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魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇一

一、兩條線索。

課文中對魯達的正面描寫是結構中的一條明線，內容包括魯達在酒樓聽金氏父女哭訴后了解了鄭屠劣跡，救助金氏脫險，三拳打死鎮關西并出走。文中還有一條暗線：側面描寫鄭屠強占金翠蓮，強占后又拋棄金翠蓮，勒索根本從未有過的典身錢。兩條結索的交匯點是在鄭屠的肉鋪前。

二、魯達的性格特點。

（1）愛憎分明，見義勇為，扶危濟困，嫉惡如仇。

魯達這一性格是貫穿始終的。

從他對待金家父女和鄭屠的不同態度就可以充分看出。當他傾聽了金家父女對鄭屠的血淚控訴后，就非常同情關心他們，主動贈送銀兩，親自保護他們逃離虎口。而對鄭屠則怒不可遏，當即就要去打死他。由于史進、李忠的竭力勸阻才暫時按下心頭怒火。金家父女逃離虎口后，魯達來到鄭屠肉鋪，以買肉為名，當眾戲弄鄭屠，殺他的威風，激他與自己斗打。

在“拳打”時，對鄭屠采取“應口”要打，“討饒”也要打的不調和態度，三拳便將他打死，為民除了害。魯達與金家父女素不相識，與鄭屠也無個人恩怨，他的作為充分表現了他愛憎分明的立場，見義勇為的高貴品質和對受壓迫者扶危濟困，對壓迫者嫉惡如仇的性格特點。

（2）慷慨大方，重義疏財。

了解了金家父女的不幸遭遇后，雖然自己與他們非親非故，卻馬上主動提出要給金老盤纏讓他們回東京。當李忠不爽利地只摸出二兩銀子時，魯達便認為李忠不仗義，將那二兩銀子丟還他。

（3）率直粗礦，勇而有謀，膽大心細。

為了防止店小二去追趕，一向暴躁的魯達，竟在店門口“坐了兩個時辰”，“約摸金公去得遠了，方才起身。”

懲治鄭屠，也不是一到就動手，而是采取先激后打的策略，造成口角斗毆的架勢，讓鄭屠手持剔骨尖刀先動手，將他引到街上，當眾質問鄭屠，讓大家了解“拳打鄭屠”是正義的行動，魯達本意是痛打懲治鄭屠，不料失手打死，面對意外，他隨機應變，遇險不驚，從容不退卻。他假意道：“這廝詐死，灑家和你慢慢理會。”“一頭罵，一頭大踏步走了。”魯達這些行為，充分體現了他勇而有謀，膽大心細的性格。

三、魯達三拳各盡其妙。

《魯提轄拳打鎮關西》，是中國古代白話長篇小說《水滸傳》的一個精彩片斷，它究竟以什么藝術魅力來抓住人心的?看來奧妙就在書中描寫魯達三拳的119個字上。

第一拳：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”

第二拳：“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”

第三拳：“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、撥兒、饒兒一齊響。”

明末清初杰出的文學批評家金圣嘆對這三段文字大加贊賞：“真正奇文”，“三段，一段奇似一段”。金圣嘆慧眼識“奇”，但怎么個“奇”法，卻沒細說。為供參考，特將個人點滴體會奉獻如下：

一奇在曲盡三拳之妙。拳打鎮關西不是劈頭蓋腦亂打，而是有選擇、有步驟地一拳打一個部位，很有節奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產生的不同感覺寫去：打鼻子，從嗅覺寫，咸酸辣，不是滋味；打眼睛，從視覺寫，紅黑紫，頭暈目眩；打太陽穴（近耳根），從聽覺寫，亂嗡嗡昏厥過去。就這樣通過一連串使人眼花繚亂、應接不暇的形象比喻，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。

二奇在點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，下手很重。也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此走上逃亡、出家落草的道路，最終上了梁山。

三奇在抒發作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做水陸道場“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達熱情贊頌的強烈愛憎所感染。

四、人物形象分析。

魯達，在《水滸傳》的眾多英雄中是一個有著鮮明特色的人物。他有超群的武藝和赫赫的軍功，又在權位極重的經略府中任提轄。憑這些，他本可以和當時的社會和睦相處，逍遙自在地做個武官。但是，行伍出身的下層人的階級地位和長期形成的可貴品格，決定了他偏偏要向黑暗的現實挑戰。拳打鎮關西、大鬧桃花村、火燒瓦官寺、大鬧野豬林，直至奔上二龍山落草，是他所走過的生活道路；疾惡如仇、見義勇為，是他突出的性格特征。《魯提轄拳打鎮關西》寫的便是他在生活道路上所做的第一個光彩照人的表演。

魯達長期闖蕩江湖，對社會上的壓迫和不平，懷有強烈的憤懣。他拔刀助人，不避水火；沖鋒陷陣，不畏刀槍；抗暴斗惡，舍生忘死。他相貌粗惡而心地善良，脾性急暴而用心精微，力大藝高而處事謹慎。他是水滸英雄人物中深受人們喜愛的一位。

他慷慨大方，重義輕財。比如他請史進，贈金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史進、李忠借錢來幫助他逃生。當李忠不爽利只摸出來二兩銀子時，便將這銀子丟還了他。

他嫉惡如仇，見義勇為。這一點可算梁山泊英雄的共同特點。魯達拳打鎮關西這一段充分說明這一點。

他性急如火，又心細如發。如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排，又是非常細心、周到的。從這里也反映出他焦急、暴躁的缺點，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。

他勇而有謀，膽大心細。他救金父女，不顧風險；戲耍鄭屠，不畏強暴；出逃避禍，頗有機智。這些都寫得很生動。魯達粗中帶細，與李逵粗而兼蠻、武松粗而兼狠是不同的。

五、人物與環境。

課文善于把人物置于真實的歷史環境中，緊扣人物的身份、經歷和遭遇來刻畫他們的性格。本文雖沒有具體的社會環境的介紹，但通過各階層人物（鄭屠、店小二、金氏父女、魯達）及他們之間的關系的描寫，一幅北宋社會生活的圖景便非常逼真清晰地呈現在我們面前。魯達無產無業無家室，下級軍官，獨往獨來，浪跡江湖，無牽無掛，敢于向封建統治階級挑戰。這同當時的歷史環境，他個人的身份處境等是一致的。

六、細節描寫。

本文運用了一系列的.細節描寫，如“抱住”相勸的細節，“二兩銀子”的細節，“客店”坐守的細節等，一點一滴的細節，看起來很不顯眼，但從整體來看，正是這些細小材料的有機組合，魯達才逐漸形成了一個完整的藝術形象。

七、映襯烘托。

文中用史進、李忠相勸了“三回五次”，襯出魯達嫉惡如仇的暴烈性格；用李忠的“不爽利”襯出魯達的豪爽；用鄭屠最初表現的低三下四，襯出魯達的浩然正氣；鄭屠持刀在手，三拳便被打死，更襯出魯達的英雄氣概。

八、小說的知識。

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫來反映社會生活的一種文體。小說按照篇幅的長短，可分為長篇、中篇、短篇小說及小小說。一篇小說必須具備三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。其中，人物形象又是主要要素。

小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪；有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。人物的性格通常是在情節發展中展現出來的，小說的情節一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。有時可根據需要省略一部分，也可以顛倒或交錯。社會環境和自然環境的描寫對表現人物和主題也有一定的作用。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景），是為了表現人物的身份、地位、性格、表達人物的心情，渲染氣氛等。在小說的閱讀中，一定要把握住這些重點。

教學設計示例。

一、教學目標。

（一）知識目標。

1．了解魯達嫉惡如仇、粗中有細的性格。

2．欣賞主要情節細致描寫的方法。

3．認識惡人橫行欺壓百姓的封建社會。

（二）能力目標。

通過本文的學習，讓學生把握小說特點，提高鑒賞能力，對課文塑造人物形象的肖像描寫、語言行動描寫、心理活動描寫重點學習，以提高學生記人敘事的能力。

（三）情感目標。

1．認識封建社會惡人橫行，百姓受壓的黑暗現實。

2．生動形象地刻畫了三拳。

二、學法引導。

1．根據小說的特點，重點放在對魯提轄人物形象分析上。

2．引導學生從情節入手分析人物性格，加強復述訓練。

三、重點?難點?疑點及解決辦法。

（一）重點。

通過對課文內容的分析和語言的揣摩，了解魯提轄疾惡如仇，扶危濟困，重義輕財，粗中有細，勇而有謀的性格特點。

（二）難點。

因為《水游》使用的語言是古代白話，所以要掃清文字阻礙。

（三）疑點。

為什么要詳細描寫三拳？三拳順序為何不能顛倒？

（四）解決辦法。

學生反復朗讀，思考、討論，教師抓關鍵語句點撥、引導。

四、課時安排。

2課時。

五、教具學具準備。

投影機、投影片、錄音機、課文磁帶。

六、師生互動活動設計。

1．第三人稱復述課文。

2．課后注意收集魯達故事，有時間閱讀《水滸傳》。

七、教學步驟。

第一課時。

（一）明確目標。

1．整體感受文章的思想內容。

2．明確課文情節的開端、發展、高潮、結尾。

（二）整體感知。

1．解題：

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇二

且說鄭屠開著兩間門面，兩副肉案，懸掛著三五片豬肉。鄭屠正在門前柜身內坐定，看那十來個刀手賣肉。魯達走到門前，叫聲：“鄭屠!”鄭屠看時，見是魯提轄，慌忙出柜身來唱喏道：“提轄恕罪。”便叫副手掇條凳子來，“提轄請坐。”魯達坐下道：“奉著經略相公鈞旨，要十斤精肉，切做臊子，不要見半點肥的在上頭。”鄭屠道：“使頭，你們快選好的切十斤去。”魯提轄道：“不要那等腌臜廝們動手，你自與我切。”鄭屠道：“說得是，小人自切便了。”自去肉案上揀了十斤精肉，細細切做臊子。那店小二把手帕包了頭，正來鄭屠家報說金老之事，卻見魯提轄坐在肉案門邊，不敢攏來，只得遠遠的立住在房檐下望。這鄭屠整整的自切了半個時辰，用荷葉包了，道：“提轄，教人送去?”魯達道：“送甚么!且住，再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子。”鄭屠道：“卻才精的，怕府里要裹餛飩。肥的臊子何用?”魯達睜著眼道：“相公鈞旨分付灑家，誰敢問他。”鄭屠道：“是。合用的東西，小人切便了。”又選了十斤實膘的肥肉，也細細的切做臊子，把荷葉來包了。整弄了一早辰，卻得飯罷時候。那店小二那里敢過來，連那要買肉的主顧也不敢攏來。鄭屠道：“著人與提轄拿了，送將府里去。”魯達道：“再要十斤寸金軟骨，也要細細地剁做臊子，不要見些肉在上面。”鄭屠笑道：“卻不是特地來消遣我。”魯達聽罷，跳起身來，拿著那兩包臊子在手里，睜看著鄭屠說道：“灑家特的要消遣你!”把兩包臊子劈面打將去，卻似下了一陣的肉雨。鄭屠大怒，兩條忿氣從腳底下直沖到頂門，心頭那一把無明業火，焰騰騰的按納不住，從肉案上搶了一把剔骨尖刀，托地跳將下來。魯提轄早拔步在當街上。眾鄰舍并十來個火家，那個敢向前來勸，兩邊過路的人都立住了腳，和那店小二也驚的呆了。

鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達。被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒了在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經略相公，做到關西五路廉訪使，也不枉了叫做鎮關西。你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做鎮關西!你如何強騙了金翠蓮!”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發都滾出來。鄭屠掙不起來，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好!”魯達罵道：“直娘賊!還敢應口。”提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都滾將出來。兩邊看的人懼怕魯提轄，誰敢向前來勸?鄭屠當不過討饒。魯達喝道：“咄!你是個破落戶，若是和俺硬到底，灑家倒饒了你。你如何叫俺討饒，灑家卻不饒你!”又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地下，口里只有出的氣，沒了入的氣，動撣不得。魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打。”只見面皮漸漸的變了，魯達尋思道：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳真個打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。”拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會。”一頭罵，一頭大踏步去了。街坊鄰舍并鄭屠的火家，誰敢向前來攔他。

魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了。提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。

且說鄭屠家中眾人，救了半日不活，嗚呼死了。老小鄰人徑來州衙告狀。正直府尹升廳，接了狀子，看罷，道：“魯達系是經略府提轄。”不敢擅自徑來捕捉兇身。府尹隨即上轎，來到經略府前，下了轎子，把門軍士入去報知。經略聽得，教請到廳上，與府尹施禮罷。經略問道：“何來?”府尹稟道：“好教相公得知，府中提轄魯達，無故用拳打死市上鄭屠。不曾稟過相公，不敢擅自捉拿兇身。”經略聽說，吃了一驚，尋思道：“這魯達雖好武藝，只是性格粗鹵。今番做出人命事，俺如何護得短?須教他推問使得。”

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇三

《水滸傳》中國的古典四大名著之一。《水滸傳》成功的塑造了一大批栩栩如生的人物形象，如：林沖，魯智深，宋江等。在這些人物中我最喜歡魯智深，至于為什么喜歡，請聽我慢慢道來。

話說一天魯智深，李忠，史進三人來到潘家酒樓里吃酒。酒保見是路、提下便好生招待，酒吃的也算舒坦，可三人吃的盡興的時候，魯達聽到有一女子在哭泣，大怒，叫來就報詢問，一問才知是在酒家賣唱的歌妓在哭。魯達甚是奇怪，有什么實質的這樣哭泣，吩咐酒保把人交來詢問原因，不一會兒，一個年輕女子喝一個老頭來到魯達面前，魯達問這個年輕女子為何哭泣，女子回答道，是應為受了此地一個叫鎮關西的財主的屈辱，現在又被勒索錢財，可父女十分可憐沒有錢給他，整天擔心受怕的，想到這忍不住哭了。魯達聽了十分生氣，又覺得這女子可憐，便答應要替他們討回公道。魯達本想立刻起身就去，可朋友勸住，安排好父女倆，準備明天找那鎮關西算賬。第二天，送走金氏父女倆，盧達來到鎮關西家，一看原來是個賣肉的屠夫，魯達百般刁難，給金氏父女出氣，后來鄭屠了魯達的百般刁難，可剛一動手就被魯達制住，鄭屠求饒，魯達大怒道：“你如何叫俺討饒，灑家卻不饒你!”三拳就把鄭屠打倒在地，氣絕身亡，魯達見情況他不妙，倒也聰明假意道：“你這廝詐死，撒加和你慢慢理道。”說完揚長而去。

“拳打鄭關西”，表現出魯達的正義，助人為樂，粗中有細，武藝高強等等特點。三拳打死鎮關西或許是個意外，但卻對他的人生產生了重大影響。人生確實會有些偶然性，但偶然中也有必然，如果魯達是一個對人民苦無動于衷的官僚，那么他可不管此，更無需造反了。從這些就可以看出魯達他是個性情中人。他的一切一切都讓我感到敬佩。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇四

課文中對魯達的正面描寫是結構中的一條明線，內容包括魯達在酒樓聽金氏父女哭訴后了解了鄭屠劣跡，救助金氏脫險，三拳打死鎮關西并出走，語文教案－魯提轄拳打鎮關西。文中還有一條暗線：側面描寫鄭屠強占金翠蓮，強占后又拋棄金翠蓮，勒索根本從未有過的典身錢。兩條結索的交匯點是在鄭屠的肉鋪前。

（1）愛憎分明，見義勇為，扶危濟困，嫉惡如仇。

魯達這一性格是貫穿始終的。

從他對待金家父女和鄭屠的不同態度就可以充分看出。當他傾聽了金家父女對鄭屠的血淚控訴后，就非常同情關心他們，主動贈送銀兩，親自保護他們逃離虎口。而對鄭屠則怒不可遏，當即就要去打死他。由于史進、李忠的竭力勸阻才暫時按下心頭怒火。金家父女逃離虎口后，魯達來到鄭屠肉鋪，以買肉為名，當眾戲弄鄭屠，殺他的威風，激他與自己斗打。

在“拳打”時，對鄭屠采取“應口”要打，“討饒”也要打的不調和態度，三拳便將他打死，為民除了害。魯達與金家父女素不相識，與鄭屠也無個人恩怨，他的作為充分表現了他愛憎分明的立場，見義勇為的高貴品質和對受壓迫者扶危濟困，對壓迫者嫉惡如仇的性格特點。

（2）慷慨大方，重義疏財。

了解了金家父女的不幸遭遇后，雖然自己與他們非親非故，卻馬上主動提出要給金老盤纏讓他們回東京。當李忠不爽利地只摸出二兩銀子時，魯達便認為李忠不仗義，將那二兩銀子丟還他。

（3）率直粗礦，勇而有謀，膽大心細。

為了防止店小二去追趕，一向暴躁的魯達，竟在店門口“坐了兩個時辰”，“約摸金公去得遠了，方才起身。”

懲治鄭屠，也不是一到就動手，而是采取先激后打的策略，造成口角斗毆的架勢，讓鄭屠手持剔骨尖刀先動手，將他引到街上，當眾質問鄭屠，讓大家了解“拳打鄭屠”是正義的行動，魯達本意是痛打懲治鄭屠，不料失手打死，面對意外，他隨機應變，遇險不驚，從容不退卻。他假意道：“這廝詐死，灑家和你慢慢理會。”“一頭罵，一頭大踏步走了。”魯達這些行為，充分體現了他勇而有謀，膽大心細的性格。

《魯提轄拳打鎮關西》，是中國古代白話長篇小說《水滸傳》的一個精彩片斷，它究竟以什么藝術魅力來抓住人心的?看來奧妙就在書中描寫魯達三拳的119個字上。

第一拳：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。”

第二拳：“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”

第三拳：“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、撥兒、饒兒一齊響。”

明末清初杰出的文學批評家金圣嘆對這三段文字大加贊賞：“真正奇文”，“三段，一段奇似一段”。金圣嘆慧眼識“奇”，但怎么個“奇”法，卻沒細說。為供參考，特將個人點滴體會奉獻如下：

一奇在曲盡三拳之妙，初中三年級語文教案《語文教案－魯提轄拳打鎮關西》。拳打鎮關西不是劈頭蓋腦亂打，而是有選擇、有步驟地一拳打一個部位，很有節奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產生的不同感覺寫去：打鼻子，從嗅覺寫，咸酸辣，不是滋味；打眼睛，從視覺寫，紅黑紫，頭暈目眩；打太陽穴（近耳根），從聽覺寫，亂嗡嗡昏厥過去。就這樣通過一連串使人眼花繚亂、應接不暇的形象比喻，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。

二奇在點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，下手很重。也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此走上逃亡、出家落草的道路，最終上了梁山。

三奇在抒發作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做水陸道場“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達熱情贊頌的強烈愛憎所感染。

魯達，在《水滸傳》的眾多英雄中是一個有著鮮明特色的人物。他有超群的武藝和赫赫的軍功，又在權位極重的經略府中任提轄。憑這些，他本可以和當時的社會和睦相處，逍遙自在地做個武官。但是，行伍出身的下層人的階級地位和長期形成的可貴品格，決定了他偏偏要向黑暗的現實挑戰。拳打鎮關西、大鬧桃花村、火燒瓦官寺、大鬧野豬林，直至奔上二龍山落草，是他所走過的生活道路；疾惡如仇、見義勇為，是他突出的性格特征。《魯提轄拳打鎮關西》寫的便是他在生活道路上所做的第一個光彩照人的表演。

魯達長期闖蕩江湖，對社會上的壓迫和不平，懷有強烈的憤懣。他拔刀助人，不避水火；沖鋒陷陣，不畏刀槍；抗暴斗惡，舍生忘死。他相貌粗惡而心地善良，脾性急暴而用心精微，力大藝高而處事謹慎。他是水滸英雄人物中深受人們喜愛的一位。

他慷慨大方，重義輕財。比如他請史進，贈金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史進、李忠借錢來幫助他逃生。當李忠不爽利只摸出來二兩銀子時，便將這銀子丟還了他。

他嫉惡如仇，見義勇為。這一點可算梁山泊英雄的共同特點。魯達拳打鎮關西這一段充分說明這一點。

他性急如火，又心細如發。如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排，又是非常細心、周到的。從這里也反映出他焦急、暴躁的缺點，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。

他勇而有謀，膽大心細。他救金父女，不顧風險；戲耍鄭屠，出逃避禍，頗有機智。這些都寫得很生動。魯達粗中帶細，與李逵粗而兼蠻、武松粗而兼狠是不同的。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇五

說起水滸傳是無人不知，無人不曉。其內容更是可歌可泣。訴說了108魔君下界來哄動宋氏江山，36員天罡星，72員地煞星，加上作者的親身經歷了元末轟轟烈烈的農民起義，藝術地再現了梁山農民起義隊伍的生產、發展、失敗的過程。它深刻地揭露了宋朝政治腐敗和官吏豪紳的罪惡，熱情地謳歌了梁山泊好漢的反抗斗爭，展現了貧民被迫聚義梁山。進行抗爭的動人情景，反映了“官逼著民反”的社會現實。人物性格刻畫得十分成功，故事性強，情節緊張生動，引人入勝。

其中《魯提轄拳打鎮關西》《林教頭風雪山神廟》《智取生辰綱》給我映象十分深刻，通過魯達懲罰惡霸鄭屠救助今老父女的故事，深刻地反映了封建社會地黑暗，封建社會的可惡，以及見義勇為，扶危濟困可敬的英雄行為。《林教頭風雪山神廟》，通過林沖逆來順受，忍辱負重，卻換來了對手的得寸進尺，火燒草料場，風雪山神廟，終于手刃仇人的故事，有力地反映了封建社會官逼著民反和逼上梁山地社會現實，《智取生辰綱》，通過楊志替北京大名府留守梁世杰押送生辰綱去東京，在途中被晁蓋、吳用奪取的故事，反映了封建社會統治下復雜尖銳的階級矛盾，表現了英雄在反抗斗爭中的偉大智慧的力量。

讀罷全書為宋江退遼兵、平三寇的壯舉而敬佩，為朝廷腐敗、奸臣當道而氣憤……。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇六

1、品讀文中“拳打鎮關西”的內容，了解并體會細節描寫對刻畫人物形象的好處。

2、初步掌握細節描寫，能夠運用細節描寫更深刻地刻畫人物形象。

3、感受魯達嫉惡如仇、見義勇為的人物形象，增強社會責任感，弘揚中華民族的優良傳統。

（一）導入：用一句話說說魯達是一個怎樣的人。

魯達，一個暴躁魯莽卻又粗中有細的人

魯達，一個仗義疏財、豪爽大方的人

魯達，一個嫉惡如仇，見義勇為的人

小說之所能夠塑造如此典型的人物形象，除了通過情節和矛盾沖突展示人物性格外，還要借助人物描寫方法來刻畫人物形象，而為了使人物形象更細致生動，鮮明，小說往往還會用細節描寫來刻畫人物。

（二）品讀“三拳”

1、認識細節描寫。

何為細節描寫？細節，細小的情節。即對描寫的對象進行具體的、細膩的描寫，不僅摹其形，而且傳其神。細節描寫通常有肖像細節、行動細節、語言細節、心理細節、景物和場景細節等。細節是揭示人物的內心世界，展現人物的個性特征和渲染氣氛的一種有力手段。

2、朗讀魯提轄拳三拳打死鄭屠的.段落，思考、討論完成下表。

打前罵位置結果比喻描寫

角度

第一拳你如何強騙了金翠蓮鼻子鮮血迸流油醬鋪味覺

第二拳還敢還口眼角眼棱縫裂

烏珠迸出彩帛鋪視覺

第三拳破落戶太陽穴有出氣

無入氣全堂水陸

的道場聽覺

三拳的描寫，同中有異，精細地表現了鄭屠被打的深淺程度，精確地寫出了鄭屠一步步變化的狼狽相，這三拳打得驚心動魄，讀來酣暢淋淋，活靈活現地表現了魯達的嫉惡如仇、見義勇為，令人不禁拍手稱快。

3、小組合作寫一段賞析這三拳的文字，小組長負責總結形成書面文字，展示，點評。（賞析的角度：修辭、描寫角度、打前罵等）

例：從打的部位賞析，第一拳打在鼻子上，不在要害處，只寫鼻子被打歪鮮血迸流；第二拳打在“眼眶際眉梢”，已是要害，但仍不致命，“眼愣縫裂，烏珠迸出”；第三拳則是致命要害，“只有出的氣，沒了入的氣”。這三拳一拳重似一拳寫出了魯提轄的勇猛，嫉惡如仇，同時也精確地寫出了鄭屠一步步變化的狼狽相，讀來大快人心。

4、再讀課文，感受魯達嫉惡如仇、見義勇為的人物形象。

教師小結：作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排。沒有這三拳動作細節，魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的形象就不會如此鮮明，呼之欲出、躍然紙上。

（三）“實戰演練”

1、細節描寫練習：看圖片，描寫人物的動作細節。

2、學生習作展示，教師學生共評。

（四）思維發散：

討論魯提轄打死鄭屠是否有罪，回顧全文故事情節，

（五）課堂小結：通過本節課對細節描寫的學與用，相信同學們一定會有所收獲，最后，讓我們用一句話來總結細節描寫的好處。

細節描寫，寫得細致，使人如同身臨其境

細節描寫，寫得精彩，使情節有聲有色

細節描寫，寫得具體，是人物形象更加鮮明

細節描寫……

（六）作業：

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇七

作為畢業班老師，在教學過程中總是盡量多學習些，尤其是向老教師求教，受益良多，當然在教學過程中也得到了不少啟示，也引起了我的許多反思，以下是我在教學小說的過程中的一點反思。

整體設計好，引課自然，激發學生學習興趣。

我把《好漢歌》中的“路見不平一聲吼，該出手時就出手”來做為引子，并提出三個問題：

1、魯提轄見到了什么不平之事？

2、他的一聲吼是怎么表現的？

3、他的出手是不是時候呢，該不該出手呢，該怎么出手呢？現在要怎么來看這個問題？

由這三個問題自然引入課文的教學中，學生在解決這三個問題的過程中興趣高漲，課堂氣氛生動活潑，學生在輕松愉快的氣氛中學習，也就很好地把這篇文章的整體內容都梳理完了。

環節啟發到位，充分發揮學生的主體地位，給學生充分空間。

學生的興趣調動起來以后，就圍繞著魯提轄的性格特征讓學生分組討論魯達的性格是不是只體現在魯莽一面，那還有哪些，課文是如何表現的，學生討論非常熱烈并得出了魯達除了“粗”之外，還有細的特點，而且文中還有很多地方體現，所以，最后把他的性格特點歸納為三點：義、粗、細。并請學生到黑板上把表現的內容寫出來，至此學生對魯達才有了一個全面的認識。

充分調動學生，圍繞重點進行訓練，保證教學質量。

這篇文章除了分析出魯達的性格特征以外，對于三拳的描寫是本文的重點，所以在此基礎上又圍繞三拳這一重點來訓練，體會三拳描繪得非常生動的地方，包括三拳的部位，三個比喻的修辭用法，以及三個不同的感覺器官，讓學生在欣賞名著的同時，掌握名著的一些成功描寫之處，也學會了長篇小說精讀的方法。

板書設計合理、工整，一目了然。

重點內容突出，易錯問題用彩色筆強調。字跡工整、大方。并用表格體現一目了然。

總體來說，此文的教學還是很成功，當然，也存在著不足之處，由于學生看過這篇文章的人并不多，所以提出的問題也些還很不成熟，或者不夠精辟。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇八

《魯提轄拳打鎮關西》選自語文版八年級上冊第四單元的第一篇講讀篇目，敘述了魯達路見不平，為解救金氏父女，三拳打死鎮關西，逼上梁山的俠義故事。本單元節編了一組小說，內容豐富，人物形象、情節生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，讓學生掌握小說的特點、寫作方法、語言風格、人物形象等。

本文是第一篇，八年級的學生七年級已經有了小說的基礎知識與閱讀經歷，教學時要注意引導學生抓住其生動傳神的語言、動作、細節描寫，細致入微的俠義精神刻畫，提高學生的賞析名著能力和審美情趣。

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”“品味作品中富于表現力的語言。”基于教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

1．理清文章脈絡，掌握有事情節。

2．從用詞和修辭的角度品析語言的特點。

3．分析人物的性格特征。

根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。

教學重點：掌握刻畫人物形象的手法。

教學難點：三拳打死鎮關西的俠義精神的理解。

二、說教法。

話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇啟發誘導法、問題教學法、情景教學法。通過創設情境，啟迪學生的思維，引發學生在尋求和探索問題的思維過程中，逐步深入，培養學生發現問題解決問題的各種能力。

三、說學法。

在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、練習遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言的鑒賞能力。

四、說教學過程。

本課分幾個課時完成，本節是第一課時。

（一）課前準備：

新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集作者、“花和尚”故事的資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

1．導入：

課間播放電視劇“水游傳”的片頭，在《好漢歌》中，教師引出梁山中的魯智深。引領學生交流花和尚魯智深大鬧五臺山等故事，從而導出課題。

這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。

新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設問題情境，對學生的解讀加以啟發誘導。

2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

（1）探究性地讀——學生快速朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2個別段落段落教師范讀，強調人物的語氣、語調、表情。3通過小組合作討論，理清故事情節，標出小標題。

這一環節主要讓學生在讀中整體感知課文內容，概括情節，培養學生自主學習的能力。

（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1畫出表現魯提轄性格特征的內容，并在旁邊用鉛筆注上體現了怎樣的性格特征。比如：嫉惡如仇、粗中有細等。2本文還通過哪些手法來刻畫人物的？學生通過小組合作、討論第一小題并不難完成，第二小題如果學生只會講到語言、動作描寫，教師要加以引導點拔細節描寫的作用。這一環節是突破重點，旨在培養學生分析細節、人物形象的能力。

（3）鑒賞地讀——精讀精典“三拳”段落：

1、品讀喜歡的句段2。摘抄優美句段3。賞析語言。

2、活動遷移——“小辯論”會。

這是授課的最后一個環節，播放《水滸》節選片斷，讓學生各抒己見論如何看待英雄好漢的俠義行為。

此項設計可以調動學生的積極性，從書本到現實，引導學生明白這種俠義行為是有時代性的，同時鍛煉學生的口語表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。

3、小結。

本文通過設置問題和情境，抓住情節引導學生領略花和尚的俠義行為，學會刻畫人物的手法，品味獨特的語言，在辯論中強化學生的法律意識，充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

五、布置作業。

1、看完《水滸》，寫讀后感。不少于600字。

2、寫一篇文章來刻畫身邊一位有特色的同學。字數不少于600字。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇九

最近，我讀了這篇故事，魯達行俠仗義的英雄氣概讓我深受感染。

故事講了魯達和史進、李忠喝酒時，提到有人啼哭，一問得知是金老漢和金翠蓮。金翠蓮被鎮關西強媒硬保，做了他的妾，又被大娘子趕出，還被索取三千貫。金家家境貧寒，拿不出這么多錢，二人只好在酒樓上趕座子。今日客人少，違了交錢期限，怕受那大娘子羞辱，兩人無奈哭泣。魯達聽說后，和史進湊了十五兩銀子給他們。第二天，金老漢要走，小二不讓，魯達又挺身而出幫助金老漢。魯達又去找鎮關西，讓他切了肥瘦兩種臊子，要切軟骨時，鎮關西覺得魯達故意消遣他。于是，兩人打了起來，魯達三拳將他打死。事已至此，魯達回去收拾了東西便匆忙上路。到了十字路口，魯達發現捉自己的榜文，，卻被金老漢一把抱住。由此，我認為魯達是一個充滿正義感，好打抱不平的好漢。

在《水滸傳》中，像魯達這樣的人還有很多，比如武松。當武松得知蔣門神搶了施恩的快活林后，立刻幫助施恩，打跑了蔣門神，奪回了快活林。如果說武松的一身好武功成就他在梁山泊的地位，那么他一身行俠仗義的英雄氣概更是錦上添花。正是這種正義感，鑄就了武松的英雄氣魄，練就了他的英雄本質。

現代社會中，也不乏見義勇為的好人。比如最美教師張莉莉，在地震中，她不顧自身安危，堅持把學生送到安全地帶，自己被遭受厄運，被鋸掉了雙腿。在危機時刻，她想的不是自己，而是她的學生。這勇敢充滿大愛的表現，讓她更加美麗。

或許這種品質不能為人帶來利益，但卻是社會不可缺少的。有了它，社會才更具正能量。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、導入新課。

板書課題、作者。

二、教師簡介作者、作品，熟悉內容施耐庵，大約是元末明初人。

3.介紹課文故事之前的情節。

三、放課文朗讀錄音。

布置聽讀任務：

1.找出生字新詞。

2.找出故事情節所發生的地點，并據此劃分結構。

3.準備復述課文。

學生交流討論后明確：

1.注意下面這些生字新詞：

廝聒噪腌賒。

揸拾掇鈸兒鐃兒。

第一部分(1--7段)：潘家酒樓，魯達傾聽金家父女的傾訴。

第二部分(8--9段)：魯家客店，魯達保護金家父女離開。

第三部分(10--20段)：鄭屠肉鋪，魯達痛打鄭屠。

第四部分(21段)：南門，魯達亡命出走。

3.學生根據結構提綱復述課文內容。

要求：注意情節的連貫，注意人物個性化的語言和行動。

四、布置作業。

1.進一步熟悉課文。

2.嘗試歸納魯達形象。

第二課時。

教學內容和步驟。

一、導入新課。

檢查作業，學生回答自己歸納的魯達形象。

二、討論：請引用課文的相關內容，分析魯達具有怎樣的性格特征。

交流、討論后明確：

1.慷慨大方、重義輕財。

事例：請史進、李忠喝酒，向金家父女贈銀。

傾聽金家父女訴苦，幫助其逃生。

2.疾惡如仇、見義勇為。

事例：痛打鄭屠。

幫助金家父女。

3.性急如火、心細如發。

事例：聽完哭訴馬上就要去打死鄭屠。

“在店門口坐了兩個時辰”。

4.勇而有謀、膽大心細。

事例：先救助金家父女脫險再懲處鄭屠。

質問鄭屠“如何強騙了金翠蓮”。

斥罵鄭屠“詐死”從容退卻。

教師歸納明確：

三、揭示與思考。

在課文中，作者是如何塑造魯達的形象的?

交流、分析：

3.抓住人物的心理、細節，或以其他人物進行映襯，也突出了人物的性格。

4.明寫與暗寫、正面描寫與側面描寫相結合。

明寫魯達的扶危濟困，暗寫鄭屠的橫行鄉里。

四、說話訓練。

五、布置作業。

魯達打鄭屠的“三拳”，課文寫得很精彩。仔細閱讀這個部分，并體會其寫法。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十一

1、了解封建社會的黑暗和勞動人民的痛苦，認識魯提轄勇于除暴安良的正義行為。

2、學習用人物的言行表現人物性格的方法；學習欣賞人物的典型語言和行動。

3、欣賞主要情節細節描寫的方法。

1、欣賞小說對典型人物的典型言行的刻劃。

2、欣賞細節描寫。

了解魯提轄嫉惡性如仇、粗中有細的性格。

：兩課時。

方法一：（播放《好漢歌》的錄音，體會歌中所表達的思想情感和豪邁風格）。

這首歌，描繪了一幅俠肝義膽、豪氣沖天的英雄群像，歌頌梁山好們除暴安良、替天行道的`英雄行為。今天，我們學習的《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄就是這首歌當中所唱的英雄群體當中的一位。

方法二：（讓學生談談有關《水滸傳》的知識或認識；教師補充）《水滸傳》為我們刻劃了許許多多有血有肉的人物形象，其中的許多已成了我們中國人無論老少都耳熟能詳的人物，有的已成了我們中華民族形象、性格的代表。（接著讓學生談自己熟悉的《水滸傳》人物）今天，我們就來認識其中的一個梁山英雄--魯提轄。

簡介魯提轄：魯提轄，名魯達，提轄是他所任的官職名。他看到不合理的社會現象，就不由得燃起怒火。為了搭救落難的金氏父女，見義勇為，三拳打死鎮關西，因而丟了官職，被迫去作了和尚；真純毫爽，蔑視一切清規戒律，大鬧了五臺山，只好到相國寺去看蘋果園；又為搭救林沖，大鬧了野豬林，連和尚也作不成，只得到二龍山落了草，最終被逼上了梁山。《魯提轄拳打鎮關西》就是他的第一次亮相。

2、古今詞：將來：拿來（動詞）但是：只要是（動詞）酒肆：酒店。

理會：過問，解決顏色：容貌生受：受苦，為難消遣：捉弄。

望乞恕罪：請求恕罪但有：只要有。

3、學生舉手，提出自己不會讀、不理解的字，教師、同學討論解決。

（一）提出問題，老師、學生討論解決。

2、魯提轄是如何知道這一情況的？

3、聽到原由后，魯提轄是否立刻就去打了？他有什么行動？

6、打之后，魯提轄有何舉措？

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十二

二、教學重點。

分析人物的行動，感受人物的性格。

三、教學難點。

學會描寫行動的方法。

四、設計思路。

《魯》文淺顯易懂，本著淺文深教的原則，不斷激發學生于無疑處生疑的探究意識，因。

此本文教案設計有別于傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的。

特點。本教案設計以三個問題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；

為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意。

識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充、

完善，以達到培養學生探究精神的目的。

五、教學過程。

（一）復述導入。

師：同學們，上節課我們已經了解了文章的情節（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各復述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。

生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鉤旨要十斤精肉，切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關西。

生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”

（二）切入重點。

師：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？

師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。

師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？

生：不，是貓抓老鼠！

生：先戲弄戲弄他！

師：能用課文中的一個詞來概括嗎？

生：消遣。

師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。

生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。

師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯系全文還有其他目的嗎？

生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；

師：還有其他目的嗎？

生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；

師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？

生：聰明、機智、講究策略；

生：這叫做“粗中有細”；

（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）。

（三）前奏導讀。

師：接著魯達為民伸張正義，懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。

師：注意，魯達三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達右手拿刀，左手便來揪魯達；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當街上，魯達再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞的妙處。（這些問題于無疑處生疑，能促使學生注意對課本用詞的探究）。

生：“拿住”欠一般，改為“按住”，“按住”是用手或指頭壓，鄭屠一揪，就給魯達制住了。

生：“跌倒”改為“踢倒”，“跌”是自發性的，“踢倒”是魯達一腳的結果。

生：“踩”改為“踏”更有力度，更見豪邁氣概。

生：“握”是瞬間動作，“提”是使拳頭由下往上移，這足以使惡霸膽戰心驚。

生：這些動詞一氣呵成，既表現魯達武藝的高強，又表現他除惡務盡的急切。

師：把有關對三拳精彩描寫的句子劃出來，品讀品讀。

師：同學們，魯達在每打一拳之前是怎樣做的？

生：在每次拳打之前必有語言描寫。

師：對，第一拳之前，“你如何強騙了金翠蓮？”說這句話有何用意？

生：先造輿論，使人覺得他挨打活該！

師：第一拳打得鎮關西鼻子歪在一邊，鄭屠說，“打得好！”這句話你是如何理解的？

生：是在求饒，討好！

師：有不同意見嗎？

生：是威脅，反語，我鎮關西不是好惹的，小心日后尋你算帳。

師：以上兩種都有道理。

（所謂智者見智，仁者見仁，教師要充分尊重學生的意見）。

生：這是借口，正反都得挨打；

生：心中的氣還沒出夠，不會輕易放過他。

師：這里的語言描寫有什么作用？

生：這種拳頭未動，輿論先行的做法顯示了他的精明、智慧和堅定不移伸張正義的立場！

（四）三拳導讀。

師：語段中更為精彩的是三拳的動作描寫，請問這三拳著落點分別在哪里？

生：鼻子上、眼棱縫、太陽穴。

師：這三拳能否顛倒過來寫，比如說第一拳打在太陽穴上？

生：那就會一拳打死他，因為魯達只是想教訓教訓他，因為下文有句話：“俺只指望痛打這廝一頓，不想三拳打死他！”

師：現在大家明白這三拳能顛倒寫嗎？其實這三拳是按什么順序來寫的呢？

生：從次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招準！

師：這三拳描寫的角度一致嗎？不同角度的描寫好在哪里？

生：分別從味覺、視覺、聽覺來寫，全方位的，既寫出感覺的苦痛、外形的狼狽、又寫出精神的昏厥。

師：我們先看第一拳，大家齊聲朗讀：“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在一邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的，酸的、辣的一發滾都出來。”

師：作者運用什么修辭？

生：比喻。

師：油醬鋪里有咸的醬油，酸的醋，好辣好辣的火鍋調料，請問這個“油醬鋪”開在哪兒？

生：開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里；

師：請問“滾”這一動詞運得準確嗎？（啟發：該字從“三點水”）。

生：用得妙，與“油醬鋪”相呼應，同時寫出了鄭屠挨打的強烈感受。

師：請大家齊讀第二拳：“提起拳頭就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的，黑的，紫的都綻出來。”

師：“彩”字用得好？

生：與下句的“紅、黑、紫“相呼應！

師：這“彩帛鋪”開在哪里？

生：開在他的臉上，變成了大花臉，掛了彩；

師：請問：“紅的，黑的，紫的”各指什么？

生：紅的是血，黑的是烏珠，紫的是……。

生：（查字典，發現“紫”：紅和藍合成的顏色！大悟）是血和烏珠二合一的結果！

生：不對，我覺得是臉上被打得青一塊、紫一塊！

師：兩種意見都有理，請問“綻”字用得準確嗎？（有“滾”字分析為例，這道題較易作答）。

生：“綻”，絞絲旁，裂開之意，與“彩帛”相應，用得準！

師：齊聲朗讀最后一拳：“又只一拳太陽穴上正著，卻似做了一個全堂水陸道場……”

師：大家有看過道士做法事嗎？

生：各種法器齊鳴，嘈雜喧鬧。

師：這句話的含義是什么？

生：鄭屠被打得耳朵嗡嗡直響。

師：請問作者為何以“法事”作喻？

生：暗示鄭屠離死期不遠。

師：鄭屠結果死了，課文用了哪個動詞？

生：挺！

師：這個動詞用得好，好在哪里？

生：寫盡了鄭屠的死相！與下文的“沒入的氣，動彈不得”相呼應！

師：作者為什么如此詳寫三拳？（啟發學生從魯達、鄭屠、觀眾、寫法等方面探究）。

生：主要是突出人物疾惡如仇的性格！

生：鄭屠是一個惡霸，人們對他敢怒不敢言。魯達拳打實在是代表人們的心愿，打得越厲害，人們就越解恨，如果略寫，難解人們心頭之恨。

生：叫他慢慢品嘗他種的苦果，這叫“折磨”，也叫“罪有應得！”

生：這里的詳寫突出作惡者狼狽的下場，是對作惡者敲的警鐘、喪鐘！

（五）主題探究。

師：魯達打死了鄭屠，真是“路不平有人墊，事不平有人管”，同學們你認為打的痛快嗎？

生：痛快！

生：魯達，你真棒！

生：學習你的不畏強暴、見義勇為！

生：魯達叔叔，不要逃跑，人民支持你，時代需要你，社會主義需要你1。

師：學了這一課，大家以后碰到歹徒干壞事，就三拳二腿打死他行嗎？

生：扭送到公安局！

生：送他到法庭！

師：那么，請問，當時魯達為什么不把鄭屠扭送到衙門里，并告他一狀？（這道題的設計是使學生認識到封建社會的黑暗，上升到主題的探究）。

生：鄭屠可能有幾個臭錢，有錢能使鬼推磨，真是欲告無門啊！

師：再想一下，文中封建社會的黑暗還表現在哪里？

（六）魯達形象。

師：“見義勇為，疾惡如仇”是不是魯達性格的全部？（這一問題的設計是以重點段落的分析帶動全篇的探究）。

生：“魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟在樓板上。”表現他的魯莽暴躁；

生：“便從身邊摸出五兩銀子，又向史進借了十兩銀子”表現他的扶危濟困；

生：“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰”表現他的粗中有細；

師：綜上所述，魯達是一個疾惡如仇、扶危濟困、粗中有細的人。

（七）學生小結。

師：同學們，這節課我們學了什么內容？

生：學了通過行動描寫表現人物性格的寫法；

生：學了按一定順序，從不同角度，運用適當修辭進行描寫的方法；

生：要想理解文章的思想內容，必須推敲、琢磨課本的關鍵詞句；

（八）布置作業。

如果你是法官，鄭屠家屬提出訴訟，你將如何判斷此案？（學生可以自行搜集法律資料、假設、論證，最終作出合乎邏輯的判斷，并寫出探究性小論文）。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十三

《水滸傳》把魯智深等梁山好漢描寫得栩栩如生，故事講得有頭有尾，合情合理，這不愧是中國四大古典名著之一。下面是小編為大家整理的《魯提轄拳打鎮關西》讀后感，希望大家喜歡!

《水滸傳》的第三回，有一個膾炙人口的故事，那就是“魯智深拳打鎮關西”。

這個故事之所以讓我感受至深，是因為身為軍官的魯提轄，為了一個遭受惡霸豪強欺壓的弱女子，而敢于路見不平出手相助，最后因失手三拳打死惡霸鎮關西而被迫出家做了和尚，讓我不禁對魯智深產生了深深的敬意。故事描繪的是，渭州經略府提轄魯達和史進、李忠在一家酒館喝酒時，聞聽了金翠蓮父女遭受當地惡霸鎮關西欺壓的種種不幸遭遇，甚感不平，就出手相助。不曽想在教訓鎮關西這個惡霸時，一方面是基于義憤，另一方面是防衛過當，竟然三拳就把鎮關西給打死了。按照封建社會殺人償命的法律制度，魯達因此遭到了官府的通緝，最后被迫出家做了和尚，并因此改名為魯智深。

魯智深本來有一個不錯的工作，有一份現在看來是旱澇保收的工資收入，卻因為一對素不相識貧困父女而失去了這一切，不得不令人感到敬佩。盡管魯智深的這種助人行為有些沖動，但是他這種嫉惡如仇、見義勇為的精神卻是值得我們稱道的。小說中的魯智深，面對金翠蓮父女慘遭惡霸鎮關西盤剝欺壓，毫不猶豫、不計后果地出手相助，面對手拿剔骨尖刀、窮兇極惡的鎮關西毫無懼色。既生動地描繪了魯智深善惡分明的個性，更顯出了魯智深大無畏的英雄氣概。

我們要學習魯智深的嫉惡如仇、見義勇為精神，但也要學會注意保護自己不受傷害，在與惡人斗勇時還要學會斗智。學會運用法律的武器、運用智慧將壞人繩之以法，千萬不能因為幫助別人而讓自己受到不必要的傷害，甚至觸犯法律。

每當我讀《水滸傳》時，總會被魯智深的義氣、慷慨和智慧所吸引。就拿大家耳熟能詳的故事——“魯提轄拳打鎮關西”來說吧。

一天，魯智深(那時還是魯提轄)約史進和李忠到酒樓喝酒。正喝得高興，卻聽見隔壁有人在小聲啼哭，他就叫酒保把哭的人叫來。原來，哭的女子姓金，她被鄭屠強騙后拋棄，還讓她還三千貫錢，那女子沒錢，只好在酒館賣唱。可這些天，酒館里客人少，無法還錢，因此和父親在房里哭。

魯智深聽了，立刻起身，說要殺死鄭屠，被勸住后，就給了那父女倆十五兩銀子，并囑咐他們第二天動身回家。第二天天剛亮，魯智深就大踏步地趕到父女倆住的小店，打跑了監視父女倆的店小二，害怕店小二中途阻攔或是給鄭屠報信，他又在店門口坐了兩個時辰，思量父女倆走遠了，才回過頭去找鄭屠，結果竟然三拳將鄭屠打死了。他想：如果死了，須吃官司。就說：“你這廝詐死，灑家慢慢與你理會。”然后收拾東西出南門而去。

從這里可以看出魯智深不僅好打不平而且膽大心細。此外，他還特別直率，有什么事情，不埋在心底，這一點非常值得學習。因為，我們的生活中，有些人不愿意把心里話講出來，導致事情越來越想不開，最后郁悶到自殺或傷害他人的地步。當然，我們今天生活的社會已經不像《水滸傳》中描寫的社會那樣黑暗了，遇到問題可以尋求幫助或是通過法律解決，決不能操刀殺人。

《水滸傳》把魯智深等梁山好漢描寫得栩栩如生，故事講得有頭有尾，合情合理，這不愧是中國四大古典名著之一。

說起水滸傳是無人不知，無人不曉。其內容更是可歌可泣。訴說了108魔君下界來哄動宋氏江山，36員天罡星，72員地煞星，加上作者的親身經歷了元末轟轟烈烈的農民起義，藝術地再現了梁山農民起義隊伍的生產、發展、失敗的過程.它深刻地揭露了宋朝政治腐敗和官吏豪紳的罪惡，熱情地謳歌了梁山泊好漢的反抗斗爭，展現了貧民被迫聚義梁山.進行抗爭的動人情景，反映了“官逼民反”的社會現實.人物性格刻畫得十分成功，故事性強，情節緊張生動，引人入勝。

其中《魯提轄拳打鎮關西》《林教頭風雪山神廟》《智取生辰綱》給我映象十分深刻，通過魯達懲罰惡霸鄭屠救助今老父女的故事，深刻地反映了封建社會地黑暗，封建社會的可惡，以及見義勇為，扶危濟困可敬的英雄行為。《林教頭風雪山神廟》，通過林沖逆來順受，忍辱負重，卻換來了對手的得寸進尺，火燒草料場，風雪山神廟，終于手刃仇人的故事，有力地反映了封建社會官逼民反和逼上梁山地社會現實，《智取生辰綱》，通過楊志替北京大名府留守梁世杰押送生辰綱去東京，在途中被晁蓋、吳用奪取的故事，反映了封建社會統治下復雜尖銳的階級矛盾，表現了英雄在反抗斗爭中的偉大智慧的力量。

讀罷全書為宋江退遼兵、平三寇的壯舉而敬佩，為朝廷腐敗、奸臣當道而氣憤……。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十四

教學目標：

1．從重要情節分析魯提轄的思想性格。

2．理解側面烘托的寫法。

3．進一步學習魯提轄的優秀品質。

教材分析：

重點：目標1。

難點：目標1、2。

教具：投影片。

教學過程：

一、檢查復習：（2分鐘）。

提問：魯提轄是一個什么樣的人？作者用了哪些描寫方法來寫他的？

（要求中等學生回答）。

二、創設情境，導入新課：（2分鐘）。

在復習提問的基礎上，引導學生思考：哪些片段最能體現魯提轄的性格？〖問題1〗。

（學生舉手發言，允許百家爭鳴，教師肯定“消遣鄭屠”和“拳打鄭屠”）。

1．出示投影片，要求解決以下問題：〖問題2－4〗。

⑴分析“三次消遣鄭屠”（從魯提轄的要求、鄭屠的反應來分析）。

第一次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____。

第二次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____。

第三次消遣：魯達拳要求：____，鄭屠的反應：_____。

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魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十五

二、教學重點。

分析人物的行動，感受人物的性格。

三、教學難點。

學會描寫行動的方法。

四、設計思路。

《魯》文淺顯易懂，本著淺文深教的原則，不斷激發學生于無疑處生疑的探究意識，因。

此本文教案設計有別于傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的。

特點。本教案設計以三個問題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；

為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意。

識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充、

完善，以達到培養學生探究精神的目的。

五、教學過程。

（一）復述導入。

師：同學們，上節課我們已經了解了文章的情節（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各復述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。

生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鉤旨要十斤精肉，切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關西。

生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”

（二）切入重點。

師：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？

師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。

師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？

生：不，是貓抓老鼠！

生：先戲弄戲弄他！

師：能用課文中的一個詞來概括嗎？

生：消遣。

師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。

生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。

師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯系全文還有其他目的嗎？

生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；

師：還有其他目的嗎？

生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；

師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？

生：聰明、機智、講究策略；

生：這叫做“粗中有細”；

（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）。

（三）前奏導讀。

師：接著魯達為民伸張正義，懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。

師：注意，魯達三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達右手拿刀，左手便來揪魯達；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當街上，魯達再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞的妙處。（這些問題于無疑處生疑，能促使學生注意對課本用詞的探究）。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十六

說起水滸傳是無人不知，無人不曉。其內容更是可歌可泣。訴說了108魔君下界來哄動宋氏江山，36員天罡星，72員地煞星，加上作者的親身經歷了元末轟轟烈烈的農民起義，藝術地再現了梁山農民起義隊伍的生產、發展、失敗的過程。它深刻地揭露了宋朝政治貪腐和官吏豪紳的罪惡，熱情地謳歌了梁山泊好漢的反抗斗爭，展現了貧民被迫聚義梁山。進行抗爭的動人情景，反映了“官逼民”的社會現實。人物性格刻畫得十分成功，故事性強，情節緊張生動，引人入勝。

其中《魯提轄拳打鎮關西》《林教頭風雪山神廟》《智取生辰綱》給我映象十分深刻，通過魯達懲罰惡霸鄭屠救助今老父女的故事，深刻地反映了封建社會地黑暗，封建社會的可惡，以及見義勇為，扶危濟困可敬的'英雄行為。《林教頭風雪山神廟》，通過林沖逆來順受，忍辱負重，卻換來了對手的得寸進尺，火燒草料場，風雪山神廟，終于手刃仇人的故事，有力地反映了封建社會官逼民和逼上梁山地社會現實，《智取生辰綱》，通過楊志替北京大名府留守梁世杰押送生辰綱去東京，在途中被晁蓋、吳用奪取的故事，反映了封建社會統治下復雜尖銳的`階級矛盾，表現了英雄在反抗斗爭中的偉大智慧的力量。

讀罷全書為宋江退遼兵、平三寇的壯舉而敬佩，為朝廷貪腐、奸臣當道而氣憤……。

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十七

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、課前預讀。

1.借助工具書，利用注解，解決詞語疑難。

2.通讀課文，結合課后練習二：“魯提轄的性格既有魯莽的一面，也有細心的一面”，

在課文空白處根據具體情節注明性格。

二、課內教讀。

1.介紹作者和作品。

指名學生作簡介，然后教師講述：施耐庵，大約是元末明初人。課文節選自《水滸傳》。

(1)指名學生講述課文故事梗概。

起因。

(一)潘家酒樓上。

傾聽金家父女的控訴。

發展。

(二)魯家客店中。

救助金家父女逃離虎口。

高潮結局。

(三)鄭屠肉鋪前。

三拳打死鄭屠。

尾聲。

(四)奔出南門外。

棄官出走，以避官司。

三、組織討論。

2.魯達是一個專打土豪惡霸、解除人民痛苦、除暴安良、富有膽略的人。

3.魯達是一個不接受朋友勸告、做事沖動、觸犯法律后又逃避法律責任的人。

4.魯達是一個不畏強暴、伸張正義、疾惡如仇、見義勇為的人。

四、布置作業。

1.課文中有些詞語現在已經不用了，有的意思已經發生改變。請指出下列詞語的意思：

細讀“鄭屠肉鋪前”部分，準備復述故事。

第二課時。

教學內容和步驟。

一、指名復述“鄭屠肉鋪前”部分。

要求：1.講述清楚，有血有肉。

2.注意細節、語言。

3.把握故事發展的氣氛。

4.注意設計手勢，設計動作。

二、精讀鑒賞：“三拳”

提示與思考：1.“三拳”分別打在什么部位?

2.“三拳”各自從什么角度寫的?

3.每一拳下去，鄭屠各有什么反應?魯達又是如何對待的?

4.作者為什么要如此詳寫三拳?

交流、討論后明確：

1.三拳分別打在鼻子上、眼角上、太陽穴上，從次要部位到要害部位。

2.三拳分別從味覺、視覺、聽覺角度來寫。

3.第一拳下去。

鄭屠叫“打得好”

魯達斥罵“還敢應口”

第二拳下去。

鄭屠討饒。

魯達“偏不饒你”

第三拳下去。

鄭屠“挺在地上，動彈不得”

三、全面把握魯達形象。

1.學會歸納魯達形象：

疾惡如仇、見義勇為、慷慨大方、粗中有細。

2.提示與思考：

假如我們現在遇到欺負弱小的壞人，是不是也要像魯達一樣予以痛打呢?

四、擴展閱讀。

思考題：

魯提轄拳打鎮關西說課稿（專業18篇）篇十八

此本文教案設計有別于傳統的文章學閱讀教學法，帶有明顯的“研究性閱讀教學”的

特點。本教案設計以三個問題（魯達為什么要消遣鄭屠；作者是怎樣描寫“三拳”的；

為什么要詳寫“三拳”）為探究主線，其間穿插許多有價值的、能激發學生創新探究意

識的小問題，誘使學生自主獨立地進行相關信息的采集、分析、提煉、重組、補充、

完善，以達到培養學生探究精神的目的。

（一）復述導入

師：同學們，上節課我們已經了解了文章的情節（亮出幻燈：酒樓宴友，父女訴苦----義贈白銀，旅店送行----消遣鄭屠----智走他鄉），請四位同學上臺各復述一部分，臺下同學要對他們的用詞、語氣稍作評論。

生：魯達直奔狀元橋肉店，一見面就直呼“鄭屠”，后假借相公鉤旨要十斤精肉， 切作臊子…鄭屠惱羞成怒，魯達借機三拳打死鎮關西。

生：魯達知道自己打死鎮關西，要吃官了，于是假意道：“你這臭家伙裝死，灑家改日再收拾你。”

（二）切入重點

師：同學們，你認為文章最精彩的部分在哪里？

生：（齊喊）三拳打死鎮關西。

師：其實，這是文章情節的高潮，請速默讀。

師：“仇人相見，分外眼紅”，魯達一見鄭屠，是不是馬上來了“餓虎撲食”？

生：不，是貓抓老鼠！

生：先戲弄戲弄他！

師：能用課文中的一個詞來概括嗎？

生：消遣。

師：魯達是怎樣消遣鄭屠的呢？請從文中尋出有關語句。

生：這叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。

師：對了，這是為懲治壞人尋找一個借口，聯系全文還有其他目的嗎？

生：拖延時間，以便金氏父女安全脫離虎口；

師：還有其他目的嗎？

生：（緊張思索）戲弄戲弄他，叫他嘗嘗被人欺負的滋味，這叫“一報還一報”；

師：從上述分析中，看出粗人魯達有什么鮮明的性格？

生：聰明、機智、講究策略；

生：這叫做“粗中有細”；

（這里魯達戲弄鄭屠的目的，從多角度訓練學生的思維，調動了學生的積極性）

（三）前奏導讀

師：接著魯達為民伸張正義， 懲治邪惡的拳就要打出了，請聽讀16—19自然段。

師：注意，魯達三拳之前的前奏曲，打開幻燈：（魯達右手拿刀，左手便來揪魯達；被魯提轄就勢拿住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地跌倒在當街上，魯達再入一步，踩位胸脯，握起那醋缽兒大小拳頭……）這幾句話中的動詞運用與原文有哪些出人，說說原文動詞 的妙處。（這些問題于無疑處生疑，能促使學生注意對課本用詞的探究）