教學計劃能夠幫助教師合理安排教學時間，提升教學效果。掌握一份科學合理的教學計劃對教師的教學能力和教學水平的提高非常重要。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇一

最近英語老師比較忙，都是在上課鈴打響很長時間之后才到班里面來上課，有的時候不會來班里上課，我們就上自習課。

今天上午第三節課是英語課，老師沒有來上課，今天的值日班長看班，管紀律，讓我們自習。只要一上自習課我們班里面的人就很活潑。一開始班里很安靜，到后來有很多人說話，下位置，班里就像菜市場一樣熱鬧。值日班長才維持一會兒紀律，堅持不了多長時間，還是該說話的說話，該下位置的下位置。

班里熱鬧的場景在十幾分鐘后還在繼續進行。值日班長很惱怒的喊了一聲：“都回到自己的座位上，不要說話！”值日班長喊了一聲之后，班里面安靜了不少，說話的聲音變小了，下位置的也回到了自己的座位上。不過維持不了多長時間，班里面又熱鬧起來了。忽然間有一位同學喊了一聲：“班主任來了！”班里面瞬間安靜了，腳步聲越來越近，同學們都各看各的書，各寫各的作業。班主任進到班里，看到我們都沒有說話，很安靜，非常的滿意。讓我們上自習課，說：“英語老師有事不來上課了。”說完就走了。同學們變得可真快。

這就是我們班老師不在的時候會發生的情景。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇二

教學目標：

（1）以學生活動為主、教師引導、點撥為輔，充分調動學生的`積極性，以培養學生的參與能力。

（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

（3）加強聽說訓練。

教學設想：

（1）安排二課時。

（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。

第一課時。

１．輕聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

說明：要組織學生認真討論這個問題。

初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。

討論中，鼓勵盡可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。

兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。

１．說說下列詞語的表達作用。

（１）祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）。

（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）。

（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什么？

（心境也是慘淡、凄苦的）。

２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？

（失去親人的悲痛，失業后經濟困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）。

３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？

（完全是為了寬慰兒子）。

說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，為深入了解父親愛子之心打下基礎。

先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。

（決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）。

２．說說下面加線詞語對表現父親的愛子之心的作用。

父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）。

（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？

（“定”表示已經決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）。

（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？

（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）。

（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？

（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細致）。

３．父親說：“不要緊，他們去不好！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）。

４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。

（座位是經過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）。

印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）。

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）。

２．用下列字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______。

帖：______試：______斌：______誑：______。

著：______惱：______。

箸：______腦：______。

３．用下列詞語造句。

囑咐囑托熟識熟悉。

第二課時。

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習。

我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。

２．這里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？

提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關系。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。

說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。

４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。

說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情，說說你的理解。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）。

（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現力，故作輕松，為寬慰兒子。）。

說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。

６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪里。

（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

（２）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。

說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。

在教師指導下，完成下面練習。

１．概括本文的中心意思。

說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。

示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。

２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。

（１）說說這樣寫對文章結構的作用。

（２）說說這樣寫對表現中心意思的作用。

（開篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細致描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）。

３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什么關系？

說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。

４．完成課文后練習七，概括段意、層意。

說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。

用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。

１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

２．每個人都最熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。

３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？

提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇三

教學分析：《背影》是一篇包含著濃濃父愛的優美的散文，作者細膩的筆跡，將父親沉默的細致的愛展示給我們。這一單元，教會同學們體會到生活中愛，我們生活在一個充滿愛的世界里。

學情分析：學生的學習能力較強，對文本的理解也有一定的基礎。

2．體會樸實的語言中所包含的深情。

教學難點：

1、理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；

2、體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

教學準備：1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。

2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話。

看見背影：衣著、動作父子親情。

情態細節心靈對話。

長注背影：依戀“又見”背影：思念、照應教學過程：第一課時。

一、導入課文。

導入語：同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

文章是以“背影”為線索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感。

五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態。

多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫。第二課時。

一、緊承第一課時中的有關問題，繼續深入研討，并適當小結之，有關內容可投影顯示。

二、引導同學繼續深入研究課文內容：

三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：父親對兒子的萬般體貼關愛；兒子對父親的真切理解和真誠感激。

四、播放歌曲《父愛》。

五：完成課后作業，寫一篇關于父親的作文。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇四

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

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背影朱自清教學設計（專業16篇）篇五

背影。

朱自清。

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們去不好!”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

我說道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說，“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

創作背景。

19，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對兒子的關懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經久不忘，并且幾年之后，想起那背影，父親的影子出現在“晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。

內容賞析。

全文可分為三部分。

第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關情節，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開頭一句，落筆點題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現出“二年余”在作者的心目中已相當漫長，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點出題目。接著，轉入對“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現出人事錯遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因為“禍不單行”，所以回家之后，靠“變賣典質”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語，一方面是當時情況的真實寫照，同時也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫，生動地反映了當時世態的灰暗。毛澤東主席在《中國社會各階級的分析》一文中，曾對當時小資產階級左翼的情況做過分析，說：“這種人因為他們過去過著好日子，后來逐年下降，負債漸多，漸次過著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節，所抒發的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動共鳴的重要原因。

第二部分（第四至第六段），寫父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影，表現父子間的真摯感情。喪事完畢，因為父親要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因為父親要謀事，須接交各種關系，忙是可以想見的。所以說定要一個熟識的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這既表現了父親對“我”的關懷，同時也說明了他對茶房的不放心。父親當時異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會”。“躊躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現了父親毅然將生計暫時擱置，執意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對“我”無限關切、過分憂慮的心理，表現得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場面。進了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上小心”。

父親操勞忙碌的形象展現在面前。可“我”那時由于太年輕，對父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺流注筆端——“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”自我責備之中，包含著深切的內疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見。因此，父親當時去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。

當父親“蹣跚地走到鐵道邊”時，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說明父親年事已高，步履不穩，過鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當看見父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時，“我的眼淚”便“很快地流下來了”。這“背影”集中地體現了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現得維妙維肖。父親終于買來了橘子。當他走到這邊時，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動作，表現了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來。父親回來之后，“我”雖然沒講一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動作之中。回到車上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。

“一股腦兒”一詞，表現了父親當時高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無著，而“我”又即將離他遠去，興從何來，所以文章說“心里很輕松似的”，“似的”二字說明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經買來，行李也早就安放停當，囑咐的話也已經說過，看來沒什么事了。但父親并沒有馬上離去，而是“過一會”才說出告別的話。這“一會”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說，“我走了；到那邊來信！”臨別的`囑咐，又一次表現了父親對“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過頭來說“進去吧，里邊沒人”，仍關心著“我”的安全。但“我”并沒有馬上進去，而是“等他的背影……我便進來坐下”。

這里的“等”、“再’、“便”三個字，用得極有層次，它們真實地表現了“我”站在車門口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見時，才進去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后，也許又看到了剛才父親買來的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來了”。

第三部分（最后一段），寫對父親的想念。作者在描寫了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。”父親是堅強而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來的感情，父親仍舊是父親。兩年不見，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫了信來，仍舊“惦記著我，惦記著他的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過晶瑩的淚光，又看見了父親那凄楚的背影。父親現在究竟怎樣了，“唉！我不知何時再能與他相見。”盼望之中蘊蓄著熱切的思念。

語言特色。

這篇散文的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和文章所表現的民族的精神氣質，和文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的簡潔明麗、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。《背影》的語言還有文白夾雜的特點。例如不說“失業”，而說“賦閑”，最后一節因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也表達了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復雜的感受，同時，文白夾雜的語句，也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。

寫作特色。

這篇散文寫作上的主要特點是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場合下使作者極為感動的那一個背影。作者寫了當時父親的體態、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當時的情景再現于眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質樸，卻情真味濃，蘊藏著一段深情。所謂于平淡中見神奇。其次，作品還運用了側面烘托的手法。如寫兒子“看見他的背影”，“淚很快地流下來了”。又寫父親買桔子回來時，兒子“趕緊去攙他”。這些側面烘托手法的運用，更加反襯出父親愛子的動人力量。

行文立意。

這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發父子深情。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應，把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇六

教學目標及重點:。

１、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、樸實的語言風格。

3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

教學過程:。

一、導入新課。

播放《父親》這首歌。同學們對這首歌熟悉嗎？這是作曲者對父親感情的表達，說到父親你想到什么？下面我們一起看看朱自清眼中的父親。《背影》（板書課題－－背影）這是一篇著名散文。

一談到中國的現代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。

二、教學新課。

（一）、明確教學目標及重點。

（二）、整體感知。

教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

讓學生整體把握課文內容。

（三）師生共同研習課文。

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。

明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）。

板書：沉重。

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生模仿父親的姿勢）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

板書：蹣跚。

板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

板書：艱難努力。

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）。

討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。

5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）。

（１）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

（２）、“不要緊，他們去不好！”父親為什么這樣說？（學生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。

（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

（４）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）。

”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

三、總結梳理，回扣目標。

這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

四、拓展。

同學們，我們再來聆聽《父親》這首歌。

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）。

布置作業：

請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇七

1、有感情的朗讀課文，理清課文結構層次，理解背影的線索作用。

2、著重學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間真摯深沉的父子之情；

3、學習作者抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

4.學習文章精巧的選材構思方法——截取法。

1、播放flash動畫歌曲《父親》。

2、導入：是啊，正如歌中所唱“父親是那拉車的牛，父親是那登天的梯”，如果說母愛如涓涓細流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈。今天，我們要學習的著名作家朱自清的敘事記實散文《背影》，就是一片體現父子之情的典范之作。請同學們把書翻到92頁，讓我們一同走近作者，共同感受這份濃濃的父愛吧。

播放《背影》視頻錄音，回答下面問題（1—4為搶答題）。

1、“我”與父親最后一次相見于什么時候？什么地點？

明確：（二年前的冬天，徐州)。

2.“我”與父親見面的背景如何？

明確：a、祖母死了。

b、父親的差使也交卸了。

3.用一句話概括課文寫的主要事件？

明確：浦口車站送別兒子。

4.找出本文的行文線索？

5.全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的。？并依次劃分課文結構層次。

開篇設疑惦記背影（思念父親）1。

回憶往事悲涼氣氛（別時家境）2-3。

鋪墊背影（細心關照）4-5。

刻畫背影（望父買橘）6。

惜別背影（父子分手）6。

別后思念再現背影（別后懷念）7。

6.體會作者用“背影”做題目好在哪里？

a.具有代表性。

b.是作者感情的觸發點和凝聚點。

c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

d.符合當時人物所處的特殊位置關系。

明確：望父買橘最讓人感動。

1、請找出描寫父親外貌神態及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

明確：父親的穿戴：黑、深青（沉重的背影）。

走路的姿勢：蹣跚（蹣跚的背影）。

爬月臺的動作：攀、縮、傾（艱難的背影）。

2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

明確：1不要緊，他們去不好！

2我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

3我走了，到那邊來信！

4進去吧，里邊沒人。

（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）。

明確：a、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。

b、感動之淚：望親買橘。

c、惜別之淚：父子離別。

d、傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩。

過渡：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業借貸又是他內心充滿憂愁；社會衰敗，民不聊生、小資產階級知識分子朝不保夕的社會境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛護著兒子，寬慰兒子。有些事本來不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做便于心不安。為了兒子，什么災禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬險中為兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴。“人非草木，孰能無情”，兒子當然會感動得多次流淚。

4.可這篇文章在選入中學課本時，有人卻認為，父親穿過鐵道是違反交通規則，不宜當作教材，你怎樣認識？（合作交流）。

過渡：父愛是一座山，偉大而堅強，嚴酷的現實扭曲了他的情感，沉重的負擔壓彎了脊梁，甚至于以透支生命的方式為兒女開出一條成功之路。

（打出齊讀）。

（齊讀）世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們的生命歷程。

過渡：同學們，至愛親情是我們無上的財富，一桌準備好的飯菜，一個鼓勵的微笑，一沓零碎地學費，一句體貼的話，都凝聚著親人對我們的期望和關懷，正像父親的背影一樣，永遠的感動著我們。讓我們申請的對他們說一聲：我懂你們，我愛你們！

打出字幕背景，播放歌曲《懂你》。

1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之為截取法。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇八

《背影》是人教版八年級上冊第二單元第二課。從單元課文的內容來說，都是寫普通人的，讓學生對人世間億萬普通人民有更深刻的認識。主題是吁喚“讓世界充滿愛”，可以讓學生感受課文所表現的形形色色的“愛”，感受課文中一些人物的善良。通過這個單元，可以使學生在情感、態度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。從全套書的編排思路看，八年級上冊第二單元，處于第二階段，主要由記敘類作品組成，著重培養閱讀記敘類作品的能力。從課文中學習描寫、敘述等表達方式，了解敘述、描寫的功能和特點，應是教學的重點。

2、教材分析。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，是初中語文教材中的傳統課文，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影表現父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念之情。文章的語言極為樸實，飽含情感，而且貼近生活，寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，但能讓人感受到洋溢在字里行間的人間至情，有著打動人心的感人力量。

依據本文在教材中的地位和課文特點，在教學中應指導學生認真朗讀，整體感知作品內容，獲得心靈上的溝通和共鳴，陶冶情操。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。。

二、說學情。

現在的學生從小嬌生慣養，缺少感恩思想，尤其初中學生對父愛母愛大多認為理所應當，沒有多少學生能從內心深深的感受父母之愛，寫起關于父愛母愛的文章更是缺乏鮮活的材料，大多材料雷同，或缺少真摯感情。《背影》這篇課文正是一個最好的例子，通過閱讀訓練，感受濃濃的親情，引導學生以一顆感恩之心，以一雙善于發現的慧眼觀察生活，發現生活中的感人之處，為寫作中如何寫人記事進行必要的指導。初二學生已經具備基本的記敘文知識，加之本文語言樸素，可以側重引導學生運用已有的知識品讀，采取自主、合作、探究的學習方式。

三、說教學目標。

根據《全日制義務教育語文課程標準》結合教材地位及具體學情，我將本課的教學目標確定為以下：

知識與能力：

1、了解作者作品，在理解積累生字詞。

2、訓練用普通話正確朗讀的能力、學習圈點批注的讀書方法。

過程與方法：

1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，品味刻畫背影的方法。

2、通過合作探究，理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言的表達作用。

情感態度與價值觀。

感受父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德，學會感恩。

四、說教學重點與難點。

本節課將培養學生良好的閱讀習慣，整體感知文章內容，引導學生學會抒真情，善于觀察作為教學的重點，將在誦讀感悟的基礎上，理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言的表達作用作為教學難點。

五、說教法。

為了充分發揮學生的主體作用，培養學生自主閱讀、個性化閱讀的能力，在教學中采取小組合作、互動探究、個性展示的方法，以感悟文章思想感情為切入點，以品味語言為突破口，將誦讀、適時點撥的方法融入其中。

六、說學法。

根據自主、合作、探究的教學理念，結合我縣推廣的五步三查教學法，課堂教學中擬定以下學習方法：

1、誦讀法。

2、圈點、勾畫、批注法。

3、自主探究法。

4、小組展示法。

七、說教學過程。

本課安排2課時，第一課時側重掃清字詞障礙，在有感情的誦讀中整體感知文章內容，感悟濃濃的父子之情。第二課時重在品味刻畫背影的方法。通過合作探究，理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言的表達作用。

第一課時。

（一）創設情境，營造氛圍。

多媒體播放關于父愛的四張圖片并伴以劉和剛的歌曲《父親》。

師：人們大都歌頌母愛，看著這感人的圖片，聽著優美的歌曲----不知不覺您鬢角露了白發，不聲不響您眼角上添了皺紋，我的老父親，我最疼愛的人，我們每個人都被著濃濃的父愛之情所浸染。今天我們學習朱自清先生的優美散文《背影》，再次感受父愛的偉大。

（二）檢查。

作者介紹、字詞、誦讀并通過初讀感悟文章內容。

（三）合作探究。

1、本文的線索是什么？

2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？

3、文中一共寫了幾個背影？

4、文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句。

5、兒子對父親的感情是如何變化的？

6、這篇文章表現什么主題？

（四）課堂檢測。

（五）布置作業。

第二課時。

（一）溫故知新，復習導入。

（二）探究及展示。

2、品語言——體會父親送兒子上車時說的四句話所表達的感情，體會語言簡潔樸素的特點。

3、悟親情——文章表現了父親對兒子怎樣的感情？結合具體內容分析。（引導學生通過分析人物語言、動作體會思想感情）。

4、道真情——第五段作者一再說自己“太聰明”、“聰明過分”，為什么？你在自己長輩面前有無自作聰明的情況，說出來與同學交流。

5、談收獲——你覺得文章在寫法上有什么借鑒之處？（引導學生懂得：1、情到深處自然濃，寫作要傾注真情，2、善于觀察，抓住生活中的感人之處）。

（五）總結。

父母對我們的愛無處不在，也許只是一個眼神，也許只是一句嘮叨，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶，年幼無知的我們卻渾然不覺，認為理所應當，甚或有過誤解，只有人到中年，向作者一樣才會有負疚之情。學習本文后，我們應對父母多一點理解，學會感恩。

（六）作業。

傾注真情，寫一件最令感動的事。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇九

教學目標：

1、能分析《背影》中各類細節描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

2、能明白細節描寫對人物形象和中心的作用。學會觀察，抓典型細節做生動細致地描寫，讓文章具有一定的感染力。

3、能體味生活中父母的愛，喚起對父母的感恩之心，抒寫濃濃親情。

教學重點：

能分析文章中各種細節描寫對“父愛”和父子情的突出作用。

教學難點：

學會用典型的細節描寫來刻畫人物形象。

教師教法：

演示法、點撥法、提問法。通過多媒體展示教學內容，激發學生思考。

學生學法：

討論法、誦讀法。通過幻燈片內容，結合之前學段知識合作探究。

教學過程：

一、詩句導入。

請同學們有感情地朗讀這幾句詩：

“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對兒女的恩情！”

用這幾句詩來概括朱自清《背影》中父親對兒子的愛最確切。今天，就讓我們一起走進《背影》中的細節描寫，感悟細節描寫中蘊含的濃濃親情。

揭題《背影》的細節描寫。

二、出示并學習《學習目標》。

學習目標：

1。賞析《背影》中的各種細節描寫，再次感悟濃濃的父子情深。

2。學會細心觀察生活，運用細節描寫讓自己的作文生動具體。

三、關于細節描寫。

細節描寫指抓住生活中細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪。

作用：對刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。

分類：語言、動作、心理、肖像、環境等方面的細節描寫。

教師強調：必須是典型的細節描寫。一滴水也能折射太陽的光輝，要做到以一擋十，不能是簡單的動詞的堆疊，或者讓人物想個沒完沒了。所有的細節描寫要為文章中心服務。

四、賞背影、悟父愛。

1、動作描寫。

（1）提問：你認為文中哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？

歸納：父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動作描寫地很好，突出了父親的體貼和疼愛。

（2）請根據課文內容填空：

他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

動作細節：艱難的動作，表現了父親疼愛兒子。

父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子，要親力親為，真讓人感動。

2、肖像描寫：

（1）父親的穿戴：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”

賞析：家境困窘心情憂傷。

（2）“他給我做的紫毛大衣。”

賞析：家計艱難，但再苦不能苦孩子。

父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛。

3、語言描寫。

（1）、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

賞析：祖母去世，差使交卸，最難過的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個剛強、慈愛的父親形象躍然紙上。

（2）、我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”

賞析：雖然父親忙于生計，但是別人去不放心，愛兒子勝過愛自己！

（3）、他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

賞析：擔心兒子路途口渴，體貼，慈愛！

（4）、過一會說：“我走了，到那邊來信！”

賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實。

（5）、我北來后，他寫了一封信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

賞析：膀子疼痛厲害，卻先報平安，是怕兒子擔憂自己。處處為兒子著想，包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。

4、心理描寫。

文章中有很多的心理描寫，但以《背影》中作者流的四次淚最為動情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發了“我”對父親的感激、思念之情。

見父親，睹家境，想祖母―悲傷的淚。

望父買橘，父子離別――感激的淚。

影遠去，依依不舍―惜別的淚。

再現背影，淚光瑩瑩――辛酸的淚。

5、其它。

特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。

細微的情節：講價錢、撿座位、囑我路上小心。

賞析：突出了父親的體貼、無微不至的關心。

小結：文中的這些細節描寫生動地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產生了共鳴。這也是《背影》的藝術魅力。

可見，運用好細節描寫不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇十

我的眼角依然閃著淚光，流轉的時光，將褪色的過往映在我的心上。就如一部倒敘的電影，曾在幽幽暗暗中反反復復尋找一雙溫暖的大手。那雙手扶起我的柔弱，待我急不可耐的擁入他的懷抱，面前卻又是遙不可及的渺茫。他的背影說：“在哪里跌倒，就要在哪里站起來，哪怕自己一個人。”稚嫩的心靈，似懂非懂;堅定的話語，耳熟能詳。

合上語文課本，朱自清父親的背影還在心中蕩漾。細細回味，父親對朱自清的愛，是那么深沉，那么濃厚。文中，朱自清多處描寫父親的背影。那臃腫的，蹣跚的，艱難的，熟悉的背影，包含的是如此強烈的愛。作者到徐州奔喪，看著狼籍的家，想起去世的祖母，不禁簌簌流淚。而這時，他的父親卻勸道：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”其實父親何嘗不比兒子悲傷呢，他禍不單行，喪親，失業等慘淡的事情并沒有讓他怨天尤人，他一如既往愛護兒子。其實他可以讓別人送兒子去火車站，可是因為放心不下，便親自去送。即便是兒子已二十來歲，北京也來往過好幾次。其實他可以不去冒著生命危險攀爬月臺為兒子買橘子，但是因為愛，他還是去做了。盡管步伐是多么的蹣跚，鐵道是多么的危險，月臺是多么的難爬。那肥胖或許令人發笑的背影，在愛的襯托下是多么辛酸。那明明是多么難以完成的動作，在愛的掩藏下是多么的輕松。猶如一把把鋒刃刺穿他人的情感，連鼻尖都透露出淡淡的憂傷。離開時，父親又是走的那么輕松，一句“我走了，到那邊來信。”其實父親的心中對兒子是何嘗的眷戀，何嘗的不舍呢，只是為了不讓兒子感傷。“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了。”這令兒子悲酸而惆悵的背影，影愈遠但心愈近，兒子體會到了父親無微不至的愛。

我要擁抱他的背影，在我落寞無助的時，是他給了我堅持的信念;我要擁抱他的背影，在我懵懂無知時，是他給了我深省的哲理;我要擁抱我的背影，在我百感交集時，是他給了我釋懷的輕松;我要擁抱他的背影，在我傷心欲絕時，是他給了我依靠的肩膀。

文檔為doc格式。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇十一

課文內容分析：

本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現當代文學中的一個經典形象。

學情分析：

語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，把握文章結構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優美的背影？對學生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。

教學目標：

1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

3、學習文章通過細節描寫和樸實深情的語言表現主題的方法。

教學重點：

結合文章具體內容，抓住“背影”體會別樣父愛。

教學難點：

品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

教學創意：

著眼文體，關注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發現空白，深究疑點。

教學流程：

第一課時。

一、問題導入，直入主題。

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

學生回答。

老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

二、初讀課文，整體感知。

朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。

學生自由回答。

三、讀“父”

（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生深情朗讀。

（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

（三）教師小結。

（屏顯，學生朗讀）。

父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語里”，關注細節，貼著語言去分析感悟文本呈現出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。

四、讀“子”

（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

學生自由回答，老師小結。

（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

（屏顯）。

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我再三回勸他不必去。

我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。

（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學生讀書，思考，交流，討論。

學生各抒己見。

（1）多余，可以刪去。

（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

（設計意圖及教學建議：本環節意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環節讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。）。

第二課時。

一、設疑思考。

提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學生自由回答。

二、聚焦結尾，重點理解。

（一）指名朗讀結尾段第一句。

（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關聯詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

學生交流。

四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

（屏顯）《背影》的背后……。

19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

19，父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

19，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態度變化。

本環節旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

五、評價小結，升華主題。

（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。

（二）教師談感悟，總結。

《背影》一文，很淺，也很深，經歷越多，懂得越多。

教學反思：

本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔閡的經典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統教法，從散文欣賞的角度實施教學，根據學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發現空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環節適時補充朱自清父子不和的相關材料，學生聯系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內涵。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇十二

學習目標：

1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。

教學難點：通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。

課時：一課時。

教學流程：

一、創設情境，導入新課。

播放音樂《父親》(低聲地)，渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

二、簡介作者，激發興趣。

1、學生交流作者資料。

2、師生共同交流所搜集的作者資料。

朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。

3、學生齊讀“作者簡介”。

三、整體感知，感受親情。

過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。

生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。

1、言行中看父親。

速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。

(學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：

父親勸我。

囑咐茶房。

親自送我。

忙講價錢。

揀定座位。

囑托茶房。

為子買橘。

遠行回頭。

惦記兒孫)。

2、感動中談父愛。

學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。

3、細節中悟父愛。

(1)看視頻片段“為子買橘”，聽讀。

(2)出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么?請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。

原文刪改后的語段。

父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的`淚流下來了。

父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

(3)同桌相互交流，說一說最打動你的細節。

(4)學生自由讀，為個別讀蓄情。

(5)配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。(輕音樂：《月光》)。

(6)配樂齊讀，體會文中的細節描寫。

(師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。)。

四、賞讀課文，理解親情。

1、感受中看兒子。

面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。

2、變化中談兒子。

出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化?

(學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。)。

3、美讀中悟兒子。

美讀文章結尾部分，學生配樂讀。(輕音樂：《奇跡》)。

過渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋，于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個眼神，也許是一份特別的禮物。

五、敞開心扉，釋放親情。

請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。(可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……)。

師總結：難以忘記。

凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。

難以忘記。

遠行時你那不經意的回頭。

更難以忘記。

買橘時你那蹣跚的背影。

同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。

六、遷移訓練，內化親情。

以“父愛”為題，寫一個片段。(要求：注意細節描寫的運用。)。

[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]。

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背影朱自清教學設計（專業16篇）篇十三

今天我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

回家變賣典質，父親還了虧空；

又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；

第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

他只說，“不要緊，他們去不好！”

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢，就送我上車。

他給我揀定了靠車門的一張椅子；

他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

我說道，“爸爸，你走吧。”

他往車外看了看說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。

他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。

他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

過一會兒說，“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。

他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！

他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外；

家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

唉！我不知何時再能與他相見！

很多人都稱贊我推薦的這篇文章喔！

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇十四

二、教學目標。

（一）知識與技能：

2、整體感知課文，體會文章主旨。

3、學習文章飽含深情的、樸素的語言。

（二）過程與方法：

1、反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深。

（三）情感態度價值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人。

教學重點。

三、教學重點。

體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情。

四、教學難點。

品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情。

五、課前準備制作課件。

六、教學課時的安排：二課時。

七、教學步驟：

第一課時。

主要內容：整體感知課文。

教學過程：

一、導入：

（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）。

師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛（板書《背影》）。

（二）走近作者：

《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

（三）寫作背景。

下面，就讓我們走近作者，走進《背影》。

二、檢查預習：

1、指學生導讀準字音：

2、指導學生理解詞語：

三、整體感知課文。

（一）朗讀課文。

1、聽課文錄音《背影》。

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。

（二）思考問題討論問題：

1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。

2、理清課文結構（全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹）。

3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？

祖母去世父親失業家境慘淡父子離別。

4、全文共寫到父親幾次背影的？

以“背影”為線索組織材料，

第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影。

第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影。

第三次（在第6段）：父子分手惜別背影。

第四次（在第7段）：別后思念再現背影。

4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。

讓學生齊讀課文第六段。

5、自由發言：讀了這段，你感受到了什么？或聯系自己的實際你想說些什么？

四、小結：

1．完成課后習題“一1”

2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。

六、板書設計：

四第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影父疼子。

次第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影背。

描第三次（在第6段）：父子分手惜別背影影子愛父。

寫第四次（在第7段）：別后思念再現背影。

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背影朱自清教學設計（專業16篇）篇十五

親子之愛，乃人間真情，也是文學作品中永盛不衰的話題。朱自清是擅長表達這種至真至情的散文高手。他的《背影》可以說是這方面的代表作。這篇散文選取家庭瑣事來抒發父與子之間的舐犢之情，可謂是感人肺腑，催人淚下。

《背影》所寫的是父親為兒子送行，這是一件平常得不能再平常的事。那是1917年的事情了，因祖母去世，作者和父親雙雙回到揚州老家奔喪。辦完喪事后，父親去南京謀事，作者回北京學校讀書，便同行到南京浦口。他一路對“我”關懷備至，一直把“我”送到車廂里，表現了父親愛護兒子的摯愛情感，也抒發了兒子對父親的深切懷念之情，從而展現了人世間最普通而又最珍貴的美好感情。

《背影》注重在敘事和描寫中進行抒情。作者并沒有用濃墨重彩去著意渲染，而是于質樸中見真情。

《背影》所記的是日常生活中的一連串平凡而細小的事情：奔喪、送行、看行李、講價錢、揀座位、穿鐵道、爬月臺買橘子等。但作者在敘事和描寫中抓住了最能表現人物內心世界的語言、動作，用樸實的語言去直抒胸臆，表達了父子間的深厚情意。如寫父親“攀”“縮”“傾”爬月臺的動作，父親赤誠的愛子之心，兒子無限的感動之情都融合在這一系列的動作描寫之中;又如父親買橘子回來，離開前說：“我去了，到那邊來信。”父親的背影找不著了，“我”的眼淚又來了。這些敘述、描寫中都飽含深情。除動作、語言外，作者還通過四次流淚訴說自己復雜的感情。這四次流淚步步深入地把“我”的'感情以“淚”的形式表露出來，讓讀者真切地感受到作者對家庭不幸境遇的悲哀;對父親的關愛的感情;對父親老境的疼惜。這種復雜的感情一時難以傾訴，只能以眼淚來平衡內心情感的起伏。這些淚流得自然，流得感人，令讀者無不為之心酸。這種真摯感人、催人淚下的感情深深地震撼著讀者的心靈。

朱自清的《背影》除了感情真摯外，其嚴謹巧妙的藝術特色，也增加了文章的抒情效果。

《背影》以“背影”為線索來構架全文，開頭首先點出“背影”：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。突出了“我”對“背影”的印象之深，接著寫祖母去世、父親虧空、家境慘淡等，這些為父親送別作特定背景的交代。途中父親照看行李與腳夫講價錢、到車上挑座位等，這些細節描寫都與后面即將出現的背影相關聯，為它的出現進行了多層次的烘托、反襯、渲染，以慢節奏釀成“千呼萬喚始出來”的藝術氛圍。在作者為“背影”的出現層層鋪墊后，就正面刻畫了背影。作者以被父愛溫熱的心靈與眼睛，體察和描述買橘子的全過程，筆力千鈞地從體態、穿著、步履、動作幾個方面勾畫動態的背影形象，既把父愛推向至極，又把“我”對父親的愛推向高潮。這一部分用快節奏推出背影的特寫，讓這詩意形象抹上潤濕的、晶瑩的淚光。文章的最后寫懷念“背影”，那一回父親的背影使兒子始終難以忘懷、刻骨銘心。尤其是眼前接到父親患疾的來信，自己卻遠在千里之外，不能守護在老人身邊，因而更感到無以盡孝的遺憾和痛苦。在晶瑩的淚光中，他仿佛又看見了肥胖的、穿著青布棉袍黑布馬褂的背影!這里背影的再度出現，不是簡單的重復，它包含了更深重更濃烈的感激、自咎與思念的復雜情緒。從而有力地回應了全文，又為我們留下了頗耐咀嚼的無窮韻味，使文章貫穿一氣，渾然一體。

朱自清為人淳厚、樸實，體現在語言藝術上也是通俗平易，樸實自然，親切流暢，充滿著溢于言表的真摯感情。在《背影》里，作者全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心兒子，兒子又是多么感激父親。但像“關心”“愛護”“感激”這一類的字眼，文章中卻一個也沒有，更沒有什么華麗的詞藻，但樸實的語言中卻飽含深情。如文章里記敘父親的話語只有四處，寥寥一兩句，都非常簡單。

在再三勸父親不必親自去送的時候，父親說：“不要緊，他們去不好!”

到了車上，請父親回去的時候，父親說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

在買來了橘子將要下車時，父親說：“我走了，到那邊來信!”

走了幾步回頭看我時，父親說：“進去吧，里邊沒人。”

多么樸實的話語，但這里頭含蓄著多么憐惜、體貼、依依不舍的意思，誰都能辨別得出。我們讀到這些話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時親切的聲音。

朱自清先生的《背影》是膾炙人口的名篇，“至誠”和“寫實”是其經久不衰的主要原因。這篇散文所抒發的感情是哀傷的、憂郁的，作者通過樸實的話語傾吐了心中淤積已久的感情，自然流露出對父親誠摯的愛，從而呈現出情深意厚、純樸自然的風格。正所謂：“風華是從樸素出來，幽默是從忠厚出來，腴厚從平淡出來”。楊振聲半個世紀前對朱自清的散文作出這一評價，確實是深中肯綮的。

文檔為doc格式。

背影朱自清教學設計（專業16篇）篇十六

一個最突出的鏡頭——父親的背影。通過對父親背影的特寫，抒發了濃濃的父子深情。抓住“四次背影、四次流淚”在文章中的出現、作用以及所表達的感情，引導學生關注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發學對父母的愛。本文打算從以下幾方面來解讀。

一、四寫背影。

這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，故全文以“背影”為線索。文章中，“背影”時時寫到，前后出現過四次。每次的情況有所不同，寫作不同，而思想感情卻是一脈相承的。

第一次是文章的開頭，略寫背影。

惦記背影：開篇點題，表明父親背影在“我”心靈留下的深刻印記——虛寫背影。

第二次是車站送別中父親買桔子時，詳寫背影。

刻畫背影：表現了父親愛兒子的深厚感情和兒子的感動——實寫背影。

第三次是告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝時，略寫背影。

惜別背影：再次寫父子分手的離情別緒，催人淚下——實寫背影。

第四次是在文章的結尾，詳寫背影。

再現背影：與文章開頭呼應，表達對父親的思念之情——虛寫背影。

二、四次流淚。

文章所以感人，除了父親的言行之外，“我”的情感也是重要的，其中我的四次眼淚有力地增添了文章的感染力。

第一次流淚：趕到徐州跟父親一起奔喪，見“滿院狼藉”，觸目傷懷時的凄涼悲愴的淚。

這次流淚是悲哀，為后文寫“背影”渲染了悲涼哀愁的氣氛，對后文人物情感的變化起到了成功的鋪墊作用。

第二次流淚：分別前，父親老態蹣跚地去為“我”買橘子時的盈眶熱淚。

這次流淚是感動，用眼淚表現出背影的感人，著力刻畫出父子間的感情，有力的烘托父親的愛，渲染了真摯的感情。

第三次流淚：分別后，目送父親背影消逝在人群中時的潸然淚下。

這次流淚是留戀和不舍，表明我領悟到了父親深沉的父愛，也增添了淡淡的哀愁別緒，也增添了背影的感人力量。

第四次流淚：文章結末，眼前再現的父親的“背影”時晶瑩的淚光。

這次流淚是傷心之淚，與文章開頭回環呼應，表達了我對年邁的父親無限思念的感情，使文章格外凄切動人，情長綿綿。

三、分析構思。

1.文章第2、3節有何作用?

交待了這次分別時的家境：祖母去世，父親失業，變賣家產，借新債辦喪事。這是送別時的背景，渲染了全文悲涼的氣氛，既為下文人物流淚作了自然鋪墊。又使后文字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

2.在南京“勾留”了一日，為什么一點都不介紹這一天的活動?

南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內容，既不能寫背影，由于中心無關。

寫父親對我細心照料，關愛倍加，為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。

父親是傳統的，那時的父親不會對兒子直說自己的情感。他想通過買橘子來表達自己對兒子的關愛。

5.父親買橘子和返回時的情景為什么不詳述?

買橘子和返回時父親的背影描寫不到，父親返回時過鐵道、爬月臺的情景與區時異樣，為避免了重復不再復述。

6.父親去買橘子為什么特別感人?

過鐵道“須跳下去又爬上去”，父親是一個胖子，年紀又大，步履蹣跚，穿過鐵道很費事，這一刻是父親最費勁的，也是父愛表現得最強烈的一刻，所以來回買橘子使感情真摯而灼熱，達到了最高點。

因為年老父親穿行鐵道爬上爬下相當費勁，我擔心父親的艱難。此時我的情感也達到了高點，有力地感染讀者。

7.父親買好橘子后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。父親是輕松嗎?

父親這種輕松的心情一方面是真的。父親買好橘子，表達了自己對兒子的關愛，能為孩子盡心盡力，盡到做父親的責任，心里感覺踏實滿足。

另一方面，父親這種輕松的心情是裝出來的。母死、失業、家破產，父親不可能輕松，但怕兒子難過，父親是故意顯出輕松的樣子，所以原文還加了“似的”。

8.對人的描寫，從正面寫比較好刻畫人物，為什么作者著力描寫的卻是背影?

從背影這種視角寫人，構思新。而背影引人想象正面形象，開拓了想象空間，更好地引起感情的激蕩。

著力描寫背影，可以忽略人物本身，抓住父親“背影”集中筆墨描繪，抒發特定環境下的思想感情，強烈地表現父愛，可以給人最深刻的印象，自然取得強烈的藝術效果。

四、語言描寫。

本文父親只有五句語言描寫，通過體會語言描寫，感悟話語包含的感情。

1.事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!

其實父親遭受的打擊遠超過了我，但卻還寬慰我。表明父親關心兒子超過關心自己，體現父愛的無私。

2.不要緊，他們去不好。

在生存的巨大壓力之下，父親急于謀事，但是為了兒子，最后還是由自己親自送，盡管兒子已經來回過幾次。表明兒子在父親心目中遠遠高于自己。體現父親的愛的體貼和深摯。

3.我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

4.我走了，到那邊來信!

自己必須離開，可心里又不愿意離開，于是父親說了這句話。寫出父親離別時的擔心和依依不舍。等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。父親的摯愛躍然紙上。

5.進去吧，里邊沒人。

父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子。父親要兒子先轉身，其實是想多看兒子幾眼，可當時父親又不能體現這種兒女情長。所以父親這么說。表現父親對兒子的依依不舍。

五、主題思想。

通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子的關愛，抒發了兒子對父親的思念，體現了父子之間的深情。