福生活的理想的勝利，象征著人文主義的勝利。

《孔雀東南飛》中，劉蘭芝、焦仲卿本是一對恩愛夫妻，但卻雙雙自殺殉情，他們的愛情悲劇說明在封建禮數的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻。由此我們可以看出這首敘事詩的寫作意圖：一方面是揭露封建倫理道德和封建家長制的罪惡，指出它是婚姻悲劇的根源；另一方面是歌頌焦仲卿、劉蘭芝忠于愛情的崇高品質以及以死抗爭的反抗精神。

四、課文總結。

學習莎士比亞的劇本，應首先了解莎士比亞的創作特色。他筆下的悲劇人物具有鮮明的個性，他的戲劇以語言豐富著稱，有人說他的用詞是“千古獨步”。另外莎士比亞戲劇的重要特點是各種戲劇因素的有機結合。在莎劇中“崇高和卑賤、恐怖和滑稽、豪邁和詼諧、離奇和古怪混合在一起”。在他的一些喜劇中有悲劇的成分，而在他的一些悲劇中又有喜劇的因素，特別是他的早期作品，《羅密歐與朱麗葉》就是一個典型。

五、布置課后練習。

讓學生根據本節課的討論寫一篇比較賞析的文章，下節課檢查。

板書設計。

第二課時：

追求愛情。

決斗、為愛、假死、人文主義。

家族和好。

殉情。

家族和解。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇四

(歸納)劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉，今天我們再來研讀一篇愛情悲劇莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

帕里斯 羅密歐 朱麗葉

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。

1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?

(歸納)暴躁、狂怒。

如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。把那鋤頭和鐵鉗給我。要是動一動，我就要你的命。

他還無理地咒罵墳墓。如：你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到騎士俠客武士道精神）

2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

痛不欲生，立志殉情---羅密歐

無能為力、殉情------焦仲卿

茍且偷生----李甲

(歸納)。如：他對著死去的朱麗葉反復傾訴我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮我要在這兒永久安息下來跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約等。愛人已死，他不愿獨活世上。

3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確：

時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生天涯何處無芳草等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于苦味的向導，絕望的領港人的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的`瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

1、問：魯迅先生說：悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）

(歸納)封建世和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

2、帕里斯形象分析

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇五

1. 了解莎士比亞及其作品。理解劇本的主題。

2.分析人物形象，欣賞人物語言。

3. 通過對《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》的比較學習，探究造成各自悲劇命運的社會原因。

主題和語言。

學習課時: 1課時

一、 作者介紹

威廉莎士比亞(1564—1616)，文藝復興時期英國大戲劇家、詩人。他幼年時就對戲劇產生了興趣，他曾進過文法學校，接觸到古代羅馬的詩歌和戲劇。21歲時到倫敦劇院工作，曾在劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才登臺演戲。莎士比亞的戲劇創作可分三個時期。早期(1590~1600)，是他學習、繼承并取得初步成就時期，一般稱為歷史劇、喜劇時期。主要作品有喜劇《仲夏之夢》《威尼斯商人》，歷史劇《亨利五世》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》等。中期(1601~1607)，是他創作的鼎盛時期，一般稱為悲劇時期。這時正值英國社會從表面繁榮進入社會動亂的轉折時期，理想和現實的矛盾使作者悲觀失望，因此作品的基調悲憤、陰郁。主要作品有“四大悲劇”。即《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。后期(1608~1612)，可稱為傳奇劇時期。這一時期莎士比亞蟄居鄉間，從事傳奇劇的寫作。在這些作品里，對現實的黑暗還有所揭露，但不再是抗議、批判的態度，而是和解、寬容的態度。主要作品有《暴風雨》，被稱為“詩的遺囑”。

二、 劇本產生的社會背景

《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的早期作品，它是根據意大利民間故事寫成的一部悲劇。當時正是先在意大利產生，然后在歐洲其他許多國家相繼發展起來的一次中世紀后期的思想文化運動，即文藝復興運動。這個時期是歐洲封建社會逐漸解體，資本主義生產方式在封建社會母體內孕育的時期，人文主義是文藝復興時期資產階級反封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。其主要內容：第一用人性反對神權;第二用個性解放反對禁欲主義;第三用理性反對蒙昧主義。其中個性解放是針對封建社會宣揚的禁欲主義，要求勞動人民克制欲望、放棄斗爭、放棄現實的幸福而提出的，它肯定現世生活，認為現世幸福高于一切，人生的目的就是追求個人自由和個人幸福。莎士比亞的早期作品主要是宣揚這種人文主義思想，《羅密歐與朱麗葉》就是這一背景下產生的一部具有反封建意識的愛情悲劇。

三、閱讀課文，思考下列問題

1、羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，揭示了劇本怎樣的矛盾沖突?

2、 羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想

3、從節選部分來看，羅密歐一會兒粗暴，一會兒溫柔，我們應如何理解這個人物形象呢?

4、如何理解劇本的主題思想?

5、作者為什么在結尾安排了結怨多年的蒙太古和凱普萊特兩個家族和好呢?

四、比較探究

《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》同是愛情悲劇題材，試比較鑒賞兩篇課文的異同。

1、羅密歐與朱麗葉本是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的`悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀念的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識，表現了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾斗爭。

2、人文主義是歐洲文藝復興時期新興資產階級在反封建、反教會斗爭中形成的一種思想體系。人文主義反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人是宇宙的主宰，用“人權”與“神權”相對抗;反對封建思想，提倡個性解放，頌揚塵世的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的感情，羅密歐與朱麗葉沖破世仇恩怨，追求真正的愛情;反抗封建制家族觀，秘密舉行婚禮，為愛而雙雙殉情;兩個結怨很深的家族的握手言和等都是人文主義精神的具體體現。

3、羅密歐本是一個有教養、性情溫和的貴族青年，他的忽而粗暴、野蠻，忽而平和、友好，是他聽到心上人朱麗葉的死訊后，悲痛欲絕的表現。他對仆人用了一連串命令，用粗暴甚至威嚇的語言指使仆人，如“把火把給我”“聽好我的吩咐”“要是動一動，我就要你的命”“我現在心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”而當仆人順從他之后，他的語言馬上平和起來，“這才像個朋友。這些錢你拿去，愿你一生幸福。”而對于所謂的“情敵”，他的語言也是忽野蠻，忽友好。通過這些語言，我們可以看到一個內心十分激動的、幾乎要失去理智的羅密歐。

4、劇本通過羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，深刻地體現了它的社會意義，即鮮明的反封建傾向。莎士比亞把羅密歐與朱麗葉這兩個人文主義思想的封建貴族青年的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，巧妙地把愛情題材和文藝復興時期的社會矛盾聯系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。

5、《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期創作中的一部悲劇，但無論主題思想還是藝術風格，都和這一時期的喜劇接近。這是一部具有反封建意識的愛情悲劇，由于雙方家族是世仇，兩個青年無法結合，終于殉情。兩個原本武斗不斷的家庭，在各自失去了心愛的兒女，得到了復仇的最慘痛的結果后，兩個家族卻沒有再像過去那樣發生大規模的械斗，而是顯得非常冷靜。親王適時地勸導后，凱普萊特說：“啊，蒙太古大哥!把你的手給我。這就是你給我女兒的一份聘禮”看來凱普萊特是深切地體會到了這血的代價。蒙太古也說道：“但是我可以給你更多的。我要用純金替她鑄一座像，只要維洛那一天不改變它的名稱，任何塑像都不會比忠貞的朱麗葉那一座更為卓越。”兩家的握手言和說明，第一，年輕的一代追求自由、幸福生活的舉動已沖破了封建勢力的束縛且取得了勝利;第二，這一結果象征了人文主義理想與封建思想的較量中取得了勝利。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇六

１．理解劇本的主題。

２．品味作品的語言。

３．了解莎士比亞及其作品。

：主題和語言。

：語言特色。

教學課時：2課時。

教學方法：自讀自賞法。

上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。

威廉·莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。從1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。

他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當地文法學校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創作打下了基礎。

意大利維洛那城的凱普萊特和蒙太古兩個家族有世仇，他們之間常常發生。

一天，凱普萊特家舉行盛大的化裝舞會，蒙太古的兒子羅密歐在朋友慫恿下，戴上假面具去參加。舞會上，他與凱普萊特的女兒朱麗葉一見鐘情。但經過化裝的羅密歐還是被朱麗葉的堂兄提伯爾特認出，兩人差點打了起來。舞會結束后，羅密歐偷偷跳進凱普萊特家的花園，想再看看朱麗葉。朱麗葉此時正好站在陽臺上，喃喃自語，表達自己的愛戀之情。羅密歐十分激動，也向他傾吐衷腸。直到天亮，倆人才依依惜別。第二天，羅密歐把二人的感情告訴了修道院的勞倫斯長老。長老表示支持，并暗中主持婚禮，希望借此結束兩家的宿怨。結婚的`當天中午，羅密歐和朋友班伏里奧、茂丘西奧在大街上與提伯爾特相遇，發生沖突，茂丘西奧被刺死。羅密歐忍無可忍，也拔劍刺死了提伯爾特。這使兩家的仇恨更加激化，羅密歐也因此遭放逐。羅密歐走后不久，凱普萊特就逼迫朱麗葉與帕里斯伯爵結婚。朱麗葉焦急萬分，請求勞倫斯長老幫助。長老急中生智，一面讓朱麗葉在婚前的夜晚服下他的假死藥，一面派人送信給羅密歐，讓他適時趕來帶走朱麗葉。朱麗葉依計行事，可是送信的人卻沒有如期找到羅密歐。羅密歐聽到朱麗葉的死訊，悲痛欲絕，匆匆回到維洛那城，來到朱麗葉的墓地。節選的部分就是從這里開始的。

１．學生分角色朗讀（或表演）課文

２．討論思路

明確：課文節選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）：寫朱麗葉殉情。后半部分：寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，兩個仇家合解。

作品深刻的社會意義首先在于它的鮮明的反封建傾向。作家把羅密歐與朱麗葉這對人文主義青年男女的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，從而把愛情題材和文藝復興時期的杜會矛盾聯系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。

課后自由組織幾個同學，扮演羅密歐與朱麗葉雙雙徇情或者兩個仇家和解這兩段劇情。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇七

一、熟悉情節：

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。

二、問題設計。

1、在熟悉情節之后，請同學們說說最能打動你的是什么？

生：……。

2、魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看”。有人是這樣評價莎士比亞的作品的：“處處是青春和春天”“充滿樂觀注意的色彩”，分小組討論，交流。（本課的重點討論內容）。

生：……。

生：從語言上講。

從細節上講。

3、結合文章中的語言，看看是如何體現其青春活力的？指定幾位學生朗讀并評述。注意朗讀時的感情語氣。（本課重點：品味語言、朗讀）教師在學生朗讀后可以追問幾個小問題。

如：他對著“死”去的.朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。

(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

還有，帕里嘶：鮮花新床嬌紅芳墳——最美麗的詞語獻給最美麗的女神。

附：帕里斯形象分析。

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。

4、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

生：痛不欲生，立志殉情---羅密歐。

無能為力、殉情------焦仲卿。

茍且偷生----李甲。

5、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確：

時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇八

3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。

1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；

2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。

教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。

教學方法：情境教學法、研究性學習法

教學用具：多媒體教學系統

總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性可持續性特點。

教學時數：1課時

授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。

由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：

故事發生在維洛那名城，

有兩家門第相當的巨族，

累世的宿怨激起了新爭，

鮮血把市民的白手污瀆。

是命運注定這兩家仇敵，

生下了一雙不幸的戀人，

他們的悲慘凄涼的殞滅，

解了他們交惡的尊親。

這一段生生死死的戀愛，

還有那兩家父母的嫌隙，

把一對多情的兒女殺害，

演成了今天這一本戲劇。

交代過這幾句挈領提綱，

請諸位耐著心細聽端詳。

戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

帕里斯 羅密歐 朱麗葉

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

帕里斯被羅密歐所殺；羅密歐為朱麗葉殉情；

勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終解。

1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?

(歸納)暴躁、狂怒。

如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”

他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）

2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

痛不欲生，立志殉情——-羅密歐

無能為力、殉情——焦仲卿

茍且偷生——李甲

(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的.死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。

3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確： 時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）

(歸納)封建世仇封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

2、帕里斯形象分析

一個貴族子弟，作者通過他與侍童的談話及他在墳前為朱麗葉獻花，向朱麗葉表達自己的悲傷來表現對朱麗葉的愛，特別是當羅密歐想打開墓穴時，他毅然以生命捍衛自己心愛的人的尊嚴，可見他是一個心底善良，而又不失尊嚴的愛情專一的血性男兒。

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是……，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。

它必須以英雄人物的死亡而結束。人文主義者認為，悲劇之所以為悲劇，必須以主人公的災難性結局而結束，而死亡是一個人最大的災難。近代現代悲劇就不是這樣，重要的不僅在于悲劇主人公個人的遭遇，而在于悲劇表現的矛盾的深度，解釋人物思想性格的深度。莎翁悲劇的主人公雖然死了，令人痛心，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀，當然更不是悲觀。

悲劇的主人公必須是貴族。這是階級偏見時代局限。

莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。

1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。

2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。

3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。

4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現的程度。

帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。

讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。

1、課外閱讀《羅密歐與朱麗葉》全劇。

2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇九

教學目標：

1、了解莎士比亞生平及其戲劇創作；

2、體會劇中人物的思想情感；

3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。

教學重點：

1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；

2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。

教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。

教學方法：情境教學法、研究性學習法。

教學用具：多媒體教學系統。

總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性可持續性特點。

教學時數：1課時。

教學步驟：

一、預習設計（內容見前）。

授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。

二、課堂導入：

由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：

故事發生在維洛那名城，

有兩家門第相當的巨族，

累世的宿怨激起了新爭，

鮮血把市民的白手污瀆。

是命運注定這兩家仇敵，

生下了一雙不幸的戀人，

他們的悲慘凄涼的殞滅，

解了他們交惡的尊親。

這一段生生死死的戀愛，

還有那兩家父母的嫌隙，

把一對多情的兒女殺害，

演成了今天這一本戲劇。

交代過這幾句挈領提綱，

請諸位耐著心細聽端詳。

三、熟悉情節：

戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的.心理及命運走向。

一、、熟悉情節：

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終解。

二、問題設計。

1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?

(歸納)暴躁、狂怒。

如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”

他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。

2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

痛不欲生，立志殉情——-羅密歐。

無能為力、殉情——焦仲卿。

茍且偷生——李甲。

(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。

3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確：時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。

1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）。

(歸納)封建世仇封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

2、帕里斯形象分析。

一個貴族子弟，作者通過他與侍童的談話及他在墳前為朱麗葉獻花，向朱麗葉表達自己的悲傷來表現對朱麗葉的愛，特別是當羅密歐想打開墓穴時，他毅然以生命捍衛自己心愛的人的尊嚴，可見他是一個心底善良，而又不失尊嚴的愛情專一的血性男兒。

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是……，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。

四、莎士比亞的悲劇特點。

它必須以英雄人物的死亡而結束。人文主義者認為，悲劇之所以為悲劇，必須以主人公的災難性結局而結束，而死亡是一個人最大的災難。近代現代悲劇就不是這樣，重要的不僅在于悲劇主人公個人的遭遇，而在于悲劇表現的矛盾的深度，解釋人物思想性格的深度。莎翁悲劇的主人公雖然死了，令人痛心，但他為之奮斗的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀，當然更不是悲觀。

悲劇的主人公必須是貴族。這是階級偏見時代局限。

五、賞讀品味。

莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。

1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。

2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。

3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。

4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現的程度。

六、探尋主旨。

帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

七、結束授課。

學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。

八、創意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。

讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。

九、擴展閱讀。

2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇十

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。

1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢？

（歸納）暴躁、狂怒。

如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”

他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。

2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

痛不欲生，立志殉情———羅密歐。

無能為力、殉情——————焦仲卿。

茍且偷生————李甲。

（歸納）。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。

3、殉情的`方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確：

時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來！

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

（歸納）這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

1、問：魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢？（與焦仲卿、李甲比較）。

（歸納）封建世俗和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世俗和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

2、帕里斯形象分析。

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是————，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇十一

教學目標：

1、了解莎士比亞生平及其戲劇創作；

2、體會劇中人物的思想情感；

3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。

教學重點：

1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；

2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。

教學難點：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。

教學方法：情境教學法、研究性學習法。

教學用具：多媒體教學系統。

總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性可持續性特點。

教學時數：1課時。

教學步驟：

一、預習設計（內容見前）。

授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。

二、課堂導入：

由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：

故事發生在維洛那名城，

有兩家門第相當的巨族，

累世的宿怨激起了新爭，

鮮血把市民的白手污瀆。

是命運注定這兩家仇敵，

生下了一雙不幸的戀人，

他們的悲慘凄涼的殞滅，

解了他們交惡的尊親。

這一段生生死死的戀愛，

還有那兩家父母的嫌隙，

把一對多情的兒女殺害，

演成了今天這一本戲劇。

交代過這幾句挈領提綱，

請諸位耐著心細聽端詳。

三、熟悉情節：

戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。

一、、熟悉情節：

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇十二

一、教學思想貫徹“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。“讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格”，充分尊重學生個性差異，不先入為主，不唯“家”是聽，更不以講代讀。教師的任務只是“石子”，想法一石擊起千層浪，激活課堂氣氛，激發學生閱讀的興趣和信心。

二、教學準備。

不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，專家和教輔書的答案并非唯一，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

用“電騾”emulev0、45b軟件下載電影《羅密歐與朱麗葉》，在多媒體教室讓學生觀看全劇，了解全劇劇情。

三、教學時數：兩課時。

第一課時完成情節和主題的閱讀；第二課時完成語言特點的閱讀。

四、教學方法。

1、調整教室課桌擺放形式，三張桌子緊挨著擺放，每六名學生自由組合成一組。學生可背向或側向講臺，便于討論，從形式上創設一種平等、自由、寬松的氛圍。

2、教師不站或少站講臺，在小組之間起聯系、組織作用，主動放棄在課堂上的話語霸權。

3、采用“合作、探究的學習方式”，課堂板書、難點字詞的理解、問題分析等都由學生完成。全面訓練學生的能力，面向全體學生訓練能力。第一課時教學實錄（校內公開課）。

生齊答：湯云強！

師：好，下面請湯云強同學來板書課題。同學們回憶一下昨天晚上看的電影，同組的同學之間可以互相幫助回憶。我們要先請同學起來用自己的語言復述《羅密歐與朱麗葉》的故事情節。

有幾位同學舉手，肖超中同學已經站起來師：請肖超中同學復述一下。

肖超中同學復述情節時表達不夠順暢，而且重點不突出，教師委婉地指出不足。

師：好，復述得不錯，讓我們聽了以后大致明白了故事情節。如果普通話再流暢一點，那就更好了。下面再找一位同學復述一遍，注意幾個要素：故事發生的時間、地點、人物之間的關系等。請劉也同學再復述一遍。

劉也同學是個普通話很不錯的女生，復述內容重點突出、表達流暢，達到了要求。

師：很好，劉也同學不愧是學校廣播站的播音員，很優秀，表達很流暢，重點也突出。現在請大家以組為單位，自由討論一個問題：造成羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇有哪些原因。討論10分鐘，注意結合整個劇情和課文節選部分的內容來找原因。

學生討論過程中，教師在各小組間查看、點拔。有的同學碰到了難認的字，要求互相問，都解決不了查工具書，自已解決字詞的音義問題。討論氣氛很熱烈。

師：好，請暫停討論，下面我要請同學們把自已的見解和看法口頭表達出來，請作好準備。請一位同學上來板書討論的結果。請平常字寫得差的同學王塵。師：王塵同學請你上來板書一下。

師：先請第一組的同學推個代表說一下你們全組的看法。第一組推王靜同學起來說。

生周前彪：我們組的意見與第一組的第一點相同，第二點我們認為是羅密歐自身的性格弱點決定的，老師平常不是經常說性格決定命運嗎？師：很好，第三組。

生齊答：暫時沒有了，也許以后還會發現。

師：大家說得對極了！好東西我們應該多讀幾遍，每讀一次，也許你都會有新的發現。師：請王塵同學回座位，麻煩您了！

同學笑，笑黑板上的兩種字的風格的截然不同。

師：同學們的笑聲是善意的，請王塵同學今后想辦法將字寫工整些。下面我們結合文本來看看上面的說法有沒有足夠的證據。

第一點：兩家人有仇怨，這是從什么地方得出的結論，課文中有沒有？。生齊答：有，課文第112頁親王的臺詞。

師：請大家推薦一位同學來讀一下，讀的時候注意感情把握。生田家源讀。

師：讀得不錯！這一段臺詞中的“這兩家仇人在哪里？——凱普萊特！蒙太古！瞧你們的仇恨已經受到了多大的懲罰，上天借手于愛情，奪去了你們心愛的人。”十分清楚的表明了是兩個家族間的世仇造成了羅朱愛情悲劇。再看第二點原因，請提出這個原因的同學說說理由。生：112頁勞倫斯的臺詞。

師：那么請你把相關的內容讀一下。

生：要是這一場不幸的慘禍，是由我的疏忽所造成，那么我這條老命愿受最嚴厲的法律的制裁，請您讓它提早幾點種犧牲吧。剛讀完，就有學生提出不同的看法，認為這段話是一種假設，勞倫斯并不認為是自己的責任。全班同學一時間分成了兩派，爭論十分激烈。聽課的老師都很欣喜，對這種課堂氣氛很滿意。師：好，請雙方的自由辯論暫時告一段落，現在先請正方即認為勞倫斯有責任的一方選一個代表來總結本方的觀點。生：（正方）我方認勞倫斯是好心辦了壞事，他的疏忽在兩點，第一，他應該預料到假如信不能及時送到會發生不堪設想的結果但沒有預料到，這是一種過失；第二，他在朱麗葉醒過來時根本就不應該離開，因為朱麗葉對羅密歐的感情他是知道的，假如羅密歐死了朱麗葉肯定會自殺，這也是一種過失。

生（反方）我方完全不贊成這種脫離課本的主觀臆斷。送信的約翰神甫遇到了意外，不能脫身，這個結果是無法預料的，并且勞倫斯采取了補救措施，準備等朱麗葉醒來后將她藏在寺院里，所以勞倫斯的考慮是周密的。我們認為羅密歐的悲劇完全是他自身的性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒的缺點決定的。請讓我讀給大家聽一下106頁羅密歐的臺詞，要是讀不好請同學們不要笑話。

生（正方）你讀的這個地方并不是主要突出羅密歐的暴躁，而是羅密歐想辦法把仆人支開，氣走，好讓自已自殺。

生（反方）要氣走他，有另外的辦法，并不一定要罵他。比如可以哄騙他到什么樣地方去叫一個人，就可以支走了。

學生之間又展開了激烈的辯論。

師：好，請暫停，不聽不知道，一聽嚇一跳，好多同學的口才不得了！原來只是沒有表現出來罷了。同學們在辯論中展示了自己不凡的口才，撞擊出思想的火花，很不錯。可惜，我們課堂上的時間很有限，大家下課后可接著辯論。雙方都有一定的道理，但是現在要分出哪方的說法更有道理，怎么辦呢？生齊說：老師，你來當裁判吧！

師：好，看來只好如此了！下面老師說說自己的看法。我更贊成反方同學的觀點。莎士比亞的悲劇中，人物自身性格大都有這樣那樣的缺陷。如哈姆萊特的優柔寡斷，粵賽羅的輕信等等，都是造成人生悲劇的性格因素。羅密歐遇事不冷靜、沖動、易怒應該是造成悲劇的主要原因之一。

師：現在我們來對這堂課討論的主要問題總結一下。

造成人生悲劇的根本原困是：封建家長制和封建家族世仇。羅密歐自身性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒是很重要的原因。當然還有其他原因，同學們完全可以“仁者見仁，智者見智”。這里我們總結的是“主要矛盾”，這是辯證唯物主義教給我們認識事物的方法。下課！

第二課時教學簡案。

導言。

上節課同學們表現得很好，得到了學校領導和語文組的全體老師的一致好評，認為我們11班的同學很有思想，也善于表達，閱讀理解能力強，希望同學們繼續發揚。這節課我們繼續學習《羅密歐與朱麗葉》。鑒賞戲劇，我們除了要把握戲劇情節和矛盾沖突以外，還要注意鑒賞戲劇語言。

三個教學環節和教學步驟：

一、閱讀與感受（15分鐘）。

1、默讀教材122頁的《現當代戲劇鑒賞》。（5分鐘）讓學生掌握現當代戲劇鑒賞的重點和一般方法。

2、自由朗讀課文。（10分鐘）。

讓學生自由感知課文，體會臺詞的情意。

二、討論與點撥（20分鐘）主要討論兩個問題：

1、找出課文中臺詞最精彩的地方，并說出理由。

2、找出課文中你難理解的地方，同學之間互相解答疑難。

教師啟發引導學生解決疑難問題，并在同學們對課文的語言特點的見解。

基礎上作點撥。先引導學生品味、思考，說的不夠準確的地方再由老師點撥，教師切不可包辦代替。

重點點撥下列臺詞，要求學生注意譴詞造句的妙處和體現的思想感情。

“這是一個燈塔，因為朱麗葉睡在這里，她的美貌使這個墓窟變成一座充滿光明的歡宴的華堂”，“我的愛人！我的妻子！死雖然已經吸去了你呼吸中的芳蜜，卻還沒有力量摧殘你的美貌”，“你的嘴唇上、面龐上，依然顯得紅潤的美艷”。點撥：剛才羅密歐咒罵墳墓，是因其阻擋了他與朱麗葉的相聚；而現在，羅密歐已掘開墓門，來到朱麗葉身邊，所以他又覺得墳墓是他最好的歸宿。“歡宴”表現出他因能重見愛人，且為之殉情而感到快樂、幸福，“充滿光明”、“華堂”則是羅密歐對朱麗葉的由衷贊美，朱麗葉太美了，就連陰森的墓穴也為之生輝，由此可見羅密歐用情至深。

“啊，親愛的朱麗葉，你為什么依然這樣美麗？難道那虛無的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是個多情的種子，所以把你藏匿在這幽暗的洞府里做他的情婦嗎？”

“眼睛，瞧你的最后一眼吧！手臂，作你最后一次的擁抱吧！嘴唇！啊！你呼吸的門戶，用一個合法的吻，跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約吧！”

點撥：這是一段排比句，表明羅密歐眷戀著朱麗葉并決心追隨朱麗葉而死的強烈感情。“苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巉巖上沖撞過去吧！”點撥：這段臺詞用了比喻的修辭，表達出羅密歐的痛苦和絕望。

清晨帶來了凄涼的和解，太陽也慘得在云中躲閃。大家先回去發幾聲感慨，該恕的、該罰的再聽宣判。古往今來多少離合悲歡，誰曾見這樣的哀怨辛酸！點撥：“太陽也慘得在云中躲閃”采用了擬人和側面表現的手法來表現羅朱為了自由、幸福所付出的悲慘代價。

三、書面表達（10分鐘）。

要求同學們將本文的語言特點寫成文字，寫在“語文個性化閱讀專用筆記”上。有多少談多少，字數不限。當堂不能完成的下課后可繼續寫。

抽取當堂課完成的同學上講臺念自己的短文，教師適時加以鼓勵。課后反思。

1、《羅密歐與朱麗葉》（節選）是課內自讀課文，我用兩個課時指導學生閱讀。第一課時是校內公開課，參加聽課的有學校校長、教科室和教務處的主任，還有語文組的全體老師。反映很好，認為教法新、學生活動多。采用個性化閱讀教學法，能發揮學生的主動性和創造性，學生思維積極，主動鉆研教材，課堂不再是一潭死水，老師也不再唱“獨角戲”，老師的“戲”少了，學生的“戲”多了。這些是我作為子課題組組長的一點欣慰之處。

第二課時也是以學生討論為主，討論的效果沒有第一節好，可以看出我們的學生“讀故事”的能力較強，“讀語言”的能力差，對好的語言缺乏敏感性和分析能力。這與學生平常的閱讀習慣有關系，我們的學生課外閱讀一般只讀書里的故事，極少有同學有耐心揣摩語言。

2、在設計教案的時候，我力求從形式到內容都有所創新，沒有按照傳統教案的模式來寫。在教學過程中既要突出教材的重點，突破難點，又要放手發動學生，充分的相信學生，不能限制學生的個性化思維。學生的個性化思維就如剛剛破土的嫩牙，我們要備加小心的呵護它。怎么處理好閱讀的“共性”與“個性”的關系，是我們探索的一個重點。我們貴州省思南中學語文組參加課題實驗的六名教師迫切希望得到總課題組專家的指導和幫助！

3、我們學校貴州省思南中學雖然是全省重點中學，也是全省首批示范性高級中學，但地處偏遠落后的山區，學生的語文素養不高。在實施子課題的初期，我們進行過“學生語文素養”方面的問卷調查，結果令人憂慮。80%的學生分不清古代、現代和當代文學，有一半的學生寫當代作家只寫了韓寒和郭敬明。60%的學生在初中階段未讀過中國四大名著。普通話表達能力不強，還有相當一部分學生羞于表達自己的見解，盡管老師再三鼓勵，但效果并不很理想。有相當一部分學生在課堂上表達能力并沒有得到有效的鍛煉。

2005-5-10。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇十三

教學目標?：

1、了解莎士比亞生平及其戲劇創作；

2、體會劇中人物的思想情感；

教學重點：

1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；

2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。

教學難點?：羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。

教學方法：情境教學法、研究性學習法。

教學用具：多媒體教學系統。

總體設計：精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。

教學時數：1課時。

教學步驟?：

一、預習設計（內容見前）。

授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。

二、課堂導入??：

由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：

故事發生在維洛那名城，

有兩家門第相當的巨族，

累世的宿怨激起了新爭，

鮮血把市民的白手污瀆。

是命運注定這兩家仇敵，

生下了一雙不幸的戀人，

他們的悲慘凄涼的殞滅，

和解了他們交惡的尊親。

這一段生生死死的戀愛，

還有那兩家父母的嫌隙，

把一對多情的兒女殺害，

演成了今天這一本戲劇。

交代過這幾句挈領提綱，

請諸位耐著心細聽端詳。

三、熟悉情節：

戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要是通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們常用的主要方式。但是由于人物對話比較多，讀完后情節并不能很清晰的呈現在讀者的大腦中。而分析人物間的關系則可以幫助我們迅速的熟悉劇情、把握人物的心理及命運走向。

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

帕里斯羅密歐朱麗葉親王凱普萊特蒙太古勞倫斯侍童鮑爾薩澤。

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。

四、觀看電影片段：

五、賞讀品味。

莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感應該是本課的教學重點。

1、請兩位男生上臺，對著投影“躺在墓中的朱麗葉”分別朗讀帕里斯、羅密歐的臺詞。配音樂。

2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。

3、讓男生模仿羅密歐的口吻，想象一個情境（比如聽到一只鳥叫，看到火把），再多說幾句，書面表達出來；女生可想象朱麗葉在看到羅密歐已死去的神態動作語言，并描寫出來。實物投影展示學生習作。

4、再請兩位男生朗讀帕里斯與羅密歐交鋒的一段，并作簡評。體會當時羅密歐、帕里斯不同的心理，特別是情感表現的程度。

六、探尋主旨。

帕里斯死了。（死也就死了）可是，羅密歐死了，朱麗葉也死了，他們死在愛神的懷抱里。那么，怎么能說羅密歐與朱麗葉的死是一部愛情的悲劇呢？什么是悲劇？魯迅先生說：悲劇就是“將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！”。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

七、結束授課。

學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。

八、創意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。

讓學生自薦出任導演，由導演選擇演員，并安排劇情。教師隨機采訪其他同學對劇情及人物性格的認識、理解。

九、擴展閱讀。

2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇十四

1．理解劇本的主題。

2．品味作品的語言。

3．了解莎士比亞及其作品。

教學重點：主題和語言。

教學難點：語言特色。

教學課時：2課時。

教學方法：自讀自賞法。

第一課時。

一．教學導入：

上學期，我們讀過長篇樂府詩《孔雀東南飛》，造成劉蘭芝愛情悲劇的原因是封建家長制和封建的倫理道德觀念。這是在古老的中國發生的。在歐洲，封建家長制和封建世仇，也曾葬送過不少互相愛慕的青年人的生命。羅密歐與朱麗葉雙雙慘死的悲劇便是其中的一幕。

二．介紹作家作品：

1．作家作品。

威廉?莎士比亞（1564一1616），英國著名戲劇家，他的戲劇代表了文藝復興時期人文主義文學的最高成就，也是歐洲以至世界文學的高峰之一。從1590年起至16止的二十多年中，莎士比亞一共完成敘事長詩兩部、十四行詩一共一百五十四首、戲劇三十七部。主要作品有：歷史劇《亨利四世》，喜劇《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》，四大悲劇《漢姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》，以及悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。馬克思贊譽他是“人類最偉大的戲劇天才”。

他出生于英國中部斯特拉福城一個富裕市民家庭，少年時代在當地文法學校學習古代語言和文學。后家道中落，前往倫敦謀生。莎士比亞青年時期在倫敦的劇院里打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才當上一名雇傭演員。這些職務給了他接觸各階層人士的機會，增加了他的生活經驗。后來，他參加編劇的工作，并且成為劇團的股東。他又結識了一些青年新貴族和大學生，擴大了他的生活經驗，進一步接觸到古代文化、意大利文藝復興時期文化和人文主義思想。這些為他杰出的戲劇創作打下了基礎。

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇十五

《羅密歐與朱麗葉》，威廉?莎士比亞著名戲劇作品之一，故事講述二人于舞會一見鐘情后方知對方身份，最后二人為了在一起，朱麗葉先服假毒，醒來發現羅密歐自盡，也相繼自盡。因其知名度而常被誤稱為莎翁四大悲劇之一（實為麥克白、奧賽羅、李爾王及哈姆雷特）。

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學術上把莎士比亞一生中創作的39個劇本分成5大類：歷史劇，喜劇，悲劇，悲喜劇（即正劇）以及傳奇劇。《羅密歐與朱麗葉》寫于1594年，按戲劇種類來分被列為悲劇。雖然莎士比亞以四大悲劇、四大喜劇奠定了其在戲劇上的地位，然而《羅密歐與朱麗葉》的故事卻更為我們熱血青年所熟知的，是因為愛情的凄婉嗎？是因為愛情的力量終究化解了世代的仇恨嗎？這我不得而知。反正，《羅密歐與朱麗葉》，在看過書本之前，給我的聯想是，我要的愛情便如他們倆，我所鐘愛的情人便如朱麗葉一般為之癡迷。下面，讓我借助勞倫斯神父之口描述一番故事的脈絡。“我要把經過的情形盡量簡單地敘述出來，因為我的短促的殘生還不及一段冗煩的故事那么長。死了的羅密歐是死了朱麗葉的丈夫，她是羅密歐的忠心的妻子，他們的婚禮是由我來主持的。就在他們秘密結婚的那天，提伯爾特死于非命，這位才做新郎的人也從這城里被驅逐出去；朱麗葉是為了他，不是為了提伯爾特，才那樣傷心憔悴。你們因為要替她解除煩惱，把她許婚給帕里斯伯爵，還要強迫她嫁給帕里斯伯爵，她就跑來見我，神色慌張地要我替她避免這第二次的結婚，否則她要在我的寺院里自殺。所以我就根據我的醫藥方面的學識，給她一服安眠的藥水；它果然發生了我所預期的效力，她一服下去就像死了一樣昏沉過去。同時我寫信給羅密歐，叫他就在這一個悲慘的晚上到這兒來，幫助把她搬出她寄寓的墳墓，因為藥性一到時候便會過去。可是替我帶信的約翰神父卻因遭到意外，不能脫身，昨天晚上才把我的信依然帶了回來。那時我只好按照著預先算定她醒來的時間，一個人前去把她從她家族的墓甬里帶出來，預備把她藏匿在我的寺院里，等有方便再去叫羅密歐來；不料我在她醒來以前幾分鐘到這兒來的時候，尊貴的帕里斯和忠誠的羅密歐已經雙雙慘死了。她一醒過來，我就請她出去，勸她安心忍受這一種出自天意的變故；可是那時我聽見了紛紛的人聲，嚇得逃出了墓穴，她在萬分絕望之中不肯跟我去，看樣子她是自殺了。這是我所知道的一切，至于他們兩人的結婚，那么她的乳母也是與聞的。要是這一場不幸的慘禍，是由我的疏忽所造成，那么我這條老命愿受最嚴厲的法律的制裁，請您讓它提早幾點鐘犧牲了吧。”扉頁上的開場詩，優美的詞句卻拼成凄慘的愛情故事，何為悲劇？就是把人們美好的夢在現實中打破。正如辛苦弄好的花瓶，在上色的最后一環上卻有意摔破了。這能不叫人惋惜嗎？“故事發生在維洛那名城，有兩家門第相當的巨族，累世的宿怨激起了新爭，鮮血把市民的白手污瀆。是命運注定這兩家仇敵，生下了一雙不幸的戀人，他們的悲慘凄涼的隕滅，和解了他們交惡的尊親。這一段生生死死的戀愛，還有那兩家父母的嫌隙，把一對多情的兒女殺害，演成了今天這一本戲劇。”整個劇情便是如上所述，在維洛那小城里，蒙太古與凱普萊特兩個有聲望的家族卻是世仇的冤家。雙方各為了維護自己所擁有的家族名譽，至高無上的姓氏的尊嚴。因這，拔劍對決，流血死亡也在所不惜。這波及到兩家的仆人：凱普萊特家的仆人山普孫與葛來古里和蒙太古的仆人亞伯拉罕在維洛那的廣場上相遇，很是簡單平凡的相遇，在雙方仆人看來卻是，“我見了蒙太古家的狗子就生氣。”“我要向他們咬我的大拇指。”（咬大拇指是對他人的侮辱）隨之便大動干戈起來。緊接著，后來的蒙太古的侄子班伏里奧與拔劍相斗。在親王的干預下，雙方停止了武斗，而仇視卻是無法停止的，在內心蔓延滋長。羅密歐對于此事了無興趣，他為情所困，緣由是他所愛的人“已經立下了這樣的誓言，為了珍惜她自己，造成了莫大的浪費；因為她讓美貌在無情的歲月中日漸枯萎，不知道替后世傳流下她的絕世容華。她是個太美麗、太聰明的人兒，不應該剝奪她自身的幸福，使我抱恨終天。她已經立誓割舍愛情，我現在活著也就等于死去一般。”（羅密歐現所愛的女子并不是朱麗葉，是名叫羅瑟琳的美人兒）恰好凱普萊特家要舉行宴會，而仆人又不識字。沙翁自然而然為羅密歐與凱普萊特的小姐朱麗葉的相遇作鋪墊。仆人便向羅密歐討教，那么，羅密歐便知道了凱普萊特家要辦宴會的事情。班伏里奧為了排解羅密歐對那不可能得到真愛的女子的憂愁，“不，兄弟，新的火焰可以把舊的火焰撲滅，大的苦痛可以使小的苦痛減輕；頭暈目眩的時候，只要轉身向后；一樁絕望的憂傷，也可以用另一樁煩惱把它驅除。給你的眼睛找一個新的迷惑，你的原來的痼疾就可以霍然脫體。”便慫恿他去參加凱普萊特家的宴會。于是乎，就出現了我們讀者期待中的羅密歐與朱麗葉相遇的一幕。寫作特色《羅密歐與朱麗葉》中所出現的大量的抒情意象形式，是莎士比亞其他悲劇中所沒有的。戲劇中的男女主人公完全沉浸在對愛情的熱忱、向往之中，第二幕第二場凱普萊特家花園中，朱麗葉對月的抒懷，表現了青年男女熱情的情感交流和相別時的難舍難分，彈奏的是一曲曲情意纏綿的愛的青春頌歌。愛情倫理關系與婚姻倫理關系的區別摘自曹菁《愛情信仰論》愛情倫理關系，自主產生，全世界總體是一男一女，與愛情有必然關系，以雙方自愿愛情信念（信仰）產生，以自愿愛情信仰（愛情倫理關系）產生算起。屬于自愿型倫理，無管控方存在。自愿型倫理是產生于情感又超越情感的東西。婚姻倫理關系，中國是民政局婚姻是登記產生，第三方管控介入，（婚姻制度各國各時代情況都不同），以婚姻管控產生，以婚姻管控算起。屬于管控型倫理。婚姻本質屬于管控的范疇。或在限定條件下選擇忠誠對象。

欣賞。

第一場曼多亞。街道羅密歐上。羅密歐要是夢寐中的幻景果然可以代表真實，那么我的夢預兆著將有好消息到來；我覺得心君寧恬，整日里有一種向所沒有的精神，用快樂的思想把我從地面上飄揚起來。我夢見我的愛人來看見我死了――奇怪的夢，一個死人也會思想！――她吻著我，把生命吐進了我的嘴唇里，于是我復活了，并且成為一個君王。唉！僅僅是愛的影子，已經給人這樣豐富的歡樂，要是能占有愛的本身，那該有多么甜蜜！鮑爾薩澤上。羅密歐從維洛那來的消息！啊，鮑爾薩澤！不是神父叫你帶信來給我嗎？我的愛人怎樣？我父親好嗎？我再問你一遍，我的朱麗葉安好嗎？因為只要她安好，一定什么都是好好的。鮑爾薩澤那么她是安好的，什么都是好好的；她的身體長眠在凱普萊特家的墳塋里，她的不死的靈魂和天使們在一起。我看見她下葬在她親族的墓穴里，所以立刻飛馬前來告訴您。啊，少爺！恕我帶了這惡消息來，因為這是您吩咐我做的事。羅密歐有這樣的事！命運，我咒詛你！――你知道我的住處；給我買些紙筆，雇下兩匹快馬，我今天晚上就要動身。鮑爾薩澤少爺，請您寬心一下；您的臉色慘白而倉皇，恐怕是不吉之兆。羅密歐胡說，你看錯了。快去，把我叫你做的事趕快辦好。神父沒有叫你帶信給我嗎？鮑爾薩澤沒有，我的好少爺。羅密歐算了，你去吧，把馬匹雇好了；我就來找你。（鮑爾薩澤下）好，朱麗葉，今晚我要睡在你的身旁。讓我想個辦法。啊，罪惡的念頭！你會多么快鉆進一個絕望者的心里！我想起了一個賣藥的人，他的鋪子就開設在附近，我曾經看見他穿著一身破爛的衣服，皺著眉頭在那兒揀藥草；他的形狀十分消瘦，貧苦把他熬煎得只剩一把骨頭；他的寒傖的鋪子里掛著一只烏龜，一頭剝制的鱷魚，還有幾張形狀丑陋的魚皮；他的架子上稀疏地散放著幾只空匣子、綠色的瓦罐、一些胞囊和發霉的種子、幾段包扎的麻繩，還有幾塊陳年的干玫瑰花，作為聊勝于無的點綴。看到這一種寒酸的樣子，我就對自己說，在曼多亞城里，誰出賣了毒藥是會立刻處死的，可是倘有誰需要毒藥，這兒有一個可憐的奴才會賣給他。啊！不料我這一個思想，竟會預兆著我自己的需要，這個窮漢的毒藥卻要賣給我。我記得這里就是他的鋪子；今天是假日，所以這叫化子沒有開門。喂！賣藥的！賣藥人上。賣藥人誰在高聲叫喊？羅密歐過來，朋友。我瞧你很窮，這兒是四十塊錢，請你給我一點能夠迅速致命的毒藥，厭倦于生命的人一服下去便會散入全身的血管，立刻停止呼吸而死去，就像火藥從炮膛里放射出去一樣快。賣藥人這種致命的毒藥我是有的；可是曼多亞的法律嚴禁發賣，出賣的人是要處死刑的。羅密歐難道你這樣窮苦，還怕死嗎？饑寒的痕跡刻在你的面頰上，貧乏和迫害在你的眼睛里射出了餓火，輕蔑和卑賤重壓在你的背上；這世間不是你的朋友，這世間的法律也保護不到你，沒有人為你定下一條法律使你富有；那么你何必苦耐著貧窮呢？違犯了法律，把這些錢收下吧。賣藥人我的貧窮答應了你，可是那是違反我的良心的。羅密歐我的錢是給你的貧窮，不是給你的良心的。賣藥人把這一服藥放在無論什么飲料里喝下去，即使你有二十個人的氣力，也會立刻送命。羅密歐這兒是你的錢，那才是害人靈魂的更壞的毒藥，在這萬惡的世界上，它比你那些不準販賣的微賤的藥品更會殺人；你沒有把毒藥賣給我，是我把毒藥賣給你。再見；買些吃的東西，把你自己喂得胖一點。――來，你不是毒藥，你是替我解除痛苦的仙丹，我要帶著你到朱麗葉的墳上去，少不得要借重你一下哩。（各下。）第二場維洛那。勞倫斯神父的寺院約翰神父上。約翰喂！師兄在哪里？勞倫斯神父上。勞倫斯這是約翰師弟的聲音。歡迎你從曼多亞回來！羅密歐怎么說？要是他的意思在信里寫明，那么把他的信給我吧。約翰我臨走的時候，因為要找一個同門的師弟作我的同伴，他正在這城里訪問病人，不料給本地巡邏的人看見了，疑心我們走進了一家染著瘟疫的人家，把門封鎖住了，不讓我們出來，所以耽誤了我的曼多亞之行。勞倫斯那么誰把我的信送去給羅密歐了？約翰我沒有法子把它送出去，我又把它帶回來了；因為他們害怕瘟疫傳染，也沒有人愿意把它送還給你。勞倫斯糟了！這封信不是等閑，性質十分重要，把它耽誤下來，也許會引起極大的災禍。約翰師弟，你快去給我找一柄鐵鋤，立刻帶到這兒來。約翰好師兄，我去給你拿來。（下。）勞倫斯我必須獨自到墓地里去；在這三小時之內，朱麗葉就會醒來，她因為羅密歐不曾知道這些事情，一定會責怪我。我要再寫一封信到曼多亞去，讓她留在我的寺院里，直等羅密歐到來。可憐的沒有死的尸體，幽閉在一座死人的墳墓里！（下。）。

版本

羅密歐與朱麗葉教案（實用16篇）篇十六

3、認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。

【教學重點】。

1、體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情；

2、體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。

【教學難點】。

羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人文主義思想。

【教學方法】。

情境教學法、研究性學習法。

【教學用具】。

多媒體教學系統。

【總體設計】。

精心設計預習內容，把介紹文學常識、熟悉劇本情節放在預習環節中，培養學生自主學習的能力；在課堂教學的組織過程中，采用情境教學、研究性學習的方法，融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，課堂調控要靈活，要讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”；改變傳統的練習鞏固模式，課后設置更為開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。

【教學時數】。

1課時。

【教學步驟】。

一、預習設計（內容見前）。

授課前3－4天發下預習設計內容，并提示學習要求及方法。

二、課堂導入：

由一塊石頭（此石頭表面含有兩個人物外形，投影顯示）的命名入手，談談文學作品所表現的永恒主題：愛情。教師可以朗誦一首簡短的愛情詩（或根據學過的文學作品編寫）引出《羅密歐與朱麗葉》。

教師模仿莎劇人物出場念《開場詩》，投影顯示：

故事發生在維洛那名城，

有兩家門第相當的巨族，

累世的宿怨激起了新爭，

鮮血把市民的白手污瀆。

是命運注定這兩家仇敵，

生下了一雙不幸的戀人，

他們的悲慘凄涼的殞滅，

和解了他們交惡的尊親。

這一段生生死死的戀愛，

還有那兩家父母的嫌隙，

把一對多情的兒女殺害，

演成了今天這一本戲劇。

交代過這幾句挈領提綱，

請諸位耐著心細聽端詳。

三、熟悉情節：

一、熟悉情節：

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。?帕里斯被羅密歐所殺；羅密歐為朱麗葉殉情；勞倫斯交待故事原委；親王裁決兩家終和解。

二、問題設計。

1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?

(歸納)暴躁、狂怒。

如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”

他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到“騎士”“俠客”“武士道”精神）。

2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

(歸納)。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。

3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確：時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!?傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生“天涯何處無芳草”等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題?

主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世仇和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

2、帕里斯形象分析。

四、觀看電影片段：

五、賞讀品味。

2、簡評兩學生的朗讀。在分析時要扣住人物的性格。

六、探尋主旨。

七、結束授課學生齊讀劇尾維羅那親王的臺詞，最后兩句教師參與朗讀。

八、創意表演：（如時間充足，可以放在課堂；否則作為課外表演練習）。

九、擴展閱讀。

2、搜羅古今中外文學作品中的愛情悲劇，作比較閱讀，研究其共性及差異性。