統計是對一定范圍或者一定條件下的事物進行數量或者程度上的描述和分析。統計工作需要在實踐中不斷總結和反思，以下是一些統計項目經驗的分享和思考。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇一

2、能看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中的數據及其變化情況作數量的簡單分析。

3、能體會到統計在生活中的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計，培養學生觀察、操作和分析的能力。

教學重難點。

能體會到統計在生活中的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計，培養學生觀察、操作和分析的能力。

教學準備。

教學過程設計。

教學內容。

師生活動。

備注。

一、復習引新。

二、教學新課。

三、鞏固練習。

四、課堂。

1、復習條形統計圖。

我們以前學過統計中的哪些內容？

條形統計圖的橫軸代表什么？縱軸代表什么？每個項目相應的直條的長度是怎樣確定的？

2、引入新課。

有時候，我們還用與條形統計圖類似的一種統計圖，（出示折線統計圖）來表示數量多少和增減變化的情況。

問：你能說出這張統計圖表示的意思嗎？

折線的上升和下降各表示數量怎樣的變化情況？

問：你能用自己的話來描繪一下折線統計圖的基本形狀嗎？

指出：折線統計圖是用一個單位長度表示一定數量，根據數量的多少描出各點，然后順次連接各點成為折線的統計圖。

問：與條形統計圖相比，你認為折線統計圖有哪些特點和作用？

指出：從折線統計圖上看，它不僅可以表示數量的多少，而且還可以清楚數量的增減變化情況。

2、教學例題。

（1）出示例題，要求制作折線統計圖。

指出：折線統計圖底制作步驟與條形統計圖基本相同，只是表示數量的方法不同。條形統計圖用直條表示，折線統計圖是按照數量的多少描點連線。

說明：先要表示出什么統計圖和制作日期

讓學生自己動手完成統計圖。

（3）分析統計圖。

問：你從這個折線統計圖里看到了哪些情況？

指出：折線圖不僅可以表示數量的多少，而且能表示數量增減變化的情況。

做練一練。

讓學生說說統計表里的數據。

讓學生說一說圖里已有的意思。

讓學生描點、連線，老師巡視輔導。

問：你從統計圖里看出了哪些情況？

這節課學習了什么內容？

折線統計圖是怎樣的統計圖？它的特點、作用是什么？

課后感受。

統計的內容學生已經喲一定的了解。特別是已經掌握了條形統計圖的有關知識。所以學得非常輕松。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇二

教學內容：

冀教版《數學》五年級下冊第101、102頁。

教學目標：

1.經歷自主嘗試用折線統計圖表示數據并進行描述、分析的過程。

2.進一步認識折線統計圖，能用折線統計圖有效的表示數據，能根據統計圖中的數據進行簡單的預測。

3.體驗數學與日常生活的密切聯系，認識到許多實際問題都可以借助折線統計圖來表述和交流。

教學過程。

一、導入：

師：同學們，請看大屏幕，仔細觀察。

師：預測一下，咱們今天學習的內容可能與什么有關？

（可能與統計有關）。

師：為什么這樣說呀？

（屏幕上有一張表格，還有兩位同學在統計氣溫。）。

師：大家都這樣認為嗎？

師：對，我們今天就來學習與統計有關的內容。繼續看大屏幕。（師點擊課件）。

二、新授：

1、復習引入。

課件出示某地xx年月平均氣溫條形統計圖。

師：這是某地xx年月平均氣溫統計圖。

師：誰知道，這是一幅什么統計圖？

師：在條形統計圖中，是用什么來表示各月平均氣溫的。

師：仔細觀察這幅條形統計圖，你發現了哪些信息？

師：想一想，條形統計圖的作用是什么？

板書：表示數量的多少。

2、探討學習第一道例題。

師：大家對條形統計圖的知識掌握得很好。同學們你們知道嗎，這些數據還可以用另外一種形式來表示，請看。

（課件動態演示直條變成點并連成線的過程）。

師：這也是一幅統計圖，誰知道這是一幅什么統計圖？

讓學生充分想象，給予及時評價。

如有學生說出，說說你是怎么知道的？

預設：生1：我想知道折線統計圖有什么特點。

生2：我想知道折線統計圖有什么作用。

生4：我想知道通過折線統計圖可以看出什么規律。

生5：我想知道折線統計圖和條形統計圖有什么不同。

……。

師：老師相信，只要大家認真觀察、勇于發現、積極探究，一定能自己解決這些問題。

（2）學生通過直觀感知、觀察比較、討論交流、合作交流等活動，加強對折線統計圖的特點和作用的認識。

師：下面請大家認真觀察這兩幅統計圖，并4人小組討論：條形統計圖和折線統計圖有什么相同點和不同點？請組長注意記錄組員的發言，然后派代表匯報。比一比，哪組完成的最好。（學生在小組討論后由組長派代表交流）。

預設：

不同點：條形統計圖是用直條表示數量的，而折線統計圖卻是用點來表示數量的，條形統計圖只有橫格，而折線統計圖既有橫格，又有豎格。

師：這些橫格，豎格起什么作用呢？

如有學生匯報不完整，老師加以引導。

（條形統計圖是用直條表示數量的，折線統計圖卻是用點來表示數量的。

折線統計圖用線段將各點連了起來，而條形統計圖不需要。）。

師：對，你們觀察得真仔細！那么，通過這張折線統計圖可以看出什么呢？

引導學生說出xx年月平均氣溫的變化情況。

師：這就是折線統計圖的重要作用，它能通過折線的起伏（教師做手勢）看出數量的增減變化情況。

板書：清楚的反映出數據間的增減變化情況。

學生想到給以評價，（你的知識面真廣）。

老師也帶來幾幅折線統計圖，同學們想看嗎？

課件一一展示。

（3）信息拓展。

（我猜想這幅折線統計圖反映的是我國南方地區的氣溫）。

3、探討學習第二道例題。

（1）了解公告信息。

師：是呀，南方地區氣溫偏高，尤其是7，8月份，降雨量也比較大，容易使河流水位升高，造成洪澇災害，所以進入雨季，我們要時刻關注降雨和河流水位，作好防汛工作。

師：同學們請看，這是某市xx年的一份汛情公告。

指名讀出公告的名稱并說說你都了解了哪些信息。

師：通過剛才的學習，怎樣才能更清楚的看出水位的變化情況？

（2）自學例題。

師：課本第99頁，就有一幅描述某地8月1日至8月6日水位變化的折線統計圖，請同學們打開課本，仔細觀察這幅統計圖，與上一幅折線統計圖有什么不同，并思考課本100頁上面的4道問題。

給學生充分的看書時間。

（3）匯報交流，

師：這兩幅折線統計圖有什么不同的地方？

引導學生發現縱軸上第一格表示31米，而其他每個表示0.2米，并讓學生說說是怎樣看出來的，（通過觀察第一格的彎曲部分及虛線），為什么要隱藏，折疊起來。

引導學生回答課后問題。

師：圖中的虛線表示什么？

師：警戒水位是什么意思，歷史最高水位表示這么，它們在統計圖中起到什么作用。

師：說說自己了解的情況和發現的問題。

學生自由發言，老師給以及時的點撥及評價。

讓學生預測該地7、8、9日水位變化，及可能發生的狀況。播放錄象。

師：你還能想到那些問題？

鼓勵學生大膽表達自己想到的問題。

三、課堂練習。

師：好，在我們課本的100頁還有一幅某地xx年月降水量變化情況統計圖，請打開課本看練一練，以4人一小組討論解決下面的問題，并思考還可以發現那些新的問題，組內交流后匯報。

學生討論開始，老師巡視指導并參與其中。

學生分組匯報，引導學生根據了解的信息聯系生活實際的經驗，談談看法。

鼓勵學生提出的更多的問題。

師：從這幅統計圖中，你們還能提出一些問題或看出哪些問題嗎？

進一步帶著問題觀察、分析，并且找出其中反映的一些實際情況。

（降水量過多，還會造成水土流失，對環境也是不小的危害。要想防止洪澇災害，我們就要多植樹造林，保護環境。這樣不但水土不會流失，而且樹木還能儲水，就不怕洪澇的危害了。）。

四、小結：今天這節課我們學習了折線統計圖，你有哪些收獲呢？學生自由發言。

師：這節課我們了解了折線統計圖的特點、作用，大家還想知道折線統計圖是怎樣制作的是嗎？這個的問題我們下節課再研究。

今天老師給大家帶來了一份家庭作業，請看大屏幕，誰來讀一下。

課件出示：請根據自己的愛好或能力，選做一題。

1、結合今天的課程，寫一篇數學日記《生活中的好朋友--折線統計圖》，并把他發到學校的網站上，大家共同交流。

2、調查歷屆奧運會我國代表團獲金牌數量，自己試著制成折線統計圖。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇三

這節課主要是了解折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。在教學這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。

這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學過的哪種統計圖？”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學信息。邊說邊演示（只演示了一個），假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學生們這叫折線統計圖。然后讓同學們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內容。這一內容弄完后，接著問學生“這個地區20xx年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問題“讓學生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快？哪兩個月間平均氣溫降得最快？”學生自己想，交流重點是交流找的方法。還按排著一個內容是“在生活中哪些情況適用折線統計圖？”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時間不夠第二個草莓題沒有處理。

這節課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣溫升得最快？說說你怎么看出來的？”有個學生說“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的。”他解釋不清楚，就讓這個學生進行了演示。可見孩子們各有各得法，都動腦筋了。在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統計圖時又將重點的總結內容落下了，“折線統計圖可以清楚的反映數據的變化情況。”課后想到在分析折線統計圖（完成書上的議一議）時，可以直接將問題出示，讓學生思考回答，就會節約很長的時間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無效語言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行？”不能因導而導。孩子們對問題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統計圖了解到那些信息？”學生回答“上面的書都是小數”這一數學信息對與這道題來說沒有太大的意義。我就沒有處理，應該進行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么內容，而不是只看數字。在這節課中我明白了在上課時，一定要牢記這節課的教學目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇四

指出：折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且可以清楚地表示出數量增減變化的情況。（板書：特點：表示數量的.多少；表示數量增減變化的情況。）。

問：小明為了表示20降水量變化的情況選用哪一幅統計圖比較好？

1、（1）根據自己收集的一至五年級第二學期的體重制成折線統計圖。

（2）畫完后相互交換檢查。

（3）同桌根據自己制成的折線統計圖相互說說自己的體重變化情況。

（4）到實物展示臺前展示自己畫的折線統計圖，并向同學們說說自己的折線統計圖所反映的信息。

2、教師敘述：小紅生病了，在今年6月7―9日住進了醫院。醫院每隔4小時給她量一次體溫并把制成了折線統計圖。（多媒體出示66頁第一題圖）。

（1）指導學生看圖。

（2）從圖中你能獲得哪些信息？

（3）這幅折線統計圖與我們前面見到的折線統計圖有什么不同？

指出：在實際運用中，我們要根據實際情況制作折線統計圖。

五、全課總結。

這節課你學到了什么？

六、深化拓展。

（1）學生先獨立分析。分析完后口答，并說明理由。

（2）指出：這要用到更為復雜的統計，比如市場調查等等。同學們有興趣的話，課后可以開展討論研究，組織關于這方面內容的一次數學課外活動。如果活動開展得好，我將給你加薪――給平時成績加分。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇五

1、讓學生認識簡單的折線統計圖，了解折線統計圖的結構，體會折線統計圖的特點，會在的表格中制作簡單的折線統計圖。

2、讓學生體會統計與生活的緊密聯系及作用，能根據折線統計圖進行簡單的分析或預測，體會統計是解決問題的策略與方法，發展統計觀念。

3、使學生樂于參與統計活動，在活動中培養與他人合作的態度。

掌握用簡單的折線統計圖表示數據的方法。根據標尺確定表示數據的點。

小黑板、學具卡片。

1、出示書本例題圖片。談話：你知道這兩個同學在干什么嗎？（觀測氣溫）我們學校氣象小組的同學將他們在5月21日這一天觀測到的氣溫情況記錄成表。屏示統計表：深圳市5月21日白天室外氣溫情況統計表（略）。

2、分析統計表。談話：你能從這張統計表中了解到哪些信息？對學生意見的預設：早上7。點到晚上7點，每2小時觀測一次，共7次；各個時間的氣溫情況；最高氣溫和最低氣溫…”

3、揭示課題。教師邊出示統計圖邊說：為了更便于分析；后來他們在老師的指導下還將這些數據繪制成了一張統計圖深圳地區5月21日。白天室外氣溫情況統計圖談話：你知道這是一張什么統計圖嗎？（預測學生能說到是折線統計圖，如果學生不知遭，可由教師揭示）教師板書課題：折線統計圖。

2、聯系生活舉例。你有沒有在其他地方見過類似這樣的圖？（學生應該在生活中見到過折線統計圖。，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學生的介紹可出示相關圖片加深印象）教師折線統計圖的優點：不但能表示出數量的多少，而且能清楚地表示出數量增減變化的情況。

看了圖，你知道一張完整的折線統計圖應該由哪些部分組成，在制作時應該注意些什么呢？學生小組合作學習，再全班交流，教師在學生交流的基礎上進行補充，并相應介紹折線統計圖各部分的名稱，在介紹各部分名稱時明確其作用以及畫圖時的注意點：

（1）橫軸：一般用于標明時間的前后，每個時間段都要平均分；

（3）描點、連線：要找準數據，看清橫軸、縱軸進行描點。當的數據與縱軸上的數據沒有直接對應時，要把縱軸上相應的一小段平均分后再找點；在點與點之間連線時不能漏掉或連錯。

（4）標注數據：在所描的點的上邊或下邊寫上數據，不要寫在折線上。

（5）填寫制表日期。

談話：事先我們一起收集了這幾年中我們班同學家庭擁有計算機的情況，并制成了統計表，誰來介紹一下。（學生利用事先制成的統計表介紹數據）如果將它制作成折線統計圖，你有信心完成嗎？學生獨立在練習紙上嘗試練習。、教師指名展示制成的統計圖，同學互相并改正，重點關注所描的點的位置與縱軸上的標尺是否對應。，統計分析：從這張統計圖上你可以獲得哪些信息？對學生發表的意見的預設：每年度的數據；變化情況；哪兩年間上升得最快等等。談話：你能預測今后幾年中我們班同學家庭擁有計算機的情況嗎？（可能逐漸穩定，也可能還有上升空間，但上升的空間不是非常大）比較折線統計圖和統計表，你有什么想法？（折線統計圖不但和統計表一樣可以反映數據的多少，并且比較易于反映幾年中本班同學家庭計算機擁有量的變化情況：持續上升，沒有下降）。

1、統計心跳情況。談話：同學們都喜歡運動吧，你有沒有注意過運動前后咱們的心跳情況？誰能說說？這里有一幅折線統計圖，反映了一個小朋友在跳繩前后的心跳統計情況，我們一看。出示下圖，從這張圖上，你可以知道些什么？或者你有什么問題想考考大家嗎？（學生交流自己的發現或相互問答）你能預測再往后幾分鐘小紅的心跳情況嗎？（趨于穩定，不會一直下降，因為小朋友的心跳穩定在每分80～90次左右）。

2、統計身高。談話：除了剛才我們討論的這些情況外，還有很多數據比較適合用折線統計圖來統計分析。比如我們同學的身高情況。課前我們一起收集了自己每學期期末時的身高情況，讓我們一起來試著將它也制成折線統計圖，看看我們的身高增長趨勢如何。學生獨立將自己的身高數據制成折線統計圖，并在小組內交流，說說自己的身高增長情況，再和小組內的同學進行比較，說說能從圖上發現什么。

對學生意見的預設和對策：

（1）每個人的身高都在增長，增長的情況各不相同，但大致的增長趨勢是相同的。

（2）這份統計圖和其他的統計圖有明顯區別，底部從0到110這一段用了折線和虛線。

讓學生說說為什么要這樣表示。

指導學生發現最低身高數據在110以上，省略o到110這段數據可以使110～145厘米之間的每一段放大，使數據的增減變化情況更明顯，而且使統計圖更美觀。

3、分析判斷。我市人民商場服裝部就去年襯衫和毛衣的銷售情況作了一些統計，你能從中知道這兩張圖各表示什么服裝的銷售情況嗎談話：兩種衣服銷售量的增減變化情況有什么不同？你會作出怎樣的判斷？小組討論后指名回答。（上圖為襯衫銷售情況，下圖為毛衣銷售情況）教師：有了形象直觀的折線統計圖，更便于我們對一些情況的分析和了解。

4、教學“你知道嗎”。讓學生閱讀“你知道嗎”的內容提問：通過閱讀你知道了什么？你認為這幅統計圖是什么統計圖？（既是不完整的條形統計圖，又有折線統計圖的成分）它有什么優點？（簡明、生動、形象，給人的印象深刻）。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇六

教學內容：

折線統計圖是湖北科技出版社《實驗教學》第十二冊第三單元的內容，是在學生學習了條形統計圖的基礎上進行教學的，折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來，突出反映數量的變化趨勢。新課標對《折線統計圖》特別關注學生學習過程的發展性目標：即更注重激發學生的內在潛能，著眼于為學生終身發展服務。

教學目標：

1、認知目標：了解折線統計圖的特點和作用，初步學會折線統計圖的繪制方法；

3、情感目標：讓學生體驗折線統計圖在實際生活中應用的廣泛性和重要性，培養正確的數學觀，從實例中使學生得到熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的情感教育。

教學重點：

認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點。

教學難點：

學生根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

教學過程：

一、情境引入，提出問題。

2、怎樣使這些數目更清楚醒目呢？

學生觀察、質疑：看到這幅統計圖，你有什么疑問嗎？

4、引入課題：這也是一種統計圖，就是我們今天要研究的“折線統計圖”

二、自主探究，歸納發現。

（一）初步認識、生活來源。

1、閱讀課本。

（1）獨立自學。

（2）匯報所得：說說折線統計圖在反映數據方面有什么特點？

2、觀察交流。

（a）討論制作步驟。

1、看一看：觀察折線統計圖，說說一幅完整的折線統計圖應該包括哪些內容？

3、議一議：折線統計圖中的這條折線應該怎樣畫？小組合作學習課本上的制作方法。

討論后小結，課件出示。

（b）動手操作。

2、從1992-實現利稅情況統計圖中，你能預測一下后來的利稅將達到多少萬元嗎？

三、操作體驗，分析應用。

1、觀察分析：出示病人體溫變化情況記錄，回答問題。

（1）護士每隔幾小時給病人量一次體溫？

（2）這位病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是所少攝氏度？

（3）這個病人的病情是在惡化還是在好轉？說說你的想法。

2、動手操作。

課件出示我國民用汽車擁有量數據（-）。

3、拓展練習。

某商場要將各個季度奶茶和涼茶銷售情況制成折線統計圖，請同學們來幫忙。

（1）提示：統計圖與前面的折線統計圖在設計上應有什么不同？（要反映兩種數據）。

指名到臺上標示圖例，集體訂正。

四、課堂收獲，學法總結。

這節課你有哪些什么收獲？你是用什么方法學會的？

五、課后實踐。

課后請和你的伙伴一起調查麻城市龜山風景區的氣溫情況。并制成折線統計圖，提供給來龜山旅游的客人以供參考。為我們家鄉的旅游業出一份力。

教學評價與反思：

統計問題是最常見的生活問題，讓學生學習有價值的數學知識是新課改的目標。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學理論聯系學生生活實際，讓數學與學生生活觸覺、碰撞和交融，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：

1、注重數學與生活的聯系。

數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我選擇的題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯系的題，從而培養學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用。讓學生在現實、有趣、富挑戰性的情境中學習折線統計圖，使學生對數學產生親近感，體驗到數學與生活同在，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性，加深學生對折線統計圖的理解和掌握。體現“數學從生活中來，并服務與生活”的課標理念。

2.注重共性和學生個性的發展。

在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、糾正中學到了知識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的發展，還發展了學生的個性。

3、注重知識和學生素養的融合。

總之，本節課的設計與實施給予學生充裕的思考、交流的時間，力求在教學效果上達成“人人學有價值的數學”；“人人都能獲得必要的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇七

《折線統計圖》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表（單式和復式）和條形統計圖（單式和復式）來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖。

2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。

3、通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用。

1、觀看科技展錄像。看到這些畫面，你想說點什么？

4、能不能不通過計算，換一種方式就可以直觀得看出20xx年到20xx年人數增加最快呢？（條形統計圖）。

但是，我在科技館發現了他們用這些數據制成了這樣的一幅統計圖。（課件折線統計圖）。

1、初步感知。

（1）這幅統計圖中，橫軸表示？縱軸表示？

（2）每年的參觀人數在這幅統計圖上都找到嗎？誰來指著說一說。

（3）這幅統計圖是通過什么來表示出每年的參觀人數的？（板書：點：數量多少）。

（4）思考：目前這幅統計圖也只是反映出了統計表里的信息，還不能解決剛才問題？

看來這個問題有必要我們研究研究。我們不妨帶著下面三個問題來看一看。仔細觀察，獨立思考。然后再把你的想法在小組內說一說。

2、深入探究。

（1）哪年參觀人數最多？哪年最少？

（2）哪年到哪年人數沒有變化？哪年到哪年人數增加最快？

分析：回到前面的問題，在統計表中想知道參觀人數增加最快的是哪年到哪年，是通過什么方法得出的？那現在能直觀的看出來了嗎？（通過線的陡度來看）。

（3）借助這幅統計圖，體會一下這幾年參觀人數整體變化情況。你是怎么看出的？

讓學生看整條線段，感受整體趨勢。

課件演示整體上升的過程。

你們是通過什么看出來的上升的趨勢的？（板書：線）。

總結：通過折線的起伏，來反映出數量的增減變化。這正是這種統計圖的特點，不僅能夠看出數量多少，而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。（補充板書：增減變化）。

你知道這種統計圖叫什么名字嗎？讓學生根據這幅統計圖的特點，自由起名。（板書課題：折線統計圖）。

4、預測。

能不能根據這幅折線統計圖來猜想一下，20xx年會有多少人來參觀？

總結：同學們，這只是一種猜測，不管是多是少，都有可能，要想知道究竟有多少人來參觀，還要年底再作一次調查。

我們已經對折線統計圖已經有了一定的認識，想想，生活中你還從哪兒見過折線統計圖？（報紙上、股市上、父母單位、電視里……）。

總結：全國在義務教育階段，開始免收學雜費了，這項改革是真正惠及到咱們千家萬戶的好事、實事，使得大批因家庭經濟困難輟學兒童能重返校園，是義務教育的一座新的里程碑。

2、聰聰、明明兩人患病期間體溫變化的統計圖。

請學生當小醫生，分析一下聰聰和明明體溫變化情況。

3、“小華學習了折線統計圖，覺得折線統計圖的優點很明顯，就去文具店作了調查，并繪制了一幅統計圖。請你認真觀察分析這幅折線統計圖，你發現了什么？”（不同文具的銷售情況）。

（1）讓學生體會到若描述的是不同事物，則需要制條形統計圖；若描述同一事物的變化趨勢，則制成折線統計圖。

（2）如果想讓它合理，怎么在這張統計圖上作一些簡單的修改？（改成條形統計圖）。

（3）做完這個問題后呢，就給咱們帶來了一個新的問題：在什么情況下，繪制折線統計圖，在什么情況下繪制條形統計圖，這個問題其實是以后要研究的內容，你們剛才的發現已經很了不起了。

（課件圖文并茂出示）探究我國歷史，于上古時代已能看見統計圖理念的身影。周易系辭記載“上古結繩而治”，事大，大結其繩，事小，小結其繩，顯示已使用“分組”的觀念區分大、小事，并運用實體的圖像表達所觀察到的事象。

到商湯推行井田制度，把地劃為九塊，形如井字，八家各分一塊為私田，中為公田，顯見井田制度已略具統計圖之輪廓。

到宋代，南宋史學家鄭樵的圖譜思想等，則與現代統計圖表的制圖原則相近。

至清朝，統計圖已廣泛的制作與運用，包括農工商統計圖、交通統計圖及教育統計圖等。至今，統計圖已廣泛用于生產生活，也演變出形式各異的統計圖。除了我們已學過的條形統計圖、折線統計圖以外，還有柱形統計圖、餅形統計圖、面積統計圖、雷達統計圖等等。

我教學復式折現統計圖這節統計課的內容，感覺有許多應該改進的地方。

在設計課的時候，我力求做到讓孩子們在感知單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會到二者的局限想以及復式折現統計圖的優點。復式折現統計圖便于比較兩個數量的變化情況；便于比較兩個數量總體發展趨勢和階段發展情況；同時對發展的數量作出簡單的未來發展趨勢預測。

本著這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿一些，訓練點廣泛一些，同時在發現中獲取學習數學的樂趣。

但是在設計課的時候我沒有備透學生。

首先，學生的課前復習沒有做好。

課前，我應該讓孩子們做好單式折現統計圖的復習，在復習中鞏固繪制的方法，技巧。即：描點，標數，連線。畢竟這是四年級的.知識，時隔一年時間學生已經將知識遺忘差不多了。另外根據我班學生的實際情況，這節復習課是十分有必要的。如果做好了復習，那么本節課的重難點也一定會得以突破。

其次，對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。

例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩發展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。課下我問過許多同學為什不舉手回答問題呢？他們說，不知道怎么說服清楚。

第三，教師過于相信學優生，導致出現繪圖馬虎現象沒有及時更正。

通過本節課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發展才是真正為學生著想。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇八

1、認識單式折線統計圖及其特點，了解制作單式折線統計圖的一般方法。

2、會在有橫軸和縱軸的方格圖上根據數量多少描點、連線。

3、看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作數量的簡單分析。

4、體會統計在生活里的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計思想，培養觀察、操作和分析的能力。

看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作簡單分析。

1、讓學生收集一至五年級第二學期自己的體重情況，并制成統計表；

2、給每個學生準備一張畫有橫軸和縱軸的方格圖；3、制作本節課課件。

一、復習輔墊。

教師敘述：小明是一個氣象愛好者，在老師的指導下，他認真地收集了20xx年每個月的降水量，并把收集來的數據制成統計表（多媒體出示64頁統計表）。

教師敘述：小明為了比較形象具體地把收集來的數據表示出來，他把收集來的數據制成了這樣一幅統計圖（多媒體出示根據第64頁例題制作的單式條形統計圖）。

問：這是一幅什么統計圖？

它用什么表示每個月的降水量的？有什么特點？

1、教師敘述：后來，小明把它改成這樣一幅統計圖（多媒體出示例題單式折線統計圖）。

問：這幅統計圖與剛才的條形統計圖有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（指導學生看懂圖中每個月的降水量是多少，弄清折線上升、下降與數量變化的關系）。

2、揭示課題。

這幅統計圖叫做單式折線統計圖，今天我們就來學習單式折線統計圖。（板書課題）。

1、師生共同制作圖。

（1）師生共同邊說教師邊用多媒體演示至畫好橫軸、縱軸、網格后的圖。

（2）針對一月和二月的降水量，讓學生說說如何描點？（學生說，教師用多媒體演示。）。

（3）問：怎樣連線？（突出順次，教師用多媒體演示連線過程。）。

（4）制好后檢查。

2、指導學生看圖。

問：從這幅單式折線統計圖中，你能獲得哪些信息？

指出：折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且可以清楚地表示出數量增減變化的情況。（板書：特點：表示數量的多少；表示數量增減變化的情況。）。

問：小明為了表示20xx年降水量變化的情況選用哪一幅統計圖比較好？

教師敘述：所以小明把這幅折線統計圖寄給了當地的防汛抗旱總指揮部，為當地的防汛抗旱工作提供一點依據。我們也要學習小明，小能人做大事，用自己所學知識，結合自己的實際，這祖國的發展作點貢獻。

四、鞏固練習。

1、（1）根據自己收集的一至五年級第二學期的體重制成折線統計圖。

（2）畫完后相互交換檢查。

（3）同桌根據自己制成的折線統計圖相互說說自己的體重變化情況。

（4）到實物展示臺前展示自己畫的折線統計圖，并向同學們說說自己的折線統計圖所反映的信息。

2、教師敘述：小紅生病了，在今年6月79日住進了醫院。醫院每隔4小時給她量一次體溫并把制成了折線統計圖。（多媒體出示66頁第一題圖）。

（1）指導學生看圖。

（2）從圖中你能獲得哪些信息？

（3）這幅折線統計圖與我們前面見到的折線統計圖有什么不同？

指出：在實際運用中，我們要根據實際情況制作折線統計圖。

五、全課總結。

這節課你學到了什么？

六、深化拓展。

教師敘述：我是育才文具店的老板，你們都是我的員工。我收集了本店二至九月鋼筆銷售的情況，并制成了折線統計圖。（多媒體出示圖）進貨多了，我怕賣不掉，積壓資金；進貨少了，我又怕不夠賣，賺錢少了。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇九

教材62頁、63頁例3做一做，練習十三的1—4題。

（一）知識教學點

1.使學生認識折線統計圖，知道折線統計圖的特點。

2.了解制作折線統計圖的一般步驟，初步學會制作折線統計圖。

（二）能力訓練點

培養學生觀察、分析和動手操作能力。

（三）德育滲透點

通過練習十三第2題，使學生知道我國人均生活水平在逐年提高，滲透國情教育。

掌握制折線統計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。

弄清折線統計圖與條形統計圖的區別。

折線統計圖、條形統計圖的投影片各一張、圖線一張（長8厘米，寬6厘米）

一、鋪墊孕伏

教師：這節課我們繼續學習統計圖。板書課題：折線統計圖

[通過復習，不僅喚起了學生對舊知的回憶，而且還為學習新知識作了孕伏。]

二、探求新知

1.介紹折線統計圖的特點。

（1）介紹折線統計圖的特點。

（出示折線統計圖的投影片）

教師：折線統計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少，描出各點，然后把各點用線段順次連接起來，折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示數量增減變化的情況。

（2）與條形統計圖比較異同。

（再打出條形統計圖的投影片）認真觀察，折線統計圖與條形統計圖有什么異同點？

2.教學制作折線統計圖的方法：

出示例3：指名讀出例3中統計表中各數據，師邊引導邊教學制作步驟。

教師述：制折線統計圖的步驟與制條形統計圖的步驟基本相同，只是不畫直條，而是按照數據大小描出各點，再用線段順次連接起來。

（1）根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。

教師：想一想，制作統計圖的第一步干什么？指名說后，師出示畫好的圖紙（水平射線長6厘米，垂直射線長4厘米。）

（2）適當分配各點的位置，確定各點的間隔。

師：指名說制條形統計圖第二步干什么？

生：適當分配各直條的位置，確定直條的寬度和間隔。

師：折線統計圖是描出各個點，應當怎樣說？

生：適當分配各點的位置，確定各點間的間隔。

師：原來統計表中有幾個月份？（十二個月份）在水平射線上應如何劃分？

師：請一名學生到前面量一量圖紙中水平射線的長度。（水平射線長6厘米。）

師：水平射線長6厘米，根據統計表中有12個月份，把水平射線平均分成多少等份？（13等份）

這里用0.4厘米寬的距離表示一個年份，教師完成下圖：

（3）在與水平射線垂直的射線上，根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。

教師：指名說第三步干什么？問：這一年中最高的月平均氣溫是多少？（32.5℃）

教師：垂直射線長4厘米，應如何劃分？（把垂直射線平均分成7等份，每份大約0.5厘米）每一份表示5℃。

在垂直射線的箭頭上方注明單位，教師完成下圖：

（4）按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。

教師：第四步干什么？生答后，指名到前面試著畫一畫，師加以幫助，畫成如教科書69頁的折線統計圖。

（5）在圖紙上方寫上統計圖的標題，注明制圖日期及制圖人姓名。

3.引導學生看圖分析：

（1）哪個月的平均氣溫最高？哪個月的平均氣溫最低？（八月份的平均氣溫最高，二月份平均氣溫最低。）

（2）哪兩個月平均氣溫上升得最快？哪兩個月之間的平均氣溫下降得最快？（三、四月平均氣溫上升得最快，十、十一月之間平均氣溫下降得最快。）

（3）折線統計圖和條形統計圖哪個能表示出數量的增減變化情況？（折線統計圖）

三、鞏固發展

1.65頁的做一做，讓學生自己畫在書上，然后讓學生互相交換檢查，并說明這個服裝店襯衫銷售量變化的情況。（總趨勢是上升的）

2.練習十三的第1題（通過這道練習，使學生學會看折線統計圖）

這節課我們學習了制作折線統計圖的方法，知道了它與條形統計圖的聯系的區別，誰能說說制作折線統計圖關鍵要注意什么？（關鍵是注意描出各點，然后把各點用線段順次連接起來）

：本節課的教學目的基本得以實現，方法有待于進一步探究。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十

折線統計圖的教學，是在學習《條形統計圖》的基礎上進行的，使學生根據數據作出簡單地預測和判斷，并進行交流，注重在具體情景中對可能性的體驗。

本節課教學重點是使學生了解折線統計圖的特點和作用上，使學生能看懂簡單的折線統計圖，并對統計數據進行分析，作出簡單的推測和判斷。事實上，統計對學生來說難度不大，也很容易學會，主要是讓學生感受統計的。應用價值，增強學生的統計意識，這些方面的目標不容易達到。所以先引導學生主動探索學習，我充分利用教材所提供的信息，啟發調動學生以有的知識經驗，回憶條形統計圖的制作步驟，然后由學生自己找到制作方法上不相同的地方，并對條形統計圖的制作步驟進行改造，在此基礎上切實掌握折線統計圖的制作方法。

不足：在課后的練習中，我認為還應布置實踐性的作業，使學生加強對統計在生活中的意義的了解，并借此培養學生的實踐能力和創新精神。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十一

1、通過比較，認識簡單的折線統計圖，感受折線統計圖的特點。

2、能讀懂折線統計圖，能根據折線統計圖獲得的信息對事物發展的趨勢作出判斷和預測。

認識折線統計圖，感受統計圖的特點，能讀懂簡單的折線統計圖。

引導學生把折線統計圖與條形統計圖進行比較，使學生體會折線圖不僅能直觀形象地看出數量的多少，而且能清楚地反映數量變化情況，感受統計圖的特點和作用。

一、創設情境：

2、你認為可以用哪些方法來表示參觀人數的情況呢？統計表和統計圖。

3、出示教師制作的條形統計圖：學校歷年參觀科技展人數統計圖。

仔細觀察，從條形統計圖中你了解到哪些信息？請學生觀察、口述，每年人數，哪年最多，哪年最少。

師出示問題引入新課。在相鄰的年份中，哪年到哪年人數增長最快呢。你是怎樣得到此答案的。

二、初步感知：

1、師在科技館看到這樣一張統計圖。課件出示折線統計圖。請學生觀察，說說從此圖中你了解到哪些信息。

師小結：具體數量和人數變化情況。

相同點：橫軸、縱軸表示的意思不變。都有具體數量。

不同點：條形表示數量多少，點表示數量，折線表示變化情況。叫作折線統計圖（板書課題）。

三、深入探究：

（1）、哪年參觀人數最多，哪年最少。

（2）、哪年到哪年人數下降了，哪年人數增長最快？

說說你是怎樣從圖中看出來的？

2、師小結板書：點——表示數量多少；線——陡，表示變化快，線緩表示變化慢。

3、借助整副圖，體會一下這幾年參觀人數變化情況，并預測09年參觀人數變化，并說說你的感受和想法。

師小結：折線的起伏反映數量的增減變化，這正是折線統計圖的'特點。

不僅能表示具體數量多少，而且能清楚地反映數量的培養變化情況。也就是說，需要體現這種特點時，可用折線統計圖。

四、拓展應用：

1、說說你在生活中見過折線統計圖嗎？生活中許多事物數量都呈現一定變化趨勢。試試，用手勢表示下列變化過程。（1）、樹葉從春發芽，到夏繁茂至秋落盡的過程。（2）、溫度變化，早、中、晚氣溫。

2、出示中國隊歷屆奧運會獲金牌統計圖。請學生分析從折線統計圖中你都獲得哪些有效信息。有什么想說的沒有。

3、小華學習折線統計圖后，覺得折線統計圖優點很明顯，去文具店搞調查時，也繪制了一張文具銷售情況折線統計圖。請你分析一下，你發現了什么？（出示課件）。

五、總結。談談你的收獲，下節課學習繪制折線統計圖的方法。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十二

在讀統計圖，分析、比較統計圖特征的過程中，認識單式折線統計圖。

了解單式折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。

體會折線統計圖在描述和交流數據中的作用，激發學習新知識的興趣。

一、通過舊知復習鋪墊，導入新課。

1、了解某市20xx年每月平均氣溫，并制作成了直線統計圖，請同學們展示自己制作的條形統計圖。

生展示自己制作的條形統計圖，互相欣賞。

2、請同學們說一說條形統計圖是怎樣制作的，教師隨著學生的敘述用多媒體制作出條形統計圖。

生回答制作條形統計圖的方法。

3、如果不用直條來表示（隱去紙條剩下點）把各個點用線順次連接起來（多媒體連點）就成了另一種統計圖。

4、揭題這幅統計圖就叫單式折線統計圖，今天我們就來學習單式折線統計圖。

二、合作交流，探究體會它的作用。

1、讓生討論兩種統計圖有什么不同的地方和相同的地方？師指出：折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且可以清晰地表示出數量增減變化的情況。

2、折線統計圖中的點表示什么？橫格、豎格各起什么作用？

1、讓學生讀課本99頁某市20xx年水位變化的內容和折線統計圖。

2、交流讀圖得到的信息，給學生充分的表達不同意見的機會。

3、回答書中的4個問題。

4、提出兔博士的問題，鼓勵學生大膽表達自己想到的問題。

四、練一練。

1、先讓學生讀統計圖，然后，交流（1）（2）兩個問題。

2、（3）（4）問題讓學生自己完成，然后交流。

3、讓學生自己提出問題，并解答。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十三

教學目標：

1、認識單式折線統計圖及其特點，了解制作單式折線統計圖的一般方法。

2、會在有橫軸和縱軸的方格圖上根據數量多少描點、連線。

3、看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作數量的簡單分析。

4、體會統計在生活里的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計思想，培養觀察、操作和分析的能力。

教學重點：

看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作簡單分析。

課前準備：

1、讓學生收集一至五年級第二學期自己的體重情況，并制成統計表；

2、給每個學生準備一張畫有橫軸和縱軸的方格圖；3、制作本節課課件。

教學過程：

一、復習輔墊。

教師敘述：小明是一個氣象愛好者，在老師的指導下，他認真地收集了每個月的降水量，并把收集來的數據制成統計表（多媒體出示64頁統計表）。

教師敘述：小明為了比較形象具體地把收集來的數據表示出來，他把收集來的數據制成了這樣一幅統計圖――（多媒體出示根據第64頁例題制作的單式條形統計圖）。

問：這是一幅什么統計圖？

1、教師敘述：后來，小明把它改成這樣一幅統計圖――（多媒體出示例題單式折線統計圖）。

問：這幅統計圖與剛才的條形統計圖有什么相同的地方？有什么不同的地方？

（指導學生看懂圖中每個月的降水量是多少，弄清折線上升、下降與數量變化的關系）。

2、揭示課題。

1、師生共同制作圖。

（1）師生共同邊說教師邊用多媒體演示至畫好橫軸、縱軸、網格后的圖。

（2）針對一月和二月的降水量，讓學生說說如何描點？（學生說，教師用多媒體演示。）。

（3）問：怎樣連線？（突出“順次”，教師用多媒體演示連線過程。）。

（4）制好后檢查。

2、指導學生看圖。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十四

帶著學生去光盤播放室上完了復式統計圖，談談一下幾點感受：

復式折線統計圖是建立在學生學完單式折線統計圖和復式條形統計圖的基礎上，其中一個很重要的目標是讓學生產生復式折線統計圖的需求，讓學生體會它的優越性。

所以在教學一開始，為了照顧基礎比較弱的同學，分別出示了青島市和昆明市2003年降水量統計圖，然后讓這些基礎比較弱的同學說說兩個統計圖中的數據，并問你獲得了哪些數據？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。

接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學生思考，我下去巡視，這時我看出有的學生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統計圖每月的下面；有的學生則觀察兩個表中的每個月，然后記下他們每月的差；還有幾個學生沒有思路，青島市統計圖看一下，昆明市統計圖看一下，找起來很困難。

這時我讓比較典型的學生匯報結果，然后追問：解決這個問題要看兩個統計圖，你覺得怎么樣？有的學生回答要細心、仔細，有的預習同學則說：看起來不方便，可以把兩個折線統計圖合在一起這樣看起來直觀方便。水到渠成，自然引出了復式折線統計圖。但這是我并沒有直接出示復式折線統計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學生很清楚地回答后，我覺得學生對復式折線統計圖有個一個大概的了解。這時我再出示統計圖。學生很快判斷出前兩個問題。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學生回答更是積極。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

整節課下來感覺還不錯，但出現了不足：一是整節課的容量不大，在照顧后進生復習以前的單式折線統計圖的時候花的時間多了，還有在讓學生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學生想說，花的時間稍多了。二是本節課我只是局限于讓學生產生復式折線統計圖的需求以及去認識和分析統計圖，沒有意識到學生統計觀念的情感培養，本節課可以讓學生很把統計和現實生活聯系起來，可以使學生的眼界更開闊。

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折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十五

1.知識與技能目標：通過對比條形統計圖和折線統計圖，讓學生認識單式折線統計圖，會繪制折線統計圖，會看折線統計圖，了解折線統計圖既可以表示數量的多少，又可以體現數量變化趨勢并對未來進行合理的預測。

2.過程與方法目標：通過觀察、比較和合作探究，培養學生的合作意識和實踐能力。

3.情感與態度目標：通過對數據的分析，體會統計在生活中的作用和意義.激發學生學習數學的興趣，引導學生關注生活中的數學問題。

對比條形統計圖和折線統計圖，認識折線統計圖的特點，會看、會繪制折線統計圖，并能從圖中獲取數據變化情況的信息。

一、創設情景，導入新課。

談話引入：我家樓腳有一個老大媽，他有兩個女兒，大女兒賣冰激凌，二女兒開了精品店賣傘。眼看兩個女兒都生活的很充實，可是老大媽卻總是不開心。因為雨天她擔心大女兒的生意，晴天她又擔心二女兒的生意。最近一周，一直在下雨，二女兒的生意越來越好，雨傘的銷售量越來越多，二女兒為了更好地經營，她就對雨傘的銷售進行了統計。

（出示條形統計圖）在這個條形統計圖中，我們能得到哪些信息呢？學生發言，復習條形統計圖。

師：生活中除了用條形統計圖統計外，你們還見過這樣的統計圖嗎？（出示生活中的折線統計圖），像這樣的統計圖，就是我們今天要研究的單式折線統計圖。(揭題)。

（設計意圖）:根據學生的生活實際，創設情景，在輕松的談話中，揭示本節課的主題。）。

二、探究新知。

（一）師：那剛才我們在條形統計圖中得到的信息，你能在折線統計圖中找出來嗎？讓學生討論分析折線統計圖的組成。

師：折線統計圖的組成（描述橫軸縱軸所表示的對象、單位等）。

（二）繪制統計圖。

1、對應描點。

2、依次連線。

3、標注數據。

折線統計圖的特點：不僅能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情況。

剛才我們認識了折線統計圖，以前學過條形統計圖，那么你會靈活選擇什么情況下用條形，什么情況下用折線統計圖嗎？我們一起來看看作業單第一題。

三、鞏固練習。

師：那哪個同學愿意上來幫助大女兒完成統計圖呢？

師：這個同學手真巧，看來同學們已經掌握了折線統計圖的要點，同學們的動手能力讓老師很是佩服，那現在我們一起來動手試試作業單第二大題。

展示此題的繪制結果。

科學技術的發展，讓同學們接觸知識的渠道越來越多，電腦手機都是可以幫助學習的工具，但是隨著這些科技產品進入我們的生活，許多青少年的視力也受到了嚴重的影響，因此老師對我們學校的近視學生人數進行了統計，請同學們按照要求完成作業單第二大題的第二小題。

三、總結。

1、課堂小結：

這節課，你有哪些新的收獲？（回顧）。

1、對應描點。

2、依次連線。

3、標注數據。

折線統計圖的特點：不僅能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情況。

2、結束語。

師：今天我們大家通過動手、動腦，認識了一種新的統計圖----折線統計圖，它在生活中的運用是很廣泛的。

折線統計圖和條形統計圖各有特色，我們可以根據實際需要，靈活選擇統計圖的形式。那么你們回家后，利用今天學習的知識，對自己一學期以來的成績進行統計，并分析自己的不足之處，制定相應的復習計劃，爭取在期末中取得更好的成績。

（設計意圖)：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而在本節課的評價上是側重放在關注學生在實踐活動中的體驗上。布置學生回去統計自己的成績，貼近學生的生活，讓他們認識到數學與生活密切相關，同時培養學生學習數學的興趣。

六、板書設計。

特點：

步驟：

不僅能反映數量的多少。

1、對應描點。

還能反映數據的增減變化情況。

2、依次連線。

對未知數據進行預測。

3、標注數據。

page。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十六

折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。所以在這節課中采用這樣的學習方法：初步感知――比較認識――動手制作――分析應用，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。在出示書中21頁的例題后，學生觀察圖表，并說說從圖中能獲取哪些信息。學生回答后師揭題（學生初步感知）。接下來的課堂交給學生：交流并匯報預習的內容。在學生交流的時候注意引導學生：講折線變化時，要按順序說變化，提醒學生注意折線的變化需要按順序來描述。有孩子在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，這時教師及時提醒與補充，并適時鼓勵學生。接下來在探索中繪制折線統計圖，通過例題的學習學生對折線統計圖有所感知，為學生進一步探索折線統計圖的畫法奠定知識基礎。再讓學生在老師的`指導下嘗試繪制折線統計圖，完成折線統計圖。在繪制的過程中放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，忘記標注數據等現象。糾錯的過程讓學生加深印象。接著讓學生討論這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢?學生在討論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區別，使學生對折線統計圖有了更好的認識。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十七

經歷讀稍復雜折線統計圖、交流信息和進行簡單預測的過程。

能讀懂稍復雜的單式統計圖，能用折線統計圖表示數據，能根據統計數據作出預測。

體驗用統計圖描述數據的直觀性和科學性，獲得豐富的統計知識和經驗，發展統計意識。

能讀懂稍復雜的單式統計圖，能用折線統計圖表示數據，能根據統計數據作出預測。

1、打開書103頁，看圖。

給學生充足的時間，讓學生讀圖。

2、讓學生討論“部分年份”的意思，并說一說這幅圖的特點。

3、觀察上面的統計圖，你得到了哪些信息？

4、讓學生根據表中的數據，試著預測一下我國20xx年以后的水果產量。

討論交流。

試一試。

1、讓學生看書讀統計表，并提出制作圖的要求。

2、交流展示自己的統計圖。

練一練。

1、先讀題，了解題目要求，再用折線統計圖表示數據。

2、交流繪制的統計圖，互相評價。

3、鼓勵學生提出問題并解答。

折線統計圖教學設計（通用18篇）篇十八

鼓勵學生從復式折線統計圖中獲取信息，回答問題，體會復式折線圖的特點。

（1）兩城市5月份的月平均降水量相差最多，相差230毫米；

（2）兩城市月平均降水量相差30毫米的是7月份、8月份；

（3）甲市月平均降水量的變化情況是從1月到8月呈現上升趨勢，其中1至4月上升平緩，自4月起快速上升，8月到9月急劇下降，之后呈現平緩下降趨勢一直到12月；乙市月平均降水量的變化情況是1至5月呈現快速上升趨勢，5月達到最高值，從5月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續下降。

（4）從總體上看，甲、乙兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是甲城市只有一個“峰”，而乙城市有兩個“峰”。本題的目的是引導學生從整體上關注兩個城市月平均降水量分布的不同。

試一試。

先根據統計表中的數據完成復式折線統計圖，然后說一說能從統計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

（1）最高月平均氣溫甲市出現在7月，乙市出現在1月。

（2）甲、乙兩市最高月平均氣溫相差1℃。

（3）4月和10月，甲、乙兩市月平均氣溫相同，有5個月乙市月平均氣溫高于甲市，其余5個月乙市月平均氣溫低于甲市。

（4）甲市月平均氣溫從1月到7月一直上升，到7月達到最高，從8月開始到12月一直在下降；乙地月平均氣溫1月最高，然后從1月到8月一直下降，到8月達到最低，從9月開始到12月一直在上升。教師可以鼓勵學生根據地理知識，推斷甲市在北半球，乙市在南半球。

（5）從總體上看，甲、乙兩市的月平均氣溫之間最明顯的差別是：甲市是先上升后下降，乙市是先下降后上升。

實踐活動。

一般來說，學生每年都要測量身高，這為學習統計提供了很好的數據資源，因此測量身高的活動可以貫穿整個小學學習階段，根據不同學段的學生特點，要求有所不同。希望學生把每年測量身高的數據都保留下來，養成保存資料的習慣。本實踐活動的目的是使學生經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，運用學習的復式統計圖來描述數據，從統計圖中獲取盡可能多的信息。

（1）教師可以在課前布置學生測量自己的身高，上課時首先指導學生將全班同學的身高進行匯總，完成統計表。教材提供了一個身高段的劃分，教師可以根據自己學生的實際選擇合適的身高段。

（2）根據統計表中的數據以及統計圖的特點，選擇用復式條形圖來描述數據。

（3）教師應鼓勵學生結合匯總后的數據和統計圖發現信息，比較男女生身高分布的不同。比如，男女生分別在哪個身高段的人數最多；男女生最高最矮分別相差了多少（這實際上就是中學所學的“極差”）。教材還引導學生關注自己的身高位于全班身高的哪個位置，學生可以回答位于哪個身高段，也可以從圖中直觀看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下還是之上。

（4）教材提供了某學校六（1）班男生、女生身高分布的照片，以直觀的形式表示了各身高段學生的人數。教師應鼓勵學生將自己的班和這個班身高的分布進行比較，還可以分析從總體上看哪個班的身高高一些。如果學生感興趣的話，教師也可以把自己班同學的身高情況拍成照片。

（5）使學生體會到數據統計的作用，學生的回答只要合理都應肯定。比如身高的范圍可以幫助設計者確定設計哪些尺碼的衣服；不同身高段的人數比例可以幫助設計者確定不同尺碼衣服的數量的比例等。