優秀作文是富有鮮明個性和強烈感染力的文字，它能夠引起讀者的共鳴并留下深刻的印象。以下是小編為大家整理的一些優秀作文，希望能給大家提供一些靈感。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇一

看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個字都像一個起伏不定的音符，伴隨著這悠長的樂音，我一起回到了那沒有硝煙的戰場，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。

一、歷史背景的追溯。

細細算來，2003年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來說，非典對我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔憂的要命，得知誰發燒了就禁不住瑟縮起來，萬人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問孩子，他們的感覺并不強烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。

所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：

時間給我們留下了皺紋，給我們帶來了新生。然而時間抹不平的時留在我們心中的那道傷痕。

記得2003年，我19歲的時候，一場人間的災難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場突如其來的災難，整個人類都為之震驚，全人類都投入了這場沒有硝煙的戰斗中去，這就是非典。

也許那個時候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過老師的語言，父母的經歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經歷了一些事情才能夠長大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進葉欣。

課文的開頭：

科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

若不能把當時的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語句是不能夠理解與深入的，因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關鍵。

二、聲情并茂的朗讀。

孩子們對這種性質的文章的朗讀把握的不夠到位。知道。

了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。

如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。”這樣的文字是追憶性質的，像一個老人，一個患者在深情地回憶當時的場景，我們需要用低沉的，悠長的語調去朗讀。尤其是讀到然而的時候，那“萬物復蘇的陽春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護士長葉欣卻永遠的不能再回來了，她不會像綠葉一樣在經歷也一個冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。

接下來的第二自然段就有所不同：“2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行，葉欣所在的醫院開始收治非典病人。”這是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚頓挫。因此要指導孩子們入情境，就需要教師的泛讀，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。

繼而文中提到：“這是一場沒有硝煙的戰爭！”又是一種強烈的語氣。接下來的敘述，如后面再搶救病人時提到的三個高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時候的場景，這些都需要對學生做朗讀指導，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。

三、關于報告文學。

在我們看來，這應該算是一篇報告文學。報告文學具有著及時性，紀實性，文學性，能把握時代的脈搏，把群眾關心的現實情況迅速的反應出來。

報告文學不虛構人物，情節，它以現實中的真人真事為描寫對象，寫真紀實是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動的形象化的細節。報告文學不同于小說，不以塑造人物形象為主，但它在藝術形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動地刻畫人物形象，必然會大大加強感染力。報告文學還可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。

所以在教學時，我們不能忘記對學生關于寫作的訓練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓練在課堂上體現出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學這種文學樣式是不需要學生掌握的，我們應該何去何從呢？轉念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細節描摹，我帶著孩子們把課文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。

四、寫在課文之外的話。

職業的習慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時候得來牽強，但卻不曾舍棄。

講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”

我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們若用符號來表示，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩定，就會出現各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”

隨著我的話語結束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇二

這幾天，張老師令我們讀了《永遠的白衣戰士》這一篇課文。這篇課文非常令我感動，它講的是一名護士長在與非典搏斗的戰場上光榮犧牲的故事。故事的大體內容是這樣的：

文中的主人公葉欣是一名護士長，她在非典期間救了許多人，在救人過程中非常容易受到傳染，但葉欣不顧自己的生命危險去救人。

葉欣不光勇敢，她還有舍己為人的精神，(.)她經常聲色俱厲的把同事關在病房外，自己卻在病房里忙著救人。她深知，自己有一天可能倒下，但能不讓同事受到傳染，她心甘情愿！

就在萬物復蘇的陽春三月，葉欣永遠的離開了我們，在遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑！

讀了這篇課文，我非常感動。因為葉欣能夠舍生忘死的救人，寧愿自己倒下也不讓別人受到傳染。她的這種無私奉獻的精神值得我們學習，值得我們致敬！

如果大家都有葉欣的這種精神的話，那世界會變得更美好！更和諧！更自由！

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

學生收集有關“非典”和葉欣的資料

1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片）

過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

1、自由讀課文，要求：

把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）

（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（3）師生共同糾正補充。

3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？

4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰？（師板書：葉欣）

5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）

（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。

指名讀。

師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？

生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

生：省略號前做了許多事，要慢些。

生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？

（二）葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

師：哪個字最好？

生：“拖”。

師；讀到拖，你想到什么？

生：她很累。

師；累到什么地步？

生：要癱下來。

師：她為什么不休息？

生：要搶救更多的人？

（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）

1、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？

生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？

生：機器不知道疲勞，她也是。

師：這就是“高強度”。

生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

師：就這是―――

生：高效率。

生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

2、自由朗讀這句話。

3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

生：快要死了。

師：在文中指的是什么？

生：是指非典。

師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？

生：人人都戴著口罩。

生：大家都打役苗。

4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什么？

生：許多人在搶救。

生：許多人死亡。

師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。

（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。

1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？

生：說話做事，毫不猶豫。

師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

2、從這八個字中你能體會到什么？

3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”

4、指導朗讀：

師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？

師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）

5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情愿。”

生：不是。

你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）

指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？

生：我的心情非常沉重。

師：沉重地像壓了一塊（石頭）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就這樣要離開我們而去了。

生：我心痛，也很舍不得。

生：我很惋惜。

師：老師和大家一樣感到很惋惜。

過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？

生：你是天堂里心靈最純潔的天使。

生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。

生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

師：什么精神？

生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

2、學生小組討論。

3、交流（教師視學生說的情況補充）

葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。

11、永遠的白衣戰士

臨危不懼

葉欣

身先士卒

崇高精神

舍己為人

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇四

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深;。

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)。

她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎?

(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?)。

【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴謹的向心結構。“為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念?”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。教師把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發性的問題，并由此引發學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關鍵句子和段落，引導學生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學習，這就更加難能可貴!

二、新授2—7小節。

輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振;著眼學生，凸顯主體與個體的閱讀感受。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。

(1)第4小節。

“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

師：這是你感動的地方，其他同學呢?

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。

師：還有誰來談談你感動的地方?

(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

還有同學也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。

請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作?

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)。

我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢?這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

誰想讀讀這句話?

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作?

(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

師：還有令你感動的地方?

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么?

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

(播放“非典”圖片)。

【評析】充分利用電教媒體的優勢，適時補充學生的經驗缺口，為理解課文內容，感受人物精神起到不可估量的作用。

同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么?(死亡)。

對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)。

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地……。

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動?

(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣?

為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結：

面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

讓我們有感情地朗讀好這一小節。

(6)“雖然上班前…床上休息”

帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎?各自在下面練練看。

【評析】以上教學過程，主要有如下幾個特色：

1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力!

2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的`鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界!以上教學過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去!同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現了語文教學的特點。

三、總結。

從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。

葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)。

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)。

(出示“花圈如海，淚水如雨)。

同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么?

(屏顯：一幅葉欣照片)。

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

(兩句之后，音樂慢慢起)。

【評析】教學伊始，是教學語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學結束，是音樂渲染下的圖像資料、學生朗讀的情境再現。整堂課，學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰士的偉大人格，他們的知識、能力、經驗、精神同時得到了提升，語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。

附板書：

救死扶傷。

身先士卒。

舍己為人。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇五

2003年春節前后，一種極具傳染的疾病--非典性肺炎在廣州的一些地區流行，在這場關系著國家安危的生死關頭，許多白衣戰士挺身而出，與病魔日夜搏斗，于是，邊有許多戰士倒在了這個沒有硝煙的戰場，葉欣便是其中的一位。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇六

一、導入：

2.課文寫了葉欣的什么事跡？

二、細讀課文：

1.第一段：

（1）指名讀課文。

（2）讀了這一段，你有什么問題要問嗎？

（如：為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲？為什么說她倒在了戰場上？）。

（3）教師相機指導朗讀。

2.第二段：

（1）教師深情朗讀。

（2）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？引導學生閱讀下一段。

3.第三段：

（1）自讀課文。

（2）這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

（4）相機引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

（5）相機指導各自然段朗讀。

（6）4人小組交流：“說說各自概括重點段的內容，談談有關段落的體會。

（7）指導學生說話：

4.第四段。

（1）學生深情朗讀。

（2）這段告訴我們什么？

（3）課文里怎樣描寫護士長葉欣？這樣描寫有什么好處？（體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。）。

（4）齊讀。

三、合作探究：

四、拓展學習：組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

我覺得他的教法好在：

融情于境引領感悟——關注文本的情感性。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇七

多讀課外書，（當然有個前提——應該是讀好書，并且好好讀），可以提高語文能力。很多同學喜歡讀課外書，積累了豐富的語言，寫作水平也很不錯。有個五年級的學生參加冬令營回來，洋洋灑灑寫了近萬字的游記，文筆流暢，讓我們這些教語文的老師汗顏。他的秘訣就是多看課外書。

可是，課外書有人講嗎？沒有。看課外書沒人講，卻能提高語文能力，可見講的作用是極其有限的。而我們傳統的語文閱讀教學，老師真的是講得太多了，課堂成了老師的“一言堂”，學生只是一味地接受。課文不是學生自己讀懂的，而是老師“灌”熟的。這種閱讀教學模式必須改革。我在上《永遠的白衣戰士》一課時，是這樣指導學生自主學習，自讀自悟的。

二、案例。

片段1。

生：我想知道“白衣戰士”是穿白色衣服的戰士嗎？

生；“白衣戰士”是誰？

……。

生：（很激動）想！

師：好，請大家帶著自己的問題去讀書吧。（生自由讀書，師巡視）。

（由課題入手，能激活學生的思維，使學生有讀書的欲望。而且帶著問題去讀書，目的明確，能收到比較好的效果。當學生通過自己讀書，解決了疑問，能獲得成功的喜悅。）。

片段2。

生：（異口同聲）好！

（生都很積極，大聲讀，小聲讀，默讀；帶表情讀，邊讀邊做動作；和同桌合作，一個讀，一個聽，互相糾正……）。

……。

師：看你們的表情，都讀得非常好。你們愿意交流一下自己讀書的收獲嗎？

生：我喜歡第6自然段，我先為大家朗讀：“……”

生：我覺得他讀得非常好，特別是這一句“這里危險，讓我來吧！”他讀得很有感情。

生：我也覺得他這句讀得好。

師：好在哪里？

生：他讀出了斬釘截鐵的語氣。

師：斬釘截鐵的語氣，應該是怎樣的？你能表達一下嗎？

生：應該是這樣的“……”（讀得聲情并茂，贏得了一陣熱烈的掌聲。）。

師：（贊許地點頭）葉欣在說這句話時是這種語氣吧。你從哪里體會到的？

生：我是從“斬釘截鐵”這個詞體會到的。這個詞的意思是形容說話辦事果斷，毫不猶豫。

生：我也是從這個詞體會到的。在文中是形容葉欣面對危險和死亡，搶著上，把危險留給自己，把安全留給同事，態度非常堅決，不容同事爭辯。

生：我認為“這里危險，讓我來！”意思是“這里危險你們不要去了，我去。”

師：你能用斬釘截鐵的語氣朗讀這句話嗎？

（生自由練讀，再指名讀）。

師：大家讀得真好，我也想讀，可以嗎？（師讀）。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

師：你想對葉欣阿姨說點什么嗎？

生：葉欣阿姨，你真偉大，在危險的時候，你搶著向前。

生：你把危險留給自己，把安全讓給同事，你這種舍己為人的精神值得我們學習。

……。

（學生在自瀆、交流、品讀中，通過理解重點詞語加深對人物崇高精神的感悟）。

三、反思。

古人說“文貴自得”、“書忌耳傳”。“耳傳”，只是使學生“懂”，只是把知識或結論“裝”進學生的腦子里而已；“自得”卻包含著閱讀能力的訓練。也非常新教材強調要培養學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。如果老師占用了大量時間，講得過細，不僅容易重新陷入無謂的煩瑣分析，而且會沖斷學生自主閱讀和寫作的時間。實踐已經證明：光靠老師講是講不出語文能力的，語文能力的提高主要來自多讀多寫的語文實踐。老師的責任是引導學生掌握語文學習的基本方法，培養學生良好的學習習慣。所以，我們在語文閱讀教學中，要注意以下幾點：

1、激發讀書的興趣，使學生愛讀書。

“興趣是最好的老師”，學生如果對讀書有興趣，他就會主動地去讀書。在教學《永遠的白衣戰士》一文時，我從課題入手，先讓學生讀課題，并思考：你有什么問題要問？學生能提出一兩個問題，老師要給予充分的肯定，鼓勵學生帶著問題自己去讀課文。大部分問題學生通過自瀆，是可以找到答案的，學生自己讀懂了，會有一種成功的喜悅感，促使他們更認真、更主動地去讀書。

2、教給讀書的方法，使學生會讀書。

讀書最重要的方法就是“口誦心惟”，即“邊讀邊想”。老師要把一篇篇課文作為例子，教學生知道從哪里想（如關鍵的詞語和句子），想什么（如它的意思是什么，說明了什么，告訴人們什么等。）要在指導學生自瀆的實踐中去感悟，去掌握。學生僅有讀書的欲望，還不夠，還應該知道怎樣去讀。在第一范文上，我們語文老師要做的第一件實事是--------指導學生把課文讀正確、流暢。指導讀好，疏通閱讀中的障礙，如：幫助理解某些詞義、某些句子的意思……第二件事引導學生品味賞讀，在微觀上探究。如我在《永遠的白衣戰士》教學片段2中，引導學生通過理解“斬釘截鐵”一詞的意思，體會葉欣面對危險和死亡時對同事們說的話——“這里危險，讓我來吧！”應該怎么讀，是怎樣的語氣。“斬釘截鐵”這個詞表現力特別強，在反復誦讀中，學生體會到葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的偉大精神。

新課標還提倡在學生思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3、保證讀書的時間，使學生能讀書。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇八

2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行傳播開來。葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。隨著醫院患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8號開始加班。葉欣像一臺永不疲憊的機器全速運轉著。把一個又一個患者從死神手中奪了回來。最終再高風險、高效益、高強度的工作中葉辛染上疾病也獻出了她年輕的。3月25日永遠的離開了我們。

葉欣舍己為人的高尚品德還有偉大的人格都是值得我們學習的。當然我們身邊還有很多這樣的人比如：我們當代最開愛的人——解放軍就是這樣的，去年的5.12大地震中，第一到達現場、不怕苦不怕累，甚至冒著犧牲生命的危險全力搶救人民的生命的就是我們的解放軍叔叔。南方發生了洪水，把整個房子都淹沒了，解放軍一到現場，人們都歡呼起來。他們就是人們心中的英雄，是最可愛的人。

山東高考滿分作文永遠令人陶醉的王朝。

【精選】讀后感的作文400字八篇。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇九

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學重難點：

讀中體會，感受葉欣的崇高精神。

教學過程：

一、導入。

1、齊讀課題。

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎。

4、學生提問。

二、學習2－7自然段。

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學生交流。

（1）、第4自然段。

學生談感。

(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

學生交流。齊讀。

（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。

（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

學生交流。指導朗讀。

（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息。”

3、師總結。

三、學習第8、9兩自然段。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片。

3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

4、配樂齊讀這兩自然段。

第二課時。

[教學目標]。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】。

抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學難點】。

1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。

(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)。

她的家人，醫院里的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。

屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？

(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)。

【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴謹的向心結構。“為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。教師把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。

一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發性的問題，并由此引發學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關鍵句子和段落，引導學生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學習，這就更加難能可貴！

二、新授2-7小節。

輕聲讀一讀課文的2-7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。

【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振；著眼學生，凸顯主體與個體的閱讀感受。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2-7自然段中哪些句子令你感動。

(1)第4小節。

“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。

師：這是你感動的地方，其他同學呢？

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。

師：還有誰來談談你感動的地方？

(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉著…)。

我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。

誰想讀讀這句話？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

師：還有令你感動的地方？

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

春節前后，一種極具傳染性的疾病-非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。

(播放“非典”圖片)。

【評析】充分利用電教媒體的優勢，適時補充學生的經驗缺口，為理解課文內容，感受人物精神起到不可估量的作用。

同學們，看了剛才這些畫面。“這里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)。

對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)。

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地……。

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

(5)“她深知，也許有一天自己可能…”

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？

為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結：

面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。

讓我們有感情地朗讀好這一小節。

(6)“雖然上班前…床上休息”

帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎？各自在下面練練看。

【評析】以上教學過程，主要有如下幾個特色：

1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

三、總結。

從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。

葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)。

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)。

(出示“花圈如海，淚水如雨)。

同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？

(屏顯：一幅葉欣照片)。

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

(兩句之后，音樂慢慢起)。

【評析】教學伊始，是教學語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境；教學結束，是音樂渲染下的圖像資料、學生朗讀的情境再現。整堂課，學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰士的偉大人格，他們的知識、能力、經驗、精神同時得到了提升，語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。

附板書;。

救死扶傷。

身先士卒。

舍己為人。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字。

2.能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。結合語言文字，理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

3.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

第一課時。

快速閱讀課文，感知課文大意。能結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。

結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。

默讀課文，能給課文分段。

1.自學生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章。

這篇課文主要講了（人物）（在什么情況下）（做了什么事情）。

2．默讀課文，找出文中能表現出護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的語句，并在文中做記號。

3．我覺得她是一個的人。

一、導入新課。

出示一組描寫醫護人員的詞語，學生朗讀。介紹：2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫護人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員，這就是——板書課題《永遠的白衣戰士》。

二、整體感知課文內容。

1.檢查難讀的詞語的掌握情況。

2.解決難讀的句子。

（1）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”（“運轉”紅色）。

指名讀讀這句話。

指導：“轉”是一個多音字，用它的另外一個讀音來組個詞。

找出其他的多音字，教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）。

掃清了這些“攔路虎”，現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。

（2）“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”

指名朗讀這句話。

用換近義詞的`方法理解“真情無悔”。

同類字學習：和“悔”字相似的字。

指導理解破折號的作用。

3.自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。討論后進行匯報。

4.同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神。

5.課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。

6.指名回答，教師板書：搶救病人、關心同事、身患“非典”

7.師生共同理清文章的脈絡。

全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。指導并明確各部分所在的段落。

課文通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節課研究。

三、檢測評學。

找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

四、作業設計。

1、描紅、臨寫課后生字；

2、繼續練習有感情地朗讀課文；

3、收集有關葉欣的事跡資料，補充閱讀。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十一

一、教學目標：

1、快速閱讀課文，感知課文大意；

2、結合上下文和利用工具書，學習生字新詞；

3、默讀課文，感知交流、提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。

二、教學重點：結合上下文和利用工具書，學習生字新詞。

三、教學難點：默讀課文，感知交流、提出疑問。

四、教學準備：收集非典相關知識及葉欣及同事抗擊“非典”的事跡。

五、教學過程：

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閱讀過了，對“非典”“葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受。

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）。

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）。

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）。

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（1）把句子讀通順；（2）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）。

5、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）。

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）。

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；2、交流感知3、質疑。

（五）、小結、作業。

寫生字、描紅。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十二

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教具：小黑板。

一、檢查復習。

上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內容？

大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。

二、重點研讀課文四——七自然段。

1、過渡：xx年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）。

2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。

（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。

（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。

3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。

4、組織學生交流。

（1）說說各自概括的重點段的內容。

（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？

注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5、指導學生說話。

（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。

（3）交流。

三、換位思考，表達升華。

師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。

假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？

假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？

同學們，現在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？

小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我。

四、回顧首尾，整合全文。

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。

齊讀首尾兩段。

為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？

五、課外延伸。

1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我。

2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。

板書：

臨危不懼。

葉欣身先士卒　崇高精神。

舍己為人。

教后小記：

本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。

上完了這堂課，我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。

自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

金麗芳。

四小語文教研組。

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永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十三

今天有幸聆聽了《永遠的白衣戰士》一課，課堂上老師引領著學生一次次朗讀課文，一次次走進文本，葉欣高大的人格形象一點點在學生心中樹立，學生的情感一點點被點燃，最后燃滿整個課堂。這真是一堂值得我們學習的好課。

今天我將以“課堂因獨特的感悟而精彩”為題目，來評這一課。

一、讀書質疑——未成曲調先有情。

教學一開始老師給學生八個詞語，讓學生用上這八個詞語說說也是從事的是怎樣的工作，學生通過說回顧了一遍課文，鍛煉的文章主要內容的概括能力。因為非典已經是過去時，加上那個時候學生只有一年級，他們的經歷決定他們對于這篇課文一定有很多不懂的地方，于是老師就提出了一個中心問題“這篇文章很長，你有哪些句子不理解？”學生在第一課時初讀課文的基礎上，一下子就提出了八個問題：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪回來這句話我不明白；文中為什么用死神這個詞語；什么叫高風險、高強度、高效率；為什么說葉欣是一臺永不疲倦的機器；為什么用奪這個詞；這是一場沒有硝煙的戰爭這句話我不懂；葉欣已經去世了，為什么留給人們的還是永恒的微笑；葉欣平時那么關心同事，后來為什么要聲色俱厲地把同事關在門外。

問題提得一個比一個精彩，都是學生初讀課文后的感悟，雖然學生的問題問得有點散，但是這些疑問正是這篇課文學習的重點難點，貌似節外生枝的提問，將為課堂從此岸通向彼岸架設更為經濟的橋梁。老師沒有及時告訴學生為題的答案，而是告訴學生解決這些問題的方法：這些問題可以通過讀書找到答案。讓學生能夠帶著問題學習課文。

二、朗讀文本——書讀百遍其義自見。

朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節節有疑，過了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要。縱觀全課，老師對學生的朗讀知指導也是令我十分敬佩的。

老師以學生提出的問題為引領，帶著學生一次次閱讀文本，走進文本。老師從學習課文的中心句“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪回來”為抓手，先讓學生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導學生回憶自己在非典時期的所見所聞，學生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強的病，課文是怎樣介紹的。學生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節中找到了相關的語句，學生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無私奉獻奠定了扎實的認知基礎，感悟基礎，情感基礎。

在對文本的朗讀中，老師適時地評價和引導學生互相評價幫助了學生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機器。老師讓學生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。”老師指名一位學生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學們給他一點提示。學生說省略號讀的停頓應該常一些，因為葉欣這時候要做很多事情；有的學生說前面寫葉欣做準備工作的句子要讀得快一點，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時老師及時給與評價，這里與其說是在搶救病人，不如說是在戰爭；這時候學生又說，后面工作了兩小時、終于要讀得慢一點，因為兩小時是很漫長的，兩小時很不容易。看似不經意的師生互動點評，其實是在相互交流對話中解讀文本，與文本進行心與心的對話，葉欣從事搶救工作的艱辛，危險被學生在點評中參透了。這時老師又請剛才讀得平平淡淡的學生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。

在朗讀中及時引導學生進行想像補白也是這堂課畫龍點睛的一筆。學生明白了葉欣工作的艱辛，老師就問學生她累嗎，當然累呀，學生們從課文中找到句子“葉欣拖著疲憊的身軀”老師讓學生朗讀這個句子后想想會看到一副怎樣的畫面。學生有的說看見阿姨累極了，有的說葉欣快倒下了，有的說她累得都快走不動路了……在想像中學生一點點感悟到葉欣全心全意為病人著想的犧牲大無畏精神。葉欣平時對待同時非常和善，但是面對非典病情，她卻把同時聲色俱厲據之門外，因為她已經作出了真情無悔的決定。老師讓孩子們把自己當成葉欣，把文章中她換成我來朗讀，這一讀，真是讀到葉欣的心里面了，學生和文本似乎融合成一體，葉欣高大的人物形象一點點在他們心中樹立，課堂一開始的八個疑問也在朗讀中被一點點感悟。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十四

科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。

2019年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。

這是一場沒有硝煙的戰爭！

隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥、監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！

3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經檢查，葉欣染上了非典型肺炎。

葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。

3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十五

我讀了《永遠的白衣戰士》這篇課文，知道了葉欣阿姨在高風險、高強度、高效率中不幸倒下。

為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量膿血痰拍出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往有一天自己真的可能倒下，但她心甘情愿。

面對死亡與患者，她寧愿搶救患者，不怕死亡。這是一場沒有硝煙只有死亡的戰爭！

3月4日清晨，葉欣阿姨仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解為重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，比且關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣阿姨開始出現發熱癥狀，病魔最終沒有放過她，她得了非典型肺炎。

3月25日清晨，葉欣阿姨永遠地走了。

葉欣阿姨具有臨危不懼，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十六

教材簡析：

《永遠的白衣戰士》是蘇教版小學語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中，我指導學生要指導學生抓住關鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結合，贊頌英雄形象。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

（第一課時）。

正確、流利地朗讀課文，讀中識字，了解文章主要內容，理清文章結構。

（第二課時）。

教學過程：

一、激qing導入、明晰課題：

2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區流行，在那場抗擊非典的戰斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫護工作者）。

師：通過上節課的學習，你知道文中的這位白衣戰士是誰？她是一位——護士。

我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰士”呢？

（抗擊非典是一場沒有硝煙的戰斗，說到戰爭，你的眼前出現了怎樣的畫面？（殘酷，有犧牲。）讀課題。

問：為什么要在“白衣戰士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）。

再讀課題。

[同一個課題，不同的讀法，讀出不同的味道，不同的感受。]。

二、精讀課文，感情真情：

1、這是一場沒有硝煙的戰爭！葉欣投入了緊張的戰斗。

課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4——7自然段）。

2、默讀4——7自然段，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？學生自主閱讀，教師巡視了解指導，鼓勵學生“不動筆墨不讀書”。

3、組織交流：

根據學生回答出示：

l“隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班。

忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？指導朗讀。

l“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……”指導學生讀正確。

從這一系列連貫的動作，你體會到了什么？（精湛的業務等）指導朗讀這一句。

l“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”

“疲憊”的近義詞是什么？（疲勞、疲乏）。

這句話中有一個字用得很生動，你認為是哪一個？（拖：疲勞而堅持。）。

指名說“斬釘截鐵”的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。

師：從這里，你看到了怎樣的葉欣？

（對生命危險表現出來的大無畏和對同事的無限關愛。）齊讀。

4、師：難怪作者這樣寫道：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

理解“高風險”“高強度”“高效率”，問：課文是怎樣寫葉欣高風險，高強度，高效率地工作的？學生試著圍繞這個意思復述課文。

5、所有的這些，同事們都看到了，病人們看到了，她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當心身體，多休息休息啊！

投影：同事說：護士長，你——。

孩子說：媽媽，你——。

病人說：葉大姐，我是你曾經救護過的病人，我（你）——。

這些道理，葉欣都懂，她也有很多話對他們要說啊！

投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）——。

音樂聲中，學生分組寫對話。老師指導。

6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。

7、病魔終于沒有放過她，葉欣染上了非典型肺炎，聽了這個消息，你心里感到怎么樣？（難過、惋惜）齊讀第七自然段。

三、讀寫結合，緬懷無限：

1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。

葉欣去了，她給人們留下了什么？

（永遠的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。）。

引讀：科室里似乎仍回著她——。

病人——。

2、師：人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。

（點擊網）。

你可以瀏覽網頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。

師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？

（學生自由書寫）。

師：鼓勵學生課后把自己寫的留言發到網上（交流）。

[創設真正的語言環境，激發情感，升華主題，體現了語文的綜合性、交際性。]。

四、板書設計：

高風險高強度高效率。

永恒的微笑。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十七

這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3、體會感受“白衣戰士”護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學重點】。

抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學難點】。

1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；

2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。

教學準備：

多媒體課件。

二、說教學方法、學法。

這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰爭太可怕了，那場戰爭全國人民都動起來……我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。

有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創設情景，抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

三、說教學過程。

（一）、激qing導入。

（課件展示，師有感情地誦讀）。

葉欣禮贊。

宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電。

你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁。

無數自私而卑劣的肖小顧影自憐——。

竟有這樣的人？還有這樣的人！

你留下的只是臨終時淡然的笑意。

蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕。

一個柔弱的身影站到了所有人的最前面。

我在為你而哭泣！

你守護生命如同捍衛自己的沃土。

你讓關愛他人不再是一種高尚的奢談。

你令我們重新讀懂了善良與博愛。

你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心。

你的生命真的是如此美麗。

美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！

你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……。

師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？

在教學中，用富有磁性的聲音，激qing而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。

師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

（二）、交流反饋。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）。

(1)第4小節。

“隨著醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”

(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”創設情景，指名學生勸勸葉欣。

師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

齊讀搶救梁先生的句子。

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。

師：還有誰來談談你感動的地方？

(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”

還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著…)。

誰想讀讀這句話？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。

(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”

（生自由練讀，再指名讀）。

葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？

（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，這時她總是說：“這里危險，讓我來吧!”

當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”

當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”

這句話體現出了一種精神、一種風度——。

她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。

所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地……。

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動？

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結：

同學們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）。

在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰士”的理解，激活了自己的情感體驗。

1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！

2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。

三、總結。

：的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”還有人說：“葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示課件)。

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)。

(屏顯：一幅葉欣照片)。

同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。

(兩句之后，哀樂慢慢起)。

這里充分運用了現代化教學手段，激qing而內斂的情感，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十八

“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”這是熟悉葉欣的一位醫學專家說的。是的，我說的正是《永遠的白衣戰士》的主人公——不顧個人安危，頑強抗擊“非典”的護士長——葉欣，她用自己的生命充分詮釋了護士的大愛精神。

20xx年春節前后，“非典”向廣州襲來，葉欣每天“躲”在醫院里工作，忙的時候竟連家人的電話都不接。3月4日中午，極度疲倦的葉欣開始出現發熱癥狀，后確診染上了“非典”，然而她每次醒來后的第一件事就是問病人的狀況怎么樣。病魔終究沒有放過她，她于3月25日，永遠地離開了她熱愛的崗位與親人。

第一次看到這個故事，我上四年級，只有10歲，然而，時光流逝，護士長葉欣的這個可歌可泣的形象，在我的心中始終不能磨滅。她的故事喚起了我心底那抹“舍己為人”的精神，使現在的我告別了之前的自私自利。是她使我懵懵懂懂地知道了生命的可貴與人間的大愛。我只能說，她是我這一生最敬畏的“白衣戰士”！

葉欣走了，但卻留給了我們永恒的微笑。那微笑告訴我們，舍己為人的高尚品質是十分可貴的，但并不是每個人都能擁有的。不過我們可以試著去多關心一下別人，比如，在別人危難的時候，伸出手幫一把。

愿葉欣的高尚品質能感染更多的人。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇十九

2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行傳播開來。葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。隨著醫院患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8號開始加班。葉欣像一臺永不疲憊的機器全速運轉著。把一個又一個患者從死神手中奪了回來。最終再高風險、高效益、高強度的工作中葉辛染上疾病也獻出了她年輕的。3月25日永遠的離開了我們。

葉欣舍己為人的高尚品德還有偉大的人格都是值得我們學習的。當然我們身邊還有很多這樣的人比如：我們當代最開愛的人——解放軍就是這樣的，去年的5.12大地震中，第一到達現場、不怕苦不怕累，甚至冒著犧牲生命的危險全力搶救人民的生命的就是我們的解放軍叔叔。南方發生了洪水，把整個房子都淹沒了，解放軍一到現場，人們都歡呼起來。他們就是人們心中的英雄，是最可愛的人。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇二十

嘿，你們知道永遠的白衣戰士是誰嗎？是葉欣。葉欣這個人大家都知道吧，她是一個勇敢的英雄。這不，我們就學了關于她的一篇課文——《永遠的白衣戰士》。

這篇課文寫了葉欣英勇的故事。讀了這篇課文，我深有感觸。

在2003年的`春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州地區流行。這種病在開始人們并不重視，可后來才知道它的厲害。

當得知非典型肺炎很難治好，葉欣所在的醫院開始收留患者。2月8日，葉欣開始加班。

葉欣是一個對醫學方面很嫻熟的人，把病人一個又一個的從死神手里挽救回來。可她不顧自己的疲勞，不顧自己的安危，積極加入搶救當中。葉欣是多么偉大呀！

從今以后，我要學習葉欣這種崇高的精神。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇二十一

這篇課文主要寫了主人公葉欣是一位護士長，她在抗擊“非典”的戰爭中，像一臺永不疲倦的機器，全速運轉著。讓同事遠離“非典”患者，自己卻不顧個人的安危，用心護理每一個“非典”患者，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。葉欣的工作十分忙碌，連喝水的時間都沒有，有時甚至拒絕收聽家人的電話。終于有一天，葉欣自己不幸也被感染上了非典型肺炎。最后，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣永遠地走了，永遠的離開了她熱愛的崗位，家人和戰友。她留給人們的是永恒的微笑。

當我讀完了全文，心情久久不能平靜。我被葉欣那臨危不懼、身先士卒、不顧疲倦、舍己為人的精神深深感動了。

果我是葉欣，我才不會冒著高風險，進行高強度、高效率地護理“非典”患者，一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，我才不會不顧自己的生命危險去救那些患者呢，如果我死了，那我的`家人怎么辦。可是葉欣不管自己的家人，心里只有工作，似乎救死扶傷已經成為她生命中的一部分了。

雖然葉欣已經不在了，但是我們會永遠記住她的。如果沒有她，說不定，今天被染上“非典”的人，就是我們。

永遠的白衣戰士（專業22篇）篇二十二

這篇課文主要講了2003年春節前后，非典型肺炎十分流行。葉欣身先士卒，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。3月4日中午，葉欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了人世。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她做了最后的告別。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。

讀完了這篇課文，我覺得自己實在是太渺小了，她那種臨危不懼、身先士卒的精神是我們所要學習的。

如今，葉欣雖然走了，但她的精神卻一直影響著人們，古今中外，有多少人能夠像葉欣這樣。雷鋒，一個短暫的生命，只活了23歲，卻做了無數好事。人們贊嘆他說：“一個人做一件好事并不難，難的是做一輩子的好事。”雷鋒還曾說過：“人的生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去！”

同學們，也許我們不能像護士長葉欣、共產黨員雷鋒那樣偉大，但我們要從小事做起，積累下去，總有一天，礦石能變成金子，種子能變成花兒，好人好事能變成一顆璀璨的鉆石，永遠留在人們心中永垂不朽！（李奕妍）。