教學計劃還需要考慮到時間的分配和課程的連貫性，確保教學進程的順利進行。教學計劃的編寫要考慮到學生的實際情況和學科要求，以下是一些相關的教學計劃參考。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇一

揚中外國語學校?吳冬霞?方翔。

（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題:讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出,舉手的同學寥寥無幾。片刻,教師笑著說:“你們可以反復讀課文,聯系課外閱讀,生活體驗等來思考。”先請同學們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學情。）。

師：誰愿意來說一說？

生（紛紛舉手）：我來！我來！

生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據人于千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。

（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）。

生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。

師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。

師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。

（個別學生舉手，欲起立的樣子）。

師：你想說什么？

生：我認為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。

師：你敢于提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？

生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現在經常看到的流浪漢，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！

（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）。

師（點點頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

（一生舉手）。

生：老師，我不同意他說的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇于認錯的人。

生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。

師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？

生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。

師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。

（眾生笑。）。

生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。

師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，并且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。

上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。

此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數學生在說出肯定觀點后，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對于學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態，尊重學生的思考并保護和鼓勵其發表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產生。

另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學生的個性得以張揚。

此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力于提高自我發展和主動發展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學片斷體現的是民主的、平等的、和諧的師生關系，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇二

揚中外國語學校吳冬霞方翔。

（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題：讀了這篇課文后，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出，舉手的同學寥寥無幾。片刻，教師笑著說：“你們可以反復讀課文，聯系課外閱讀，生活體驗等來思考。”先請同學們分成小組討論一下，請注意要說出理由。聽了教師的提示，教師里頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，了解學情。）。

師：誰愿意來說一說？

生（紛紛舉手）：我來！我來！

生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據人于千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇后就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有著小女孩一樣的童心。

（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）。

生：尤其是他說的“我是愛因斯坦，但并不偉大”這句話，更說明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。

師：同學們說得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。

師：搜集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來說明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。

（個別學生舉手，欲起立的樣子）。

師：你想說什么？

生：我認為愛因斯坦并不是一個“最偉大的人”。

師：你敢于提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？

生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現在經常看到的流浪漢，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！

（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）。

師（點點頭）：他說得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

（一生舉手）。

生：老師，我不同意他說的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟后來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至于后來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇于認錯的人。

生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮后，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閱讀知道愛因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。

師：兩種觀點同學們都說得頭頭是道，老師也不知道該怎么評價了？

生（自言自語）：那就這樣說，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。

師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。

（眾生笑。）。

生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能說明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。

師：平凡之中見偉大！你說得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、布置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海里。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，并且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。

上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。

此教學片段，教者始終把舞臺留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數學生在說出肯定觀點后，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師并沒有否定，而是傾聽，并且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對于學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態，尊重學生的思考并保護和鼓勵其發表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產生。

另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕松和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑著自己對生活的觀察、感悟，積淀了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢說“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢于跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情蕩漾，學生的個性得以張揚。

此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力于提高自我發展和主動發展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的升華。此教學片斷體現的是民主的、平等的、和諧的師生關系，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇三

一.???????認識愛因斯坦。

1.?出示照片:。

生:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一比棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白花發.(師出示句子)。

師:你能用恰當的詞形容愛因斯坦的外貌嗎?降低難度,老師出四個詞讓你們選擇:眉清目秀,不修邊幅,相貌堂堂,鶴發童顏.

生:不修邊幅,。

師:愛因斯坦給你留下怎樣的印象?

生:沒有時間,打扮,。

2.?師:接下來我們來欣賞一下他的穿著打扮。

出示小黑板:他穿的衣服又肥又大,整個人就像裹在一張大被單,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋.（指名讀）。

師:.你覺得他的穿著打扮符合他的身份嗎?能用書中的詞來形容嗎?

生:衣衫不整。

二.人們眼中的愛因斯坦。

1.?過渡:那么人們是怎么看待這個整天衣衫不整的大科學家愛因斯坦的呢?

2.?指名讀第一段。

(1)師:在父親眼中愛因斯坦是怎樣的人?

生:最偉大的人。

師:你從哪里知道的?(指讀書上句子)。

師:在小女孩眼中愛因斯坦是怎樣的人?她的理由是什么?

生:衣服都穿不整齊的人不可能是最偉大的人.

師:你覺得小女孩說的有道理嗎?

生1:有,作為社會名人要注意形象。

生2:沒道理,科學家忙,沒時間打扮。

師:談到這兒,你心中有什么疑問?

生:父女倆有兩種截然不同的想法。

自由閱讀二,三四段,用-----劃出愛因斯坦語言,行動的句子,多讀幾遍,抓住關鍵詞細細體會人物的品格,在書旁作批注.

1.?他仍是衣衫不整,仍是一面踱步,一面埋頭深思,。

師:從兩個仍是,一面中你體會到什么?

生:這句話寫出了愛因斯坦的潛心研究.

2.?“我是愛因思坦,但并不偉大.”可以看出愛因斯坦謙虛好學,平易近人.

3.?。

穿插兩個小故事:他在雨天等一位學生,掏出紙進行計算,雨水淋濕了他的衣服出沒有覺察;(2)有人請他演講,報酬是一萬美金,但愛因斯坦一口回絕了,因為他和一個小女孩約定去給她講課.

生1:在愛因斯坦眼里,錢財都成了過眼云煙,只有友誼是最珍貴的.

生2:愛因斯坦是個守信用的人.

四.我心中的愛因斯坦.

生1:因為愛因斯坦把時間花在研究上,所以是最偉大的。

生2:因為愛因斯坦平易近人,所以是最偉大的人。

生3:因為愛因斯坦童心未泯,貢獻巨大,所以是最偉大的人。

2.用一句話談談你對偉大的理解?

生1:偉大就是貢獻大,。

生2：偉大就是謙虛好學.

生3.在人類歷史長河中,誕生了許多的偉人,你知道他們的名字嗎?出示他的照片:牛頓,莫扎特,列寧,鄧小平.,孫中山,居里夫人.感受他們身上偉大的人格,解開人生的真諦!

五.板書;。

不修邊幅,????????????????????潛心研究。

衣衫不整?????謙虛好學???????貢獻巨大????。

不拘小節?????平易近人。

偉人?

新閘中心小學?萬里。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇四

地點：路上、家里。

人物：一個12歲的小女孩、愛因斯坦、父親、幾個無關的行人。

（小女孩一邊走，一邊玩兒，蹦蹦跳跳地走上臺，另一邊愛因斯坦一邊埋頭走路，一邊像是在思考著走上臺，冷不丁被小女孩一撞，他抬起頭，友好的沖小女孩一笑）。

愛因斯坦：對不起，小姑娘，是我不小心。（說完，又低頭向前走去，慢慢走下舞臺……）。

小女孩望著老人：瞧！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的，你們說是嗎？（對著觀眾問道）。

觀眾齊聲：是呀，就是從童話故事里出來的。

小女孩抬頭看看天，自言自語：哇，時間不早了，我該回家了，不然媽媽會著急的。

（小女孩繼續快速的往前走，下舞臺）。

（正在這時小女孩急匆匆地走上舞臺，來到家門口，按響了門鈴）：媽媽，開門，我回來了。

（爸爸開門，小女孩邊往里走邊問）：爸爸，今天下班早了？媽媽呢？

小女孩一邊把書放在書桌上，一邊說：對不起，爸爸，我今天在回家的路上撞倒了一位老人。

爸爸一聽，吃驚的睜大了眼睛：噢，寶貝兒，你沒事吧，那個老人怎么樣？沒事吧。

女孩低頭沉思了一下：爸爸，他沒事，我撞了他之后，他說了聲對不起就走了。

爸爸不可思議的問：什么？你撞了他，你不道歉，他反而道歉？

小女孩忽閃著大眼睛望著爸爸：對呀，他說完對不起就走了，我不是不道歉，而是沒來得及道歉，你不知道爸爸，他那樣子太奇怪了，我只在童話故事里見過。

女孩撒嬌的擠了擠爸爸也坐上了沙發：爸爸，怎么會呢？我可是最最最乖的女兒了。

小女孩得意的揚了揚俊俏的小臉，神氣的就像是表演節目：爸爸，你聽我說（京腔京味兒），這個老人他留著一撮短而硬的小胡子，就像是一根根小鐵絲在上邊安著，深深的眼窩里陷著一雙棕褐色的眼睛，他灰白色的頭發亂蓬蓬的。哦，對了，他還穿了一件又肥又大的上衣，整個人就像是裹在一張大被單里，喲喲，小女孩，撇撇嘴，他上街竟然還趿拉著拖鞋呢。

爸爸聽后興奮得說：寶貝兒，你今天撞著了當今世界上最偉大的人，他可是愛因斯坦啊（那）！

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇五

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆心。

教學難點：

1.能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2.討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

教學過程：

一、復習導入。

1.這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

2.請同學們根據上一節課的內容來說說看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）。

過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎么樣的人物。

二、第一次見面。

1.請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎么樣的呢？（指名回答）。

（1）他為什么不刮胡子呢？為什么頭發蓬蓬的呢？聯系我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。（板書：不拘小節）。

（師：如果我們直接說愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對胡子、眼睛、頭發等細致的描寫，會更加有說服力，更加生動形象，讓我們仿佛看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話）。

（2）愛因斯坦怎么把臥室里的鞋子都穿出來了呢？（引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至于忘了換鞋子。）。

3.真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）。

4.出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”說完，又低頭向前走去。

（1）什么是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！（板書：愛思考）。

（2）我來請一位同學讀一讀愛因斯坦說的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞后的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什么樣的人呢？（寬容、平易近人）。

（3）被撞后的愛因斯坦道歉后立刻低頭向前走去，他急著干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，舍得不浪費一丁點時間。

過渡：小女孩回到家后，她的父親聽了這件事后是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞著了當今世界上最偉大的人！”

5.小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）。

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

（1）誰能用陳述句的語氣來說一說這句話呢？

（2）在小女孩的眼里，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過渡：那么愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

三、第二次見面。

1.請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什么樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！

預設學生回答。

（1）愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。（板書：謙遜誠懇）。

（2）在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什么就說什么，這都是天真無邪的表現。

（3）然而成熟的愛因斯坦也跟著小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什么呢？（調皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

2.提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

（1）衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

（2）一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯系起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯系生活也來試試造個句。

（師：為什么在這里不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重復了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。）。

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

三、第三次見面。

1.小女孩對愛因斯坦說的穿戴要領有用嗎？（有用）。

出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善于聽取別人的意見。

2.請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人仿佛是什么樣的關系啊？（朋友）。

3.一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

過渡：就因為愛因斯坦保持著一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什么共同話題。

四、總結延伸。

出示：“她教我怎樣穿戴，怎么樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。”

提問：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不會做了。可愛因斯坦真的什么都不會做了嗎？不是的，因為他非常的謙虛。

2.小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文后，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發言，言之有理既可）。

師：同學們說的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有杰出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善于和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

五、布置作業。

1.完成《補充習題》。

2.課后多讀讀一些寫人的文章。

板書設計：

愛思考不拘小節。

謙遜誠懇友善調皮有童心。

“偉大”

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇六

課文講了一個小姑娘撞到了愛因斯坦，兩人認識以后，成了互相學習、幫助的忘年交。從中我們感受到愛因斯坦無暇顧及穿著而專心致志于學術問題的忘我精神，以及小姑娘純真無邪的童趣、愛因斯坦不泯的童心。

文章共8個自然段，大致可以分為兩個部分來初步理解：

第1~6自然段是第一部分，具體寫小姑娘和愛因斯坦的認識過程和教他怎樣穿戴、放置東西、布置房間。

第7、8自然段是簡略介紹他們認識后的交往。

第一部分按照事情的發展順序，又可以從三個層次去理解。

第1~2自然段是第一層，講小姑娘撞到了一位衣著隨意的老人；

第6自然段是第三層，講愛因斯坦請小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照顧自己。

我們可以按時間的先后和相應發生的事情來記住文章的思路：

第一天--撞到老人。

第二天--教穿戴。

第三天--教整理東西。

以后--互相幫助。

二、精品屋。

課文精彩片斷欣賞點　評。

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙。

棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一生動而傳神的外貌描寫。

頭蓬亂的灰白頭發。他一邊埋頭走路。

一邊像是在思考著什么。冷不丁被。

用細節表現人物特點。

姑娘一笑："對不起，小姑娘，是我不。

小心。"說完，又低頭向前走去。女孩。

望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，"裹"字用得好，說明穿的含糊。

整個人就像裹在一張大被單里，腳下。

趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。"嘿！

這個人簡直就是從我的童話故事書。

里走出來的。"小女孩這么想。純真而有趣的想法。

【欣賞】。

這一段寫得很精彩，知道為什么這么說嗎？因為這一段寫得生動傳神，引人入勝，把愛因斯坦的特點表現得淋漓盡致，令人思索回味。

老人蓄著小胡子，一雙棕褐色的眼睛，長著灰白頭發。

你還會有這樣的感受嗎？

第2句、第3句、第4句則通過寫愛因斯坦的神態、動作、語言使我們對這位科學巨人有了更進一步的了解，并不由會思考這樣的問題：這位老人怎么這樣怪？為什么會這樣呢？如果讀者真正弄明白了這些問題，就會領悟文章的主旨了。所以，這些文字除了本身的傳神之外，還具有"促人思考"的作用，成為讀者理解課文內涵的突破口之一。

接著，借助孩子的眼睛，斜愛因斯坦的衣著，突出衣服的肥大"，鞋子的隨意。這樣，作者就完成了對愛因斯坦長相、神態、動作、語言、衣著等多角度的描寫，使讀者能從多個角度得來的印象認識愛因斯坦，思考著背后的原因。

三、金手指。

表達方法提示：引人入勝的懸念。

同學們有沒有發現，這篇文章每一節幾乎都有一種特別的吸引力，使我們讀了第一節想知道第二節，讀了第二屆又想知道第三節在說什么。

究竟這是一種怎樣的魔力呢？其實，這正是文章作者在表達上巧設的懸念起著作用。

比如說你讀了第一小節，你一定在心里會想：小姑娘撞上了一個老人，結果會怎樣呢？你肯定會有許多設想，甚至更想從接下來的一小節里盡早知道答案，可是當你讀完第二節時，雖然你對被撞的老人已有了一點粗淺的了解，可是還是不知道他是誰。于是你又極想讀第三節，終于，你知道了這位老人就是偉大的科學家愛因斯坦。此時，你一定有某種心理滿足，因為讀了第三節，你在讀第一、二節時產生的疑問終于解決了一點點。或許你會問：這和作者的寫法有什么關系呀？大有關系，不信你設想第一節就直接告訴你小姑娘撞上了愛因斯坦，然后在第二節告訴你愛因斯坦長什么樣，你讀起來覺得很有吸引力嗎？一定不怎么覺得吧。這就是文章懸念的作用之所在。

有的文章設置的懸念是一懸到底，讀者只有讀完全文才恍然大悟，而這篇文章卻不全是這樣，它在文章過程中不斷產生新的懸念，同時又解決已有的懸念。

我們還以第三節為例，當讀者通過父親的話明白了老人就是愛因斯坦時，又對小姑娘的納悶產生了困惑了吧，你一定又想知道"愛因斯坦怎么是最偉大的人"呢？于是文章的下文又吸引著你繼續讀下去。當你知道了第二天小姑娘和愛因斯坦的對話后，你又極想知道第三天他們怎樣見面吧……就這樣，讀者每讀一節都有收獲，同時又有新的疑惑，常常為文章所吸引。

這種設置懸念的表達方法產生的作用是寫作前巧妙構思的結果，有一定難度，但只要我們習作之前胸有成竹"，想好了再寫，這種方法一定也會學會的。

四、益智園。

創新與實踐。

當小姑娘的媽媽知道了女兒和愛因斯坦在一起談些什么以后，她會有什么反應呢？你可以想一想，有時間可續寫下來。（注意可以學一學"懸念"的設置喲。）。

附：課后習題5提示：

討論愛因斯坦是否最偉大時，要從他的貢獻和精神來談，而不是根據衣著打扮。這樣，才能接近偉大的實質。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇七

一、教材簡析：

《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版國標本小學語文第十冊中的一篇課文。課文講述了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，描寫生動，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學生進入課文情境。

愛因斯坦，誰人不知，無人不曉。他是科學界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個普通的小女孩，年齡、地位、名譽等懸殊甚遠，但是他們之間卻發生了如此有趣的故事。在文中，我們見識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學時要重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟，既要感悟語言文字本身，又要感悟實實在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。我試圖引導學生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學生更為立體地了解人物，更重要的是讓學生懂得扣住人物的語言、動作、神態的刻畫進行揣摩，讓學生親近文本，走進文本，去認識一個“立體”的愛因斯坦。

因此，我確定了這樣的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用，培養學生通過語言文字理解人物特點的學習能力，體會說話必須做到言之有據。3、感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。教學重點是通過語言文字，感悟愛因斯坦偉大的人格魅力。教學難點是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象。

二、多角度認識人物特點。

認識一個人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無疑是肯定的，本課學習中也是如此。在教學中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學生多角度地、全面地認識愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學領域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過文本，透過生動的語言、動作、神態描寫，透過一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大。

三、反復讀講，感悟人物特點。

蘇教版語文教材強調“以讀為本、以講助練、以演促讀”，在教學中，我采用多種形式的朗讀，如個別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地閱讀，幫助學生進一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動、生生互動，激起了學生的閱讀興趣，調動了學生學習的積極性，確立了學生的主體地位。本課時的教學我主要抓住重點和難點，充分體現教師的“主導”和學生的“主體”的方式組織教學。教學中我引導學生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態和動作的語句進行自讀體會，交流感悟，讓學生充分得自我解讀文本，擁有自己個性化的觀點與感受。理解人物內心世界和精神風貌，進而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點。同時潛移默化的滲透學習方法和寫作知識，更適合高年級學生的學習需求。

四、發揮想象，升華人物特點。

通過前面的學習，學生已經對愛因斯坦有了全面的認識，而這種認識必然在他們的寫話中有所體現。學生都能想象得到小女孩在經過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認識，她更多的認識到了愛因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個走下了神壇的愛因斯坦。于是，一個立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前，也站在了我們大家的面前。人物的特點也適時地得到了升華，有效突破了教學難點，達到了預設的教學目標。

五、存在的問題。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學最后一個環節時，我發現有的孩子還沒能全面的、立體的認識愛因斯坦，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時的感受。針對此況，我并沒有否定，而是傾聽，并且引導他自己分析，然后再針對學生的意識情況輕聲進行個別交流。學生在老師的輕言細語中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛因斯坦的認識還不夠全面。

另外學生在朗讀方面還存在這一些問題，比如讀書時添字漏字、字序顛倒等情況時有發生。也許是和第一課時隔的時間長了些的原因（第一課時是上周五上的），但細細想來，應該跟我在課堂上對學生的朗讀指導還不夠有一定關系。心中老想著讓學生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學生讀書時也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會出現了好幾次。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇八

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

設計特色：探究式課堂教學設計。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、猜題導入。

1、板書課題。

2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

二、初讀感知。

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞。

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）。

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。

四、再讀理序。

1、分節指讀。

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）。

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）。

相撞——相遇——相邀——相處。

五、作業。

課堂作業：1、抄寫詞語。

2、辨字組詞（自己編題）。

3、分段，寫段意。

實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

第二課時。

一、揭示探究主題。

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。

二、自主探究主題。

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

三、交流推進探究。

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

四、總結探究結果。

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、肯定激勵。

五、作業。

課堂作業：課后練習4、5。

實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇九

非常感謝蔣老師給我們上了一堂精彩的教研課。

首先我認為蔣老師能很好的把握教材，并根據教材特點設計教學。整堂課教學思路清晰，層次分明，注重學生對文本的朗讀和感悟，尊重學生的個性理解和體驗。本節課的教學，蔣老師確定了一根主線，那就是“偉大”一詞。文本的切入口就是探究人物的細節描。教學時，也以此為切入點，并注意兩個基本步驟：一是抓住愛因斯坦的外貌描寫感受人物形象；二是透過表面現象看人物本質。

課堂中蔣老師注重引領學生抓住人物動作、表情和對話的具體內容，并引導學生反復誦讀、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質，體會他的所作所為所透射出來的對科學事業的癡迷，進而來理解愛因斯坦的“平凡中的偉大”。

這堂課緊緊抓住了語文本質的東西，雖然學生參與面不廣，但上出了語文味。在教學中，充分讓學生讀書，環環相扣，層層深入，不僅是在與文本、與老師、與同學在對話，他們也在與小姑娘、與愛因斯坦對話。這種心靈的感受使書讀出了味兒，引導學生剝離出一個活生生的充滿個性的科學家形象。

教學的后半過程中，在引導學生充分感受到愛因斯坦的人格魅力后，圍繞“愛因斯坦是否是偉人”讓學生自由爭辯，小組探究式的學習方法，都是積極的，進步的。它充分地體現了新課標所提倡的新理念，尊重了學生對課文的多元化的理解。

另外，蔣老師注重把“寫”的訓練擠進課堂。這也是閱讀教學中值得推廣的做法。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十

正確、流利、有感情的朗讀課文。

：認識8個生字，主動積累課文中的好詞佳句。

：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的`品質。

：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。

：讀中感悟，自讀自悟。學法：自主探究。

資料。

自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什么事？

1.生活中的愛因斯坦給你留下了什么印象？

2.找出課文中描寫愛因斯坦與小女孩交往時的語言、外貿、神情的句子，體會到了什么？

：認識課文中的8個生字，自選課文中的好詞佳句。

課外搜集一些愛因斯坦在科學研究發明和生活中的故事和魚肚有關科學家的書籍。

相撞。

相邀執著追求。

夸小孩兒。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十一

陸丹。

本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學關鍵在于通過對課文內容的理解，感受愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

在季老師的這節課中，給我印象最深的有這兩點；

一、抓住生活細節，切入課文。

課文所展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機中隨便截取的幾個鏡頭，生動而豐富。季老師正是抓住這些生活細節為切入點，引導學生進行閱讀和體會的。

片段舉例：（多媒體出示句子）。

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，說說有什么新發現。

（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）。

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。

（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

二、創設開放的環境，激發學生自主學習。

片段舉例：

師：能說說愛因斯坦對待科學事業的事例嗎？

生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業，你是我們學習上的榜樣。”

生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”

生：……。

師：多可敬可愛的老人，態度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）。

這一環節的設計意在創設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內涵。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十二

一、復習、鞏固。

1.默寫生字詞。

蓬亂納悶踱步冷不丁衣衫不整。

蓄著溫柔穿戴手把手一塌糊涂。

（易錯字指導）。

2.理清課文思路。

3.上節課學習內容的復習。

上節課我們學習了課文的第一部分，愛因斯坦與小女孩的偶然相撞，我們一起來朗讀一下這一部分，人物的語言、動作、外貌與穿著多加注意！（齊讀1--3）。

小結過渡：小女孩直納悶，上節課我們也對“愛因斯坦是不是世界上最偉大的人”做了初步的思考？今天我們通過愛因斯坦與小女孩間的進一步交往，繼續深入體會。

二、學習課文內容。

（一）相遇。

請同學們默讀課文4、5小節，把描寫愛因斯坦語言、動作的語句畫出來。

1.交流。（朗讀、思考、體會）。

穿著行為：“仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”與前文“他一邊埋頭走路，一邊像是在思索什么。”聯系在一起思考、體會。

（不拘小節，不修邊幅，只知道思考科學。）。

“我父親說你是最偉大的愛因斯坦……”

“噢，他只說對一半，我是愛因斯坦，但并不偉大”

“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”

表情動作：“……眼里放射出溫柔的目光……兩手一攤，肩膀一聳……”

愛因斯坦對孩子的愛心和對自己的一顆童心。（直率、坦誠……）。

對人物多方面的理解體會愛因斯坦的平凡深處的偉大。

2.小結第二部分。

（二）相邀。

正是因為愛因斯坦對孩子的愛心，所以他邀請小女孩去工作室做客。請同學們自由讀課文，把比印象最深的地方畫出來。

（1）與先前穿戴的對比。（強烈的反差）。

（2）工作室一塌糊涂與先前穿戴的吻合。（只知道科學研究）。

（3）“手把手教”理解體會。

交流、朗讀、思考、體會（平凡--偉大）。

（三）相處。

“她教我……我呢……只好教她……”（滿足、互教互學、慈祥可敬）三、小結，體會偉大。

這個故事并不是奇談，而是一段佳話，學習了本課對人物有了充分的了解，我們再來思考“愛因斯坦是不是最偉大的人？”

平凡--偉大。

作者郵箱：gaotian111981@.

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十三

《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現了一個不拘生活小節、潛心科學研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

3、感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

體會愛因斯坦熱愛科學事業、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。

小黑板圖片。

2課時。

認識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內容。

2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學家，卻與一個12歲的小姑娘之間發生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。

1、自學生字詞。

2、默讀課文，畫出生字詞。讀準字音。聯系上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了？

蓄：留著而不剃掉；

裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。

字形分析重點：蓄：中間部分是“玄”字；

裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。

3、理清文章層次。

（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）。

（2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。

4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。

指名朗讀第一段。

（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”

（3）、學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節）。

（4）、什么叫“納悶”？（因為疑惑而發悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。

（5）、小結：小女孩一遇愛因斯坦。

1、熟讀課文；

2、抄寫本課的生字、新詞。

通過細讀課文，了解文章內容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。

愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？

1、閱讀第二段。

（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。

（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。

口頭練習用“一面…一面……”造句。

（3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關的語句進一步體會。

（4）、小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

2、理解第三段。

（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。

（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。

（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內：亂。

3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。

4、最后一段概寫兩人的交往。互教互學、各得其所、樂在其中。

用“只好”說句話。

1、自讀課文，質疑。

2、研究將反問句改為陳述句。

示下列句子：

（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

偉大的人天真、率直。

請教。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

2課時。

一、猜題導入。

1、板書課題。

2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現誰。

二、初讀感知。

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞。

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）。

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）。

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）。

四、再讀理序。

1、分節指讀。

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）。

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）。

相撞——相遇——相邀——相處。

五、作業。

課堂作業：1、抄寫詞語。

2、辨字組詞（自己編題）。

3、分段，寫段意。

實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

一、揭示探究主題。

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）。

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）。

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）。

二、自主探究主題。

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

三、交流推進探究。

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——根據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）。

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法后小結。

四、總結表現結果。

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、自由表現：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現出你對課文的理解。

五、作業。

課堂作業：課后練習4、5。

實踐作業；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

最偉大的人。

父親　我們　。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十五

《愛因斯坦和小女孩》教學反思在學生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我并沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，于是，我說：“別忙著作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然后以“我認為愛因斯坦是個的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室里頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態的學生也能明確認識，作出應有的判斷。五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉著，我趕緊有請。朱祺說“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，說明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉，大家都說愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室里一下子安靜下來，學生陷入了思考。《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。這時下課的時間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，于是，我讓學生們打開《補充習題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是的人，因為，小女孩則認為愛因斯坦的人，因為我認為，愛因斯坦是的人，因為。在批閱中，我發現大多數學生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學生認為，愛因斯坦在學術上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節，甚至有些無能，應該改進。我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力于提高自我發展和主動發展的能力，從而實現認識與理性的升華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十六

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用"一面……一面……"、"只好"造句。

3、體會人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4、結合討論"愛因斯坦是不是最偉大的人"，體會說話、習作必須做到言之有據。

5、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

1．默寫詞語。

2．課文分為哪幾段，說說各段的主要內容。

1．指名朗讀第一段。

1）畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

3）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張火被單里腳下穿著一雙臥室里穿的拖鞋）。

體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（著重抓住頭發"蓬亂"穿的衣服"又肥又長"腳下穿著"臥室里穿的拖鞋"）。

4）什么叫"納悶"？（因為疑惑而發問）"這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是"最偉大的人"呢？"是一個反問句，你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）。

5）分角色即興表演這一段的情景。（由三名同學分別飾愛因斯坦、小女孩、父親）。

6）小結：小女孩一遇愛因斯坦。

2、閱讀第二段。

1）過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。

2）讀課文中兩個"仍是"的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的，衣衫不整"。（他穿的`衣服。拖鞋）"仍是一面踱步一面埋頭沉思"也就是上文所說的哪句話？（"他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。"）。

3）體會"一邊。一邊。""一面。一面。"在運用時的規律。（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）口頭練習用"一面。一面。"造句。

4）分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？

（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）。

找出有關的語句進一步體會。

5）小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

3．理解第三段，

1）默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？

（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）。

2）從"小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲"等語句體會愛因斯坦"穿戴整整齊齊"。

3）什么叫"-塌糊涂"？（亂或糟到不可收拾）工作室內怎樣亂？

4）以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？，說說這幾次交往的具體情況。

5．最后一段概寫兩人的交往。

1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

2．想一想：愛因斯坦是不是"最偉大的人"？為什么？

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：讀中悟情、情中明理。

教學課時：三課時。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，整體感知課文內容。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

（板書：小女孩）為什么要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什么？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內容。

五、理清課文分段。

第二課時（參賽課時）。

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生通過聯系上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。

感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

1、回顧上節課學習內容。

2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什么？為什么納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什么意思？這個句子的意思？為什么納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦并不偉大。

3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

過渡：還有什么令小女孩納悶呢？聯系上文找出父親說的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親為什么說愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、師小結。

1、多媒體創設情境，范讀。

2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什么要這樣讀？

3、相機出示句子：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎么談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光……但愿你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“溫柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，沖小女孩做個鬼臉“但愿你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”指導朗讀，聯系上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，師小結。

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎么理解？為什么？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什么樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎么樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦為什么會變？

5、師小結。

1、提問：為什么愛因斯坦房間凌亂，穿著不整？愛因斯坦的時間和精力都用于什么？

3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、師小結。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十八

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀全文。

2、能找到文中體現愛因斯坦偉大的重點詞語及句子。

3、從文章的字里行間，感悟愛因斯坦的潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。

教學重難點：

能找出文中體現愛因斯坦偉大的詞語及句子，并用自己的語言批注。

教學過程：

課前熱身----穿衣歌：

衣領翻翻好。

紐扣對對齊。

袖子拉拉平。

褲子穿穿正。

鞋帶系系后。

大步朝前走。

一、檢查預習：

1號上黑板用一個詞語寫出你認為愛因斯坦是個什么樣的人？

2號默寫詞語：衣衫不整整整齊齊一塌糊涂布置房間。

檢查并點評：

偉大、不拘小節，這些，都是愛因斯坦具有的品質。其實，愛因斯坦優秀的品質還有許多，等待我們去發現。

二、自主學習：

你覺得物理學家愛因斯坦是個怎樣的人？從哪些詞語哪些句子能夠看出？請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批注感悟。（潛心研究、關愛孩子、童心愛心、謙虛真誠、平易寬容。）。

漢字有溫度，詞語有情感。孩子們都有一雙明亮的眼睛。用你最明亮的眼睛去發現吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。

三、合作討論：

小組3人交流討論，互補答案。

四、交流展示：

說說愛因斯坦是個什么樣的人？從哪里發現？邊交流邊練讀。

五、總結點評：

從冷不丁一撞地相遇，到互教互學地相處，再到誠心誠意地相邀，六十歲的物理學家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇并快樂相處的生活片段，讓我們認識到了女孩的天真可愛，更認識到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學家。這是一段偉大的趣談，更是一段偉大的佳話。

六、檢測達標：

你喜歡愛因斯坦嗎？十歲的你想跟他說些什么？在愛因斯坦的圖片前，寫下來。

師：我們了解到了愛因斯坦許多偉大的品質，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，說說看，認識一個人，主要從哪些方面觀察？（外貌、動作、語言、神態、等）。

作業：

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。

試著寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。

板書設計：

潛心研究。

關愛孩子。

謙虛真誠。

平易寬容。

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

上面的課文片段，從“溫柔”這個描寫神態的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”的語言描寫，我們能發現愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態去表現人物精神的寫法。

試著寫一個你熟悉的人，通過對他的語言及動作神態描寫，寫出他的性格品質。

今天我最想談的話題是：

簡單最美。

我認為，小組合作的學習方式，在語文的閱讀教學中，最大的魅力，就是簡單。

主干問題，抓好重點。

一篇閱讀課文，我只提一個主干問題。如這節課的主干為題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節課就是圍繞這一個問題展開，不會有旁枝末節的干擾。問題提出后，由孩子們自己從文中的字里行間去理解，去發現。中高年級的語文閱讀課，每節課知識點都很多，但絕不需要面面俱到。抓好主干問題，就是抓好了重點。

這節課，原來還設想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所說的七句話。從語言描寫，來品味愛因斯坦是個怎樣的人。并引出習作指導“通過語言寫內心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態，從他的語言表情動作神態去品味愛因斯坦是個怎樣的人。最后這兩種方案我都舍棄了。原因是我覺得這樣問，太局限孩子，孩子找的會很糾結，這樣的漢語言學習就不幸福了。我最終采用的主干問題最簡單，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧。”孩子們找愛因斯坦的語言也好，找動作也好，找外貌也好，隨便，只要有詞可考，有字可依，有話可說就好。這樣的閱讀課，才最簡單，最美好，最幸福。

流程簡單，刪繁就簡。

我個人極不喜歡傳統的講授式教學、或所謂的問答式教學。看似熱鬧的一問一答，實則寡淡無味，學生的思考過程，學生的童趣語言，學生的創造思維，全都會被扼殺在教師那種多而無序的問題之中。我一直認為，漢語言的學習，應該是幸福的，漢語言課堂上所有問題的答案，應該是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更精確、更完善、更有文采的分別。

我的小組合作閱讀課堂只有四步：檢查預習，查基礎知識，主要是檢查孩子詞語默寫；自主學習，讓筆下生花，主要是孩子自己根據我提的主干問題找答案寫批注；合作討論，做思想碰撞，主要是孩子們討論各自所寫的批注，完善各自的`答案；交流展示，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達對文本的理解，同時練習口語表達。我還課堂簡單，學生就給我精彩。

學生畫龍，我來點睛。

每節語文閱讀課，我都是只有一個主干問題。孩子們根據主干問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作為語文老師，我的任務，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結點評，給孩子更精準的答案。如這節課，我的主干問題是，愛因斯坦是什么樣的人？孩子們談了許多。我最后的板書，就是最終的答案：愛因斯坦是個潛心研究、平易近人、寬容真誠、謙虛有童心的人。拿畫筆畫龍的主人公，永遠是學生，我做的，最多是那個點睛的人。

分層學習，照顧全體。

小組合作的方式是機會均等的教育，不是精英教育。1號孩子寫愛因斯坦是個怎樣的人這種比較難的答案。2號孩子3號孩子就默寫詞語。這比較簡單。在同一個時段，每個孩子都在做事，每個孩子都在做自己力所能及的事，面向全體，全程體驗，全面發展，一個不能少，每個都重要。

語文課，是漢字舞蹈。語文課，是墨香游戲。漢字是有靈魂的，漢語是有溫度的，我，和我的孩子們一起，會繼續用最簡單的方式，去聞漢字最初的香味；繼續用最澄明的眼睛，去發現漢語言最根本的美好。簡單，最美。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇十九

[教學時間]三課時。

第一課時。

一、介紹人物，導人新課。

1．出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。

愛因斯坦(1879．3．14―1955．4．18)世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變為巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

2．一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。

2023年愛因斯坦和小女孩教學設計課時（精選20篇）篇二十

1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…―面……、“只好”造句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4．結合討論“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”，體會說話作必須做到言之有據。

[教具準備]。